Auteurs : Florian Meyer (GRIIPTIC, Université de Sherbrooke, Sherbrooke, Canada) Clara Dyan-Charles (Université de Sherbrooke, Sherbrooke, Canada - Clara.Dyan-Charles@USherbrooke.ca) Caroline Pelletier (Université de Sherbrooke, Sherbrooke, Canada – caroline.pelletier@usherbrooke.ca) Guillaume Laporte (Jonction Education, Sherbrooke, Canada - glaporte@jonctioneducation.com) Félix Arguin (Jonction Education, Sherbrooke, Canada - farguin@jonctioneducation.com) Résumé : La compétence numérique est centrale dans le monde de l’enseignement (MEES, 2018) et des modèles variés pour en soutenir le développement émergent (Karsenti, 2019). En effet, non seulement le numérique offre de riches potentialités pour améliorer l’enseignement et l’apprentissage dans les différents domaines disciplinaires du préscolaire à l’universitaire, mais il représente également un objet d’apprentissage en soi (Bachy, 2014) et nécessite des réflexions du point de vue social, éthique ou identitaire (MEES, 2019). Considérant ces besoins urgents et misant sur le fait que plusieurs milieux scolaires ont déjà entrepris un fort virage numérique, nous avons développé un modèle de formation innovant et intersectoriel. Ce modèle propose d’engager conjointement des étudiants en éducation et leurs formateurs dans des activités de formation pour développer ensemble leur compétence numérique. Ce modèle favorise un partenariat milieu scolaire-milieu universitaire puisque les participants sont invités à collaborer avec des enseignants en exercice pour résoudre des problématiques réelles et proposer des solutions à l’aide du numérique. Nous focaliserons dans le cadre de cette présentation sur le développement professionnel des formateurs universitaires en portant une attention spécifique à l’évolution de leur vision de leur rôle dans la formation à la compétence numérique de leurs étudiants.

1. USherbrooke.ca/
Poleduc.ca
Développement de la compétence numérique en
enseignement :
un modèle de formation intersectoriel
Florian Meyer ; Caroline Pelletier, Clara Dyan-Charles : Université de Sherbrooke
Guillaume Laporte ; Félix Arguin : Jonction Éducation
Le numérique et l'éducation - Symposium du GRIIPTIC

2. Déroulement
• Origine et équipe
• Le modèle de formation
• Objectif de recherche
• Cadre théorique
• Résultats
• Discussion et ouverture

3. Idée originale et financement
• Été 2018 : Rencontre Jonction Éducation et Pôle d’innovation
technopédagogique
• Constats communs : besoins de formation importants liés à la compétence
numérique variés
• Automne 2018 : Appel de projets d’innovation liés aux technologies
numériques – MEES
• Co-auteurs : Florian Meyer, Céline Garant, Julie Desjardins, Guillaume Laporte et
Félix Arguin
• 46000$
• Confirmation : Avril 2019

4. Présentation de l’équipe de réalisation
Florian Meyer
Professeur
Université de Sherbrooke
GRIIPTIC
Caroline Pelletier
Conseillère technopédagogique
Université de Sherbrooke
Félix Arguin
Expert en
technopédagogie,
co-fondateur de
Jonction Éducation
Guillaume Laporte
Expert en
technopédagogie,
co-fondateur de
Jonction Éducation
Clara Dyan
Auxiliaire de recherche
Université de Sherbrooke

5. Présentation du projet
ÉLABORATION
DE LA
FORMATION
Format
4 volets
RECRUTEMENT
Professeurs
Chargés de cours
Étudiants
ÉVALUATION
Pertinence
Retombées
EXPÉRIMENTATION
Exploration d’outils
Expérience pratique
DIFFUSION
Article
CRIFPE
Été 2019
Août 2019
Automne 2019
Hiver 2020
Printemps 2021

6. Formation en 4 volets
Volet 1
• Découverte d’outils
(buffet
technopédagogique)
• Présentation générale
d’outils nombreux et
diversifiés
• Illustration de
contextes de classe
Volet 2
• Exploration d’outils pour
résoudre des
problématiques
pédagogiques et
didactiques
• Choix de familles d’outils:
• Collaboration
• Rétroaction
• Scénarisation et production
audio-vidéo
Volet 3
• Retour réflexif sur
l’exploration et
l’expérimentation
• Dégager les enjeux
pédagogiques et
éthiques
• Contexte universitaire et
scolaire

7. Volet 4 : projets réalisés avec des élèves
Arduino (programmation)
Organisme communautaire
(récupération)
Outils Google (collaboration)
Note critique (français -
secondaire)
« Before and after »
Photos historiques (univers
social - secondaire)
Réalité virtuelle
Visite des merveilles du
monde (anglais - primaire)

8. Modèle unique
Milieu universitaire
• Expertise universitaire d’une
conseillère technopédagogique
facultaire et d’un professeur
• 7 professeur(e)s
• 4 chargé(e)s de cours
• 11 étudiant(e)s
Milieu scolaire
• Expertise des spécialistes du
numérique issus du milieu scolaire
• Partage des infrastructures/du
matériel/des outils numériques
• Réalité virtuelle
• Audio-vidéo
• Robotique
• Création 3D
• Lieux d’expérimentation

9. Problématique - contexte
• Formation développée conjointement
• Mutualisation des ressources
• Plusieurs stratégies pédagogiques
• Cadre de référence de la compétence numérique
• Formation de personnes formatrices universitaires et étudiantes en
enseignement secondaire, dans le milieu de la pratique
• Investissement conséquent de plusieurs mois

10. Questions générales
• Comment les participants ont-ils bénéficié de cette
formation pour leur développement professionnel ?
• Comment ont-ils développé leur compétence numérique ?

11. Cadre théorique
• Modèle de la croissance
professionnelle
The interconnected model of professional growth
(Clarke et Hollingsworth, 2002, p. 951)
Développement professionnel
progression
changement
Pratiques professionnelles

12. Cadre théorique
• Compétence
numérique
Dimensions de la compétence numérique (MEES, 2019)

13. Méthodologie
• Études de cas : 5 participantes – formatrices en
enseignement secondaire
• Entretiens semi-dirigés après l’ensemble de la formation
• Construction des séquences de changement relatives à la
compétence numérique rendues possibles par la formation
• Validation auprès des personnes formatrices

14. Résultats
(Meyer, Dyan-Charles, Pelletier, Laporte et Arguin, Accepté)
• 5 séquences de changements (personnes formatrices)
• 4 « positives » (progression et/ou une autonomisation dans l’usage des
technologies)
• 1 « négative » (mise en évidence ou renforcement de freins susceptibles de
limiter la croissance professionnelle en lien avec la compétence numérique)
• Croyances sur:
• les compétences technopédagogiques des étudiants ;
• leurs propres compétences ;
• les technologies accessibles à l’université (retard, microcosme technologique) ;
• la pertinence pédagogique des technologies ;
• les postures des « technophiles ».

15. Constats
• Rapport aux pairs et aux étudiants
• Importance d’harmoniser les pratiques
entre formateurs
• Changement de croyance face à la
compétence numérique des étudiants
• Contexte d’utilisation des outils
numériques
• Distinction entre les outils utilisés en
enseignement supérieur et les outils
utilisés dans le milieu scolaire
• Temps
• Il faut du temps pour gagner en
autonomie avec les outils numérique,
à court et à long terme
• Manque de recul
• Distinction entre numérique pour
former et numérique à apprendre pour
enseigner au secondaire
• Rôle de formatrice
• Comment mieux les utiliser en milieux
scolaires

16. Conclusion
Modèle de formation prometteur
• Force importante dans la rencontre intersectorielle
• Prendre en compte le temps d’appropriation et les usages variés
• Mieux impliquer les personnes enseignantes du milieu : créer un réseau
d’écoles partenaires (liens avec les stages?)
• Mieux circonscrire les différentes dimensions de la compétence numérique
Recherche à continuer pour le développement professionnel des étudiant.e.s

17. Merci beaucoup pour votre attention !
Avez-vous des questions ?
Florian.meyer@usherbrooke.ca
Caroline.pelletier@usherbrooke.ca

18. Références bibliographiques
• Clarke, D. et Hollingsworth, H. (2002). Elaborating a model of teacher professional growth. Teaching and Teacher Education, 18 (2002), pp. 947-
967.
• Guskey, T. R. (2002). Professional development and teacher change. Teachers and Teaching: Theory and Practice, 8(3/4), 381-391
• Karsenti, T. (2019). Le numérique en éducation. PUQ, Montréal.
• Lameul, G. et Loisy, C. (2014). La Pédagogie universitaire à l’heure du numérique. Bruxelles : De Boeck.
• Meyer, F., Dyan-Charles, C., Pelletier, C., Laporte, G. et Arguin, F. (Accepté). Identification des séquences de changement de formatrices
universitaires dans une formation intersectorielle sur la compétence numérique en éducation. La revue canadienne de l’apprentissage et de la
technologie
• Ministère de l’Éducation et de l’Enseignement supérieur (2018). Plan d’action numérique en éducation et en enseignement supérieur. Québec :
Gouvernement du Québec.
• Ministère de l’Éducation et de l’Enseignement supérieur (2019). Cadre de référence de la compétence numérique. Québec : Gouvernement du
Québec.
• Ngoya, J. (2016). Étude des relations entre le développement professionnel des enseignants du postsecondaire et leur bien-être psychologique au
travail [thèse de doctorat, Université de Montréal, Canada]. Papyrus. http://hdl.handle.net/1866/15838
• Ricciardi Joos, P., Tormey, R., et Daele, A. (2016). Développer son expertise académique de conseiller pédagogique. Dans A. Daele et E. Sylvestre
(Eds.), Comment développer le conseil pédagogique dans l'enseignement supérieur? (pp. 281-299). Bruxelles, Belgique: De Boeck Supérieur.
• Roy, S.N. (2014). L’étude de cas. In B. Gauthier et I. Bourgeois (dir.), Recherche sociale. De la problématique à la collecte de données. Québec :
Presses de l’Université du Québec.