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Conception et
                développement de
                cours en ligne
                                  Yvonne RANARIVELO
                                  Ange RAKOTOMALALA




IST Diégo 04 au 08 Juillet 2011     Accompagnement FOAD TCI Atelier n°1
Les principales étapes
                                                            Test - validation
                                                         Construction              4
                                                         des interfaces
                            Elaboration des     3
                            Situations d’apprentissage

                                        2
                 Structuration des
                 contenus

                                  1


         Etude préalable

IST Diégo 04 au 08 Juillet 2011              Accompagnement FOAD TCI Atelier n°1
Phase 2              Phase 3
                        Structuration          Situations              Interfaces
                         des contenus       d’apprentissage


         Phase 1
                                                                   Phase 4
    Etude préalable                                        Test - Validation

                                    Cahier des Charges



IST Diégo 04 au 08 Juillet 2011               Accompagnement FOAD TCI Atelier n°1
Conditions d’insertion
         Bénéfices attendus

                      Public cible

                                  type d'usage

                                    contexte d'usage
                                           modalités
                                          pédagogiques
                                               modalités d'accès
                                                 aux matériels
                                                             supports matériels
IST Diégo 04 au 08 Juillet 2011                  Accompagnement FOAD TCI Atelier n°1
Analyse
                        des ressources et contraintes

                    Ressources         humaines                  Contraintes



                                   organisationnelles              Facteurs
                 Facilitateur de
                 l’introduction                                  bloquants de
                    des TICE                                    l’introduction
                                                                   des TICE
                                      techniques


IST Diégo 04 au 08 Juillet 2011        Accompagnement FOAD TCI Atelier n°1
IST Diégo 04 au 08 Juillet 2011   Accompagnement FOAD TCI Atelier n°1
Les Composantes D’un Cours
  A Distance
                    Support
Contenu                                   Évaluation
               à l’apprentissage



        Activités                     Activités
     d’apprentissage               d’encadrement


                                            Administratif
             Cognitif
                        Affectif
                                       Métacognitif
Structuration pédagogique des contenus

                         Modularisation
                         des contenus
                                  Répartition selon
                                  leur granularité

                                      Scénario de mise
                                         à distance

                                                 Mode et type
                                                 d’évaluation
IST Diégo 04 au 08 Juillet 2011           Accompagnement FOAD TCI Atelier n°1
Pour caractériser l'organisation
    pédagogique d'un cours, on fait très
souvent référence à la notion de module.
        On parle de cours modulaire, de
       formation modulaire ou encore de
           modularisation des contenus.
découper en entités pédagogiques
                   cohérentes de telle sorte qu’elles
                     soient abordables et traitables
                    - soit dans n’importe quel ordre
                  - soit dans le cas d’une progression
                  obligatoire, avec un investissement
                     temps adapté à la disponibilité
                des apprenants sur une période donnée

IST Diégo 04 au 08 Juillet 2011   Accompagnement FOAD TCI Atelier n°1
Module - Cours modulaire
Module = ensemble de            Ce qui donne sa cohérence à
situations d’apprentissage      l ’ensemble ce sont:
organisées comme un tout
cohérent .                              • les objectifs
                                                • la stratégie
                                                pédagogique


    Métaphore du puzzle

                                               Caractérisé par:
  Module polyvalent                            • Objectifs
    s’intégre dans d’autres ensembles          • Pré-requis exigés
Les trois systèmes d’un
    module de formation

    Système d’entrée

Système d’ apprentissage

   Système de sortie
Le système d'entrée


    prend en charge la gestion des flux
    d'étudiants à l'entrée du module:
   présentation des objectifs
   pré-test: contrôle de maîtrise
    d’objectifs
   test d’entrée: vérification des pré
    requis nécessaires pour suivre le
    module de formation.
rendre connaissance                Système d’entrée                             Orientation en
   des objectifs                                                                 fonction du
                                                                                 système de
                                                                                   sortiee


                                                                                  oui
      Objectifs
     adaptés aux
                      oui    Passer le                  non    Test d’entrée
      besoins de                                                                   Test
                              prétest         Prétest              et/ou
    l’apprenant?                                                                   d’entrée
                                              réussi?         vérification du
          ?                                                                        réussi?
                                                                prérequis

                                                oui                                     non
          non

     Autre module                        Autre module                  Autre module
                                                                       (rattrapage d’entrée)




                            Système d’ apprentissage

                                  Système de sortie
La présentation des objectifs à
l'entrée d'un module de
formation remplit deux fonctions:
  •Une fonction
  d'apprentissage
  •Une fonction d'orientation.
Le système d'apprentissage
                              rassemble

                                 Les informations sur le contenu
                                  (présentation, descriptif du cours),
                                 Un plan du cours
                                 Nom de l’auteur
                                 Le contenu
                                 Les éléments d’aide à
                                  l’apprentissage
                                 les activités d'apprentissage


IST Diégo 04 au 08 Juillet 2011              Accompagnement FOAD TCI Atelier n°1
Système d’ entrée
              Système d’apprentissage

Orientation
en fonction                                          Orientation
                                          Unité2
                                          Unité 3    en fonction
du système      Unité1     Unité2
d’entrée                                             du système
                                                     de sortie




                                               ok?
                     ok?            ok?


                 Système de sortie
Composantes essentielles
    du système d’apprentissage
   les informations sur les contenus
   les activités exigées des élèves
   les éléments favorisant la structuration
    les aides mises à la disposition des
    apprenants
Les informations sur les contenus

   En fonction des objectifs établis et en tenant
    compte de la population visée, il s'agira en utilisant
    un style précis et direct de communiquer à
    l'apprenant les éléments de contenu sur lesquels il
    sera amené à exercer son activité.


   communiquer efficacement des informations à l'apprenant
   l'amener à agir par rapport à ces informations
   Ces éléments pourront être communiqués
    directement dans le module mais aussi être
    recherchés en dehors du module.

   C'est par exemple le cas pour un cours sur
    internet dans lequel on propose à l'apprenant de
    consulter un certain nombre de sites web ou
    encore, pour un cours de géographie à
    l'occasion duquel l'apprenant est amené à
    consulter des ouvrages disponibles en
    bibliothèque.
Les activités exigées des apprenants


 Base de l’apprentissage = une appropriation
    active des connaissances par l'apprenant
 Solliciter en permanence son activité.

   Deux modalités selon lesquelles un cours
     d'autoformation peut être organisé pour
          solliciter l'activité des apprenants:
         Activités locales
         Activités globales
Activités locales

Les activités peuvent être imbriquées dans
les contenus. Dans ce cas, les contenus
seront présentés par petits éléments suivis
chacun par une ou plusieurs activités
exigeant de l'apprenant qu'il mette en œuvre
les éléments qui viennent de lui être soumis.
Cette manière de faire est directement
inspirée des techniques de l'enseignement
programmé .
Activités globales

Les activités peuvent être séparées des contenus.
Les contenus sont présentés d'une manière plus
globale et les activités sont regroupées à la fin d'un
chapitre ou d'une partie de cours qui constitue un
ensemble cohérent. Dans ce cas, les activités
prennent souvent la forme de tests autocorrectifs
qui permettent à l'apprenant de se rendre
immédiatement compte de son niveau de maîtrise
des compétences visées.
La structuration et la focalisation


   Utilisation d'éléments d'emphase visuelle
    (souligner, mettre en gras, encadrer…),
    présentation de schémas, de figures, de tableaux
    pour souligner les relations existant entre
    différents éléments, recours à des cartes
    conceptuelles pour relier différents concepts.
.
   La focalisation participe à la structuration en
    attirant l'attention de l'apprenant sur les points
    essentiels et en préparant ainsi l'encodage et la
    mémorisation du matériel.
Les aides mises à disposition
                  des apprenants

Aide à la navigation ou à la recherche: aider
l'apprenant à explorer efficacement le cours
Aider l'apprenant à organiser son apprentissage (aide
cognitive ou métacognitive): ex:glossaire, cartes
conceptuelles ou d'autres formes de représentations
spatiales des contenus.
 Aide à la communication.
Le système de sortie

    prend en charge la gestion des flux
    d'étudiants à la sortie du module
   La fonction principale du système
    de sortie consiste, sur base des
    résultats à l’épreuve appelée
    posttest, à orienter l'élève à l'issue
    de la formation
   Le postest: permet de vérifier que
    l’apprenant a bien maîtrisé les
    concepts abordés dans le module
    de formation
   La fonction principale du système
    de sortie consiste, sur base des
    résultats à une épreuve appelée
    posttest, à orienter l'élève à l'issue
    de la formation
Système d’ entrée
            Système d’apprentissage
             Système de sortie
            Nouveau module de niveau supérieur
                                                          Orientation vers
                                                          le système
                                      oui                 d’apprentissage


Passer le                       Posttest
posttest
                                 réussi?
                                                      Autre module dans un
                                      non             autre système
                                                      d’apprentissage
               Remédiation (rattrapage) si possible
Un cours à distance doit être:
   Attrayant
   Accessible
   Favoriser un haut niveau d’interactivité
Cours avec interactivité type”machine”

   Grâce aux applications en langage Java, une
    donnée externe induit une modification de la
    plupart des données presentées à l’écran.
    Cette donnée extérieure modifie la réponse
    de la page, grâce à un programme qui
    s’exécute au sein de la page HTML

   Ex :Cours réalisé avec FLASH
Interactivité humaine en mode synchrone et/ou
                  asynchrone

     Outils de communication synchrones
      (téléphone - Chat - visioconférence)
      asynchrones (messagerie, forum, listes de
      diffusion
      Ex. de simple formulaire envoyé par mail
      vers l’auteur du site. Pb: Aura-t-on une
      réponse?
     Cette incertitude constitue une des
      differences entre un cours fourni tel quel et
      une formation engageant des prestations de
      service
Le matériel le plus sophistiqué, s’il n’est pas
  mis au service d’objectifs pédagogiques
pertinents ne contribue en rien à la formation
              des apprenants !
Processus de développement de cours en ligne

                   Mobilisation des outils de conception
                   et d’interactions pédagogiques


                            Choix du langage de communication
                            scripto-audio-visuel


                                       Gestion de l'activité
                                         de l'apprenant

                                              Interface de navigation
                                             et interface de traitement
                                                       cognitif
IST Diégo 04 au 08 Juillet 2011            Accompagnement FOAD TCI Atelier n°1
L'interface de navigation
                                 donne un ensemble de possibilités
                                  qui permet à l'apprenant d'avoir
                                  accès aux fonctionnalités du logiciel




IST Diégo 04 au 08 Juillet 2011               Accompagnement FOAD TCI Atelier n°1
L'interface de traitement
                  cognitif
                            a deux fonctions:
                             communiquer      efficacement des
                              informations à l'apprenant
                             l'amener à agir par rapport à ces

                              informations
                              ( tenir compte des zones d'écran
                              ayant les plus d'impact, des autres
                              structurants pédagogiques)

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Le cahier des charges
      reprend les temps forts de la conception
 _______________________________________
  Mobilisation des outils de conception et
     d’interactions pédagogiques( acquisition des
     connaissances procédurales pour la création de
     contenus avec les logiciels selectionnés)
  Mise en place du format des pages, des
     procédures d’assemblage avec les fonctions
     prévues: concepts, situation d’apprentissage,
     simulation, exercices, QCM….. Soigner la page
     d’accueil: navigation, présentation, annexes
     (FAQ, Plan ,Aide, Plugin requis..)
  Choix détaillé des contenus
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L ’ergonomie de l ’interface
     C ’est tous les moyens mis en oeuvre pour guider et
      informer l ’apprenant afin d ’alléger le plus possible la
      charge cognitive d ’information

     On tente de placer l ’apprenant au centre du processus de
      navigation et de prévoir tous ses cheminements intuitifs

     Contrairement au livre il est difficile d ’avoir une vue
      d ’ensemble d ’un site. Il faut aider à se créer mentalement
      une structure que l ’apprenant découvre au fur et à mesure
IST Diégo 04 au 08 Juillet 2011       Accompagnement FOAD TCI Atelier n°1
Bâtir l ’organigramme (on dessine en
    créant tous les liens logiques)
__________________________________________
 Permet de visualiser ttes les routes et les

  rétroactions possibles de l ’hyperdocument
  éducatif (ex: on retrouve fréquemment une page
  d ’accueil qui identifie les objectifs ainsi que le
  menu principal)

   Le 1er menu regroupe les blocs d ’information
    sous un maximum de 5 à 7 unités

  recommandation: maximum de 3 niveaux de sous-
   menus et si possible intégrer un outil deTCI Atelier n°1
IST Diégo 04 au 08 Juillet 2011 Accompagnement FOAD
                                                    recherche
   ds le cas de gros volume de pages écrans
“surfer”= voyager grâce à des liens, d’une page à une
autre, en examinant par les titres le contenu d’une page

                                  Menu
                                  1.
                                  2.
                                  3.
                                  4.



       1                          2            3                     4

. .                  .         .     .   .            .       .



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Concevoir les gabarits
               des pages-écrans
            __________________________
•   Pour uniformiser la présentation des
    unités sémantiques du site (mise en
    page,    typographie,    titre,  texte,
    emplacement graphique
    ex: un gabarit pour le menu, un pour le
    texte, un autre pour les activités
    d ’apprentissage)
IST Diégo 04 au 08 Juillet 2011   Accompagnement FOAD TCI Atelier n°1
Eléments dans une page-ecran
 ____________________________________
 • En-tête:
                Titre du document
                Bannière graphique

 • Corps:
                Sous-titre et contenu du document

 • Pied de page
         Barre de navigation (ensemble d ’icones ou de mots-clés)
          Nom de(s) l ’auteur(s)
          Droits d ’auteur
IST Diégo 04 au 08 Juillet 2011    Accompagnement FOAD TCI Atelier n°1
          Date de mise à jour
Dimensions sécuritaires pour
afficher l’information dans les pages
                                    640




         480                         350 pixels

                                 600 pixels
                         <---------------------------->
                                                                         Ecran de 13 à
                                                                         15” (640x480)

                           670 pixels                                    Aire maximum
                                                                         sécuritaire pour
                                  535 pixels                              la plupart des écrans
                         <------------------>
IST Diégo 04 au 08 Juillet 2011                     Accompagnement FOAD TCI Atelier n°1
Production du matériel multimédia et de
l ’interactivité
   _________________________________________
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IST Diégo 04 au 08 Juillet 2011   Accompagnement FOAD TCI Atelier n°1
Document téléchargeable
      Offrir un lien vers un fichier contenant une version
       compressée(ZiP pour PC, UNIX pour Macintosh) et
       préciser: la taille du fichier (en nbre de kilo-octets), le
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                               Formats téléchargeables:

    PDF (Portable Document Format): à concevoir avec le

       logiciel Acrobat de la Cie ADOBE. Pour le lire il faut
       une application comme Acrobat Reader sur Adobe
    TXT: format universel, pb dans le tranfert des accents

    RTF (Rich Text Format): reconnu par la majorité des

       logiciels de traitement de texte, conserve accent ,
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IST Diégo 04 au 08 Juillet 2011             Accompagnement FOAD TCI Atelier n°1
    WordPC ou WordMac
Couleur du texte: contraste avec le fond
   Déconseillé                    Texte                             Fond
                                   rouge                                vert
                                   rouge                                bleu
                                   vert                                 bleu
                                   vert pâle                            blanc
                                   jaune                                vert
   Conseillé
                                   violet                               blanc
                                   gris pâle                            vert forêt
                                   bourgogne                            gris pâle
                                   ocre                                 violet foncé
                                   vert forêt                           geige
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Images: principes de bases
   Réduire à un maximum de 70K le document-image
   Utiliser des images enregistrées en couleurs indexées
    (GIF) qui ne contiennent que peu de oculeurs et un
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    Qques logiciels pour sauvegarder des images
 GIF:       Adobe, Paint Shop Pro, ImageReady...
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Image photographique:
Format JPEG (Joint Photographic Expert Group): pour
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  résolution
           Qques logiciels pour enregistrer:
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 Icône graphique: symbolise une action
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    que telle et la carte des zones sensibles auxquelles
    on associe des liens. Logiciel: WebFOAD TCI Atelier n°1
IST Diégo 04 au 08 Juillet 2011 Accompagnement
                                               Map
Négociation des droits d’auteur

        Lien utile:
        https://cape.emn.fr/droits/co/droit_web.html
        E. Moreau & S.Lorenzo : Le droit d'auteur et le droit à l'image




IST Diégo 04 au 08 Juillet 2011        Accompagnement FOAD TCI Atelier n°1
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Cours en ligne

  • 1. Conception et développement de cours en ligne Yvonne RANARIVELO Ange RAKOTOMALALA IST Diégo 04 au 08 Juillet 2011 Accompagnement FOAD TCI Atelier n°1
  • 2. Les principales étapes Test - validation Construction 4 des interfaces Elaboration des 3 Situations d’apprentissage 2 Structuration des contenus 1 Etude préalable IST Diégo 04 au 08 Juillet 2011 Accompagnement FOAD TCI Atelier n°1
  • 3. Phase 2 Phase 3 Structuration Situations Interfaces des contenus d’apprentissage Phase 1 Phase 4 Etude préalable Test - Validation Cahier des Charges IST Diégo 04 au 08 Juillet 2011 Accompagnement FOAD TCI Atelier n°1
  • 4. Conditions d’insertion Bénéfices attendus Public cible type d'usage contexte d'usage modalités pédagogiques modalités d'accès aux matériels supports matériels IST Diégo 04 au 08 Juillet 2011 Accompagnement FOAD TCI Atelier n°1
  • 5. Analyse des ressources et contraintes Ressources humaines Contraintes organisationnelles Facteurs Facilitateur de l’introduction bloquants de des TICE l’introduction des TICE techniques IST Diégo 04 au 08 Juillet 2011 Accompagnement FOAD TCI Atelier n°1
  • 6. IST Diégo 04 au 08 Juillet 2011 Accompagnement FOAD TCI Atelier n°1
  • 7. Les Composantes D’un Cours A Distance Support Contenu Évaluation à l’apprentissage Activités Activités d’apprentissage d’encadrement Administratif Cognitif Affectif Métacognitif
  • 8. Structuration pédagogique des contenus Modularisation des contenus Répartition selon leur granularité Scénario de mise à distance Mode et type d’évaluation IST Diégo 04 au 08 Juillet 2011 Accompagnement FOAD TCI Atelier n°1
  • 9. Pour caractériser l'organisation pédagogique d'un cours, on fait très souvent référence à la notion de module. On parle de cours modulaire, de formation modulaire ou encore de modularisation des contenus.
  • 10. découper en entités pédagogiques cohérentes de telle sorte qu’elles soient abordables et traitables - soit dans n’importe quel ordre - soit dans le cas d’une progression obligatoire, avec un investissement temps adapté à la disponibilité des apprenants sur une période donnée IST Diégo 04 au 08 Juillet 2011 Accompagnement FOAD TCI Atelier n°1
  • 11. Module - Cours modulaire Module = ensemble de Ce qui donne sa cohérence à situations d’apprentissage l ’ensemble ce sont: organisées comme un tout cohérent . • les objectifs • la stratégie pédagogique Métaphore du puzzle Caractérisé par: Module polyvalent • Objectifs s’intégre dans d’autres ensembles • Pré-requis exigés
  • 12. Les trois systèmes d’un module de formation Système d’entrée Système d’ apprentissage Système de sortie
  • 13. Le système d'entrée prend en charge la gestion des flux d'étudiants à l'entrée du module:  présentation des objectifs  pré-test: contrôle de maîtrise d’objectifs  test d’entrée: vérification des pré requis nécessaires pour suivre le module de formation.
  • 14. rendre connaissance Système d’entrée Orientation en des objectifs fonction du système de sortiee oui Objectifs adaptés aux oui Passer le non Test d’entrée besoins de Test prétest Prétest et/ou l’apprenant? d’entrée réussi? vérification du ? réussi? prérequis oui non non Autre module Autre module Autre module (rattrapage d’entrée) Système d’ apprentissage Système de sortie
  • 15. La présentation des objectifs à l'entrée d'un module de formation remplit deux fonctions: •Une fonction d'apprentissage •Une fonction d'orientation.
  • 16. Le système d'apprentissage rassemble  Les informations sur le contenu (présentation, descriptif du cours),  Un plan du cours  Nom de l’auteur  Le contenu  Les éléments d’aide à l’apprentissage  les activités d'apprentissage IST Diégo 04 au 08 Juillet 2011 Accompagnement FOAD TCI Atelier n°1
  • 17. Système d’ entrée Système d’apprentissage Orientation en fonction Orientation Unité2 Unité 3 en fonction du système Unité1 Unité2 d’entrée du système de sortie ok? ok? ok? Système de sortie
  • 18. Composantes essentielles du système d’apprentissage  les informations sur les contenus  les activités exigées des élèves  les éléments favorisant la structuration  les aides mises à la disposition des apprenants
  • 19. Les informations sur les contenus  En fonction des objectifs établis et en tenant compte de la population visée, il s'agira en utilisant un style précis et direct de communiquer à l'apprenant les éléments de contenu sur lesquels il sera amené à exercer son activité.  communiquer efficacement des informations à l'apprenant  l'amener à agir par rapport à ces informations
  • 20. Ces éléments pourront être communiqués directement dans le module mais aussi être recherchés en dehors du module.  C'est par exemple le cas pour un cours sur internet dans lequel on propose à l'apprenant de consulter un certain nombre de sites web ou encore, pour un cours de géographie à l'occasion duquel l'apprenant est amené à consulter des ouvrages disponibles en bibliothèque.
  • 21. Les activités exigées des apprenants Base de l’apprentissage = une appropriation active des connaissances par l'apprenant  Solliciter en permanence son activité. Deux modalités selon lesquelles un cours d'autoformation peut être organisé pour solliciter l'activité des apprenants:  Activités locales  Activités globales
  • 22. Activités locales Les activités peuvent être imbriquées dans les contenus. Dans ce cas, les contenus seront présentés par petits éléments suivis chacun par une ou plusieurs activités exigeant de l'apprenant qu'il mette en œuvre les éléments qui viennent de lui être soumis. Cette manière de faire est directement inspirée des techniques de l'enseignement programmé .
  • 23. Activités globales Les activités peuvent être séparées des contenus. Les contenus sont présentés d'une manière plus globale et les activités sont regroupées à la fin d'un chapitre ou d'une partie de cours qui constitue un ensemble cohérent. Dans ce cas, les activités prennent souvent la forme de tests autocorrectifs qui permettent à l'apprenant de se rendre immédiatement compte de son niveau de maîtrise des compétences visées.
  • 24. La structuration et la focalisation  Utilisation d'éléments d'emphase visuelle (souligner, mettre en gras, encadrer…), présentation de schémas, de figures, de tableaux pour souligner les relations existant entre différents éléments, recours à des cartes conceptuelles pour relier différents concepts. .  La focalisation participe à la structuration en attirant l'attention de l'apprenant sur les points essentiels et en préparant ainsi l'encodage et la mémorisation du matériel.
  • 25. Les aides mises à disposition des apprenants Aide à la navigation ou à la recherche: aider l'apprenant à explorer efficacement le cours Aider l'apprenant à organiser son apprentissage (aide cognitive ou métacognitive): ex:glossaire, cartes conceptuelles ou d'autres formes de représentations spatiales des contenus.  Aide à la communication.
  • 26. Le système de sortie prend en charge la gestion des flux d'étudiants à la sortie du module  La fonction principale du système de sortie consiste, sur base des résultats à l’épreuve appelée posttest, à orienter l'élève à l'issue de la formation  Le postest: permet de vérifier que l’apprenant a bien maîtrisé les concepts abordés dans le module de formation
  • 27. La fonction principale du système de sortie consiste, sur base des résultats à une épreuve appelée posttest, à orienter l'élève à l'issue de la formation
  • 28. Système d’ entrée Système d’apprentissage Système de sortie Nouveau module de niveau supérieur Orientation vers le système oui d’apprentissage Passer le Posttest posttest réussi? Autre module dans un non autre système d’apprentissage Remédiation (rattrapage) si possible
  • 29. Un cours à distance doit être:  Attrayant  Accessible  Favoriser un haut niveau d’interactivité
  • 30. Cours avec interactivité type”machine”  Grâce aux applications en langage Java, une donnée externe induit une modification de la plupart des données presentées à l’écran. Cette donnée extérieure modifie la réponse de la page, grâce à un programme qui s’exécute au sein de la page HTML  Ex :Cours réalisé avec FLASH
  • 31. Interactivité humaine en mode synchrone et/ou asynchrone  Outils de communication synchrones (téléphone - Chat - visioconférence) asynchrones (messagerie, forum, listes de diffusion Ex. de simple formulaire envoyé par mail vers l’auteur du site. Pb: Aura-t-on une réponse?  Cette incertitude constitue une des differences entre un cours fourni tel quel et une formation engageant des prestations de service
  • 32. Le matériel le plus sophistiqué, s’il n’est pas mis au service d’objectifs pédagogiques pertinents ne contribue en rien à la formation des apprenants !
  • 33. Processus de développement de cours en ligne Mobilisation des outils de conception et d’interactions pédagogiques Choix du langage de communication scripto-audio-visuel Gestion de l'activité de l'apprenant Interface de navigation et interface de traitement cognitif IST Diégo 04 au 08 Juillet 2011 Accompagnement FOAD TCI Atelier n°1
  • 34. L'interface de navigation  donne un ensemble de possibilités qui permet à l'apprenant d'avoir accès aux fonctionnalités du logiciel IST Diégo 04 au 08 Juillet 2011 Accompagnement FOAD TCI Atelier n°1
  • 35. L'interface de traitement cognitif a deux fonctions:  communiquer efficacement des informations à l'apprenant  l'amener à agir par rapport à ces informations ( tenir compte des zones d'écran ayant les plus d'impact, des autres structurants pédagogiques) IST Diégo 04 au 08 Juillet 2011 Accompagnement FOAD TCI Atelier n°1
  • 36. Le cahier des charges reprend les temps forts de la conception _______________________________________  Mobilisation des outils de conception et d’interactions pédagogiques( acquisition des connaissances procédurales pour la création de contenus avec les logiciels selectionnés)  Mise en place du format des pages, des procédures d’assemblage avec les fonctions prévues: concepts, situation d’apprentissage, simulation, exercices, QCM….. Soigner la page d’accueil: navigation, présentation, annexes (FAQ, Plan ,Aide, Plugin requis..)  Choix détaillé des contenus IST Diégo 04 au 08 Juillet 2011 Accompagnement FOAD TCI Atelier n°1
  • 37. L ’ergonomie de l ’interface  C ’est tous les moyens mis en oeuvre pour guider et informer l ’apprenant afin d ’alléger le plus possible la charge cognitive d ’information  On tente de placer l ’apprenant au centre du processus de navigation et de prévoir tous ses cheminements intuitifs  Contrairement au livre il est difficile d ’avoir une vue d ’ensemble d ’un site. Il faut aider à se créer mentalement une structure que l ’apprenant découvre au fur et à mesure IST Diégo 04 au 08 Juillet 2011 Accompagnement FOAD TCI Atelier n°1
  • 38. Bâtir l ’organigramme (on dessine en créant tous les liens logiques) __________________________________________  Permet de visualiser ttes les routes et les rétroactions possibles de l ’hyperdocument éducatif (ex: on retrouve fréquemment une page d ’accueil qui identifie les objectifs ainsi que le menu principal)  Le 1er menu regroupe les blocs d ’information sous un maximum de 5 à 7 unités  recommandation: maximum de 3 niveaux de sous- menus et si possible intégrer un outil deTCI Atelier n°1 IST Diégo 04 au 08 Juillet 2011 Accompagnement FOAD recherche ds le cas de gros volume de pages écrans
  • 39. “surfer”= voyager grâce à des liens, d’une page à une autre, en examinant par les titres le contenu d’une page Menu 1. 2. 3. 4. 1 2 3 4 . . . . . . . . IST Diégo 04 au 08 Juillet 2011 Accompagnement FOAD TCI Atelier n°1
  • 40. Concevoir les gabarits des pages-écrans __________________________ • Pour uniformiser la présentation des unités sémantiques du site (mise en page, typographie, titre, texte, emplacement graphique ex: un gabarit pour le menu, un pour le texte, un autre pour les activités d ’apprentissage) IST Diégo 04 au 08 Juillet 2011 Accompagnement FOAD TCI Atelier n°1
  • 41. Eléments dans une page-ecran ____________________________________ • En-tête: Titre du document Bannière graphique • Corps: Sous-titre et contenu du document • Pied de page Barre de navigation (ensemble d ’icones ou de mots-clés) Nom de(s) l ’auteur(s) Droits d ’auteur IST Diégo 04 au 08 Juillet 2011 Accompagnement FOAD TCI Atelier n°1 Date de mise à jour
  • 42. Dimensions sécuritaires pour afficher l’information dans les pages 640 480 350 pixels 600 pixels <----------------------------> Ecran de 13 à 15” (640x480) 670 pixels Aire maximum sécuritaire pour 535 pixels la plupart des écrans <------------------> IST Diégo 04 au 08 Juillet 2011 Accompagnement FOAD TCI Atelier n°1
  • 43. Production du matériel multimédia et de l ’interactivité _________________________________________ Acquisition des connaissances procédurales nécessaires à la création des pages de contenu avec les logiciels sélectionnés à cet effet: WebExpert, Dreamwaver.. Collecte et choix des images et des textes Texte: lisible Image: visible ( attention au format et à la taille) Charte graphique Mise en place des procédures d ’évaluation IST Diégo 04 au 08 Juillet 2011 Accompagnement FOAD TCI Atelier n°1
  • 44. Document téléchargeable  Offrir un lien vers un fichier contenant une version compressée(ZiP pour PC, UNIX pour Macintosh) et préciser: la taille du fichier (en nbre de kilo-octets), le nbre de pages du document, la description du contenu, le format du document  Formats téléchargeables:  PDF (Portable Document Format): à concevoir avec le logiciel Acrobat de la Cie ADOBE. Pour le lire il faut une application comme Acrobat Reader sur Adobe  TXT: format universel, pb dans le tranfert des accents  RTF (Rich Text Format): reconnu par la majorité des logiciels de traitement de texte, conserve accent , style, mise en page IST Diégo 04 au 08 Juillet 2011 Accompagnement FOAD TCI Atelier n°1  WordPC ou WordMac
  • 45. Couleur du texte: contraste avec le fond Déconseillé Texte Fond rouge vert rouge bleu vert bleu vert pâle blanc jaune vert Conseillé violet blanc gris pâle vert forêt bourgogne gris pâle ocre violet foncé vert forêt geige IST Diégo 04 au 08 Juillet 2011 Accompagnement FOAD TCI Atelier n°1
  • 46. Images: principes de bases  Réduire à un maximum de 70K le document-image  Utiliser des images enregistrées en couleurs indexées (GIF) qui ne contiennent que peu de oculeurs et un fort contraste, sont visibles sur tt système.  Types d’images: images graphiques: format d’image standard: GIF (Graphic Interchange Format): s’affiche ds les pages HTML. Qques logiciels pour sauvegarder des images GIF: Adobe, Paint Shop Pro, ImageReady... IST Diégo 04 au 08 Juillet 2011 Accompagnement FOAD TCI Atelier n°1
  • 47. Image photographique: Format JPEG (Joint Photographic Expert Group): pour compresser les images photographiques haute résolution Qques logiciels pour enregistrer: GIF Converter, Photoshop, JPEGView, ImageReady..  Icône graphique: symbolise une action Carte-image: pour présenter un menu ou une carte du site.: n’importe quelle image comme image “cliquable”. Comprend 2 parties: l’image en tant que telle et la carte des zones sensibles auxquelles on associe des liens. Logiciel: WebFOAD TCI Atelier n°1 IST Diégo 04 au 08 Juillet 2011 Accompagnement Map
  • 48. Négociation des droits d’auteur Lien utile: https://cape.emn.fr/droits/co/droit_web.html E. Moreau & S.Lorenzo : Le droit d'auteur et le droit à l'image IST Diégo 04 au 08 Juillet 2011 Accompagnement FOAD TCI Atelier n°1
  • 49. Bon courage IST Diégo 04 au 08 Juillet 2011 Accompagnement FOAD TCI Atelier n°1