Le numérique transforme les rapports humains, et ce, dans toutes les sphères de nos sociétés. Chaque transformation apporte son lot de bienfaits, mais aussi de dangers. L’éducation n’est pas en reste, bien entendu, car s’il est un domaine où les rapports humains sont essentiels, c’est bien celui-ci. Nous proposons, dans cette présentation, de discuter de quelques éléments clés de cette transformation numérique en éducation. Nous soulèverons notamment ce qui devrait être considéré pour bénéficier au maximum de cette transformation et éviter les dangers potentiels. Nous aborderons ainsi des notions de littératie numérique, de connaissances technopédagogiques, de développement professionnel et d’inégalité numérique.

1. Penser l'intégration du numérique en éducation
Éviter les dangers, maximiser les possibles
Florian Meyer, Ph.D.
Professeur agrégé
Université de Sherbrooke, Québec, Canada
2 octobre 2020 – Conférence internationale sur l’éducation en Afrique

2. http://www.vosquestionsdeparents.fr/uploads/medias//IMAGES_MILAN/illus-TBI-azam.jpg

3. Source :
https://pathubert.wikispaces.com/file/view/listening_learning_sharing.jpg/18386527
9/800x788/listening_learning_sharing.jpg
Technologies pour l’éducation multiples
• Applications :
– Gestion des ressources en ligne
– Gestion des références web et
bibliographiques
– Travail collaboratif
– Communication-publication
– Annotation - Prise de notes
– Création vidéo-audio-graphique-
screencasts
– Organisation des connaissances
– …
• Materiels :
– Tablettes
– PC
– Robots
– Caméras
– Téléphones...

4. Attention au « technologisme » !
4
Jezegou : « Il me semble important d’insister notamment sur deux aspects de ces artéfacts de communication
(synchrone ou asynchrone). D’une part, leur activation sociale dépend de leurs propres affordances
socionumériques; en effet, ces affordances induisent l’usage (ou le non-usage) qui en est fait. D’autre part, cet
usage dépend aussi de l’agentivité, à la fois individuelle et collective, des utilisateurs (en l’occurrence des
apprenants et de l’enseignant ou du formateur), notamment à des fins d’activation sociale » (Androwkha, 2020) .
Technologisme : « doctrine selon laquelle la
participation au développement technologique est
une source de sagesse et de bonheur » (Crescent
et Langlois, 2004)
Technicisme : « Attitude ou doctrine qui professe un
recours systématique aux moyens techniques, une
confiance excessive dans les instruments et la
mécanisation, en négligeant les aspects humains du
travail »
(http://gdt.oqlf.gouv.qc.ca/ficheOqlf.aspx?Id_Fiche=17069260)

5. Quelques considérations…
• Littératie médiatique et numérique
• Connaissances technopédagogiques
• Développement professionnel
• Inégalité numérique
5

6. Littératie numérique et médiatique
6

7. Littératie médiatique
Fastrez et De Smedt (2012)

8. 8
https://habilomedias.ca/littera
tie-numerique-et-education-
aux-medias

9. Connaissances technopédagogiques
9

10. Technological Pedagogical and
Content Knowledge (TPaCK)
(Reproduit avec la permission des auteurs,
© 2012 tpack.org)
Des connaissances

11. STPD : Savoirs
technopédagogiques
disciplinaires (Bachy, 2014)
Des connaissances

12. Référentiel UNESCO
12
http://unesdoc.unesco.org/images/0021/002169/216910f.pdf

13. Développement professionnel
13

14. Besoin de formation et d’accompagnement
• L’intégration des TIC en enseignement nécessite la mise en
place d’accompagnement et de formation pour les enseignants
• « L’usage du numérique n’impacte pas que le pédagogique ; la
transformation des pratiques visées ne peut se faire que si
l’ensemble des niveaux est mobilisé et que la dimension
humaine est mise au cœur du projet de transformation.» (n.p.)
(Lameul, 2015)
14

15. Pourquoi se développer ?
Beaudoin et al. (2015) - CEFRIO
https://cefrio.qc.ca/fr/

16. Inégalités numériques
16

17. Inégalités numériques
• Inégalités sociales
• Inégalités d’accès
• Inégalités d’usage
• Inégalités scolaires
• …
– D’après les travaux de S. Collin
https://theconversation.com/il-est-plus-que-temps-de-prendre-au-serieux-les-inegalites-numeriques-et-scolaires-140602
17

18. MERCI BEAUCOUP !
Avez-vous des questions ?
Florian.meyer@usherbrooke.ca

19. Quelques références…

20. Références
• Albero, B. (2011). Le couplage entre pédagogie et technologies à l’université : cultures d’action et
paradigmes de recherche. Revue Internationale des Technologies en Pédagogie Universitaire (RITPU),
8(1-2), 11–21. Repéré à http://www.erudit.org/revue/ritpu/2011/v8/n1-2/1005779ar.html?vue=resume
• Bachy, S. (2014). Un modèle-outil pour représenter le savoir technopédagogique disciplinaire des enseignants. Revue internationale de
pédagogie de l’enseignement supérieur, 30(2). http://ripes.revues.org/821
• Beaudoin, J., Gaudreault-Perron, J., Laferrière, T., Bourget, C., Mallette-Vanier, G., et Racine, S. (2015). Rapport synthèse - Usages du
numérique dans les écoles québécoises. Québec. Consulté à l’adresse: http://www.cefrio.qc.ca/media/uploader/2_Rapport-
synthseUsagesdunumriquelcole_v13fvrier.pdf
• Fastrez, P. et De Smedt, T. (2012). Une description matricielle des compétences en littératie médiatique. In M. Lebrun, N. Lacelle et J.-F.
Boutin (dir.), La littératie médiatique multimodale (p. 43-59). Montréal, Canada : Presses de l’Université du Québec.
• Kessous, P. (2010). Données personnelles: trois ordres de relation entre le droit et l'économie. Documentaliste-Science de l’information
47 (1), pp. 61-62.
• Lameul, G. (2015). Travailler sa posture professionnelle pour mieux aborder les situations pédagogiques complexes. Distances et
médiations des savoirs, 11 (2015). Repéré à http://journals.openedition.org/dms/1127
• Lameul, G. et Loisy, C. (2014). La Pédagogie universitaire à l’heure du numérique. Bruxelles : De Boeck.
• Mishra, P. et Koehler, M. J. (2006). Technological Pedagogical Content Knowledge: A new framework for teacher knowledge. Teachers
College Record, 108(6), 1017-1054.
• Paquette, G. (2002). L’ingénierie pédagogique. Sainte-Foy, Québec : Presses de l’Université du Québec.
• Puentedura, R. (2006). Transformation, Technology and Education [slideshow]. Retrieved from http://hippasus.com/resources/tte
• Viens, J. et Peraya, D. (2004). Résultats et perspectives d’application d’un modèle de recherche-action-formation pour soutenir
l’innovation pédagogique de cours eLearning. Revue suisse des sciences de l’éducation, 26(2), 229-248.
• Wang, M. et Kang, M. (2006). Cybergogy for engaged learning : a framework for creating learner engagement through information and
communication technology. In D. Hung & M. S. Khine (dir.), Engaged Learning with Emerging Technologies (p. 225-253). Dordrecht:
Springer.
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