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Mouna TORJMEN KHEMAKHEM
(M.A. ENIS)
TIC et enseignement à distance
(E-learning)
Le sens du circulation du sang dans le cœur humain
2
• TIC: Technologies de l’Information et de la
Communication
techniques utilisées dans le traitement et la transmission
des informations, principalement de l'informatique, de
l'Internet et des télécommunications.
Les TIC
l'Internet et des télécommunications.
3
• TIC: Technologies de l’Information et de la
Communication
techniques utilisées dans le traitement et la transmission
des informations, principalement de l'informatique, de
l'Internet et des télécommunications.
Les TIC
l'Internet et des télécommunications.
• NTIC: Nouvelles Technologies de l’Information et
de la Communication
Terme utilisé pour indiquer l'intégration de ces
technologies au sein des systèmes institutionnels.
4
• TIC: Technologies de l’Information et de la
Communication
techniques utilisées dans le traitement et la transmission
des informations, principalement de l'informatique, de
l'Internet et des télécommunications.
Les TIC
l'Internet et des télécommunications.
• NTIC: Nouvelles Technologies de l’Information et
de la Communication
Terme utilisé pour indiquer l'intégration de ces
technologies au sein des systèmes institutionnels.
5
• TICE: TIC pour l’Enseignement
Les TIC
• Un équipement
(ordinateurs + équipement de mise en réseau)
• Des ressources numériques
(services en lignes, logiciels, applications, contenus
informatiques, programmes auteurs, plateformes, Sites,
bibliothèques virtuelles…)
• Des réseaux
(Intranet, Internet: communication coopération, échanges
d’informations, organisation de cursus éducatifs, gestion de
contenus d’enseignement)
6
E-learning
« Si quelqu’un est en train d’apprendre en utilisant les technologies de
l’information et de la communication (les fameuses TICs), il fait de l’e-
Learning »
Department of education and skills :
http://www.dfes.gov.uk/elearningstrategy/
Le Joint Information Systems Committee (JISC) définit l’eLearning
«comme un apprentissage facilité et soutenu par l’utilisation des TICs»
Joint Information Systems Committee :
http://www.jisc.ac.uk/dfes_elearning.html
7
L’enseignement à distance:
Historique
• L’enseignement à distance est :
– apparu dans les années 1990.
• Chaque année :
– plus de 80 millions de personnes dans le monde suivent
une formation à distanceune formation à distance
– En Europe, plus de 3.200.000.
– En France, plus de 700.000.
• Open University à Royaume-Uni:
– Plus de 200.000 étudiants
– 10% des évaluations par voie électronique.
– Près de 200 cours mis en ligne. 8
• Création de l’Université Virtuelle de Tunis
(UVT) en 2002, dans le cadre de la politique
de modernisation du secteur de l’enseignement
supérieur tunisien.
L’enseignement à distance:
Historique en Tunisie
supérieur tunisien.
• But : la mise en place, au début de l'année
universitaire 2006-2007, de 20 % des
enseignements à distance.
• Création de l’Université Virtuelle de Tunis
(UVT) en 2002, dans le cadre de la politique
de modernisation du secteur de l’enseignement
supérieur tunisien.
L’enseignement à distance:
Historique en Tunisie
supérieur tunisien.
• But : la mise en place, au début de l'année
universitaire 2006-2007, de 20 % des
enseignements à distance.
Ce but n’a pas été atteint!
• Diffusion de connaissances ,
• Accessibilité de l’information,
• Communication et échange en temps réel ou
différé avec des groupes d’intérêt virtuels ou
Avantages d’E-Learning
différé avec des groupes d’intérêt virtuels ou
des communautés d’apprentissage,
• Interactivité,
• Multimédia.
[Lebrun, 2002] [CSE, 2000]
11
•Encourager le développement d’habiletés
transversales
– Réaliser en même temps [Jefferson et Edwards, 2000]:
• Des apprentissages disciplinaires et technologiques,
Avantages d’E-Learning
• Des apprentissages disciplinaires et technologiques,
• Développement d’habiletés intellectuelles comme
l’esprit critique et la résolution de problèmes,
• Développement d’habiletés sociales comme le travail en
équipe et d’habiletés méthodologiques.
• Augmenter la motivation des apprenants [Grégoire et al.,
1996] [Lapierre et Gingras, 2001] [Ouellet et al., 2001].
12
• Flexibilité
• Flexibilité de l'organisation
-organiser sa formation en fonction de sa vie professionnelle et personnelle.
• Flexibilité du rythme
- travailler à son rythme. Choisir le temps à consacrer à chaque leçon.
• Flexibilité du temps de formation
Avantages d’E-Learning
• Flexibilité du temps de formation
- certaines universités permettent de s’inscrire tout au long de l'année et
d'allonger ou raccourcir le temps de formation
• Réduction de la barrière géographique
- même si une formation est disponible loin, la formation à distance permet
de ne pas être obligé de déménager ou de choisir une autre formation.
• Disponible pour tout public
13
-salarié à temps complet
-en recherche d'emploi
-en charge de famille
-handicapé
Limites d’E-Learning
• Les sacrifices et les efforts d'organisation :
– aménager du temps pour la formation.
– pas toujours facile de trouver l'énergie après une journée de
travail.
• Seul : pas facile de remplacer une explication ou une• Seul : pas facile de remplacer une explication ou une
démonstration orale ( classes virtuelles, vidéos
explicatifs).
• Avoir toujours une bonne connexion Internet.
En Tunisie?
14
E-learning: Enjeux
Changements
• Travail à distance (ou hybride), plus
actif et plus autonome
• De nouvelles possibilités sont• De nouvelles possibilités sont
ouvertes par les TICs
– interactivité auto-régulée
– échanges étudiants-enseignants
La diversification potentielle des cours
devient l’un des défis à relever
Collaborer pour enseigner
15
E-learning: Enjeux
Changements
• Travail à distance (ou hybride), plus
actif et plus autonome
• De nouvelles possibilités sont
Invariants
• Toujours dans une situation
d’apprentissage
• L’explicitation de la situation est• De nouvelles possibilités sont
ouvertes par les TICs
– interactivité auto-régulée
– échanges étudiants-enseignants
La diversification potentielle des cours
devient l’un des défis à relever
Collaborer pour enseigner
• L’explicitation de la situation est
toujours cruciale
– objectifs d’apprentissage
– organisation des activités
– modalités d’évaluation
La création du cours ne se limite
plus à celle de ses contenus mais aussi
à celle de son (ses) déroulement(s)
16
• Une information est une donnée brute, c’est la matière
première de l’élaboration d’un savoir.
• La transformation d’une information en savoir suppose un
travail de réflexion.
• L’Internet offre une illustration: la moitié des informations qui
Société d’Information Vs Société de Savoir
• L’Internet offre une illustration: la moitié des informations qui
y circulent sont fausses ou inexactes.
Les réseaux favorisent la circulation de rumeurs.
• Toutefois, le caractère réflexif du jugement requis par la
transformation d’une information en savoir implique la
maîtrise de certaines compétences cognitives, critiques et
théoriques.
17
• Société du savoir= société en réseau
Société d’Information Vs Société de Savoir
communication hiérarchique communication en réseau.
Société du savoir offre un espace d’intelligence collective
18
• Société du savoir= société en réseau
Société d’Information Vs Société de Savoir
communication hiérarchique communication en réseau.
Société du savoir offre un espace d’intelligence collective
19
Nouvelles pédagogies
La formation traditionnelle Vs la formation à
distance
Présentiel
IndividualisationIndividualisation
Apprentissage synchrone
Education initiale
20
La formation traditionnelle Vs la formation à
distance
Présentiel
Individualisation
Distance
Individualisation
Apprentissage synchrone
Education initiale
21
collaboratif
Apprentissage asynchrone
Formation tout au long de la
vie
La formation traditionnelle Vs la formation à
distance
Présentiel
IndividualisationIndividualisation
Apprentissage synchrone
Education initiale
22
La formation traditionnelle Vs la formation à
distance
Présentiel
Individualisation
Pédagogies souvent à caractère
artisanal fondées sur l’initiative
créative de l’enseignant.
-Enseignement par les moyens
classiques (tableau, cahiers,Individualisation
Apprentissage synchrone
Education initiale
23
classiques (tableau, cahiers,
ouvrages, craie…) avec le face à
face.
-Encadrement en mode synchrone
basé sur la parole et la gestualité
-L’enseignant encadre tous les
étudiants en même temps.
-L’enseignant détient seul le savoir.
La formation traditionnelle Vs la formation à
distance
Présentiel
IndividualisationIndividualisation
Apprentissage synchrone
Education initiale
24
La formation traditionnelle Vs la formation à
distance
Présentiel
Individualisation
Distance
Individualisation
Apprentissage synchrone
Education initiale
25
collaboratif
Apprentissage asynchrone
Formation tout au long de la
vie
La formation traditionnelle Vs la formation à
distance
Présentiel
Individualisation
Distance
Pédagogies à caractère industriel
fondées sur une utilisation
massive de la technologie
éducative
-Enseignement complètement
médiatisé une séparation quasi-
complète du tuteur et de l’étudiant
Individualisation
Apprentissage synchrone
Education initiale
26
collaboratif
Apprentissage asynchrone
Formation tout au long de la
vie
complète du tuteur et de l’étudiant
-Encadrement en mode asynchrone
utilisant le courrier électronique, et le
forum de discussion ou de manière
synchrone Skype…).
-Le tuteur est en fait un conseiller
pédagogique affecté à chaque
étudiant.
-Le tuteur est un modérateur, un
“facilitateur”, il perd son statut
“d’autorité unique”.
La formation traditionnelle Vs la formation à
distance
Présentiel
Individualisation
Distance
Individualisation
Apprentissage synchrone
Education initiale
27
collaboratif
Apprentissage asynchrone
Formation tout au long de la
vie
Triangle pédagogique classique
[Houssaye, 88 ]
savoir
Transmission de savoir
Evolutions pédagogiques introduites en
e-learning
formerapprenant formateur
28
Triangle pédagogique classique
[Houssaye, 88 ]
savoir
Losange pédagogique dans la
formation à distance
Transmission de savoir
Evolutions pédagogiques introduites en
e-learning
formerapprenant formateur
29
Triangle pédagogique classique
[Houssaye, 88 ]
savoir
Losange pédagogique dans la
formation à distance
Transmission de savoir
Evolutions pédagogiques introduites en
e-learning
formerapprenant formateur
former
Savoir personnel
formateurapprenant
30
Triangle pédagogique classique
[Houssaye, 88 ]
savoir
Losange pédagogique dans la
formation à distance
Savoir collectif
Transmission de savoir
Evolutions pédagogiques introduites en
e-learning
formerapprenant formateur
former
Savoir personnel
formateurapprenant
Transmettre
31
(se)
Intervention des tuteurs en formation à distance
Plan
cognitif
Plan
socio-affectif
Plan
motivationnel
Plan
métacognitif
32
Intervention des tuteurs en formation à distance
Plan
cognitif
Plan
socio-affectif
Plan
motivationnel
Plan
métacognitif
Contenu
disciplinaire
33
Intervention des tuteurs en formation à distance
Plan
cognitif
Plan
socio-affectif
Plan
motivationnel
Plan
métacognitif
Contenu
disciplinaire
34
Méthodologie
et technique
Intervention des tuteurs en formation à distance
Plan
cognitif
Plan
socio-affectif
Plan
motivationnel
Plan
métacognitif
Contenu
disciplinaire
35
Méthodologie
et technique
Administratif
académique
Intervention des tuteurs en formation à distance
Plan
cognitif
Plan
socio-affectif
Plan
motivationnel
Plan
métacognitif
Contenu
disciplinaire
Rompre
l’isolement
36
Méthodologie
et technique
Administratif
académique
Intervention des tuteurs en formation à distance
Plan
cognitif
Plan
socio-affectif
Plan
motivationnel
Plan
métacognitif
Contenu
disciplinaire
Rompre
l’isolement
37
Méthodologie
et technique
Administratif
académique
Rendre autonome
Intervention des tuteurs en formation à distance
Plan
cognitif
Plan
socio-affectif
Plan
motivationnel
Plan
métacognitif
Contenu
disciplinaire
Rompre
l’isolement
38
Méthodologie
et technique
Administratif
académique
Rendre autonome
Faciliter la
collaboration
Intervention des tuteurs en formation à distance
Plan
cognitif
Plan
socio-affectif
Plan
motivationnel
Plan
métacognitif
Contenu
disciplinaire
Rompre
l’isolement
Lutter contre
l’abandon
39
Méthodologie
et technique
Administratif
académique
Rendre autonome
Faciliter la
collaboration
Intervention des tuteurs en formation à distance
Plan
cognitif
Plan
socio-affectif
Plan
motivationnel
Plan
métacognitif
Contenu
disciplinaire
Rompre
l’isolement
Lutter contre
l’abandon
40
Méthodologie
et technique
Administratif
académique
Rendre autonome
Faciliter la
collaboration
Renforcer la
motivation
intrinsèque
Intervention des tuteurs en formation à distance
Plan
cognitif
Plan
socio-affectif
Plan
motivationnel
Plan
métacognitif
Contenu
disciplinaire
Rompre
l’isolement
Lutter contre
l’abandon
41
Méthodologie
et technique
Administratif
académique
Rendre autonome
Faciliter la
collaboration
Renforcer la
motivation
intrinsèque
Encourager et
féliciter
Intervention des tuteurs en formation à distance
Plan
cognitif
Plan
socio-affectif
Plan
motivationnel
Plan
métacognitif
Contenu
disciplinaire
Rompre
l’isolement
Lutter contre
l’abandon
Faciliter la
planification
42
Méthodologie
et technique
Administratif
académique
Rendre autonome
Faciliter la
collaboration
Renforcer la
motivation
intrinsèque
Encourager et
féliciter
Intervention des tuteurs en formation à distance
Plan
cognitif
Plan
socio-affectif
Plan
motivationnel
Plan
métacognitif
Contenu
disciplinaire
Rompre
l’isolement
Lutter contre
l’abandon
Faciliter la
planification
43
Méthodologie
et technique
Administratif
académique
Rendre autonome
Faciliter la
collaboration
Renforcer la
motivation
intrinsèque
Encourager et
féliciter
Evaluer les
stratégies
cognitives
Intervention des tuteurs en formation à distance
Plan
cognitif
Plan
socio-affectif
Plan
motivationnel
Plan
métacognitif
Contenu
disciplinaire
Rompre
l’isolement
Lutter contre
l’abandon
Faciliter la
planification
44
Méthodologie
et technique
Administratif
académique
Rendre autonome
Faciliter la
collaboration
Renforcer la
motivation
intrinsèque
Encourager et
féliciter
Evaluer les
stratégies
cognitives
Aider à s’auto-
évaluer
Niveau d’interaction
Intervention des tuteurs en formation à distance
Niveau d’implication45
Niveau d’interaction
Echange
apprenant -formateur
Intervention des tuteurs en formation à distance
Niveau d’implication
Investissement
apprenant -formateur
46
Niveau d’interaction
Intervention des tuteurs en formation à distance
Niveau d’implication47
Niveau d’interaction
Le forum
Le chat
Le partage d’applications
Le tableau blanc
La conférence
Intervention des tuteurs en formation à distance
Niveau d’implicationLa navigation
Le téléchargement
L’inscription en ligne
Le partage de fichiers
Le travail collaboratif
Le blog
Le wiki
La messagerie
Le forum
48
Niveau d’interaction
Le forum
Le chat
Le partage d’applications
Le tableau blanc
La conférence
Intervention des tuteurs en formation à distance
Niveau d’implicationLa navigation
Le téléchargement
L’inscription en ligne
Le partage de fichiers
Le travail collaboratif
Le blog
Le wiki
La messagerie
Le forum
49
Niveau d’interaction
Le forum
Le chat
Le partage d’applications
Le tableau blanc
La conférence
S
y
n
c
h
r
o
n
e
Intervention des tuteurs en formation à distance
Niveau d’implicationLa navigation
Le téléchargement
L’inscription en ligne
Le partage de fichiers
Le travail collaboratif
Le blog
Le wiki
La messagerie
Le forum
A
s
y
n
c
g
r
o
n
e
50
Niveau d’interaction
Le forum
Le chat
Le partage d’applications
Le tableau blanc
La conférence
S
y
n
c
h
r
o
n
e
Intervention des tuteurs en formation à distance
Niveau d’implicationLa navigation
Le téléchargement
L’inscription en ligne
Le partage de fichiers
Le travail collaboratif
Le blog
Le wiki
La messagerie
Le forum
A
s
y
n
c
g
r
o
n
e
51
Classe virtuelle
52
Classe virtuelle
réunir
53
Classe virtuelle
temps réel
réunir
54
Classe virtuelle
temps réel
internet
réunir
55
Classe virtuelle
temps réel
internet
formateur
réunir
56
Classe virtuelle
temps réel
internet
formateur
apprenants
réunir
apprenants
57
Classe virtuelle
temps réel
internet
formateur
apprenants
réunir
apprenants
discuter
58
Classe virtuelle
temps réel
internet
formateur
apprenants
réunir
apprenants
discuter
se voir
59
Classe virtuelle
temps réel
internet
formateur
apprenants
réunir
apprenants
discuter
se voir
visionner docs
60
Classe virtuelle
temps réel
internet
formateur
apprenants
réunir
apprenants
discuter
se voir
visionner docs
partager écran
61
Classe virtuelle
temps réel
internet
formateur
apprenants
réunir
apprenants
discuter
se voir
visionner docs
partager écran
Grâce à ses outils interactifs et pédagogiques, la classe virtuelle
recrée à distance les conditions d’une formation traditionnelle.
62
Classes inversées ( Flipped Classrooms )
Présentiel
----------
Synchrone
Distance
--------
Asynchrone
Enseigner
Apprendre
Lecture à maison & exercices en classe
63
Plateforme de formation à distance:
FOAD
• Un système logiciel web développé pour
accompagner toute personne impliquée dans un
processus d'apprentissage dans sa gestion de
parcours pédagogiques.parcours pédagogiques.
• Les services offerts incluent généralement:
– un contrôle d'accès,
– des outils de communication (synchrones et/ou
asynchrones)
– Des outils d’administration des groupes
d'utilisateurs 64
• Composantes d'un dispositif formation en
ligne
– une communauté d'apprenants
– une plate-forme d'apprentissage
Plateforme de formation à distance:
FOAD
– une plate-forme d'apprentissage
– des tuteurs ou animateurs
– des contenus textuels ou multimédia
– une stratégie pédagogique et tutorale
– des activités de validation de connaissance
65
Plateformes FOAD
• Quelques plateformes FOAD:
– Moodle http://dev.lefam.org/moodle197/
– Sporteef http://foad.infoshn.fr/
– Claroline http://www.technecampus.com/
• Pour proposer une formation à distance dans ces plateformes,• Pour proposer une formation à distance dans ces plateformes,
il faut choisir une structuration :
– Dans Moodle: Catégorie de cours Cours Sections (activités ou
ressources organisées en scénario)
– Dans Sporteef: Parcours de formation Sous-parcours Ressources
(présentées comme listing d’un dossier)
– Dans Claroline: Liste des cours Cours Types d’activités ou
ressources (Il faut utiliser le descriptif du cours pour indiquer un
scénario pédagogique)
66
Plateforme Moodle
67
Plateforme Moodle
68
Plateforme Moodle
69
Plateforme Moodle
70
Plateforme Moodle
71
Plateforme Moodle
72
Exemple: présentiel vs à distance
• Enseignement présentiel:
–Calculez les fractions suivants:
73
Exemple: présentiel vs à distance
• Enseignement présentiel:
–Calculez les fractions suivants:
74
Exemple: présentiel vs à distance
• Enseignement à distance
75
Exemple: présentiel vs à distance
• Enseignement à distance
76
Exemple: présentiel vs à distance
• Enseignement à distance
77
Exemple: présentiel vs à distance
• Enseignement à distance
78
Exemple: présentiel vs à distance
• Enseignement à distance
79
Exemple: présentiel vs à distance
• Enseignement à distance
80
Exemple: présentiel vs à distance
• Enseignement à distance
81
Exemple: présentiel vs à distance
• Enseignement à distance
82
Bibliographie
• [Houssaye, 88 ] Jean Houssaye, Le triangle pédagogique. Théorie et pratiques de
l'éducation scolaire, Peter Lang, Berne, 2000 (3e Éd. , 1re Éd. 1988)
• [Lebrun, 2002] LEBRUN, M., Des technologies pour enseigner et apprendre, Paris,
De Boeck, 2e édition, 2002.
[http://www.ipm.ucl.ac.be/marcell/livre1.htm]
• [CSE, 2000] CONSEIL SUPÉRIEUR DE L’ÉDUCATION, Éducation et nouvelles
technologies - Pour une intégration réussie dans l’enseignement et l’apprentissage,technologies - Pour une intégration réussie dans l’enseignement et l’apprentissage,
Rapport annuel 1999-2000 sur l’état et les besoins de l’éducation, Québec, Conseil
supérieur de l’éducation, 2000.
[http://www.cse.gouv.qc.ca]
• [Jefferson et Edwards, 2000] JEFFERSON, A. L. et S. D. EDWARDS, «Technology
implies LTD and FTE», Pan-Canadian Education Research Agenda, June, Toronto,
Canadian Association of Education (CEA), 2000, p. 137- 150.
• [Bernatchez, 2000] BERNATCHEZ, P.-A. Attitude proactive, participation et
collaboration à des activités d’encadrement médiatisées par ordinateur. Thèse de
doctorat non publiée, Université de Montréal, Montréal
83
Bibliographie
• [Grégoire et al., 1996] GRÉGOIRE, R., R. BRACEWELL et T. LAFERRIÈRE,
L’apport des nouvelles technologies de l’information et de la communication (NTIC) à
l’apprentissage des élèves du primaire et du secondaire. Revue documentaire,
Rescol, Université Laval, Université McGill, 1996.
[http://www.tact.fse.ulaval.ca/fr/html/apport/apport96.html]
• [Lapierre et Gingras, 2001] LAPIERRE, J. et G. GINGRAS, Perception des
professeurs et des étudiants quant à l’utilisation et l’impact des TIC à l’École
polytechnique de Montréal, Département de mathématiques et de génie industriel,polytechnique de Montréal, Département de mathématiques et de génie industriel,
École polytechnique de Montréal, 2001.
• [Ouellet et al., 2001] OUELLET, J., D. DELISLE, J. COUTURE et G. GAUTHIER,
Les TIC et la réussite éducative au collégial, Groupe de recherche et d’intervention
en éducation (GRIE), Chicoutimi, Collège de Chicoutimi, 2000.
[http://www.cegep- chicoutimi.qc.ca/recherc/grie/rapportparea.pdf]
• [Linard, 2000] Monique LINARD, "L'autonomie de l'apprenant et les TIC", dans Actes
Réseaux humains/Réseaux technologiques, Présence à distance, OAVUP, Université
de Poitiers, Maison des Sciences de l'Homme et de la Société, 24 Juin 2000 - CRDP
Poitiers, pp. 41-49, 2000.
84
85

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  • 1. Mouna TORJMEN KHEMAKHEM (M.A. ENIS) TIC et enseignement à distance (E-learning)
  • 2. Le sens du circulation du sang dans le cœur humain 2
  • 3. • TIC: Technologies de l’Information et de la Communication techniques utilisées dans le traitement et la transmission des informations, principalement de l'informatique, de l'Internet et des télécommunications. Les TIC l'Internet et des télécommunications. 3
  • 4. • TIC: Technologies de l’Information et de la Communication techniques utilisées dans le traitement et la transmission des informations, principalement de l'informatique, de l'Internet et des télécommunications. Les TIC l'Internet et des télécommunications. • NTIC: Nouvelles Technologies de l’Information et de la Communication Terme utilisé pour indiquer l'intégration de ces technologies au sein des systèmes institutionnels. 4
  • 5. • TIC: Technologies de l’Information et de la Communication techniques utilisées dans le traitement et la transmission des informations, principalement de l'informatique, de l'Internet et des télécommunications. Les TIC l'Internet et des télécommunications. • NTIC: Nouvelles Technologies de l’Information et de la Communication Terme utilisé pour indiquer l'intégration de ces technologies au sein des systèmes institutionnels. 5 • TICE: TIC pour l’Enseignement
  • 6. Les TIC • Un équipement (ordinateurs + équipement de mise en réseau) • Des ressources numériques (services en lignes, logiciels, applications, contenus informatiques, programmes auteurs, plateformes, Sites, bibliothèques virtuelles…) • Des réseaux (Intranet, Internet: communication coopération, échanges d’informations, organisation de cursus éducatifs, gestion de contenus d’enseignement) 6
  • 7. E-learning « Si quelqu’un est en train d’apprendre en utilisant les technologies de l’information et de la communication (les fameuses TICs), il fait de l’e- Learning » Department of education and skills : http://www.dfes.gov.uk/elearningstrategy/ Le Joint Information Systems Committee (JISC) définit l’eLearning «comme un apprentissage facilité et soutenu par l’utilisation des TICs» Joint Information Systems Committee : http://www.jisc.ac.uk/dfes_elearning.html 7
  • 8. L’enseignement à distance: Historique • L’enseignement à distance est : – apparu dans les années 1990. • Chaque année : – plus de 80 millions de personnes dans le monde suivent une formation à distanceune formation à distance – En Europe, plus de 3.200.000. – En France, plus de 700.000. • Open University à Royaume-Uni: – Plus de 200.000 étudiants – 10% des évaluations par voie électronique. – Près de 200 cours mis en ligne. 8
  • 9. • Création de l’Université Virtuelle de Tunis (UVT) en 2002, dans le cadre de la politique de modernisation du secteur de l’enseignement supérieur tunisien. L’enseignement à distance: Historique en Tunisie supérieur tunisien. • But : la mise en place, au début de l'année universitaire 2006-2007, de 20 % des enseignements à distance.
  • 10. • Création de l’Université Virtuelle de Tunis (UVT) en 2002, dans le cadre de la politique de modernisation du secteur de l’enseignement supérieur tunisien. L’enseignement à distance: Historique en Tunisie supérieur tunisien. • But : la mise en place, au début de l'année universitaire 2006-2007, de 20 % des enseignements à distance. Ce but n’a pas été atteint!
  • 11. • Diffusion de connaissances , • Accessibilité de l’information, • Communication et échange en temps réel ou différé avec des groupes d’intérêt virtuels ou Avantages d’E-Learning différé avec des groupes d’intérêt virtuels ou des communautés d’apprentissage, • Interactivité, • Multimédia. [Lebrun, 2002] [CSE, 2000] 11
  • 12. •Encourager le développement d’habiletés transversales – Réaliser en même temps [Jefferson et Edwards, 2000]: • Des apprentissages disciplinaires et technologiques, Avantages d’E-Learning • Des apprentissages disciplinaires et technologiques, • Développement d’habiletés intellectuelles comme l’esprit critique et la résolution de problèmes, • Développement d’habiletés sociales comme le travail en équipe et d’habiletés méthodologiques. • Augmenter la motivation des apprenants [Grégoire et al., 1996] [Lapierre et Gingras, 2001] [Ouellet et al., 2001]. 12
  • 13. • Flexibilité • Flexibilité de l'organisation -organiser sa formation en fonction de sa vie professionnelle et personnelle. • Flexibilité du rythme - travailler à son rythme. Choisir le temps à consacrer à chaque leçon. • Flexibilité du temps de formation Avantages d’E-Learning • Flexibilité du temps de formation - certaines universités permettent de s’inscrire tout au long de l'année et d'allonger ou raccourcir le temps de formation • Réduction de la barrière géographique - même si une formation est disponible loin, la formation à distance permet de ne pas être obligé de déménager ou de choisir une autre formation. • Disponible pour tout public 13 -salarié à temps complet -en recherche d'emploi -en charge de famille -handicapé
  • 14. Limites d’E-Learning • Les sacrifices et les efforts d'organisation : – aménager du temps pour la formation. – pas toujours facile de trouver l'énergie après une journée de travail. • Seul : pas facile de remplacer une explication ou une• Seul : pas facile de remplacer une explication ou une démonstration orale ( classes virtuelles, vidéos explicatifs). • Avoir toujours une bonne connexion Internet. En Tunisie? 14
  • 15. E-learning: Enjeux Changements • Travail à distance (ou hybride), plus actif et plus autonome • De nouvelles possibilités sont• De nouvelles possibilités sont ouvertes par les TICs – interactivité auto-régulée – échanges étudiants-enseignants La diversification potentielle des cours devient l’un des défis à relever Collaborer pour enseigner 15
  • 16. E-learning: Enjeux Changements • Travail à distance (ou hybride), plus actif et plus autonome • De nouvelles possibilités sont Invariants • Toujours dans une situation d’apprentissage • L’explicitation de la situation est• De nouvelles possibilités sont ouvertes par les TICs – interactivité auto-régulée – échanges étudiants-enseignants La diversification potentielle des cours devient l’un des défis à relever Collaborer pour enseigner • L’explicitation de la situation est toujours cruciale – objectifs d’apprentissage – organisation des activités – modalités d’évaluation La création du cours ne se limite plus à celle de ses contenus mais aussi à celle de son (ses) déroulement(s) 16
  • 17. • Une information est une donnée brute, c’est la matière première de l’élaboration d’un savoir. • La transformation d’une information en savoir suppose un travail de réflexion. • L’Internet offre une illustration: la moitié des informations qui Société d’Information Vs Société de Savoir • L’Internet offre une illustration: la moitié des informations qui y circulent sont fausses ou inexactes. Les réseaux favorisent la circulation de rumeurs. • Toutefois, le caractère réflexif du jugement requis par la transformation d’une information en savoir implique la maîtrise de certaines compétences cognitives, critiques et théoriques. 17
  • 18. • Société du savoir= société en réseau Société d’Information Vs Société de Savoir communication hiérarchique communication en réseau. Société du savoir offre un espace d’intelligence collective 18
  • 19. • Société du savoir= société en réseau Société d’Information Vs Société de Savoir communication hiérarchique communication en réseau. Société du savoir offre un espace d’intelligence collective 19 Nouvelles pédagogies
  • 20. La formation traditionnelle Vs la formation à distance Présentiel IndividualisationIndividualisation Apprentissage synchrone Education initiale 20
  • 21. La formation traditionnelle Vs la formation à distance Présentiel Individualisation Distance Individualisation Apprentissage synchrone Education initiale 21 collaboratif Apprentissage asynchrone Formation tout au long de la vie
  • 22. La formation traditionnelle Vs la formation à distance Présentiel IndividualisationIndividualisation Apprentissage synchrone Education initiale 22
  • 23. La formation traditionnelle Vs la formation à distance Présentiel Individualisation Pédagogies souvent à caractère artisanal fondées sur l’initiative créative de l’enseignant. -Enseignement par les moyens classiques (tableau, cahiers,Individualisation Apprentissage synchrone Education initiale 23 classiques (tableau, cahiers, ouvrages, craie…) avec le face à face. -Encadrement en mode synchrone basé sur la parole et la gestualité -L’enseignant encadre tous les étudiants en même temps. -L’enseignant détient seul le savoir.
  • 24. La formation traditionnelle Vs la formation à distance Présentiel IndividualisationIndividualisation Apprentissage synchrone Education initiale 24
  • 25. La formation traditionnelle Vs la formation à distance Présentiel Individualisation Distance Individualisation Apprentissage synchrone Education initiale 25 collaboratif Apprentissage asynchrone Formation tout au long de la vie
  • 26. La formation traditionnelle Vs la formation à distance Présentiel Individualisation Distance Pédagogies à caractère industriel fondées sur une utilisation massive de la technologie éducative -Enseignement complètement médiatisé une séparation quasi- complète du tuteur et de l’étudiant Individualisation Apprentissage synchrone Education initiale 26 collaboratif Apprentissage asynchrone Formation tout au long de la vie complète du tuteur et de l’étudiant -Encadrement en mode asynchrone utilisant le courrier électronique, et le forum de discussion ou de manière synchrone Skype…). -Le tuteur est en fait un conseiller pédagogique affecté à chaque étudiant. -Le tuteur est un modérateur, un “facilitateur”, il perd son statut “d’autorité unique”.
  • 27. La formation traditionnelle Vs la formation à distance Présentiel Individualisation Distance Individualisation Apprentissage synchrone Education initiale 27 collaboratif Apprentissage asynchrone Formation tout au long de la vie
  • 28. Triangle pédagogique classique [Houssaye, 88 ] savoir Transmission de savoir Evolutions pédagogiques introduites en e-learning formerapprenant formateur 28
  • 29. Triangle pédagogique classique [Houssaye, 88 ] savoir Losange pédagogique dans la formation à distance Transmission de savoir Evolutions pédagogiques introduites en e-learning formerapprenant formateur 29
  • 30. Triangle pédagogique classique [Houssaye, 88 ] savoir Losange pédagogique dans la formation à distance Transmission de savoir Evolutions pédagogiques introduites en e-learning formerapprenant formateur former Savoir personnel formateurapprenant 30
  • 31. Triangle pédagogique classique [Houssaye, 88 ] savoir Losange pédagogique dans la formation à distance Savoir collectif Transmission de savoir Evolutions pédagogiques introduites en e-learning formerapprenant formateur former Savoir personnel formateurapprenant Transmettre 31 (se)
  • 32. Intervention des tuteurs en formation à distance Plan cognitif Plan socio-affectif Plan motivationnel Plan métacognitif 32
  • 33. Intervention des tuteurs en formation à distance Plan cognitif Plan socio-affectif Plan motivationnel Plan métacognitif Contenu disciplinaire 33
  • 34. Intervention des tuteurs en formation à distance Plan cognitif Plan socio-affectif Plan motivationnel Plan métacognitif Contenu disciplinaire 34 Méthodologie et technique
  • 35. Intervention des tuteurs en formation à distance Plan cognitif Plan socio-affectif Plan motivationnel Plan métacognitif Contenu disciplinaire 35 Méthodologie et technique Administratif académique
  • 36. Intervention des tuteurs en formation à distance Plan cognitif Plan socio-affectif Plan motivationnel Plan métacognitif Contenu disciplinaire Rompre l’isolement 36 Méthodologie et technique Administratif académique
  • 37. Intervention des tuteurs en formation à distance Plan cognitif Plan socio-affectif Plan motivationnel Plan métacognitif Contenu disciplinaire Rompre l’isolement 37 Méthodologie et technique Administratif académique Rendre autonome
  • 38. Intervention des tuteurs en formation à distance Plan cognitif Plan socio-affectif Plan motivationnel Plan métacognitif Contenu disciplinaire Rompre l’isolement 38 Méthodologie et technique Administratif académique Rendre autonome Faciliter la collaboration
  • 39. Intervention des tuteurs en formation à distance Plan cognitif Plan socio-affectif Plan motivationnel Plan métacognitif Contenu disciplinaire Rompre l’isolement Lutter contre l’abandon 39 Méthodologie et technique Administratif académique Rendre autonome Faciliter la collaboration
  • 40. Intervention des tuteurs en formation à distance Plan cognitif Plan socio-affectif Plan motivationnel Plan métacognitif Contenu disciplinaire Rompre l’isolement Lutter contre l’abandon 40 Méthodologie et technique Administratif académique Rendre autonome Faciliter la collaboration Renforcer la motivation intrinsèque
  • 41. Intervention des tuteurs en formation à distance Plan cognitif Plan socio-affectif Plan motivationnel Plan métacognitif Contenu disciplinaire Rompre l’isolement Lutter contre l’abandon 41 Méthodologie et technique Administratif académique Rendre autonome Faciliter la collaboration Renforcer la motivation intrinsèque Encourager et féliciter
  • 42. Intervention des tuteurs en formation à distance Plan cognitif Plan socio-affectif Plan motivationnel Plan métacognitif Contenu disciplinaire Rompre l’isolement Lutter contre l’abandon Faciliter la planification 42 Méthodologie et technique Administratif académique Rendre autonome Faciliter la collaboration Renforcer la motivation intrinsèque Encourager et féliciter
  • 43. Intervention des tuteurs en formation à distance Plan cognitif Plan socio-affectif Plan motivationnel Plan métacognitif Contenu disciplinaire Rompre l’isolement Lutter contre l’abandon Faciliter la planification 43 Méthodologie et technique Administratif académique Rendre autonome Faciliter la collaboration Renforcer la motivation intrinsèque Encourager et féliciter Evaluer les stratégies cognitives
  • 44. Intervention des tuteurs en formation à distance Plan cognitif Plan socio-affectif Plan motivationnel Plan métacognitif Contenu disciplinaire Rompre l’isolement Lutter contre l’abandon Faciliter la planification 44 Méthodologie et technique Administratif académique Rendre autonome Faciliter la collaboration Renforcer la motivation intrinsèque Encourager et féliciter Evaluer les stratégies cognitives Aider à s’auto- évaluer
  • 45. Niveau d’interaction Intervention des tuteurs en formation à distance Niveau d’implication45
  • 46. Niveau d’interaction Echange apprenant -formateur Intervention des tuteurs en formation à distance Niveau d’implication Investissement apprenant -formateur 46
  • 47. Niveau d’interaction Intervention des tuteurs en formation à distance Niveau d’implication47
  • 48. Niveau d’interaction Le forum Le chat Le partage d’applications Le tableau blanc La conférence Intervention des tuteurs en formation à distance Niveau d’implicationLa navigation Le téléchargement L’inscription en ligne Le partage de fichiers Le travail collaboratif Le blog Le wiki La messagerie Le forum 48
  • 49. Niveau d’interaction Le forum Le chat Le partage d’applications Le tableau blanc La conférence Intervention des tuteurs en formation à distance Niveau d’implicationLa navigation Le téléchargement L’inscription en ligne Le partage de fichiers Le travail collaboratif Le blog Le wiki La messagerie Le forum 49
  • 50. Niveau d’interaction Le forum Le chat Le partage d’applications Le tableau blanc La conférence S y n c h r o n e Intervention des tuteurs en formation à distance Niveau d’implicationLa navigation Le téléchargement L’inscription en ligne Le partage de fichiers Le travail collaboratif Le blog Le wiki La messagerie Le forum A s y n c g r o n e 50
  • 51. Niveau d’interaction Le forum Le chat Le partage d’applications Le tableau blanc La conférence S y n c h r o n e Intervention des tuteurs en formation à distance Niveau d’implicationLa navigation Le téléchargement L’inscription en ligne Le partage de fichiers Le travail collaboratif Le blog Le wiki La messagerie Le forum A s y n c g r o n e 51
  • 62. Classe virtuelle temps réel internet formateur apprenants réunir apprenants discuter se voir visionner docs partager écran Grâce à ses outils interactifs et pédagogiques, la classe virtuelle recrée à distance les conditions d’une formation traditionnelle. 62
  • 63. Classes inversées ( Flipped Classrooms ) Présentiel ---------- Synchrone Distance -------- Asynchrone Enseigner Apprendre Lecture à maison & exercices en classe 63
  • 64. Plateforme de formation à distance: FOAD • Un système logiciel web développé pour accompagner toute personne impliquée dans un processus d'apprentissage dans sa gestion de parcours pédagogiques.parcours pédagogiques. • Les services offerts incluent généralement: – un contrôle d'accès, – des outils de communication (synchrones et/ou asynchrones) – Des outils d’administration des groupes d'utilisateurs 64
  • 65. • Composantes d'un dispositif formation en ligne – une communauté d'apprenants – une plate-forme d'apprentissage Plateforme de formation à distance: FOAD – une plate-forme d'apprentissage – des tuteurs ou animateurs – des contenus textuels ou multimédia – une stratégie pédagogique et tutorale – des activités de validation de connaissance 65
  • 66. Plateformes FOAD • Quelques plateformes FOAD: – Moodle http://dev.lefam.org/moodle197/ – Sporteef http://foad.infoshn.fr/ – Claroline http://www.technecampus.com/ • Pour proposer une formation à distance dans ces plateformes,• Pour proposer une formation à distance dans ces plateformes, il faut choisir une structuration : – Dans Moodle: Catégorie de cours Cours Sections (activités ou ressources organisées en scénario) – Dans Sporteef: Parcours de formation Sous-parcours Ressources (présentées comme listing d’un dossier) – Dans Claroline: Liste des cours Cours Types d’activités ou ressources (Il faut utiliser le descriptif du cours pour indiquer un scénario pédagogique) 66
  • 73. Exemple: présentiel vs à distance • Enseignement présentiel: –Calculez les fractions suivants: 73
  • 74. Exemple: présentiel vs à distance • Enseignement présentiel: –Calculez les fractions suivants: 74
  • 75. Exemple: présentiel vs à distance • Enseignement à distance 75
  • 76. Exemple: présentiel vs à distance • Enseignement à distance 76
  • 77. Exemple: présentiel vs à distance • Enseignement à distance 77
  • 78. Exemple: présentiel vs à distance • Enseignement à distance 78
  • 79. Exemple: présentiel vs à distance • Enseignement à distance 79
  • 80. Exemple: présentiel vs à distance • Enseignement à distance 80
  • 81. Exemple: présentiel vs à distance • Enseignement à distance 81
  • 82. Exemple: présentiel vs à distance • Enseignement à distance 82
  • 83. Bibliographie • [Houssaye, 88 ] Jean Houssaye, Le triangle pédagogique. Théorie et pratiques de l'éducation scolaire, Peter Lang, Berne, 2000 (3e Éd. , 1re Éd. 1988) • [Lebrun, 2002] LEBRUN, M., Des technologies pour enseigner et apprendre, Paris, De Boeck, 2e édition, 2002. [http://www.ipm.ucl.ac.be/marcell/livre1.htm] • [CSE, 2000] CONSEIL SUPÉRIEUR DE L’ÉDUCATION, Éducation et nouvelles technologies - Pour une intégration réussie dans l’enseignement et l’apprentissage,technologies - Pour une intégration réussie dans l’enseignement et l’apprentissage, Rapport annuel 1999-2000 sur l’état et les besoins de l’éducation, Québec, Conseil supérieur de l’éducation, 2000. [http://www.cse.gouv.qc.ca] • [Jefferson et Edwards, 2000] JEFFERSON, A. L. et S. D. EDWARDS, «Technology implies LTD and FTE», Pan-Canadian Education Research Agenda, June, Toronto, Canadian Association of Education (CEA), 2000, p. 137- 150. • [Bernatchez, 2000] BERNATCHEZ, P.-A. Attitude proactive, participation et collaboration à des activités d’encadrement médiatisées par ordinateur. Thèse de doctorat non publiée, Université de Montréal, Montréal 83
  • 84. Bibliographie • [Grégoire et al., 1996] GRÉGOIRE, R., R. BRACEWELL et T. LAFERRIÈRE, L’apport des nouvelles technologies de l’information et de la communication (NTIC) à l’apprentissage des élèves du primaire et du secondaire. Revue documentaire, Rescol, Université Laval, Université McGill, 1996. [http://www.tact.fse.ulaval.ca/fr/html/apport/apport96.html] • [Lapierre et Gingras, 2001] LAPIERRE, J. et G. GINGRAS, Perception des professeurs et des étudiants quant à l’utilisation et l’impact des TIC à l’École polytechnique de Montréal, Département de mathématiques et de génie industriel,polytechnique de Montréal, Département de mathématiques et de génie industriel, École polytechnique de Montréal, 2001. • [Ouellet et al., 2001] OUELLET, J., D. DELISLE, J. COUTURE et G. GAUTHIER, Les TIC et la réussite éducative au collégial, Groupe de recherche et d’intervention en éducation (GRIE), Chicoutimi, Collège de Chicoutimi, 2000. [http://www.cegep- chicoutimi.qc.ca/recherc/grie/rapportparea.pdf] • [Linard, 2000] Monique LINARD, "L'autonomie de l'apprenant et les TIC", dans Actes Réseaux humains/Réseaux technologiques, Présence à distance, OAVUP, Université de Poitiers, Maison des Sciences de l'Homme et de la Société, 24 Juin 2000 - CRDP Poitiers, pp. 41-49, 2000. 84
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