SlideShare une entreprise Scribd logo
Le projet, Rationaliser et innover
Dispositifs Temps 1.
Dans un TPE Temps 2.
Retour sur les TPE Temps 3.
Les ressources internes Travailler sur les étapes définies : partir d'un cadre prédéfini, les questions au programme et construire une représentation de départ qui lie cette question à un soi (centre d'intérêt, connaissances, expériences des élèves...) Les ressources externes La recherche CDI/internet Le temps est aussi une ressource qu'il faut gérer – Planning, retro-planning, GANTT Les personnes : les membres du groupes, les professeurs accompagnateurs, les professionnels, les réseaux Les ressources
 
Efficacité  Passage du compliqué au simple, du connaissable au connu  Gestion du temps et notion d'étapes  Organiser
Déconstruction / reconstruction Tâche complexe Découpage des idées,  Construction par l'élève du contexte  Problématisation,  Réponse apportée Innover  La problématisation
Faire émerger les outils qui accompagne le processus metacognitif : - le carnet de bord comme outil d'analyse des pratiques et outils d'anticipation ; - la synthèse individuelle comme outil réflexif La metacognition
La métacognition Temps 4.
La métacognition, c'est la cognition sur la cognition.  Activité mentale sur ses propres processus mentaux  Analyse de ses modes d'apprentissage, Analyse de ses pratiques,  Analyse de ce que l'on sait,  Analyse de ses démarches de résolution de problèmes... Démarche évaluative , ce qui suppose donc de poser les critères d'évaluation La métacognition
Deux processus principaux Connaissance de ses propres processus et du produit de ses processus Mécanisme de régulation ou de contrôle du fonctionnement cognitif dans un cadre de résolution de problème – (plannification, auto-régulation, vérification, évaluation des stratégies utilisées, surveillance etc.) La metacognition
Apprentissage socio-constructiviste  Apprendre est à la fois un processus actif (on apprend en faisant) et un processus de prise de distance/attitude réflexive sur soi  Conflit socio-cognitiviste  Décentration Décentration de soi sur soi  Décentration de soi vers l'autre pour comprendre son point de vue. La metacognition
AU coeur de trois démarches Temps 5.
http :// cep . cyberscol . qc . ca / guides / pp _ qu _ est _ ce . html http :// cep . cyberscol . qc . ca / guides / pp _ notre _ demarche . html Marier la démarche de projet, la démarche informationnelle et la démarche collective
Un projet sur quoi ? L'objet du projet et le contexte dans lequel il s'inscrit Quelles sont les compétences visées ? Le domaine des savoirs agir convoqués Analyse fonctionnelle des besoins Quels sont les critères de réussite ? Le domaine de l'évaluation et de la vision du projet L'approche coût/qualité Définition des critères 1. Identification
1. Planification Les outils de la planification Planning et agenda partagés, retroplanning, GANTT Passer du compliqué au simple Définir les tâches, les inscrire dans le calendrier, mettre les points de vigilance, mobiliser les ressources internes ou externes Mobiliser les ressources internes et externes
Comment former les équipes ? Part-on des besoins exprimés par les élèves, des centres d'intérêts identifiés, des affinités... Combien y a-t-il d'élèves par équipe ? Un nombre canonique : 3 – petits ou grand groupes – problème de la coordination - besoins d'étayer les grands groupes Comment favoriser l'esprit d'équipe ? Rôle et animation du groupe – Sens à trouver à l'activité – Motivation –  Comment accompagner ? 2. Mise en équipe Temps 6.
2. l'activité collective Coordination = communication, circulation de l'information, négociation des tâches et prise de décision (hiérarchie, chef de projet, groupe) Processus coopératif ou collaboratif co-analyse, co-stratégie, co-réalisation, co-évaluation
Négociation entre un je et un nous : le processus identitaire Le temps long pour développer un sentiment d'appartenance La participation active de chacun dans la réalisation de la tâche  Les communs : rites, règles, langages, périmètre, ressources partagées Les rôles de chacun et l’animation du groupe 2. Les enjeux liés au groupe
2. les connaissances Temps 7.
Qui cherche quoi ? Où chercher ? Les différents espaces de recherche ; les sources ;  Comment chercher? les outils de recherche ; les modes de recherche ; les méthodes... 3. La démarche de recherche
Comment retirer l'information pertinente? Comment présenter les informations? Qui prépare quoi? 4. Traitement de l'information
Quels sont les apprentissages réalisés? Processus metacognitif – qu'ai-je appris – autoévaluation et comparaison avec les critères définis au départ. Est-ce que les autres ont compris ce que nous voulions présenter? Contenu Expression 5. Aboutissement du projet
La démarche de projet et la notion de projet comme modèle d'efficacité dans une situation compliquée La séquentialité, gage de l'efficacité dans le connu connaissable La démarche coopérative comme modèle d'efficacité du travail collectif Insuffisance du modèle : le collaboratif et la pratique
La réforme des STI2D Mindmap Temps 8.
- Mindmap
Le projet industriel Gérer l'innovation Temps 9.
1. Organiser l'innovation Logiques organisationnelles Hiérarchie, Projets, Pratiques Rendre efficace la circulation de l'information Top Down ou Bottom Up Séquentielle, réticulaire, communautaire Innovation ? Une logique de compétence Méthodologies d'innovation Capital immatériel
2. Les dimensions d'un projet : l'existant Connaître l'existant Ce que  je sais faire Ce que je veux faire  Entre les deux : réalisable ou rêve Connaître le marché potentiel Cible Etudier la faisabilité Temps, ressources, énergies Coût qualité La veille
3. L'étude du projet Avant le projet Exprimer les besoins Analyser les besoins Analyse fonctionnelle Identifier les critères de réussite Proposer une alternative Réaliser le projet Cahier des charges fonctionnel Cahier des charges spécifique Maître d'ouvrage, maître d'oeuvre, chef de projet
Former une équipe - Gérer les acteurs - Gérer les compétences Planifier le travail - Gérer le temps Qualité, coût, délais  Gérer les contraintes Gestion des risques Entrée par la normalisation et par la standardisation  3. La réalisation du projet : manager
- 4. La réalisation du projet : produire et commercialiser Produire un prototype Tester techniquement et commercialement Industrialiser Communiquer, Marketter, Vendre
Les enjeux d'un projet Temps 10.
Un projet part d'un  problème à résoudre  qui se pose à une collectivité. Soit la collectivité peut le résoudre en interne en utilisant les ressources dont elle dispose, soit elle fait appel à ds structures de consulting. Il y a parenté entre ce processus et la pédagogie des situations problèmes. On est dans la perspective socio-constructiviste (vgotsky, piaget) Le problème l
On part des  besoins  (besoins réels ou besoins simulés) de l'élève (TPE). C'est aussi un besoin d'apprentissage et en ce sens non négociable (ECJS) qui conduit à des besoins sociaux (compétences). L'explicitation et la compréhension de ces besoins (analyse fonctionnelle) est un préalable à la démarche. C'est une  démarche de mobilisation et de rationnalisation . Les besoins d'informations sont l'explicitation et l'expression de ces besoins. Ils sont la base de la résolution du problème. Les besoins
Dans le cadre d'un projet visant explicitement à apprendre, l'enseignant/formateur doit construire une situation d’apprentissage qui s'appuie sur la réalisation de problème et qui vise à faire construire par l'élève ses connaissances dans l'action. Parce qu'il s'agit d'un savoir-agir l'apprenant utilise,  expérimente, développer ou acquiert des compétences inscrite dans cette situation. Une compétence est toujours situé. On parle, notamment avec Etienne Wenger d'un  apprentissage situé . La situation
Les attentes La  résolution du problème  doit donner lieu à une  production documentaire :  dossier, exposé, note d'information, note de veille, rapport d'étape, rapport d'étonnement... Il faut pour cela construire une  vision du projet  à  mener, qui va fonctionner comme une boussole Il faut aussi au préalable définir des critères de réussite. C'est en ce sens  une démarche qualité . Elle conduit aussi à envisager les risques possibles. C'est en ce sens une  démarche par les risques . Il faut enfin comprendre  l'environnement  dans lequel s'insère le projet de manière implicite ou explicite. Il faut poser le  périmètre  du projet.
C'est une démarche qui vise à  rendre simple  une question compliquée par découpage séquentiel : définition des tâches et des rôles,  planification, prise de décision, coordination, réalisation et évaluation par le groupe, par les individus, par les commanditaires. La gestion
Un groupe projet utilise une démarche de résolution du problème qui peut être coopérative ou collaborative. Un groupe doit être coordonné, architecturé et épanouissant. C'est une démarche collective d'apprentissage qui fait intervenir la relation et l'interaction entre membre, avec notamment l'importance du conflit, comme principe fondateur.  C'est un  apprentissage social  ou un  apprentissage par les pairs . Les autres
C'est une démarche qui s'appuie sur des ressources internes et externes dont la matière première est l'information. C'est une démarche qui travaille en amont de la situation classique d'apprentissage scolaire et qui se rapproche des problématiques collectives actuelles. Les ressources
C'est une démarche qui utilise des compétences et qui les enrichies ou qui aide à en construire d'autre. Travailler sur un projet c'est développer  un savoir agir . Les compétences
Le processus de résolution d'un problème qui a donné lieu a un projet doit être documenté et rejoindre une base de connaissances afin d'en garder la trace et de s'en resservir. S'il est innovant, il doit donner lieu à l'établissement de bonnes pratiques. Les membres du groupe projet ont acquis des connaissances utiles et une mémoire commune qu'il convient de lier à la collectivité. C'est toute l'utilité du développement d'espace de conversation dans une collectivité. Les connaissances
Tout l'intérêt de la démarche vise à prendre de la distance et à réflechir sur son apprentissage en vue d'analyser ses pratiques. C'est autant un apprentissage notionnel qu'un  apprendre à apprendre . Le processus métacognitif (Meirieu) * :  Un temps de verbalisation des actions (« Qu’est-ce que vous avez fait ? ») ; Un temps de formalisation des acquis (« Qu’est-ce que vous avez compris et comment cela peut-il être formulé de manière rigoureuse ? »)  Un temps d’évaluation ; Un temps de réflexion sur le réinvestissement des acquis. La metacognition * Proposé par Natacha dans le cadre de l'analyse des pratiques professionnelles
La résolution d'un problème donne lieu à communication des résultats. Il s'agit alors d'exposer et de convaincre. Il s'agit alors d'une  situation de communication La communication
Les besoins peuvent aussi être difficilement analysable car la situation est entièrement nouvelle. Nous sommes alors dans une situation complexe ou tout effort de découpage est inutile. Il convient alors de procéder par essai et erreur, de proposer un projet de percée et d'améliorer de manière itérative jusqu'à arriver à acquérir une mémoire opérationnelle qui va alors permettre d'industrialiser le processus. Nous sommes là dans le processus d'innovation L'innovation

Contenu connexe

Tendances

Dossier de présentation eva matesanz coach
Dossier de présentation eva matesanz coachDossier de présentation eva matesanz coach
Dossier de présentation eva matesanz coach
Eva Matesanz
 
Gestion des connaissances dans l'entreprise 2.0
Gestion des connaissances dans l'entreprise 2.0Gestion des connaissances dans l'entreprise 2.0
Gestion des connaissances dans l'entreprise 2.0
Anthony Poncier
 
Boubaddara Youssef: Leadership et management des ressources humaines
Boubaddara Youssef: Leadership et management des ressources humainesBoubaddara Youssef: Leadership et management des ressources humaines
Boubaddara Youssef: Leadership et management des ressources humaines
Youssef Boubaddara
 
Espace collaboratif
Espace collaboratifEspace collaboratif
Espace collaboratif
Robert de Quelen
 
La gestion des connaissances personnelles
La gestion des connaissances personnellesLa gestion des connaissances personnelles
La gestion des connaissances personnelles
Christophe Deschamps
 
Formations d'approfondissement de l'ANC
Formations d'approfondissement de l'ANCFormations d'approfondissement de l'ANC
Formations d'approfondissement de l'ANC
Institute of Neurocognitivism
 
Une idée de l'organisation apprenante
Une idée de l'organisation apprenanteUne idée de l'organisation apprenante
Une idée de l'organisation apprenante
Thierry Lemaire
 
Travail Collaboratif
Travail CollaboratifTravail Collaboratif
Travail Collaboratif
GUIBERT Stephane
 
4 knowledge management
4 knowledge management4 knowledge management
4 knowledge management
Halima Djelil
 
2011-03-03 Farid Ben Hassel Mobiliser les talents des membres de mon équipe d...
2011-03-03 Farid Ben Hassel Mobiliser les talents des membres de mon équipe d...2011-03-03 Farid Ben Hassel Mobiliser les talents des membres de mon équipe d...
2011-03-03 Farid Ben Hassel Mobiliser les talents des membres de mon équipe d...
PMI Lévis-Québec
 
Agilité comportementale – Comment adapter ses comportements en temps de crise...
Agilité comportementale – Comment adapter ses comportements en temps de crise...Agilité comportementale – Comment adapter ses comportements en temps de crise...
Agilité comportementale – Comment adapter ses comportements en temps de crise...
PMI-Montréal
 
Rentrée de l'innovation 2015 - CARDIE de Lyon
Rentrée de l'innovation 2015 - CARDIE de LyonRentrée de l'innovation 2015 - CARDIE de Lyon
Rentrée de l'innovation 2015 - CARDIE de Lyon
DFIE Lyon
 
Manuel de formation des formateurs
Manuel de formation des formateursManuel de formation des formateurs
Manuel de formation des formateurs
Jamaity
 
Illustrer les situations conflictuelles
Illustrer les situations conflictuellesIllustrer les situations conflictuelles
Illustrer les situations conflictuelles
Astrolab Consulting
 
Lapprentissage organisationnel
Lapprentissage organisationnelLapprentissage organisationnel
Lapprentissage organisationnel
Emely Adams
 
Plaquette ReconnaiSens : La performance par la libération des potentiels
Plaquette ReconnaiSens : La performance par la libération des potentielsPlaquette ReconnaiSens : La performance par la libération des potentiels
Plaquette ReconnaiSens : La performance par la libération des potentiels
Gonzague Guespereau
 
Berrichi (Evaluation et Développement des compétences - Cercle 2 EE - avril 2...
Berrichi (Evaluation et Développement des compétences - Cercle 2 EE - avril 2...Berrichi (Evaluation et Développement des compétences - Cercle 2 EE - avril 2...
Berrichi (Evaluation et Développement des compétences - Cercle 2 EE - avril 2...
Université Mohamed Premier
 
Seance 3 bi & management
Seance 3   bi & managementSeance 3   bi & management
Seance 3 bi & management
sciafrique
 
Proposition de libération des potentiels des dirigeants et manager
Proposition de libération des potentiels des dirigeants et managerProposition de libération des potentiels des dirigeants et manager
Proposition de libération des potentiels des dirigeants et manager
Gonzague Guespereau
 
COVID-19 et Télétravail - Comment garder votre équipe de projet productive et...
COVID-19 et Télétravail - Comment garder votre équipe de projet productive et...COVID-19 et Télétravail - Comment garder votre équipe de projet productive et...
COVID-19 et Télétravail - Comment garder votre équipe de projet productive et...
PMI-Montréal
 

Tendances (20)

Dossier de présentation eva matesanz coach
Dossier de présentation eva matesanz coachDossier de présentation eva matesanz coach
Dossier de présentation eva matesanz coach
 
Gestion des connaissances dans l'entreprise 2.0
Gestion des connaissances dans l'entreprise 2.0Gestion des connaissances dans l'entreprise 2.0
Gestion des connaissances dans l'entreprise 2.0
 
Boubaddara Youssef: Leadership et management des ressources humaines
Boubaddara Youssef: Leadership et management des ressources humainesBoubaddara Youssef: Leadership et management des ressources humaines
Boubaddara Youssef: Leadership et management des ressources humaines
 
Espace collaboratif
Espace collaboratifEspace collaboratif
Espace collaboratif
 
La gestion des connaissances personnelles
La gestion des connaissances personnellesLa gestion des connaissances personnelles
La gestion des connaissances personnelles
 
Formations d'approfondissement de l'ANC
Formations d'approfondissement de l'ANCFormations d'approfondissement de l'ANC
Formations d'approfondissement de l'ANC
 
Une idée de l'organisation apprenante
Une idée de l'organisation apprenanteUne idée de l'organisation apprenante
Une idée de l'organisation apprenante
 
Travail Collaboratif
Travail CollaboratifTravail Collaboratif
Travail Collaboratif
 
4 knowledge management
4 knowledge management4 knowledge management
4 knowledge management
 
2011-03-03 Farid Ben Hassel Mobiliser les talents des membres de mon équipe d...
2011-03-03 Farid Ben Hassel Mobiliser les talents des membres de mon équipe d...2011-03-03 Farid Ben Hassel Mobiliser les talents des membres de mon équipe d...
2011-03-03 Farid Ben Hassel Mobiliser les talents des membres de mon équipe d...
 
Agilité comportementale – Comment adapter ses comportements en temps de crise...
Agilité comportementale – Comment adapter ses comportements en temps de crise...Agilité comportementale – Comment adapter ses comportements en temps de crise...
Agilité comportementale – Comment adapter ses comportements en temps de crise...
 
Rentrée de l'innovation 2015 - CARDIE de Lyon
Rentrée de l'innovation 2015 - CARDIE de LyonRentrée de l'innovation 2015 - CARDIE de Lyon
Rentrée de l'innovation 2015 - CARDIE de Lyon
 
Manuel de formation des formateurs
Manuel de formation des formateursManuel de formation des formateurs
Manuel de formation des formateurs
 
Illustrer les situations conflictuelles
Illustrer les situations conflictuellesIllustrer les situations conflictuelles
Illustrer les situations conflictuelles
 
Lapprentissage organisationnel
Lapprentissage organisationnelLapprentissage organisationnel
Lapprentissage organisationnel
 
Plaquette ReconnaiSens : La performance par la libération des potentiels
Plaquette ReconnaiSens : La performance par la libération des potentielsPlaquette ReconnaiSens : La performance par la libération des potentiels
Plaquette ReconnaiSens : La performance par la libération des potentiels
 
Berrichi (Evaluation et Développement des compétences - Cercle 2 EE - avril 2...
Berrichi (Evaluation et Développement des compétences - Cercle 2 EE - avril 2...Berrichi (Evaluation et Développement des compétences - Cercle 2 EE - avril 2...
Berrichi (Evaluation et Développement des compétences - Cercle 2 EE - avril 2...
 
Seance 3 bi & management
Seance 3   bi & managementSeance 3   bi & management
Seance 3 bi & management
 
Proposition de libération des potentiels des dirigeants et manager
Proposition de libération des potentiels des dirigeants et managerProposition de libération des potentiels des dirigeants et manager
Proposition de libération des potentiels des dirigeants et manager
 
COVID-19 et Télétravail - Comment garder votre équipe de projet productive et...
COVID-19 et Télétravail - Comment garder votre équipe de projet productive et...COVID-19 et Télétravail - Comment garder votre équipe de projet productive et...
COVID-19 et Télétravail - Comment garder votre équipe de projet productive et...
 

En vedette

Traces numériques, cours en seconde - compte rendu et pistes d'évolutions
Traces numériques, cours en seconde - compte rendu et pistes d'évolutionsTraces numériques, cours en seconde - compte rendu et pistes d'évolutions
Traces numériques, cours en seconde - compte rendu et pistes d'évolutions
richard peirano
 
IUT 2012-4. Où est l'identité dans l'identité numérique
IUT 2012-4. Où est l'identité dans l'identité numériqueIUT 2012-4. Où est l'identité dans l'identité numérique
IUT 2012-4. Où est l'identité dans l'identité numérique
richard peirano
 
Iut2012-1 Présentation de l'activité
Iut2012-1 Présentation de l'activitéIut2012-1 Présentation de l'activité
Iut2012-1 Présentation de l'activité
richard peirano
 
Réformes de l'éducation, l'accompagnement
Réformes de l'éducation, l'accompagnementRéformes de l'éducation, l'accompagnement
Réformes de l'éducation, l'accompagnement
richard peirano
 
Certifier l'identité enjeux
Certifier l'identité   enjeuxCertifier l'identité   enjeux
Certifier l'identité enjeux
richard peirano
 
Charte de communication en lycee
Charte de communication en lyceeCharte de communication en lycee
Charte de communication en lycee
richard peirano
 
Auteur/lecteur sur le web
Auteur/lecteur sur le webAuteur/lecteur sur le web
Auteur/lecteur sur le web
richard peirano
 
L'expérience "jeune professionnel", version 2
L'expérience "jeune professionnel", version 2L'expérience "jeune professionnel", version 2
L'expérience "jeune professionnel", version 2
richard peirano
 
"jeune professionnel, un jeu de rôle
"jeune professionnel, un jeu de rôle"jeune professionnel, un jeu de rôle
"jeune professionnel, un jeu de rôle
richard peirano
 
capturer les données, vers l'internet des objets
capturer les données, vers l'internet des objetscapturer les données, vers l'internet des objets
capturer les données, vers l'internet des objets
richard peirano
 
Système d'identité système d'information
Système d'identité système d'informationSystème d'identité système d'information
Système d'identité système d'information
richard peirano
 
Réformes de l'éducation, les compétences
Réformes de l'éducation, les compétencesRéformes de l'éducation, les compétences
Réformes de l'éducation, les compétences
richard peirano
 
Du système d'identité au système d'informations
Du système d'identité au système d'informationsDu système d'identité au système d'informations
Du système d'identité au système d'informations
richard peirano
 
La charte informatique del'Immac
La charte informatique del'ImmacLa charte informatique del'Immac
La charte informatique del'Immac
richard peirano
 
Démarche et processus de veille : veiller apprendre, v2
Démarche et processus de veille : veiller apprendre, v2Démarche et processus de veille : veiller apprendre, v2
Démarche et processus de veille : veiller apprendre, v2
richard peirano
 
recherche d'information, démarches et outils
recherche d'information, démarches et outilsrecherche d'information, démarches et outils
recherche d'information, démarches et outils
richard peirano
 
iut 2012-3. Où est l'identité numérique 2 ? Côté communication/média
iut 2012-3. Où est l'identité numérique 2 ? Côté communication/médiaiut 2012-3. Où est l'identité numérique 2 ? Côté communication/média
iut 2012-3. Où est l'identité numérique 2 ? Côté communication/média
richard peirano
 
Internet c'est pas magique
Internet c'est pas magiqueInternet c'est pas magique
Internet c'est pas magique
richard peirano
 
réseaux sociaux et communautés
réseaux sociaux et communautésréseaux sociaux et communautés
réseaux sociaux et communautés
richard peirano
 

En vedette (20)

Traces numériques, cours en seconde - compte rendu et pistes d'évolutions
Traces numériques, cours en seconde - compte rendu et pistes d'évolutionsTraces numériques, cours en seconde - compte rendu et pistes d'évolutions
Traces numériques, cours en seconde - compte rendu et pistes d'évolutions
 
IUT 2012-4. Où est l'identité dans l'identité numérique
IUT 2012-4. Où est l'identité dans l'identité numériqueIUT 2012-4. Où est l'identité dans l'identité numérique
IUT 2012-4. Où est l'identité dans l'identité numérique
 
Enjeux et rs
Enjeux et  rsEnjeux et  rs
Enjeux et rs
 
Iut2012-1 Présentation de l'activité
Iut2012-1 Présentation de l'activitéIut2012-1 Présentation de l'activité
Iut2012-1 Présentation de l'activité
 
Réformes de l'éducation, l'accompagnement
Réformes de l'éducation, l'accompagnementRéformes de l'éducation, l'accompagnement
Réformes de l'éducation, l'accompagnement
 
Certifier l'identité enjeux
Certifier l'identité   enjeuxCertifier l'identité   enjeux
Certifier l'identité enjeux
 
Charte de communication en lycee
Charte de communication en lyceeCharte de communication en lycee
Charte de communication en lycee
 
Auteur/lecteur sur le web
Auteur/lecteur sur le webAuteur/lecteur sur le web
Auteur/lecteur sur le web
 
L'expérience "jeune professionnel", version 2
L'expérience "jeune professionnel", version 2L'expérience "jeune professionnel", version 2
L'expérience "jeune professionnel", version 2
 
"jeune professionnel, un jeu de rôle
"jeune professionnel, un jeu de rôle"jeune professionnel, un jeu de rôle
"jeune professionnel, un jeu de rôle
 
capturer les données, vers l'internet des objets
capturer les données, vers l'internet des objetscapturer les données, vers l'internet des objets
capturer les données, vers l'internet des objets
 
Système d'identité système d'information
Système d'identité système d'informationSystème d'identité système d'information
Système d'identité système d'information
 
Réformes de l'éducation, les compétences
Réformes de l'éducation, les compétencesRéformes de l'éducation, les compétences
Réformes de l'éducation, les compétences
 
Du système d'identité au système d'informations
Du système d'identité au système d'informationsDu système d'identité au système d'informations
Du système d'identité au système d'informations
 
La charte informatique del'Immac
La charte informatique del'ImmacLa charte informatique del'Immac
La charte informatique del'Immac
 
Démarche et processus de veille : veiller apprendre, v2
Démarche et processus de veille : veiller apprendre, v2Démarche et processus de veille : veiller apprendre, v2
Démarche et processus de veille : veiller apprendre, v2
 
recherche d'information, démarches et outils
recherche d'information, démarches et outilsrecherche d'information, démarches et outils
recherche d'information, démarches et outils
 
iut 2012-3. Où est l'identité numérique 2 ? Côté communication/média
iut 2012-3. Où est l'identité numérique 2 ? Côté communication/médiaiut 2012-3. Où est l'identité numérique 2 ? Côté communication/média
iut 2012-3. Où est l'identité numérique 2 ? Côté communication/média
 
Internet c'est pas magique
Internet c'est pas magiqueInternet c'est pas magique
Internet c'est pas magique
 
réseaux sociaux et communautés
réseaux sociaux et communautésréseaux sociaux et communautés
réseaux sociaux et communautés
 

Similaire à réformes de l'éducation, le projet

6e Forum des Innovations en Education : présentation de Anne-Michèle Nisolle
6e Forum des Innovations en Education : présentation de Anne-Michèle Nisolle6e Forum des Innovations en Education : présentation de Anne-Michèle Nisolle
6e Forum des Innovations en Education : présentation de Anne-Michèle Nisolle
Schola ULB
 
Conducteur Bis 091205 Fc Community
Conducteur Bis 091205 Fc CommunityConducteur Bis 091205 Fc Community
Conducteur Bis 091205 Fc Community
Frederic Creplet
 
JDCHE 20-21 - SAPTAP Savoir Analyser: les ateliers Philo Traduction et les di...
JDCHE 20-21 - SAPTAP Savoir Analyser: les ateliers Philo Traduction et les di...JDCHE 20-21 - SAPTAP Savoir Analyser: les ateliers Philo Traduction et les di...
JDCHE 20-21 - SAPTAP Savoir Analyser: les ateliers Philo Traduction et les di...
Synhera
 
Guide d accompagnement des projets du super collectif #lesupercollectif
Guide d accompagnement des projets du super collectif #lesupercollectifGuide d accompagnement des projets du super collectif #lesupercollectif
Guide d accompagnement des projets du super collectif #lesupercollectif
nous sommes vivants
 
Blended Learning For French Business
Blended Learning For French BusinessBlended Learning For French Business
Blended Learning For French Business
Peter G Collier
 
Blended learning for French Business
Blended learning for French BusinessBlended learning for French Business
Blended learning for French Business
Home
 
Projet MySBM - courte description
Projet MySBM - courte descriptionProjet MySBM - courte description
Projet MySBM - courte description
Social Business Models
 
522 - La boîte à outils des formateurs (1).pdf
522 - La boîte à outils des formateurs (1).pdf522 - La boîte à outils des formateurs (1).pdf
522 - La boîte à outils des formateurs (1).pdf
Youssef795209
 
S1. PPP-LICENCE RH.pptx
S1. PPP-LICENCE RH.pptxS1. PPP-LICENCE RH.pptx
S1. PPP-LICENCE RH.pptx
FrdriqueGauthier1
 
Catalogue formations dmdj mai 2012
Catalogue formations dmdj mai 2012Catalogue formations dmdj mai 2012
Catalogue formations dmdj mai 2012
Des mots d'un jour
 
Résumé des cours (gpec et gestion des talents)
Résumé des cours (gpec et gestion des talents)Résumé des cours (gpec et gestion des talents)
Résumé des cours (gpec et gestion des talents)
Audrey Jacob
 
Appreciative inquiry
Appreciative inquiryAppreciative inquiry
Appreciative inquiry
Alain Ducass
 
Reconnaitre les compétences
Reconnaitre les compétences Reconnaitre les compétences
Reconnaitre les compétences
Philippe-Didier GAUTHIER
 
Scénarisation d'un cours en ligne sous 5 axes
Scénarisation d'un cours en ligne sous 5 axesScénarisation d'un cours en ligne sous 5 axes
Scénarisation d'un cours en ligne sous 5 axes
Antonia Rizakou
 
Outils d'aides à l'approche réflexive.pdf
Outils d'aides à l'approche réflexive.pdfOutils d'aides à l'approche réflexive.pdf
Outils d'aides à l'approche réflexive.pdf
CentreInteret
 
Investigation appréciative
Investigation appréciativeInvestigation appréciative
Investigation appréciative
Robert de Quelen
 
La triple concordance dans l’enseignement
La triple concordance dans l’enseignementLa triple concordance dans l’enseignement
La triple concordance dans l’enseignement
Université de Dschang
 
conduite_et_management_de_projet_9.pdf
conduite_et_management_de_projet_9.pdfconduite_et_management_de_projet_9.pdf
conduite_et_management_de_projet_9.pdf
KawtarBahlouLi1
 
Le plan de formation - Atelier competentia
Le plan de formation - Atelier competentiaLe plan de formation - Atelier competentia
Le plan de formation - Atelier competentia
Catherine Bardiau
 

Similaire à réformes de l'éducation, le projet (20)

6e Forum des Innovations en Education : présentation de Anne-Michèle Nisolle
6e Forum des Innovations en Education : présentation de Anne-Michèle Nisolle6e Forum des Innovations en Education : présentation de Anne-Michèle Nisolle
6e Forum des Innovations en Education : présentation de Anne-Michèle Nisolle
 
Conducteur Bis 091205 Fc Community
Conducteur Bis 091205 Fc CommunityConducteur Bis 091205 Fc Community
Conducteur Bis 091205 Fc Community
 
JDCHE 20-21 - SAPTAP Savoir Analyser: les ateliers Philo Traduction et les di...
JDCHE 20-21 - SAPTAP Savoir Analyser: les ateliers Philo Traduction et les di...JDCHE 20-21 - SAPTAP Savoir Analyser: les ateliers Philo Traduction et les di...
JDCHE 20-21 - SAPTAP Savoir Analyser: les ateliers Philo Traduction et les di...
 
Guide d accompagnement des projets du super collectif #lesupercollectif
Guide d accompagnement des projets du super collectif #lesupercollectifGuide d accompagnement des projets du super collectif #lesupercollectif
Guide d accompagnement des projets du super collectif #lesupercollectif
 
Blended Learning For French Business
Blended Learning For French BusinessBlended Learning For French Business
Blended Learning For French Business
 
Blended learning for French Business
Blended learning for French BusinessBlended learning for French Business
Blended learning for French Business
 
Projet MySBM - courte description
Projet MySBM - courte descriptionProjet MySBM - courte description
Projet MySBM - courte description
 
522 - La boîte à outils des formateurs (1).pdf
522 - La boîte à outils des formateurs (1).pdf522 - La boîte à outils des formateurs (1).pdf
522 - La boîte à outils des formateurs (1).pdf
 
S1. PPP-LICENCE RH.pptx
S1. PPP-LICENCE RH.pptxS1. PPP-LICENCE RH.pptx
S1. PPP-LICENCE RH.pptx
 
Catalogue formations dmdj mai 2012
Catalogue formations dmdj mai 2012Catalogue formations dmdj mai 2012
Catalogue formations dmdj mai 2012
 
Résumé des cours (gpec et gestion des talents)
Résumé des cours (gpec et gestion des talents)Résumé des cours (gpec et gestion des talents)
Résumé des cours (gpec et gestion des talents)
 
Appreciative inquiry
Appreciative inquiryAppreciative inquiry
Appreciative inquiry
 
Reconnaitre les compétences
Reconnaitre les compétences Reconnaitre les compétences
Reconnaitre les compétences
 
Scénarisation d'un cours en ligne sous 5 axes
Scénarisation d'un cours en ligne sous 5 axesScénarisation d'un cours en ligne sous 5 axes
Scénarisation d'un cours en ligne sous 5 axes
 
Outils d'aides à l'approche réflexive.pdf
Outils d'aides à l'approche réflexive.pdfOutils d'aides à l'approche réflexive.pdf
Outils d'aides à l'approche réflexive.pdf
 
Investigation appréciative
Investigation appréciativeInvestigation appréciative
Investigation appréciative
 
La triple concordance dans l’enseignement
La triple concordance dans l’enseignementLa triple concordance dans l’enseignement
La triple concordance dans l’enseignement
 
conduite_et_management_de_projet_9.pdf
conduite_et_management_de_projet_9.pdfconduite_et_management_de_projet_9.pdf
conduite_et_management_de_projet_9.pdf
 
Groupes de codéveloppement (2)
Groupes de codéveloppement (2)Groupes de codéveloppement (2)
Groupes de codéveloppement (2)
 
Le plan de formation - Atelier competentia
Le plan de formation - Atelier competentiaLe plan de formation - Atelier competentia
Le plan de formation - Atelier competentia
 

Plus de richard peirano

Usages adolescents du numérique, diapo 3.
Usages adolescents du numérique, diapo 3.Usages adolescents du numérique, diapo 3.
Usages adolescents du numérique, diapo 3.
richard peirano
 
Usages adolescents du numérique, diapo 1.
Usages adolescents du numérique, diapo 1.Usages adolescents du numérique, diapo 1.
Usages adolescents du numérique, diapo 1.
richard peirano
 
Usages adolescents du numérique, diapo 2.
Usages adolescents du numérique, diapo 2.Usages adolescents du numérique, diapo 2.
Usages adolescents du numérique, diapo 2.
richard peirano
 
2.diaporama consigne & sic
2.diaporama consigne & sic2.diaporama consigne & sic
2.diaporama consigne & sic
richard peirano
 
5. une industrie lourde
5. une industrie lourde5. une industrie lourde
5. une industrie lourde
richard peirano
 
4. diaporama bases de cas et arguments
4. diaporama bases de cas et arguments4. diaporama bases de cas et arguments
4. diaporama bases de cas et arguments
richard peirano
 
3.débat sur les algorithmes
3.débat sur les algorithmes3.débat sur les algorithmes
3.débat sur les algorithmes
richard peirano
 
1. diaporama introductif
1. diaporama introductif1. diaporama introductif
1. diaporama introductif
richard peirano
 
Diaporama oral caffa
Diaporama oral caffaDiaporama oral caffa
Diaporama oral caffa
richard peirano
 
La curation à l'école (2)
La curation à l'école (2)La curation à l'école (2)
La curation à l'école (2)
richard peirano
 
Accompagnement et formation dans l'employabilité et la professionnalité
Accompagnement et formation dans l'employabilité et la professionnalitéAccompagnement et formation dans l'employabilité et la professionnalité
Accompagnement et formation dans l'employabilité et la professionnalité
richard peirano
 
Entre social et machine : l'outil de veille, qu'est-ce que c'est ?
Entre social et machine : l'outil de veille, qu'est-ce que c'est ?Entre social et machine : l'outil de veille, qu'est-ce que c'est ?
Entre social et machine : l'outil de veille, qu'est-ce que c'est ?
richard peirano
 
Démarche et processus de veille : veiller apprendre en 2013
Démarche et processus de veille : veiller apprendre en 2013Démarche et processus de veille : veiller apprendre en 2013
Démarche et processus de veille : veiller apprendre en 2013
richard peirano
 
Charte de communication des personnages fictifs
Charte de communication des personnages fictifsCharte de communication des personnages fictifs
Charte de communication des personnages fictifs
richard peirano
 
Tutoriel wordpress - participer à un blog collaboratif et créer son compte su...
Tutoriel wordpress - participer à un blog collaboratif et créer son compte su...Tutoriel wordpress - participer à un blog collaboratif et créer son compte su...
Tutoriel wordpress - participer à un blog collaboratif et créer son compte su...
richard peirano
 
Des outils pour pratiquer, des pratiques à outiller
Des outils pour pratiquer, des pratiques à outillerDes outils pour pratiquer, des pratiques à outiller
Des outils pour pratiquer, des pratiques à outiller
richard peirano
 
iut 2012-2. Où est l'identité numérique 1 ? Côté plateforme
iut 2012-2. Où est l'identité numérique 1 ? Côté plateformeiut 2012-2. Où est l'identité numérique 1 ? Côté plateforme
iut 2012-2. Où est l'identité numérique 1 ? Côté plateforme
richard peirano
 

Plus de richard peirano (18)

Usages adolescents du numérique, diapo 3.
Usages adolescents du numérique, diapo 3.Usages adolescents du numérique, diapo 3.
Usages adolescents du numérique, diapo 3.
 
Usages adolescents du numérique, diapo 1.
Usages adolescents du numérique, diapo 1.Usages adolescents du numérique, diapo 1.
Usages adolescents du numérique, diapo 1.
 
Usages adolescents du numérique, diapo 2.
Usages adolescents du numérique, diapo 2.Usages adolescents du numérique, diapo 2.
Usages adolescents du numérique, diapo 2.
 
2.diaporama consigne & sic
2.diaporama consigne & sic2.diaporama consigne & sic
2.diaporama consigne & sic
 
5. une industrie lourde
5. une industrie lourde5. une industrie lourde
5. une industrie lourde
 
4. diaporama bases de cas et arguments
4. diaporama bases de cas et arguments4. diaporama bases de cas et arguments
4. diaporama bases de cas et arguments
 
3.débat sur les algorithmes
3.débat sur les algorithmes3.débat sur les algorithmes
3.débat sur les algorithmes
 
1. diaporama introductif
1. diaporama introductif1. diaporama introductif
1. diaporama introductif
 
Diaporama oral caffa
Diaporama oral caffaDiaporama oral caffa
Diaporama oral caffa
 
La curation à l'école (2)
La curation à l'école (2)La curation à l'école (2)
La curation à l'école (2)
 
Accompagnement et formation dans l'employabilité et la professionnalité
Accompagnement et formation dans l'employabilité et la professionnalitéAccompagnement et formation dans l'employabilité et la professionnalité
Accompagnement et formation dans l'employabilité et la professionnalité
 
Entre social et machine : l'outil de veille, qu'est-ce que c'est ?
Entre social et machine : l'outil de veille, qu'est-ce que c'est ?Entre social et machine : l'outil de veille, qu'est-ce que c'est ?
Entre social et machine : l'outil de veille, qu'est-ce que c'est ?
 
Didactisation trace
Didactisation traceDidactisation trace
Didactisation trace
 
Démarche et processus de veille : veiller apprendre en 2013
Démarche et processus de veille : veiller apprendre en 2013Démarche et processus de veille : veiller apprendre en 2013
Démarche et processus de veille : veiller apprendre en 2013
 
Charte de communication des personnages fictifs
Charte de communication des personnages fictifsCharte de communication des personnages fictifs
Charte de communication des personnages fictifs
 
Tutoriel wordpress - participer à un blog collaboratif et créer son compte su...
Tutoriel wordpress - participer à un blog collaboratif et créer son compte su...Tutoriel wordpress - participer à un blog collaboratif et créer son compte su...
Tutoriel wordpress - participer à un blog collaboratif et créer son compte su...
 
Des outils pour pratiquer, des pratiques à outiller
Des outils pour pratiquer, des pratiques à outillerDes outils pour pratiquer, des pratiques à outiller
Des outils pour pratiquer, des pratiques à outiller
 
iut 2012-2. Où est l'identité numérique 1 ? Côté plateforme
iut 2012-2. Où est l'identité numérique 1 ? Côté plateformeiut 2012-2. Où est l'identité numérique 1 ? Côté plateforme
iut 2012-2. Où est l'identité numérique 1 ? Côté plateforme
 

réformes de l'éducation, le projet

  • 3. Dans un TPE Temps 2.
  • 4. Retour sur les TPE Temps 3.
  • 5. Les ressources internes Travailler sur les étapes définies : partir d'un cadre prédéfini, les questions au programme et construire une représentation de départ qui lie cette question à un soi (centre d'intérêt, connaissances, expériences des élèves...) Les ressources externes La recherche CDI/internet Le temps est aussi une ressource qu'il faut gérer – Planning, retro-planning, GANTT Les personnes : les membres du groupes, les professeurs accompagnateurs, les professionnels, les réseaux Les ressources
  • 6.  
  • 7. Efficacité Passage du compliqué au simple, du connaissable au connu Gestion du temps et notion d'étapes Organiser
  • 8. Déconstruction / reconstruction Tâche complexe Découpage des idées, Construction par l'élève du contexte Problématisation, Réponse apportée Innover La problématisation
  • 9. Faire émerger les outils qui accompagne le processus metacognitif : - le carnet de bord comme outil d'analyse des pratiques et outils d'anticipation ; - la synthèse individuelle comme outil réflexif La metacognition
  • 11. La métacognition, c'est la cognition sur la cognition. Activité mentale sur ses propres processus mentaux Analyse de ses modes d'apprentissage, Analyse de ses pratiques, Analyse de ce que l'on sait, Analyse de ses démarches de résolution de problèmes... Démarche évaluative , ce qui suppose donc de poser les critères d'évaluation La métacognition
  • 12. Deux processus principaux Connaissance de ses propres processus et du produit de ses processus Mécanisme de régulation ou de contrôle du fonctionnement cognitif dans un cadre de résolution de problème – (plannification, auto-régulation, vérification, évaluation des stratégies utilisées, surveillance etc.) La metacognition
  • 13. Apprentissage socio-constructiviste Apprendre est à la fois un processus actif (on apprend en faisant) et un processus de prise de distance/attitude réflexive sur soi Conflit socio-cognitiviste Décentration Décentration de soi sur soi Décentration de soi vers l'autre pour comprendre son point de vue. La metacognition
  • 14. AU coeur de trois démarches Temps 5.
  • 15. http :// cep . cyberscol . qc . ca / guides / pp _ qu _ est _ ce . html http :// cep . cyberscol . qc . ca / guides / pp _ notre _ demarche . html Marier la démarche de projet, la démarche informationnelle et la démarche collective
  • 16. Un projet sur quoi ? L'objet du projet et le contexte dans lequel il s'inscrit Quelles sont les compétences visées ? Le domaine des savoirs agir convoqués Analyse fonctionnelle des besoins Quels sont les critères de réussite ? Le domaine de l'évaluation et de la vision du projet L'approche coût/qualité Définition des critères 1. Identification
  • 17. 1. Planification Les outils de la planification Planning et agenda partagés, retroplanning, GANTT Passer du compliqué au simple Définir les tâches, les inscrire dans le calendrier, mettre les points de vigilance, mobiliser les ressources internes ou externes Mobiliser les ressources internes et externes
  • 18. Comment former les équipes ? Part-on des besoins exprimés par les élèves, des centres d'intérêts identifiés, des affinités... Combien y a-t-il d'élèves par équipe ? Un nombre canonique : 3 – petits ou grand groupes – problème de la coordination - besoins d'étayer les grands groupes Comment favoriser l'esprit d'équipe ? Rôle et animation du groupe – Sens à trouver à l'activité – Motivation – Comment accompagner ? 2. Mise en équipe Temps 6.
  • 19. 2. l'activité collective Coordination = communication, circulation de l'information, négociation des tâches et prise de décision (hiérarchie, chef de projet, groupe) Processus coopératif ou collaboratif co-analyse, co-stratégie, co-réalisation, co-évaluation
  • 20. Négociation entre un je et un nous : le processus identitaire Le temps long pour développer un sentiment d'appartenance La participation active de chacun dans la réalisation de la tâche Les communs : rites, règles, langages, périmètre, ressources partagées Les rôles de chacun et l’animation du groupe 2. Les enjeux liés au groupe
  • 22. Qui cherche quoi ? Où chercher ? Les différents espaces de recherche ; les sources ; Comment chercher? les outils de recherche ; les modes de recherche ; les méthodes... 3. La démarche de recherche
  • 23. Comment retirer l'information pertinente? Comment présenter les informations? Qui prépare quoi? 4. Traitement de l'information
  • 24. Quels sont les apprentissages réalisés? Processus metacognitif – qu'ai-je appris – autoévaluation et comparaison avec les critères définis au départ. Est-ce que les autres ont compris ce que nous voulions présenter? Contenu Expression 5. Aboutissement du projet
  • 25. La démarche de projet et la notion de projet comme modèle d'efficacité dans une situation compliquée La séquentialité, gage de l'efficacité dans le connu connaissable La démarche coopérative comme modèle d'efficacité du travail collectif Insuffisance du modèle : le collaboratif et la pratique
  • 26. La réforme des STI2D Mindmap Temps 8.
  • 28. Le projet industriel Gérer l'innovation Temps 9.
  • 29. 1. Organiser l'innovation Logiques organisationnelles Hiérarchie, Projets, Pratiques Rendre efficace la circulation de l'information Top Down ou Bottom Up Séquentielle, réticulaire, communautaire Innovation ? Une logique de compétence Méthodologies d'innovation Capital immatériel
  • 30. 2. Les dimensions d'un projet : l'existant Connaître l'existant Ce que je sais faire Ce que je veux faire Entre les deux : réalisable ou rêve Connaître le marché potentiel Cible Etudier la faisabilité Temps, ressources, énergies Coût qualité La veille
  • 31. 3. L'étude du projet Avant le projet Exprimer les besoins Analyser les besoins Analyse fonctionnelle Identifier les critères de réussite Proposer une alternative Réaliser le projet Cahier des charges fonctionnel Cahier des charges spécifique Maître d'ouvrage, maître d'oeuvre, chef de projet
  • 32. Former une équipe - Gérer les acteurs - Gérer les compétences Planifier le travail - Gérer le temps Qualité, coût, délais Gérer les contraintes Gestion des risques Entrée par la normalisation et par la standardisation 3. La réalisation du projet : manager
  • 33. - 4. La réalisation du projet : produire et commercialiser Produire un prototype Tester techniquement et commercialement Industrialiser Communiquer, Marketter, Vendre
  • 34. Les enjeux d'un projet Temps 10.
  • 35. Un projet part d'un problème à résoudre qui se pose à une collectivité. Soit la collectivité peut le résoudre en interne en utilisant les ressources dont elle dispose, soit elle fait appel à ds structures de consulting. Il y a parenté entre ce processus et la pédagogie des situations problèmes. On est dans la perspective socio-constructiviste (vgotsky, piaget) Le problème l
  • 36. On part des besoins (besoins réels ou besoins simulés) de l'élève (TPE). C'est aussi un besoin d'apprentissage et en ce sens non négociable (ECJS) qui conduit à des besoins sociaux (compétences). L'explicitation et la compréhension de ces besoins (analyse fonctionnelle) est un préalable à la démarche. C'est une démarche de mobilisation et de rationnalisation . Les besoins d'informations sont l'explicitation et l'expression de ces besoins. Ils sont la base de la résolution du problème. Les besoins
  • 37. Dans le cadre d'un projet visant explicitement à apprendre, l'enseignant/formateur doit construire une situation d’apprentissage qui s'appuie sur la réalisation de problème et qui vise à faire construire par l'élève ses connaissances dans l'action. Parce qu'il s'agit d'un savoir-agir l'apprenant utilise, expérimente, développer ou acquiert des compétences inscrite dans cette situation. Une compétence est toujours situé. On parle, notamment avec Etienne Wenger d'un apprentissage situé . La situation
  • 38. Les attentes La résolution du problème doit donner lieu à une production documentaire : dossier, exposé, note d'information, note de veille, rapport d'étape, rapport d'étonnement... Il faut pour cela construire une vision du projet à mener, qui va fonctionner comme une boussole Il faut aussi au préalable définir des critères de réussite. C'est en ce sens une démarche qualité . Elle conduit aussi à envisager les risques possibles. C'est en ce sens une démarche par les risques . Il faut enfin comprendre l'environnement dans lequel s'insère le projet de manière implicite ou explicite. Il faut poser le périmètre du projet.
  • 39. C'est une démarche qui vise à rendre simple une question compliquée par découpage séquentiel : définition des tâches et des rôles, planification, prise de décision, coordination, réalisation et évaluation par le groupe, par les individus, par les commanditaires. La gestion
  • 40. Un groupe projet utilise une démarche de résolution du problème qui peut être coopérative ou collaborative. Un groupe doit être coordonné, architecturé et épanouissant. C'est une démarche collective d'apprentissage qui fait intervenir la relation et l'interaction entre membre, avec notamment l'importance du conflit, comme principe fondateur. C'est un apprentissage social ou un apprentissage par les pairs . Les autres
  • 41. C'est une démarche qui s'appuie sur des ressources internes et externes dont la matière première est l'information. C'est une démarche qui travaille en amont de la situation classique d'apprentissage scolaire et qui se rapproche des problématiques collectives actuelles. Les ressources
  • 42. C'est une démarche qui utilise des compétences et qui les enrichies ou qui aide à en construire d'autre. Travailler sur un projet c'est développer un savoir agir . Les compétences
  • 43. Le processus de résolution d'un problème qui a donné lieu a un projet doit être documenté et rejoindre une base de connaissances afin d'en garder la trace et de s'en resservir. S'il est innovant, il doit donner lieu à l'établissement de bonnes pratiques. Les membres du groupe projet ont acquis des connaissances utiles et une mémoire commune qu'il convient de lier à la collectivité. C'est toute l'utilité du développement d'espace de conversation dans une collectivité. Les connaissances
  • 44. Tout l'intérêt de la démarche vise à prendre de la distance et à réflechir sur son apprentissage en vue d'analyser ses pratiques. C'est autant un apprentissage notionnel qu'un apprendre à apprendre . Le processus métacognitif (Meirieu) * : Un temps de verbalisation des actions (« Qu’est-ce que vous avez fait ? ») ; Un temps de formalisation des acquis (« Qu’est-ce que vous avez compris et comment cela peut-il être formulé de manière rigoureuse ? ») Un temps d’évaluation ; Un temps de réflexion sur le réinvestissement des acquis. La metacognition * Proposé par Natacha dans le cadre de l'analyse des pratiques professionnelles
  • 45. La résolution d'un problème donne lieu à communication des résultats. Il s'agit alors d'exposer et de convaincre. Il s'agit alors d'une situation de communication La communication
  • 46. Les besoins peuvent aussi être difficilement analysable car la situation est entièrement nouvelle. Nous sommes alors dans une situation complexe ou tout effort de découpage est inutile. Il convient alors de procéder par essai et erreur, de proposer un projet de percée et d'améliorer de manière itérative jusqu'à arriver à acquérir une mémoire opérationnelle qui va alors permettre d'industrialiser le processus. Nous sommes là dans le processus d'innovation L'innovation