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Analyse d'exemples de pratiques sur vidéo : un regard qui en dit long sur le Projet intégrateurRobert David, Université de MontréalMarie-Hélène Giguère, Commission scolaire des PatriotesMai 2011
IntentionsSusciter une réflexion sur la portée du travail d’appropriation du projet intégrateur ?Proposer un cadre d’exploitation des exemples de pratiques sur vidéo pour soutenir le travail d’appropriation
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Dispositif de formation
Usages de la vidéoL’arrivée de la vidéo grand public marque aussi le début des usages dans la formation des enseignants (début des années 60)Rétroaction par le biais de la vidéoscopieIllustration de pratiques pédagogiques et didactiques dans le cadre de formationsAnalyse de pratiques sur vidéos pour permettre aux enseignants d’apprendre à observer et à interpréter des situations d’apprentissage
Fins illustrativesIntentions du formateurExemplifier une transposition de certains conceptsDémontrer la faisabilité des pratiques innovantes proposéesRéactions chez les participants :Piquer la curiosité ou susciter l’intérêt Susciter un questionnementAttribuer la faisabilité à des causes extrinsèquesOpposer un refusInformations pour le formateurPeu de choses sur le raisonnement de chacunPeu de choses sur le réinvestissement possible
Fins interprétativesIntentions du formateurSoumettre une pratique à la discussionAmener les participants à identifier des éléments importants et à les partagerAmener les participants à négocier le sens qu’ils attribuent aux éléments observésAmener les participants à faire preuve d’expertise pédagogique
Fins interprétativesRéactions chez les participants :Identifier ce qu’ils estiment important dans la pratique (en lien avec leurs intérêts, leurs expériences)Réagir aux énoncés des autres participants par un questionnement, une élaboration, une propositionMettre en lien avec ses pratiquesConceptualiser, avec le soutien de l’animateurInformations pour le formateurCe que chacun observeLe raisonnement de chacun dans le processus d’interprétationCe qu’ils mobilisent dans leur cadre conceptuelLa vision de chacun, leur participation au travail d’analyse des pratiques et leur motivation à innover dans leurs pratiques
Cercle pédagogiqueGroupe de 8 à 12 enseignantsPlusieurs rencontres mensuelles d’une heure pour d’observer et interpréter des exemples de pratiques sur vidéo (généralement en fin de journée)Possibilité de juxtaposer des rencontres de formation (en journée pédagogique ou sur libération)
Préparation du formateurChoisir une vidéo en fonction d’intentions de formation, du niveau de motivation ou d’expertise du groupe, d’un questionnement antérieur ou de difficultés rencontrées Identifier des éléments marquantsAnticiper les questions que ces éléments pourraient souleverIdentifier des concepts disciplinaires ou pédagogiques qui pourraient être mobilisés pour contribuer à l’interprétationParfois, proposer une intention d’écoute
Animation du cercleCréer un climat favorable aux échangesPrésenter la démarche et les intentionsProposer un questionnement au besoin pour les soutenirValoriser l’expertise de chaque participant et éviter de prendre une posture d’expert; solliciter l’expertise du groupe plutôt que de répondre aux questionsInviter les participants à recourir à leur cadre conceptuel pour guider leurs observations et étoffer leur interprétationMettre l’emphase sur la construction d’un lien entre les pratiques pédagogiques et les apprentissages des élèves
Analyse d'exemples de pratique
Cadre d’analyseIdentifier l’intention d’apprentissage Réaliser des observations sur l’enseignement et l’apprentissageÉmettre des hypothèses sur les effets de l’enseignement sur les apprentissages des élèves Proposer des innovationsPREPARING TEACHERS TO LEARN FROM TEACHING, 2007James Hiebert, Anne K.Morris, Dawn Berk,Amanda Jansen University of Delaware
Analyse d'exemples de pratique
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Analyse d'exemples de pratique

  • 1. Analyse d'exemples de pratiques sur vidéo : un regard qui en dit long sur le Projet intégrateurRobert David, Université de MontréalMarie-Hélène Giguère, Commission scolaire des PatriotesMai 2011
  • 2. IntentionsSusciter une réflexion sur la portée du travail d’appropriation du projet intégrateur ?Proposer un cadre d’exploitation des exemples de pratiques sur vidéo pour soutenir le travail d’appropriation
  • 3. Appropriation du Projet intégrateur et perspectives sur le développement professionnel
  • 4. AppropriationLa mise en oeuvre du projet intégrateur suppose une bonne connaissance :de l’ensemble du programme de formation
  • 5. de la démarche de projet
  • 6. du concept d’intégration des apprentissagesComprendre et partager les visées de formation du Projet intégrateur dans l’économie générale du programme
  • 7. AppropriationComment développer sa vision du programme de formation pour bien comprendre le rôle du projet intégrateur ? Comment la partager avec les élèves ?Comment animer la démarche de choix du projet en ayant conscience des enjeux profonds et non seulement de la séquence des activités ?Comment se familiariser avec la démarche proposée et les concepts pédagogiques qui la sous-tendent ?Comment susciter l’intérêt et l’engagement des collègues de l’école à l’égard du projet intégrateur ?
  • 8. VisionpartagéeVisionPratiqueréflexiveExpertise collectiveEngagement collectifSavoirsMotivationPratiquesCommunauté de pratiqueLee S. ShulmanHow and what teachers learn: a shifting perspective, 2004
  • 9. Apprendre à analyserQu’est-ce qui retient notre attention dans une situation d’apprentissage ?Comment interpréter ce que l’on observe ? Est-ce en lien avec notre vision, notre cadre de référence, nos pratiques ?Comment établir un lien entre les pratiques pédagogiques et le processus d’apprentissage ? Comment cibler les composantes de la situation d’apprentissage qui ont un effet réel sur les apprentissages ?Est-il possible de transposer ensuite ce regard métacognitif dans la pratique en classe ?
  • 11. Usages de la vidéoL’arrivée de la vidéo grand public marque aussi le début des usages dans la formation des enseignants (début des années 60)Rétroaction par le biais de la vidéoscopieIllustration de pratiques pédagogiques et didactiques dans le cadre de formationsAnalyse de pratiques sur vidéos pour permettre aux enseignants d’apprendre à observer et à interpréter des situations d’apprentissage
  • 12. Fins illustrativesIntentions du formateurExemplifier une transposition de certains conceptsDémontrer la faisabilité des pratiques innovantes proposéesRéactions chez les participants :Piquer la curiosité ou susciter l’intérêt Susciter un questionnementAttribuer la faisabilité à des causes extrinsèquesOpposer un refusInformations pour le formateurPeu de choses sur le raisonnement de chacunPeu de choses sur le réinvestissement possible
  • 13. Fins interprétativesIntentions du formateurSoumettre une pratique à la discussionAmener les participants à identifier des éléments importants et à les partagerAmener les participants à négocier le sens qu’ils attribuent aux éléments observésAmener les participants à faire preuve d’expertise pédagogique
  • 14. Fins interprétativesRéactions chez les participants :Identifier ce qu’ils estiment important dans la pratique (en lien avec leurs intérêts, leurs expériences)Réagir aux énoncés des autres participants par un questionnement, une élaboration, une propositionMettre en lien avec ses pratiquesConceptualiser, avec le soutien de l’animateurInformations pour le formateurCe que chacun observeLe raisonnement de chacun dans le processus d’interprétationCe qu’ils mobilisent dans leur cadre conceptuelLa vision de chacun, leur participation au travail d’analyse des pratiques et leur motivation à innover dans leurs pratiques
  • 15. Cercle pédagogiqueGroupe de 8 à 12 enseignantsPlusieurs rencontres mensuelles d’une heure pour d’observer et interpréter des exemples de pratiques sur vidéo (généralement en fin de journée)Possibilité de juxtaposer des rencontres de formation (en journée pédagogique ou sur libération)
  • 16. Préparation du formateurChoisir une vidéo en fonction d’intentions de formation, du niveau de motivation ou d’expertise du groupe, d’un questionnement antérieur ou de difficultés rencontrées Identifier des éléments marquantsAnticiper les questions que ces éléments pourraient souleverIdentifier des concepts disciplinaires ou pédagogiques qui pourraient être mobilisés pour contribuer à l’interprétationParfois, proposer une intention d’écoute
  • 17. Animation du cercleCréer un climat favorable aux échangesPrésenter la démarche et les intentionsProposer un questionnement au besoin pour les soutenirValoriser l’expertise de chaque participant et éviter de prendre une posture d’expert; solliciter l’expertise du groupe plutôt que de répondre aux questionsInviter les participants à recourir à leur cadre conceptuel pour guider leurs observations et étoffer leur interprétationMettre l’emphase sur la construction d’un lien entre les pratiques pédagogiques et les apprentissages des élèves
  • 19. Cadre d’analyseIdentifier l’intention d’apprentissage Réaliser des observations sur l’enseignement et l’apprentissageÉmettre des hypothèses sur les effets de l’enseignement sur les apprentissages des élèves Proposer des innovationsPREPARING TEACHERS TO LEARN FROM TEACHING, 2007James Hiebert, Anne K.Morris, Dawn Berk,Amanda Jansen University of Delaware
  • 22. Transformer des pratiques pédagogiques est un processus complexeLes travaux de Shulman et Shulman (2004) suggèrent qu’il faut agir simultanément sur quatre dimensionsUn dispositif de formation constitue un contexte d’apprentissage pour des enseignants. Quels apprentissages rend-il possibles ?L’analyse de pratiques sur vidéo dans le contexte d’un cercle pédagogique permet une posture interprétative susceptible d’agir sur les quatre dimensionsLe cercle offre aux enseignants l’opportunité de faire preuve d’expertise pour mieux comprendre les liens entre les pratiques pédagogiques et les apprentissages des élèvesL’analyse de situations authentiques facilite une transposition ultérieure en classe
  • 23. Des questions ?Marie-Hélène Giguèremarie-helene.giguere@csp.qc.caRobert Davidr.david@umontreal.ca