![• Diffusion de connaissances ,
• Accessibilité de l’information,
• Communication et échange en temps réel ou
différé avec des groupes d’intérêt virtuels ou
Avantages d’E-Learning
différé avec des groupes d’intérêt virtuels ou
des communautés d’apprentissage,
• Interactivité,
• Multimédia.
[Lebrun, 2002] [CSE, 2000]
11](https://image.slidesharecdn.com/tic-ed-mtk-180327115604/85/TIC-E-Learning-11-320.jpg)
![•Encourager le développement d’habiletés
transversales
– Réaliser en même temps [Jefferson et Edwards, 2000]:
• Des apprentissages disciplinaires et technologiques,
Avantages d’E-Learning
• Des apprentissages disciplinaires et technologiques,
• Développement d’habiletés intellectuelles comme
l’esprit critique et la résolution de problèmes,
• Développement d’habiletés sociales comme le travail en
équipe et d’habiletés méthodologiques.
• Augmenter la motivation des apprenants [Grégoire et al.,
1996] [Lapierre et Gingras, 2001] [Ouellet et al., 2001].
12](https://image.slidesharecdn.com/tic-ed-mtk-180327115604/85/TIC-E-Learning-12-320.jpg)
![Triangle pédagogique classique
[Houssaye, 88 ]
savoir
Transmission de savoir
Evolutions pédagogiques introduites en
e-learning
formerapprenant formateur
28](https://image.slidesharecdn.com/tic-ed-mtk-180327115604/85/TIC-E-Learning-28-320.jpg)
![Triangle pédagogique classique
[Houssaye, 88 ]
savoir
Losange pédagogique dans la
formation à distance
Transmission de savoir
Evolutions pédagogiques introduites en
e-learning
formerapprenant formateur
29](https://image.slidesharecdn.com/tic-ed-mtk-180327115604/85/TIC-E-Learning-29-320.jpg)
![Triangle pédagogique classique
[Houssaye, 88 ]
savoir
Losange pédagogique dans la
formation à distance
Transmission de savoir
Evolutions pédagogiques introduites en
e-learning
formerapprenant formateur
former
Savoir personnel
formateurapprenant
30](https://image.slidesharecdn.com/tic-ed-mtk-180327115604/85/TIC-E-Learning-30-320.jpg)
![Triangle pédagogique classique
[Houssaye, 88 ]
savoir
Losange pédagogique dans la
formation à distance
Savoir collectif
Transmission de savoir
Evolutions pédagogiques introduites en
e-learning
formerapprenant formateur
former
Savoir personnel
formateurapprenant
Transmettre
31
(se)](https://image.slidesharecdn.com/tic-ed-mtk-180327115604/85/TIC-E-Learning-31-320.jpg)
![Bibliographie
• [Houssaye, 88 ] Jean Houssaye, Le triangle pédagogique. Théorie et pratiques de
l'éducation scolaire, Peter Lang, Berne, 2000 (3e Éd. , 1re Éd. 1988)
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De Boeck, 2e édition, 2002.
[http://www.ipm.ucl.ac.be/marcell/livre1.htm]
• [CSE, 2000] CONSEIL SUPÉRIEUR DE L’ÉDUCATION, Éducation et nouvelles
technologies - Pour une intégration réussie dans l’enseignement et l’apprentissage,technologies - Pour une intégration réussie dans l’enseignement et l’apprentissage,
Rapport annuel 1999-2000 sur l’état et les besoins de l’éducation, Québec, Conseil
supérieur de l’éducation, 2000.
[http://www.cse.gouv.qc.ca]
• [Jefferson et Edwards, 2000] JEFFERSON, A. L. et S. D. EDWARDS, «Technology
implies LTD and FTE», Pan-Canadian Education Research Agenda, June, Toronto,
Canadian Association of Education (CEA), 2000, p. 137- 150.
• [Bernatchez, 2000] BERNATCHEZ, P.-A. Attitude proactive, participation et
collaboration à des activités d’encadrement médiatisées par ordinateur. Thèse de
doctorat non publiée, Université de Montréal, Montréal
83](https://image.slidesharecdn.com/tic-ed-mtk-180327115604/85/TIC-E-Learning-83-320.jpg)
![Bibliographie
• [Grégoire et al., 1996] GRÉGOIRE, R., R. BRACEWELL et T. LAFERRIÈRE,
L’apport des nouvelles technologies de l’information et de la communication (NTIC) à
l’apprentissage des élèves du primaire et du secondaire. Revue documentaire,
Rescol, Université Laval, Université McGill, 1996.
[http://www.tact.fse.ulaval.ca/fr/html/apport/apport96.html]
• [Lapierre et Gingras, 2001] LAPIERRE, J. et G. GINGRAS, Perception des
professeurs et des étudiants quant à l’utilisation et l’impact des TIC à l’École
polytechnique de Montréal, Département de mathématiques et de génie industriel,polytechnique de Montréal, Département de mathématiques et de génie industriel,
École polytechnique de Montréal, 2001.
• [Ouellet et al., 2001] OUELLET, J., D. DELISLE, J. COUTURE et G. GAUTHIER,
Les TIC et la réussite éducative au collégial, Groupe de recherche et d’intervention
en éducation (GRIE), Chicoutimi, Collège de Chicoutimi, 2000.
[http://www.cegep- chicoutimi.qc.ca/recherc/grie/rapportparea.pdf]
• [Linard, 2000] Monique LINARD, "L'autonomie de l'apprenant et les TIC", dans Actes
Réseaux humains/Réseaux technologiques, Présence à distance, OAVUP, Université
de Poitiers, Maison des Sciences de l'Homme et de la Société, 24 Juin 2000 - CRDP
Poitiers, pp. 41-49, 2000.
84](https://image.slidesharecdn.com/tic-ed-mtk-180327115604/85/TIC-E-Learning-84-320.jpg)
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- 1. Mouna TORJMEN KHEMAKHEM (M.A.ENIS) TIC et enseignement à distance (E-learning)
- 2. Le sens ducirculation du sang dans le cœur humain 2
- 3. • TIC: Technologiesde l’Information et de la Communication techniques utilisées dans le traitement et la transmission des informations, principalement de l'informatique, de l'Internet et des télécommunications. Les TIC l'Internet et des télécommunications. 3
- 4. • TIC: Technologiesde l’Information et de la Communication techniques utilisées dans le traitement et la transmission des informations, principalement de l'informatique, de l'Internet et des télécommunications. Les TIC l'Internet et des télécommunications. • NTIC: Nouvelles Technologies de l’Information et de la Communication Terme utilisé pour indiquer l'intégration de ces technologies au sein des systèmes institutionnels. 4
- 5. • TIC: Technologiesde l’Information et de la Communication techniques utilisées dans le traitement et la transmission des informations, principalement de l'informatique, de l'Internet et des télécommunications. Les TIC l'Internet et des télécommunications. • NTIC: Nouvelles Technologies de l’Information et de la Communication Terme utilisé pour indiquer l'intégration de ces technologies au sein des systèmes institutionnels. 5 • TICE: TIC pour l’Enseignement
- 6. Les TIC • Unéquipement (ordinateurs + équipement de mise en réseau) • Des ressources numériques (services en lignes, logiciels, applications, contenus informatiques, programmes auteurs, plateformes, Sites, bibliothèques virtuelles…) • Des réseaux (Intranet, Internet: communication coopération, échanges d’informations, organisation de cursus éducatifs, gestion de contenus d’enseignement) 6
- 7. E-learning « Si quelqu’unest en train d’apprendre en utilisant les technologies de l’information et de la communication (les fameuses TICs), il fait de l’e- Learning » Department of education and skills : http://www.dfes.gov.uk/elearningstrategy/ Le Joint Information Systems Committee (JISC) définit l’eLearning «comme un apprentissage facilité et soutenu par l’utilisation des TICs» Joint Information Systems Committee : http://www.jisc.ac.uk/dfes_elearning.html 7
- 8. L’enseignement à distance: Historique •L’enseignement à distance est : – apparu dans les années 1990. • Chaque année : – plus de 80 millions de personnes dans le monde suivent une formation à distanceune formation à distance – En Europe, plus de 3.200.000. – En France, plus de 700.000. • Open University à Royaume-Uni: – Plus de 200.000 étudiants – 10% des évaluations par voie électronique. – Près de 200 cours mis en ligne. 8
- 9. • Création del’Université Virtuelle de Tunis (UVT) en 2002, dans le cadre de la politique de modernisation du secteur de l’enseignement supérieur tunisien. L’enseignement à distance: Historique en Tunisie supérieur tunisien. • But : la mise en place, au début de l'année universitaire 2006-2007, de 20 % des enseignements à distance.
- 10. • Création del’Université Virtuelle de Tunis (UVT) en 2002, dans le cadre de la politique de modernisation du secteur de l’enseignement supérieur tunisien. L’enseignement à distance: Historique en Tunisie supérieur tunisien. • But : la mise en place, au début de l'année universitaire 2006-2007, de 20 % des enseignements à distance. Ce but n’a pas été atteint!
- 11. • Diffusion deconnaissances , • Accessibilité de l’information, • Communication et échange en temps réel ou différé avec des groupes d’intérêt virtuels ou Avantages d’E-Learning différé avec des groupes d’intérêt virtuels ou des communautés d’apprentissage, • Interactivité, • Multimédia. [Lebrun, 2002] [CSE, 2000] 11
- 12. •Encourager le développementd’habiletés transversales – Réaliser en même temps [Jefferson et Edwards, 2000]: • Des apprentissages disciplinaires et technologiques, Avantages d’E-Learning • Des apprentissages disciplinaires et technologiques, • Développement d’habiletés intellectuelles comme l’esprit critique et la résolution de problèmes, • Développement d’habiletés sociales comme le travail en équipe et d’habiletés méthodologiques. • Augmenter la motivation des apprenants [Grégoire et al., 1996] [Lapierre et Gingras, 2001] [Ouellet et al., 2001]. 12
- 13. • Flexibilité • Flexibilitéde l'organisation -organiser sa formation en fonction de sa vie professionnelle et personnelle. • Flexibilité du rythme - travailler à son rythme. Choisir le temps à consacrer à chaque leçon. • Flexibilité du temps de formation Avantages d’E-Learning • Flexibilité du temps de formation - certaines universités permettent de s’inscrire tout au long de l'année et d'allonger ou raccourcir le temps de formation • Réduction de la barrière géographique - même si une formation est disponible loin, la formation à distance permet de ne pas être obligé de déménager ou de choisir une autre formation. • Disponible pour tout public 13 -salarié à temps complet -en recherche d'emploi -en charge de famille -handicapé
- 14. Limites d’E-Learning • Lessacrifices et les efforts d'organisation : – aménager du temps pour la formation. – pas toujours facile de trouver l'énergie après une journée de travail. • Seul : pas facile de remplacer une explication ou une• Seul : pas facile de remplacer une explication ou une démonstration orale ( classes virtuelles, vidéos explicatifs). • Avoir toujours une bonne connexion Internet. En Tunisie? 14
- 15. E-learning: Enjeux Changements • Travailà distance (ou hybride), plus actif et plus autonome • De nouvelles possibilités sont• De nouvelles possibilités sont ouvertes par les TICs – interactivité auto-régulée – échanges étudiants-enseignants La diversification potentielle des cours devient l’un des défis à relever Collaborer pour enseigner 15
- 16. E-learning: Enjeux Changements • Travailà distance (ou hybride), plus actif et plus autonome • De nouvelles possibilités sont Invariants • Toujours dans une situation d’apprentissage • L’explicitation de la situation est• De nouvelles possibilités sont ouvertes par les TICs – interactivité auto-régulée – échanges étudiants-enseignants La diversification potentielle des cours devient l’un des défis à relever Collaborer pour enseigner • L’explicitation de la situation est toujours cruciale – objectifs d’apprentissage – organisation des activités – modalités d’évaluation La création du cours ne se limite plus à celle de ses contenus mais aussi à celle de son (ses) déroulement(s) 16
- 17. • Une informationest une donnée brute, c’est la matière première de l’élaboration d’un savoir. • La transformation d’une information en savoir suppose un travail de réflexion. • L’Internet offre une illustration: la moitié des informations qui Société d’Information Vs Société de Savoir • L’Internet offre une illustration: la moitié des informations qui y circulent sont fausses ou inexactes. Les réseaux favorisent la circulation de rumeurs. • Toutefois, le caractère réflexif du jugement requis par la transformation d’une information en savoir implique la maîtrise de certaines compétences cognitives, critiques et théoriques. 17
- 18. • Société dusavoir= société en réseau Société d’Information Vs Société de Savoir communication hiérarchique communication en réseau. Société du savoir offre un espace d’intelligence collective 18
- 19. • Société dusavoir= société en réseau Société d’Information Vs Société de Savoir communication hiérarchique communication en réseau. Société du savoir offre un espace d’intelligence collective 19 Nouvelles pédagogies
- 20. La formation traditionnelleVs la formation à distance Présentiel IndividualisationIndividualisation Apprentissage synchrone Education initiale 20
- 21. La formation traditionnelleVs la formation à distance Présentiel Individualisation Distance Individualisation Apprentissage synchrone Education initiale 21 collaboratif Apprentissage asynchrone Formation tout au long de la vie
- 22. La formation traditionnelleVs la formation à distance Présentiel IndividualisationIndividualisation Apprentissage synchrone Education initiale 22
- 23. La formation traditionnelleVs la formation à distance Présentiel Individualisation Pédagogies souvent à caractère artisanal fondées sur l’initiative créative de l’enseignant. -Enseignement par les moyens classiques (tableau, cahiers,Individualisation Apprentissage synchrone Education initiale 23 classiques (tableau, cahiers, ouvrages, craie…) avec le face à face. -Encadrement en mode synchrone basé sur la parole et la gestualité -L’enseignant encadre tous les étudiants en même temps. -L’enseignant détient seul le savoir.
- 24. La formation traditionnelleVs la formation à distance Présentiel IndividualisationIndividualisation Apprentissage synchrone Education initiale 24
- 25. La formation traditionnelleVs la formation à distance Présentiel Individualisation Distance Individualisation Apprentissage synchrone Education initiale 25 collaboratif Apprentissage asynchrone Formation tout au long de la vie
- 26. La formation traditionnelleVs la formation à distance Présentiel Individualisation Distance Pédagogies à caractère industriel fondées sur une utilisation massive de la technologie éducative -Enseignement complètement médiatisé une séparation quasi- complète du tuteur et de l’étudiant Individualisation Apprentissage synchrone Education initiale 26 collaboratif Apprentissage asynchrone Formation tout au long de la vie complète du tuteur et de l’étudiant -Encadrement en mode asynchrone utilisant le courrier électronique, et le forum de discussion ou de manière synchrone Skype…). -Le tuteur est en fait un conseiller pédagogique affecté à chaque étudiant. -Le tuteur est un modérateur, un “facilitateur”, il perd son statut “d’autorité unique”.
- 27. La formation traditionnelleVs la formation à distance Présentiel Individualisation Distance Individualisation Apprentissage synchrone Education initiale 27 collaboratif Apprentissage asynchrone Formation tout au long de la vie
- 28. Triangle pédagogique classique [Houssaye,88 ] savoir Transmission de savoir Evolutions pédagogiques introduites en e-learning formerapprenant formateur 28
- 29. Triangle pédagogique classique [Houssaye,88 ] savoir Losange pédagogique dans la formation à distance Transmission de savoir Evolutions pédagogiques introduites en e-learning formerapprenant formateur 29
- 30. Triangle pédagogique classique [Houssaye,88 ] savoir Losange pédagogique dans la formation à distance Transmission de savoir Evolutions pédagogiques introduites en e-learning formerapprenant formateur former Savoir personnel formateurapprenant 30
- 31. Triangle pédagogique classique [Houssaye,88 ] savoir Losange pédagogique dans la formation à distance Savoir collectif Transmission de savoir Evolutions pédagogiques introduites en e-learning formerapprenant formateur former Savoir personnel formateurapprenant Transmettre 31 (se)
- 32. Intervention des tuteursen formation à distance Plan cognitif Plan socio-affectif Plan motivationnel Plan métacognitif 32
- 33. Intervention des tuteursen formation à distance Plan cognitif Plan socio-affectif Plan motivationnel Plan métacognitif Contenu disciplinaire 33
- 34. Intervention des tuteursen formation à distance Plan cognitif Plan socio-affectif Plan motivationnel Plan métacognitif Contenu disciplinaire 34 Méthodologie et technique
- 35. Intervention des tuteursen formation à distance Plan cognitif Plan socio-affectif Plan motivationnel Plan métacognitif Contenu disciplinaire 35 Méthodologie et technique Administratif académique
- 36. Intervention des tuteursen formation à distance Plan cognitif Plan socio-affectif Plan motivationnel Plan métacognitif Contenu disciplinaire Rompre l’isolement 36 Méthodologie et technique Administratif académique
- 37. Intervention des tuteursen formation à distance Plan cognitif Plan socio-affectif Plan motivationnel Plan métacognitif Contenu disciplinaire Rompre l’isolement 37 Méthodologie et technique Administratif académique Rendre autonome
- 38. Intervention des tuteursen formation à distance Plan cognitif Plan socio-affectif Plan motivationnel Plan métacognitif Contenu disciplinaire Rompre l’isolement 38 Méthodologie et technique Administratif académique Rendre autonome Faciliter la collaboration
- 39. Intervention des tuteursen formation à distance Plan cognitif Plan socio-affectif Plan motivationnel Plan métacognitif Contenu disciplinaire Rompre l’isolement Lutter contre l’abandon 39 Méthodologie et technique Administratif académique Rendre autonome Faciliter la collaboration
- 40. Intervention des tuteursen formation à distance Plan cognitif Plan socio-affectif Plan motivationnel Plan métacognitif Contenu disciplinaire Rompre l’isolement Lutter contre l’abandon 40 Méthodologie et technique Administratif académique Rendre autonome Faciliter la collaboration Renforcer la motivation intrinsèque
- 41. Intervention des tuteursen formation à distance Plan cognitif Plan socio-affectif Plan motivationnel Plan métacognitif Contenu disciplinaire Rompre l’isolement Lutter contre l’abandon 41 Méthodologie et technique Administratif académique Rendre autonome Faciliter la collaboration Renforcer la motivation intrinsèque Encourager et féliciter
- 42. Intervention des tuteursen formation à distance Plan cognitif Plan socio-affectif Plan motivationnel Plan métacognitif Contenu disciplinaire Rompre l’isolement Lutter contre l’abandon Faciliter la planification 42 Méthodologie et technique Administratif académique Rendre autonome Faciliter la collaboration Renforcer la motivation intrinsèque Encourager et féliciter
- 43. Intervention des tuteursen formation à distance Plan cognitif Plan socio-affectif Plan motivationnel Plan métacognitif Contenu disciplinaire Rompre l’isolement Lutter contre l’abandon Faciliter la planification 43 Méthodologie et technique Administratif académique Rendre autonome Faciliter la collaboration Renforcer la motivation intrinsèque Encourager et féliciter Evaluer les stratégies cognitives
- 44. Intervention des tuteursen formation à distance Plan cognitif Plan socio-affectif Plan motivationnel Plan métacognitif Contenu disciplinaire Rompre l’isolement Lutter contre l’abandon Faciliter la planification 44 Méthodologie et technique Administratif académique Rendre autonome Faciliter la collaboration Renforcer la motivation intrinsèque Encourager et féliciter Evaluer les stratégies cognitives Aider à s’auto- évaluer
- 45. Niveau d’interaction Intervention destuteurs en formation à distance Niveau d’implication45
- 46. Niveau d’interaction Echange apprenant -formateur Interventiondes tuteurs en formation à distance Niveau d’implication Investissement apprenant -formateur 46
- 47. Niveau d’interaction Intervention destuteurs en formation à distance Niveau d’implication47
- 48. Niveau d’interaction Le forum Lechat Le partage d’applications Le tableau blanc La conférence Intervention des tuteurs en formation à distance Niveau d’implicationLa navigation Le téléchargement L’inscription en ligne Le partage de fichiers Le travail collaboratif Le blog Le wiki La messagerie Le forum 48
- 49. Niveau d’interaction Le forum Lechat Le partage d’applications Le tableau blanc La conférence Intervention des tuteurs en formation à distance Niveau d’implicationLa navigation Le téléchargement L’inscription en ligne Le partage de fichiers Le travail collaboratif Le blog Le wiki La messagerie Le forum 49
- 50. Niveau d’interaction Le forum Lechat Le partage d’applications Le tableau blanc La conférence S y n c h r o n e Intervention des tuteurs en formation à distance Niveau d’implicationLa navigation Le téléchargement L’inscription en ligne Le partage de fichiers Le travail collaboratif Le blog Le wiki La messagerie Le forum A s y n c g r o n e 50
- 51. Niveau d’interaction Le forum Lechat Le partage d’applications Le tableau blanc La conférence S y n c h r o n e Intervention des tuteurs en formation à distance Niveau d’implicationLa navigation Le téléchargement L’inscription en ligne Le partage de fichiers Le travail collaboratif Le blog Le wiki La messagerie Le forum A s y n c g r o n e 51
- 52.
- 53.
- 54.
- 55.
- 56.
- 57.
- 58.
- 59.
- 60. Classe virtuelle temps réel internet formateur apprenants réunir apprenants discuter sevoir visionner docs 60
- 61. Classe virtuelle temps réel internet formateur apprenants réunir apprenants discuter sevoir visionner docs partager écran 61
- 62. Classe virtuelle temps réel internet formateur apprenants réunir apprenants discuter sevoir visionner docs partager écran Grâce à ses outils interactifs et pédagogiques, la classe virtuelle recrée à distance les conditions d’une formation traditionnelle. 62
- 63. Classes inversées (Flipped Classrooms ) Présentiel ---------- Synchrone Distance -------- Asynchrone Enseigner Apprendre Lecture à maison & exercices en classe 63
- 64. Plateforme de formationà distance: FOAD • Un système logiciel web développé pour accompagner toute personne impliquée dans un processus d'apprentissage dans sa gestion de parcours pédagogiques.parcours pédagogiques. • Les services offerts incluent généralement: – un contrôle d'accès, – des outils de communication (synchrones et/ou asynchrones) – Des outils d’administration des groupes d'utilisateurs 64
- 65. • Composantes d'undispositif formation en ligne – une communauté d'apprenants – une plate-forme d'apprentissage Plateforme de formation à distance: FOAD – une plate-forme d'apprentissage – des tuteurs ou animateurs – des contenus textuels ou multimédia – une stratégie pédagogique et tutorale – des activités de validation de connaissance 65
- 66. Plateformes FOAD • Quelquesplateformes FOAD: – Moodle http://dev.lefam.org/moodle197/ – Sporteef http://foad.infoshn.fr/ – Claroline http://www.technecampus.com/ • Pour proposer une formation à distance dans ces plateformes,• Pour proposer une formation à distance dans ces plateformes, il faut choisir une structuration : – Dans Moodle: Catégorie de cours Cours Sections (activités ou ressources organisées en scénario) – Dans Sporteef: Parcours de formation Sous-parcours Ressources (présentées comme listing d’un dossier) – Dans Claroline: Liste des cours Cours Types d’activités ou ressources (Il faut utiliser le descriptif du cours pour indiquer un scénario pédagogique) 66
- 67.
- 68.
- 69.
- 70.
- 71.
- 72.
- 73. Exemple: présentiel vsà distance • Enseignement présentiel: –Calculez les fractions suivants: 73
- 74. Exemple: présentiel vsà distance • Enseignement présentiel: –Calculez les fractions suivants: 74
- 75. Exemple: présentiel vsà distance • Enseignement à distance 75
- 76. Exemple: présentiel vsà distance • Enseignement à distance 76
- 77. Exemple: présentiel vsà distance • Enseignement à distance 77
- 78. Exemple: présentiel vsà distance • Enseignement à distance 78
- 79. Exemple: présentiel vsà distance • Enseignement à distance 79
- 80. Exemple: présentiel vsà distance • Enseignement à distance 80
- 81. Exemple: présentiel vsà distance • Enseignement à distance 81
- 82. Exemple: présentiel vsà distance • Enseignement à distance 82
- 83. Bibliographie • [Houssaye, 88] Jean Houssaye, Le triangle pédagogique. Théorie et pratiques de l'éducation scolaire, Peter Lang, Berne, 2000 (3e Éd. , 1re Éd. 1988) • [Lebrun, 2002] LEBRUN, M., Des technologies pour enseigner et apprendre, Paris, De Boeck, 2e édition, 2002. [http://www.ipm.ucl.ac.be/marcell/livre1.htm] • [CSE, 2000] CONSEIL SUPÉRIEUR DE L’ÉDUCATION, Éducation et nouvelles technologies - Pour une intégration réussie dans l’enseignement et l’apprentissage,technologies - Pour une intégration réussie dans l’enseignement et l’apprentissage, Rapport annuel 1999-2000 sur l’état et les besoins de l’éducation, Québec, Conseil supérieur de l’éducation, 2000. [http://www.cse.gouv.qc.ca] • [Jefferson et Edwards, 2000] JEFFERSON, A. L. et S. D. EDWARDS, «Technology implies LTD and FTE», Pan-Canadian Education Research Agenda, June, Toronto, Canadian Association of Education (CEA), 2000, p. 137- 150. • [Bernatchez, 2000] BERNATCHEZ, P.-A. Attitude proactive, participation et collaboration à des activités d’encadrement médiatisées par ordinateur. Thèse de doctorat non publiée, Université de Montréal, Montréal 83
- 84. Bibliographie • [Grégoire etal., 1996] GRÉGOIRE, R., R. BRACEWELL et T. LAFERRIÈRE, L’apport des nouvelles technologies de l’information et de la communication (NTIC) à l’apprentissage des élèves du primaire et du secondaire. Revue documentaire, Rescol, Université Laval, Université McGill, 1996. [http://www.tact.fse.ulaval.ca/fr/html/apport/apport96.html] • [Lapierre et Gingras, 2001] LAPIERRE, J. et G. GINGRAS, Perception des professeurs et des étudiants quant à l’utilisation et l’impact des TIC à l’École polytechnique de Montréal, Département de mathématiques et de génie industriel,polytechnique de Montréal, Département de mathématiques et de génie industriel, École polytechnique de Montréal, 2001. • [Ouellet et al., 2001] OUELLET, J., D. DELISLE, J. COUTURE et G. GAUTHIER, Les TIC et la réussite éducative au collégial, Groupe de recherche et d’intervention en éducation (GRIE), Chicoutimi, Collège de Chicoutimi, 2000. [http://www.cegep- chicoutimi.qc.ca/recherc/grie/rapportparea.pdf] • [Linard, 2000] Monique LINARD, "L'autonomie de l'apprenant et les TIC", dans Actes Réseaux humains/Réseaux technologiques, Présence à distance, OAVUP, Université de Poitiers, Maison des Sciences de l'Homme et de la Société, 24 Juin 2000 - CRDP Poitiers, pp. 41-49, 2000. 84
- 85.