Moocs et tutorat, l'impossible équation ? JeL2013Jacques Rodet
Les Moocs, comme toutes les formes passées ou actuelles de formation à distance qui ne prévoient pas de services tutoraux soutenant les apprenants dans leur apprentissage, enregistrent des taux "d'abandons" extrêmement élevés. Quels pourraient être les services tutoraux offerts dans les différents types de Moocs ? A quelles conditions peuvent-ils être délivrés ? Selon quelles modalités ?
Pratiques ignorées dans les FAD de professionnels de l'enseignementMohammed ABOUTAJDYNE
Ébauche d'une recherche partagée avec des professionnels de l'enseignement à l'occasion des journées d'études (26 et 27 mai 2018) organisées par l'Observatoire Marocain pour la Formation et la Recherche en TICE.
J'ai été chargé de faire une intervention sur l'ingénierie de formation/pédagogique. Et j'ai jugé plus pertinent de cibler certains points qui sont rarement pris en considération lors de l'ingénierie de formation en ligne des professionnels de l'enseignement.
Moocs et tutorat, l'impossible équation ? JeL2013Jacques Rodet
Les Moocs, comme toutes les formes passées ou actuelles de formation à distance qui ne prévoient pas de services tutoraux soutenant les apprenants dans leur apprentissage, enregistrent des taux "d'abandons" extrêmement élevés. Quels pourraient être les services tutoraux offerts dans les différents types de Moocs ? A quelles conditions peuvent-ils être délivrés ? Selon quelles modalités ?
Pratiques ignorées dans les FAD de professionnels de l'enseignementMohammed ABOUTAJDYNE
Ébauche d'une recherche partagée avec des professionnels de l'enseignement à l'occasion des journées d'études (26 et 27 mai 2018) organisées par l'Observatoire Marocain pour la Formation et la Recherche en TICE.
J'ai été chargé de faire une intervention sur l'ingénierie de formation/pédagogique. Et j'ai jugé plus pertinent de cibler certains points qui sont rarement pris en considération lors de l'ingénierie de formation en ligne des professionnels de l'enseignement.
Les MOOC : des espaces de formation pour apprendre? (C. Lison & F. Meyer)Université de Sherbrooke
Depuis quelques années maintenant, les MOOC (Massive Open Online Courses) ou les CLOM (cours en ligne ouverts et massifs) ont fait leur apparition dans le paysage universitaire tant en Europe qu’en Amérique (Karsenti, 2013). Si cette « nouvelle mode » a de quoi séduire, notamment par son côté accessibilité et ouverture sur le monde, elle amène également un certain nombre de questionnements, notamment en matière d’apprentissage. Peut-on réellement apprendre en suivant un MOOC? Comment les finalités d’apprentissage ou de formation sont-elles définies et validées dans leur atteinte? Et, ce faisant, comment le rapport aux savoirs des participants évolue-t-il dans ces « espaces de formation »? Pour mener cette réflexion, nous souhaitons adopter dans le cadre de notre contribution l’angle de l’ingénierie de formation. Comment les concepteurs de MOOC ou de CLOM pensent-ils et mettent-ils en œuvre cette ingénierie? Avec quels objectifs? Par la suite, comment cela se traduit-il en activités d’apprentissage? Selon la nature des MOOC (Siemens, 2012) ou des CLOM, nous faisons l’hypothèse que l’ingénierie adoptée et les activités d’apprentissage qui en découlent ne sont pas identiques...
Les technologies au service de l'apprentissage: entre le rêve et la réalitéRaynauld Jacques
Colloque Partageons 10 ans de Pratic's numériques, Campus numérique, Mons, 2 avril 2015
Les dix dernières années ont été très fertiles au plan des innovations techno-pédagogiques. Les enseignants ont maintenant accès à une panoplie d’outils et d’approches (classe inversée, livre numérique collectif, réseaux sociaux, clips vidéo éducatifs, portfolios d’apprentissages, questionnaires adaptatifs, enseignement hybride, télévoteurs, etc.) qu’il faut utiliser à bon escient pour favoriser l’apprentissage des étudiants. L’objectif de cette présentation est de faire le point sur la situation en adoptant le point d’un praticien qui a été impliqué activement dans cette mouvance technologique. Pour relever les défis complexes de l’économie du savoir, les établissements d’enseignement supérieurs devront développer des stratégies campus réalistes afin de profiter au maximum de ces avancées technologiques pour enrichir la pédagogie, mesurer plus finement les compétences acquises et favoriser ainsi la réussite des étudiants et leur insertion professionnelle.
Les CLOM (MOOC), les compétences et la personnalisation des apprentissage: la...Gilbert Paquette
Intitulée "Les CLOM (MOOC), compétences et personnalisation: la quadrature du cercle?", la conférence a permis d'abord de présenter trois projets en cours à la TÉLUQ, notamment le portail Ulibre dont les deux premiers CLOM débutent lundi prochain avec plus de 3000 inscrits dont la moitié résidant au Québec et les autres dans une quinzaine de pays de la francophonie. Deux autres projets de recherche d'une durée de 3 ans sont en cours au Centre LICEF de la Télé-université sous la direction du professeur Paquette. Le projet LACDI, financé par la FCI et le MESRST, vise à implanter et expérimenter une infrastructure matérielle et logicielle infonuagique pour soutenir la recherche. Le projet CLOM-personalisation, financé par le CRSH, programme Savoir, vise à concevoir des méthodes et des outils de personnalisation, un problème difficile à résoudre lorsqu'un cours en ligne est offert massivement à des milliers d'étudiants.
Sur ce dernier plan, le professeur Paquette a proposé cinq approches pour favoriser la qualité pédagogique et l'adaptation des CLOM à la diversité des étudiants. Il s'agit d'abord de spécialiser une méthode d'ingénierie pédagogique comme MISA à différents types de cours que l'on a commencé à classifier sur différentes dimensions. On peut également intégrer à tout CLOM un module préliminaire de triage des étudiants pour les regrouper en sous-groupes selon leurs compétences à l'entrée du cours. On peut également insérer dans les scénarios d'activité des agents conseillers pour offrir des ressources et des activités différentiées adaptées aux sous-groupes ou aux étudiants individuels. On peut aussi offrir certains modules sous la forme d'environnement participatifs ouverts où les étudiants peuvent collaborer pour orienter la démarche de leur sous-groupe. Enfin, il est possible d'ajouter à un CLOM de base gratuit des services d'encadrement payants pour les apprenants qui en font la demande, leur permettant de recevoir une rétroaction et des conseils.
Les interventions tutorales facilitant l'autonomie et la collaboration des ap...Epistema
Les formateurs voient leur rôle évoluer vers un accompagnement individualisé et collaboratif des apprenants à distance.
Ce webinar se propose de faire le point sur les compétences du tuteur permettant d'une part, d'accroître l'exercice de l'autonomie des apprenants qu'il encadre, et d'autre part, les interventions qu'il doit avoir pour leur permettre d'atteindre un haut niveau de collaboration.
Webinar organisé par Epistema et co-animé par Aurélien Goll et Jacques Rodet, consultant-formateur en FOAD
Hybrider la classe Les impacts de la mise à distance de la formation sur les ...Jacques Rodet
La mise à distance de la formation est une réalité ou un horizon proche pour les institutions éducatives et les centres de formation.
Au-delà des aspects stratégiques, techniques, financiers, la question des impacts sur les postures et rôles des acteurs (enseignants, formateurs et apprenants) est primordiale. Ne pas la traiter, c’est se condamner à mettre au point un dispositif de formation sous utilisé voire inutilisé.
Au cours de cette conférence, les scénarios possibles de mise à distance, les changements d’attitudes et de pratiques des acteurs qu’ils supposent, ainsi que les principes qui peuvent guider la formation des professeurs à ces nouvelles pratiques seront présentés.
Les slides du Webinar organisé par Epistema et Stratice le 18 Fevrier 2010.
Du tout présentiel au tout distant, quelle typologie choisir pour un dispositif e-learning ?
Ce webinar vous propose un éclairage sur la pertinence des choix possibles en fonction des objectifs de votre projet et de vos contraintes. Vous comprendrez également pourquoi un parcours en FOAD nécessite d’être scénarisée et ce que recouvre ce terme.
Scenarisation d’un module d’enseignement en ligneMerlin Lamago
Vous êtes enseignant, communicateur, ou tout simplement porteur d'un projet... Vous voulez atteindre un large public, sans être soumis aux contraintes géographiques? Alors, vous devez mettre en ligne votre contenu. Cette présentation vous donne quelques clés rapides pour scénariser et mettre en ligne et atteindre efficacement votre public.
Classes inversées : quand le tutorat à distance inspire l'accompagnement en p...tad10
Les classes inversées (Flipped classrooms) conjointement à la mise à disposition de savoirs déjà transmis (faut-il citer la Wikipedia, la Kahn Academy, les MOOC …) posent la question du devenir du campus, de la classe spatio-temporellement marquée, du rapport au savoir et des (nouveaux) rôles à assumer par les apprenants et les enseignants. Eloignées des oppositions stériles entre savoirs et compétences, entre "l'enseigner et l'apprendre", entre décontextualisations porteuses de généralisation et contextualisations porteuses de sens, elles nous convient à des hybridations de différentes natures. Ainsi, l'instructeur à distance va assurer la portabilité de son enseignement jadis réservé au cénacle de l'amphi et l'accompagnateur d'apprentissage va s'inspirer des fonctions du tuteur à distance. En nous libérant des contraintes de l'espace-temps, les technologies nous offrent de nouveaux lieux virtuels ou réels, de nouveaux temps pour enseigner et apprendre et de nouveaux rôles pour l'apprentissage toute la vie durant. C'est à examiner ces fertilisations croisées, ces tierces places que nous consacrerons notre intervention.
L'ingénierie pédagogique transforme les données entrant de la formation (cahiers des charges, objectifs de formation, ressources,...) en données sortant pour l'organisation pédagogique (objectif pédagogique, méthode, outils,...). S'il existe de nombreux modèles, le modèle ADDIE est le plus reconnu
Mettre en place un MOOC avec Moodle : Retour d'expérience avec le MOOC ICAPS ...Symetrix
Mettre en place un MOOC avec Moodle :
Retour d'expérience avec le MOOC ICAPS pour l'INPES
Nous sommes fiers de présenter quelques interfaces d'un Mooc 100% Symetrix, qui a été récompensé au MoodleMoot 2015 pour l'interface de cours la plus "Fashion"
Les MOOC : des espaces de formation pour apprendre? (C. Lison & F. Meyer)Université de Sherbrooke
Depuis quelques années maintenant, les MOOC (Massive Open Online Courses) ou les CLOM (cours en ligne ouverts et massifs) ont fait leur apparition dans le paysage universitaire tant en Europe qu’en Amérique (Karsenti, 2013). Si cette « nouvelle mode » a de quoi séduire, notamment par son côté accessibilité et ouverture sur le monde, elle amène également un certain nombre de questionnements, notamment en matière d’apprentissage. Peut-on réellement apprendre en suivant un MOOC? Comment les finalités d’apprentissage ou de formation sont-elles définies et validées dans leur atteinte? Et, ce faisant, comment le rapport aux savoirs des participants évolue-t-il dans ces « espaces de formation »? Pour mener cette réflexion, nous souhaitons adopter dans le cadre de notre contribution l’angle de l’ingénierie de formation. Comment les concepteurs de MOOC ou de CLOM pensent-ils et mettent-ils en œuvre cette ingénierie? Avec quels objectifs? Par la suite, comment cela se traduit-il en activités d’apprentissage? Selon la nature des MOOC (Siemens, 2012) ou des CLOM, nous faisons l’hypothèse que l’ingénierie adoptée et les activités d’apprentissage qui en découlent ne sont pas identiques...
Les technologies au service de l'apprentissage: entre le rêve et la réalitéRaynauld Jacques
Colloque Partageons 10 ans de Pratic's numériques, Campus numérique, Mons, 2 avril 2015
Les dix dernières années ont été très fertiles au plan des innovations techno-pédagogiques. Les enseignants ont maintenant accès à une panoplie d’outils et d’approches (classe inversée, livre numérique collectif, réseaux sociaux, clips vidéo éducatifs, portfolios d’apprentissages, questionnaires adaptatifs, enseignement hybride, télévoteurs, etc.) qu’il faut utiliser à bon escient pour favoriser l’apprentissage des étudiants. L’objectif de cette présentation est de faire le point sur la situation en adoptant le point d’un praticien qui a été impliqué activement dans cette mouvance technologique. Pour relever les défis complexes de l’économie du savoir, les établissements d’enseignement supérieurs devront développer des stratégies campus réalistes afin de profiter au maximum de ces avancées technologiques pour enrichir la pédagogie, mesurer plus finement les compétences acquises et favoriser ainsi la réussite des étudiants et leur insertion professionnelle.
Les CLOM (MOOC), les compétences et la personnalisation des apprentissage: la...Gilbert Paquette
Intitulée "Les CLOM (MOOC), compétences et personnalisation: la quadrature du cercle?", la conférence a permis d'abord de présenter trois projets en cours à la TÉLUQ, notamment le portail Ulibre dont les deux premiers CLOM débutent lundi prochain avec plus de 3000 inscrits dont la moitié résidant au Québec et les autres dans une quinzaine de pays de la francophonie. Deux autres projets de recherche d'une durée de 3 ans sont en cours au Centre LICEF de la Télé-université sous la direction du professeur Paquette. Le projet LACDI, financé par la FCI et le MESRST, vise à implanter et expérimenter une infrastructure matérielle et logicielle infonuagique pour soutenir la recherche. Le projet CLOM-personalisation, financé par le CRSH, programme Savoir, vise à concevoir des méthodes et des outils de personnalisation, un problème difficile à résoudre lorsqu'un cours en ligne est offert massivement à des milliers d'étudiants.
Sur ce dernier plan, le professeur Paquette a proposé cinq approches pour favoriser la qualité pédagogique et l'adaptation des CLOM à la diversité des étudiants. Il s'agit d'abord de spécialiser une méthode d'ingénierie pédagogique comme MISA à différents types de cours que l'on a commencé à classifier sur différentes dimensions. On peut également intégrer à tout CLOM un module préliminaire de triage des étudiants pour les regrouper en sous-groupes selon leurs compétences à l'entrée du cours. On peut également insérer dans les scénarios d'activité des agents conseillers pour offrir des ressources et des activités différentiées adaptées aux sous-groupes ou aux étudiants individuels. On peut aussi offrir certains modules sous la forme d'environnement participatifs ouverts où les étudiants peuvent collaborer pour orienter la démarche de leur sous-groupe. Enfin, il est possible d'ajouter à un CLOM de base gratuit des services d'encadrement payants pour les apprenants qui en font la demande, leur permettant de recevoir une rétroaction et des conseils.
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Les formateurs voient leur rôle évoluer vers un accompagnement individualisé et collaboratif des apprenants à distance.
Ce webinar se propose de faire le point sur les compétences du tuteur permettant d'une part, d'accroître l'exercice de l'autonomie des apprenants qu'il encadre, et d'autre part, les interventions qu'il doit avoir pour leur permettre d'atteindre un haut niveau de collaboration.
Webinar organisé par Epistema et co-animé par Aurélien Goll et Jacques Rodet, consultant-formateur en FOAD
Hybrider la classe Les impacts de la mise à distance de la formation sur les ...Jacques Rodet
La mise à distance de la formation est une réalité ou un horizon proche pour les institutions éducatives et les centres de formation.
Au-delà des aspects stratégiques, techniques, financiers, la question des impacts sur les postures et rôles des acteurs (enseignants, formateurs et apprenants) est primordiale. Ne pas la traiter, c’est se condamner à mettre au point un dispositif de formation sous utilisé voire inutilisé.
Au cours de cette conférence, les scénarios possibles de mise à distance, les changements d’attitudes et de pratiques des acteurs qu’ils supposent, ainsi que les principes qui peuvent guider la formation des professeurs à ces nouvelles pratiques seront présentés.
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Vérification des « Records » avions.
Représentation Technique chez les constructeurs pour avions neufs, dans les centres de maintenance MRO lors de C check, reprise avion, modifications…
Reprise d’avions.
Possibilité de Suivi de Navigabilité (CAMO).
Mise en place de service CAMO.
Rédactions de Programmes d’Entretien.
Aide au renouvellement des certificats de navigabilité (ARC Review).
Audit technique physique et documentaire avion avant achat.
Négociations techniques pour l'achat et la location (avions et moteurs).
Gestion des moteurs sur ailes et en atelier.
Négociation des contrats de maintenance.
Sélection des centres de maintenance et des sous-traitants.
Immatriculation et changement d'immatriculation.
Autorisations de convoyage avion.
Expertises Aéronautiques pour les assurances, les entreprises et les particuliers (Expert technique pour deux accidents aériens).
Audit des Manuel de Contrôle de la Maintenance (MCM), Manuel Qualité (MQ), Manuel du Système de Gestion de la Sécurité (MSGS), Programmes d’Entretien, du Manuel de Gestion du maintien de la Navigabilité (MGN) et des Listes Minimales d’Equipements (LME) pour le compte de l’Aviation Civile.
Formateur EASA PART M, PART 145 & FRA PART M & PART 145.
Conseils aux compagnies aériennes, sociétés aéroportuaires, centres de maintenance,…
et cela partout dans le monde
ده سوال برای ارزیابی ارزش پیشنهادی استارتاپ شماMahdi Nasseri
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Méthodologie d'accompagnement d'une équipe pédagogique confrontée à la mixité en focalisant sur 5 points :
Les partenaires,
L'organisation pédagogique,
Le suivi des activités réalisées,
La personnalisation du parcours et la remédiation,
L'impact de l'alternance sur les autres élèves de la section.
Apprentissage collaboratif à distance, communautés d'apprentissage et communa...Amaury Daele
Présentation dans le cadre du cours de formation continue "Développer des compétences pour les nouveaux dispositifs de formation" - TECFA - Université de Genève - 2009
On raconte un parcours personnel qui a conduit à la découverte par l’auteur du Forum Ouvert. On montre comment l’esprit du Forum Ouvert a été appliqué au cours d’expériences d’innovation pédagogique dans le cadre de l’enseignement universitaire. Et comment la méthodologie du FO a été appliquée dans beaucoup de cas au Portugal et sa contribution à promouvoir la résilience et l’apprentissage organisationnels
[Bioforce] presentation de la formation à distance manager son equipeDigiDago
Découvrez le programme de la formation à distance de l'Institut Bioforce "Manager son équipe". Cette formation s’adresse aux personnes occupant ou souhaitant occuper une fonction de responsable d’équipe dans le secteur de la solidarité internationale.
N'hésitez pas à consulter également la présentation de notre formation à distance en gestion de projet de solidarité : http://fr.slideshare.net/c.prudhomme/bioforce-presentation-de-la-formation-gestion-de-projet-distance-10612242
Intervention au barcamp e-learning Auvergne : Atelier "Créer ses ressources de e-learning".
Pour ouvrir l'atelier, avant de partir tête baissée dans les outils du e-learning, de comparer avantages et inconvénients de chaque outil, il m'a paru important de situer l'option de la réalisation des ressources de formation par les apprenants eux mêmes.
Rédiger en commun sur un blog, réaliser une vidéo, enregistrer une webconférence ou une classe virtuelle, concevoir à plusieurs un diaporama, une carte heuristique, exploiter les réseaux sociaux... les méthodes de formation actives conjuguées au choix judicieux des outils permettent de réaliser une multitude de ressources.
http://www.elearncom.fr/la-ressource-c-les-apprenants
[Bioforce] presentation de la formation à distance gestion financièreDigiDago
Découvrez le programme de la formation à distance de l'Institut Bioforce "Gestion financière". Cette formation s’adresse aux personnes occupant ou souhaitant occuper une fonction de responsable d’équipe dans le secteur de la solidarité internationale.
Exposé introductif - Formation "Développer l'Autoformation au sein d'un Espace public numérique" - Mérignac 5 octobre 2012 - Programme SAPIENS - Conseil Général de la Gironde
Analyse d'exemples de pratiques sur vidéo : un regard qui en dit long sur le Projet intégrateur
Communication présentée dans le cadre du congrès de l'ACFAS 2011, Sherbrooke, Québec, Canada
Certificat d’université en tutorat à distance : une approche de formation iso...tad10
Depuis plus d'une dizaine d'années, de nombreux auteurs ont décrit les rôles des tuteurs dans les dispositifs de formation en ligne (Depover et al, 2011 ; Salmon, 2000). La "présence" et les interventions de ces derniers s'avèrent un facteur important dans l'efficacité de tels dispositifs, qu'il s'agisse de maintien de la motivation des apprenants ou du processus d'apprentissage.
La variété des méthodologies mises en œuvre dans les scénarios de formation (apprentissage collaboratif, coopératif, individuel...) entraînent des modalités d'interaction différentes entre e-tuteur et apprenants. Se basant sur les étapes de formation au e-tutorat décrites par Denis (2003), un processus original de formation de e-tuteurs est proposé afin de rencontrer la diversité et l'adéquation des profils à adopter selon le contexte considéré. Le scénario de formation au e-tutorat, développé dans le cadre d’un certificat d’université, recourt au principe d'isomorphisme en pédagogie (Leclercq, 1998). En effet, outre des apports théoriques relatifs à la problématique traitée et une approche réflexive sur cette dernière, les formés sont amenés à vivre différentes situations d'animation qui pourront (ou non) les inspirer dans leurs futures pratiques de tutorat à distance.
Par ailleurs, la formation met l'accent sur le respect d'une triple concordance entre les compétences visées, les activités mises en place et les modalités d'évaluation.
La "Change It Yourself" Night / Education 2014 - by NOISEMaëva Tordo
Le 12 avril 2014 a eu lieu la deuxième édition de la "Change It Yourself" Night / Education, une nuit pour réinventer l'éducation. Retour sur cet événement et sur les projets co-créés par plus d'une soixantaine d'étudiants, de professeurs et d'entrepreneurs de l'éducation.
M2i Webinar - « Participation Financière Obligatoire » et CPF : une opportuni...M2i Formation
Suite à l'entrée en vigueur de la « Participation Financière Obligatoire » le 2 mai dernier, les règles du jeu ont changé !
Pour les entreprises, cette révolution du dispositif est l'occasion de revoir sa stratégie de formation pour co-construire avec ses salariés un plan de formation alliant performance de l'organisation et engagement des équipes.
Au cours de ce webinar de 20 minutes, co-animé avec la Caisse des Dépôts et Consignations, découvrez tous les détails actualisés sur les dotations et les exonérations, les meilleures pratiques, et comment maximiser les avantages pour les entreprises et leurs salariés.
Au programme :
- Principe et détails de la « Participation Financière Obligatoire » entrée en vigueur
- La dotation : une opportunité à saisir pour co-construire sa stratégie de formation
- Mise en pratique : comment doter ?
- Quelles incidences pour les titulaires ?
Webinar exclusif animé à distance en coanimation avec la CDC
Conseils pour Les Jeunes | Conseils de La Vie| Conseil de La JeunesseOscar Smith
Besoin des conseils pour les Jeunes ? Le document suivant est plein des conseils de la Vie ! C’est vraiment un document conseil de la jeunesse que tout jeune devrait consulter.
Voir version video:
➡https://youtu.be/7ED4uTW0x1I
Sur la chaine:👇
👉https://youtube.com/@kbgestiondeprojets
Aimeriez-vous donc…
-réussir quand on est jeune ?
-avoir de meilleurs conseils pour réussir jeune ?
- qu’on vous offre des conseils de la vie ?
Ce document est une ressource qui met en évidence deux obstacles qui empêchent les jeunes de mener une vie épanouie : l'inaction et le pessimisme.
1) Découvrez comment l'inaction, c'est-à-dire le fait de ne pas agir ou d'agir alors qu'on le devrait ou qu'on est censé le faire, est un obstacle à une vie épanouie ;
> Comment l'inaction affecte-t-elle l'avenir du jeune ? Que devraient plutôt faire les jeunes pour se racheter et récupérer ce qui leur appartient ? A découvrir dans le document ;
2) Le pessimisme, c'est douter de tout ! Les jeunes doutent que la génération plus âgée ne soit jamais orientée vers la bonne volonté. Les jeunes se sentent toujours mal à l'aise face à la ruse et la volonté politique de la génération plus âgée ! Cet état de doute extrême empêche les jeunes de découvrir les opportunités offertes par les politiques et les dispositifs en faveur de la jeunesse. Voulez-vous en savoir plus sur ces opportunités que la plupart des jeunes ne découvrent pas à cause de leur pessimisme ? Consultez cette ressource gratuite et profitez-en !
En rapport avec les " conseils pour les jeunes, " cette ressource peut aussi aider les internautes cherchant :
➡les conseils pratiques pour les jeunes
➡conseils pour réussir
➡jeune investisseur conseil
➡comment investir son argent quand on est jeune
➡conseils d'écriture jeunes auteurs
➡conseils pour les jeunes auteurs
➡comment aller vers les jeunes
➡conseil des jeunes citoyens
➡les conseils municipaux des jeunes
➡conseils municipaux des jeunes
➡conseil des jeunes en mairie
➡qui sont les jeunes
➡projet pour les jeunes
➡conseil des jeunes paris
➡infos pour les jeunes
➡conseils pour les jeunes
➡Quels sont les bienfaits de la jeunesse ?
➡Quels sont les 3 qualités de la jeunesse ?
➡Comment gérer les problèmes des adolescents ?
➡les conseils de jeunes
➡guide de conseils de jeunes
Newsletter SPW Agriculture en province du Luxembourg du 03-06-24BenotGeorges3
Les informations et évènements agricoles en province du Luxembourg et en Wallonie susceptibles de vous intéresser et diffusés par le SPW Agriculture, Direction de la Recherche et du Développement, Service extérieur de Libramont.
https://agriculture.wallonie.be/home/recherche-developpement/acteurs-du-developpement-et-de-la-vulgarisation/les-services-exterieurs-de-la-direction-de-la-recherche-et-du-developpement/newsletters-des-services-exterieurs-de-la-vulgarisation/newsletters-du-se-de-libramont.html
Bonne lecture et bienvenue aux activités proposées.
#Agriculture #Wallonie #Newsletter #Recherche #Développement #Vulgarisation #Evènement #Information #Formation #Innovation #Législation #PAC #SPW #ServicepublicdeWallonie
2. Table des
matières
Objectifs 3
Introduction 4
I - Activités 5
1. Activités individuelles .................................................................................................................. 5
2. Activités collectives ...................................................................................................................... 6
II - Ressources 7
1. Ressources d'apprentissage ........................................................................................................... 7
2. Ressources d'accompagnement ..................................................................................................... 8
III - Interactions 9
1. Les interactions au sein d'une e-formation ................................................................................... 9
IV - Évaluation 11
1. Évaluation des apprenants ......................................................................................................... 11
1.1. Évaluation diagnostique ......................................................................................................................... 12
1.2. Évaluation sommative ............................................................................................................................ 12
1.3. Évaluation formative ............................................................................................................................. 12
2. Évaluation du dispositif .............................................................................................................. 13
V - Méthodes 15
1. Pédagogie active ......................................................................................................................... 15
2. Pédagogie différenciée et personnalisation de la formation ........................................................ 16
3. 3
Comprendre les enjeux du processus de la scénarisation dans le cadre d'une formation en ligne
Objectifs
4. 4
Une formation en ligne est construite autour d'un flux temporel d'actions pédagogiques organisé autour
d'objectif d'apprentissage.
Elle est composée de ressources et d'activités qui sont combinées de manière à former un dispositif de
fomation, dans le cadre duquel un accompagnement spécifique est prévu.
Ce module traite la scénarisation faite pour un dispositif de formation en ligne sous 5 axes :
les activités
les ressources
les interactions
l'évaluation
les méthodes
Introduction
5. Activités
5
Activités individuelles 5
Activités collectives 6
Une fois les objectifs pédagogiques précis fixés, des activités doivent être pensées pour aider et
vérifier leur atteinte. Lors de la scénarisation des activités, un certain nombre de choix s'impose, tels
que le travail en groupe ou individuel, leur évaluation etc. C'est une étape qui demande de
l'imagination et de la créativité de la part des concepteurs. L'utilisation des TICE nécessite d'autant
plus de rigueur dans la conception des activités et permet une plus grande diversification des
situations pédagogiques.
Les activités constituent les éléments interactifs du cours.
1. Activités individuelles
Les activités individuelles sont réalisées par un seul participant.
Elles peuvent servir pour évaluer l'atteinte des objectifs chez les individus, en permettant
d'identifier facilement où se trouve l'apprenant et quel est son cheminement, ce qui n'est pas
toujours évident dans le cadre d'une activité collective. En fonction de l'évaluation visée, elles
peuvent aussi permettre à l'apprenant de s'auto-évaluer.
Activités
I
6. Activités
6
2. Activités collectives
Pour leur réalisation, la participation de plusieurs apprenants est nécessaire. Elles constituent
une occasion de mettre en collaboration les apprenants, ce qui permet aussi de profiter de
l’intelligence collective, ainsi que développer la dynamique du groupe d'apprenants, tout en
gardant leur motivation élevée.
7. Ressources
7
Ressources d'apprentissage 7
Ressources d'accompagnement 8
Les ressources constituent les éléments statiques du cours.
Dans cette section, nous allons associer les ressources développées avec les outils utilisés pour leur
conception.
1. Ressources d'apprentissage
Elles sont conçues généralement avant la mise en place de la formation. Elles forment la matière
première du cours.
Avec l'aide du numérique on peut penser à plusieurs formats de ressources, comme :
des vidéos (professeur et slides, professeur et animations, screencast, animations et
mots-clès sans le professeur)
Comment ? Outil de montage vidéo (ex. Adobe Captivate, Adobe Presenter, Camtasia,
WindowsMovieMaker...), outils pour le traitement de son (extérieurs : Audacity, intégrés
dans le logiciel du monatge)
des documents écrits et présentations (Word, OpenWriter, Power Point, Adobe
Presenter)
des chaînes éditoriales (Opale)
des sites Web (jimbo.com)
des cartes mentales : Mindmeister, Mindmup etc.
Ressources
II
8. Ressources
8
Conseil
Offrir des ressources sous plusieurs supports aux apprenants est important. En offrant un
apprentissage multimodal (articles, support papier qui peut être téléchargé et imprimé, vidéos, sites
web...), nous pouvons mieux adapter la formation aux différents styles d'apprentissage de chaque
individu, ainsi que favoriser l’accessibilité au contenu de la formation (ex. transcription d'une vidéo
en pdf téléchargeable qui peut être consulté hors ligne).
2. Ressources d'accompagnement
Il s'agit de ressources conçues pour orienter et guider l'apprenant, pour l'aider à mieux
s'organiser.
Une formation en ligne ne contient pas nécessairement des ressources de ce type, mais leur
existence peut s'avérer utile pour garder la motivation des apprenants élevée et leur fournir un
tutorat (au niveau technique, ex. comment se mettre à collaboration à distance, quels outils
utiliser etc., au niveau organisationnel, ex. calendrier d'action, conseils sur comment suivre la
formation etc.).
De plus, si dans le cadre de la formation, il est prévu d'utiliser un logiciel, des ressources de type
tutoriel peuvent être créées pour faciliter l'installation du logiciel en question, par les
apprenants.
9. Interactions
9
Les interactions au sein d'une e-formation 9
Apprendre à apprendre à l'ère du numérique mobilise fortement la dimension sociale. Comme
Philippe Carré a remarqué : « On apprend tout seul, mais jamais sans les autres ». L'apprentissage
possède de nombreuses dimensions, biologiques, psychologiques, cognitives, historiques, politiques...
Il ne se résume pas à une seule dimension (Cristol, 2014). Sa dimension sociale joue un rôle
primordial, selon plusieurs chercheurs. Vygotsky considérait l'apprentissage comme un passage entre
« l'interphysique » (ce qui est créé par le groupe) et « l'intraphysique » (ce que la personne
s'approprie) (Lebrun, 2011). On constate que le développement d'un effet de communauté et d'une
dynamique de groupe peut contribuer à augmenter la persévérance et à lutter contre l'abandon,
ainsi qu'à favoriser l'apprentissage. En synthèse, organiser et structurer les interactions entre les
différents acteurs de la formation (voire avec l'équipe pédagogique et entre participants) dans le
cadre d'un dispositif d'e-formation constitue une étape primordiale, qui va jouer un rôle déterminant
sur la réussite du dispositif en question. C'est pour cela qu'une réflexion approfondie est exigée sur
la structuration et l'animation de ces interactions.
L'importance accordée à cette étape est aussi liée au fait que les apprenants dans une formation en
ligne doivent développer une autonomie importante et ils se retrouvent souvent seuls devant un
écran. Or, un des reproches principaux contre les programmes e-learning, c'est l'isolement des
participants. L'apprenant, étant désormais principal acteur de sa formation, doit avoir un degré
d'autonomie développé, et doit ainsi pouvoir s'autoréguler. Ainsi, favoriser les échanges et faire en
sorte que les participants deviennent autonomes progressivement est nécessaire. Favoriser les
interactions est également importante afin de piloter correctement la formation, s'assurer de son bon
déroulement et faire des modifications, si besoin (Cisel, 2014).
1. Les interactions au sein d'une e-formation
Comment susciter les interactions dans le cadre d'une e-formation ?
Afin de créer une dynamique de groupe et de garder la motivation des apprenants élevée, une
réflexion doit être menée sur les lieux d'interactions prévus dans le cadre de la formation. La
structuration dans la plate-forme LMS est importante.
Des forums et des wikis peuvent être mis en place, ainsi qu'un chat pour des échanges en temps
synchrone. Mais, si du présentiel est prévu, la dynamique du groupe se développera aussi grâce
aux interactions qui y auront lieu. Trouver des moyens pour susciter le débat dans le forum
s'impose.
De plus, penser à des activités collectives permettrait de favoriser les interactions des
participants dans la formation.
Interactions
III
11. Évaluation
11
Évaluation des apprenants 11
Évaluation du dispositif 13
1. Évaluation des apprenants
C'est l'occasion de vérifier l'atteinte des objectifs fixés. Il constitue une étape délicate qui
demande des réponses à plusieurs questions, comme : évaluation formative ou normative ?,
comment ?, toutes les activités seront-elles évaluées ? etc. Le processus d'évaluation est en forte
liaison avec l'activité mise en place et l'objectif auquel elle œuvre. Activités et évaluation ne
peuvent pas être dissociées.
En tenant compte de la grille taxonomique cognitive de Bloom pour les objectifs d'apprentissage
d'ordre cognitif, on peut considérer que :
les quiz sont adaptés aux objectifs de niveau connaissance et compréhension (évaluation
automatisée) ;
les exercices / études de cas sont adaptées aux objectifs de niveau application et analyse
(évaluation automatisée et non automatisée) ;
des tâches authentiques (production d'un document/ résolution de problème) sont plus
adaptées aux objectifs de plus haut niveau cognitif, voire synthèse et évaluation. Dans ce
dernier cas l'évaluation ne peut pas être automatisée.
Afin que l'apprenant puisse accéder aux objectifs liés aux savoir-être et savoir-devenir, la tâche
assignée par le professeur doit inclure une partie réflexive sur la démarche employée par
l'apprenant lors de son accomplissement.
Évaluation
IV
12. Évaluation
12
Rappel : Taxonomie des objectifs d'apprentissage d'ordre cognitif de Bloom (1956)
1.1. Évaluation diagnostique
Elle est utilisée pour fournir un état de lieux du groupe d'apprenants, les positionner en fonction
de leur niveau de connaissances. Elle contribue à vérifier s'ils ont les pré requis nécessaires.
Elle se met en place au début d'une formation, d'un cours. Elle peut aussi être un support à la
prise de décision (ex. proposer plusieurs parcours en fonction du niveau des apprenants,
positionner les apprenants dans une hiérarchie).
1.2. Évaluation sommative
On parle aussi d'évaluation ex post, car elle intervient le plus souvent à l'issue d'un processus.
Il s'agit de dresser un bilan qui peut être présenté sous forme d'une appréciation globale, d' une
note ou d'un positionnement dans une hiérarchie.
Elle permet d'établir la valeur d'un élément donné à un moment précis.
1.3. Évaluation formative
Elle opère dans le temps de développement d'un processus. L'évaluation formative s'inscrit
13. Évaluation
13
généralement dans un processus de régulation (évaluation, commentaire, remédiation).
Elle est liée à l'amélioration par l'identification de points faibles .
Conseil
L'évaluation formative s'accompagne souvent d'un commentaire constructif de la part de
l'évaluateur. Comment fournir un feedback efficace ?
Le feedback est efficace lorsque :
il est centré sur l'activité de l'apprenant plutôt que sur le résultat
les apprenants ont des connaissances
les buts sont spécifiques et porteurs de défi
la complexité de la tâche est faible.
Source : Franck AMADIEU, "Faire un feedback efficace pour les étudiants", www.canal-u.tv
2. Évaluation du dispositif
Évaluer, c'est aussi se retourner pour regarder en arrière. Il s'agit d'une démarche qui permet
d'examiner la cohérence entre les objectifs fixés, ce qui est souhaité et ce qui a été prévu, et les
objets ou produits obtenus. Donc, l'évaluation du dispositif lui-même également s'impose, dans
le but d'amélioration et de réingénierie. Un cours n'est jamais figé, il est en lien perpétuel avec
l'environnement et les attentes de l'apprenant. Un dispositif de formation est toujours
perfectible (Lestonat, 2014). Pour le formateur/ingénieur pédagogique, l'évaluation du dispositif
est une occasion de recevoir une « vue » des perceptions de ses apprenants, de la manière dont
le cours s'est déroulé de leur point de vue, dans un souci d'amélioration et d'adaptation de
l'enseignement. C'est une opportunité de réfléchir sur la qualité de ses pratiques (Lebrun & al.,
2011).
Elle peut prendre la forme d'un questionnaire adressé à l'équipe apprenante, composée des
questions fermées et quelques questions ouvertes.
15. Méthodes
15
Pédagogie active 15
Pédagogie différenciée et personnalisation de la formation 16
Apprendre comment ? Que fait-on pour que le potentiel du numérique s'actualise dans les pratiques
?
« Parler de l'efficience d'un outil pédagogique nécessite de se référer aux méthodes dans lesquelles
cet outil prendra place et plus loin encore aux objectifs pédagogiques qui le sous-tendent » (Lebrun,
2007).
Quand on parle des méthodes, on entend les démarches et la façon par laquelle on essaye de faire
atteindre les objectifs fixés. Les méthodes utilisées sont portées par les activités fixées. Les TICE
offrent de nouvelles possibilités en matière de méthodes, qui sont déterminées en prenant en
considération les modalités (organisation spatio-temporelle) du dispositif dont elles font partie.
Une question centrale qui se pose dans la conception d'un dispositif de formation à distance est «
Comment motiver les apprenants ? ». La motivation est un état dynamique qui a ses origines dans
les perceptions que l'élève a de lui-même et de son environnement (Viau, 2003). Les déterminants
qui la composent sont la perception de la valeur de l'activité d'apprentissage, la perception de sa
valeur à accomplir une activité et la perception de la contrôlabilité (Lebrun & al., 2011). Engager les
apprenants dans leur parcours de formation est primordial. Donc, il faut trouver des moyens pour y
parvenir. Les services tutoraux offerts aux apprenants, ainsi que les interactions développées dans le
cadre de la formation vont avoir un impact direct sur cet aspect et donc nécessitent une
organisation rigoureuse. Comme Rodet (2010) affirme : « La qualité du tutorat dont bénéficient les
apprenants constitue une variable déterminante de l'efficacité d'un dispositif de formation à distance
et du taux de persistance ».
1. Pédagogie active
Ingrédients d'une pédagogie active
au niveau de la tâche, elle est issue du contexte de la vie quotidienne, sociale etc., elle est
significative pour l'apprenant et porteuse de défi ;
au niveau de l'information, le professeur veille à mettre un ensemble de ressources à la
disposition des apprenants et à offrir une information contextualisée ;
au niveau des activités intellectuelles proposées, des outils sont proposés pour une analyse
et des processus cognitifs de haut niveau (analyse, esprit critique, synthèse) sont exercés ;
Méthodes
V
16. Méthodes
16
au niveau de l'interaction, elle est favorisée entre les différents partenaires de l'acte de
l'enseigner-apprendre, le travail en groupe est présent ;
au niveau de la production et de l'évaluation, une partie personnelle est exigée, qui peut
être combinée avec un travail collaboratif et les « formes » du produit peuvent être
nombreuses.
2. Pédagogie différenciée et personnalisation de la formation
En offrant une grande palette d'activités, de supports didactiques, de modalités de travail, les
SPOC, et le numérique en général, permettent à chacun de choisir les ressources qui
correspondent le mieux à ses propres caractéristiques individuelles. Par conséquent, ils
apparaissent comme une solution adaptée pour développer les parcours différenciés à l'Université
et dans le domaine de la formation en général.