1. La compétence : de l'information à l'expertise dans le cadre du SCC.

2. Dispositifs et questions posées Temps 1.

3. Ministère de l'Éducation nationale - 26 mai 2010 La loi d’orientation et de programme pour l’avenir de l’école du 23 avril 2005 fixe à la Nation, dans son article 9, un objectif ambitieux : « la scolarité obligatoire doit au moins garantir à chaque élève les moyens nécessaires à l’acquisition d’un socle commun constitué d’un ensemble de connaissances et de compétences qu’il est indispensable de maîtriser pour accomplir avec succès sa scolarité , poursuivre sa formation , construire son avenir personnel et professionnel et réussir sa vie en société ». La mise en place

4. A la suite du décret du 11 juillet 2006 déclinant le contenu du socle commun, le travail sur sa mise en oeuvre effective a été entrepris. C’est ainsi qu’après des phases d’expérimentation, l’évaluation et la validation des acquis des élèves par les équipes pédagogiques ont été généralisées dans l’ensemble des établissements à la rentrée scolaire 2009. En juin 2011, pour la première fois, la maîtrise du socle commun sera exigée pour l’obtention d’un diplôme national.

5. Ainsi, au collège mais également au delà, jusqu’à ce que l’élève ait atteint l’âge de 16 ans, cet objectif, véritable fil d’Ariane de la scolarité, suppose et induit la valorisation des acquis d’un élève tout au long de son parcours , quelle que soit la forme prise par celui - ci. Temps 2.

6. Repère livret de compétences Eventuellement lecture de la présentation aux famille – fichier pdf Pour aller plus loin http :// ww 2. ac - poitiers . fr / competences / spip . php ? article 96 La compétence 5, attendu au pallier 3 : les enseignements sont au service du SCC http :// media . eduscol . education . fr / file / socle _ commun /74/7/ socle - C 5- Contribution - des - disciplines _161747. pdf le pallier 3 http :// media . eduscol . education . fr / file / socle _ commun /74/1/ socle - Grilles - de - reference - palier 3_161741. pdf Une première évaluation du socle http :// www . inrp . fr / inrp / recherche / ocep / resultats - et - ressources -1/ synthese - resultats - ocep -2009-2010 Dispositifs

7. Compétences et connaissances Temps 3.

11. Difficulté à définir le terme Changement sémantique. Ce qui auparavant était compétence est désormais à ranger dans le domaine des capacités, des connaissances ou des attitudes. Confusion entre compétences et objectifs / deux pédagogies antagonistes Difficulté à définir des critères d'évaluation Difficulté à trouver les curseurs (souvent binaire : acquis / non acquis) Difficulté à innover en matière d'évaluation Une approche disciplinaire de la compétence Si elle doit être inscrit dans les discipline comme nous l'avons vu, elle doit aussi les dépasser en proposant des situations complexes : faire un conte est une activité complexe car elle n'est pas réductible à des processus simples Difficulté à intégrer les compétences non directement inscriptible dans les disciplines Difficulté à monter des situations complexes Premières difficultés rencontres (INRP) Temps 4.

12. Créer des situations d'apprentissage « robustes » permettant de différencier les apprentissages selon les besoins de chacun L'inclusion comme symblole de l'accompagnement Changer la posture de l'enseignant Dépasser le rôle de « gardien du temps » Besoin d'inscrire les enseignants en réseau Interrogations Voeux pieux ? Les moyens ? Dépasser ces difficultés

13. Compétence : définition Temps 5.

14. "mise en oeuvre en situation professionnelle de capacités qui permettent d'exercer convenablement une fonction ou une activité." AFNOR

15. La compétence consiste à « mobiliser de façon intégrée des ressources internes et externes sur un type de tâche déterminé complexe et nouvelle » Michel Tozzi Temps 6.

16. Un savoir chercher ou un savoir apprendre ? Que pensez-vous de cette affirmation ? Un savoir...

17. Les tâches spécifiques : proposition Répondre à une question posée, problématiser, produire un nouveau document. Les tâches complexe : proposition Rechercher Veiller Gérer son environement informationnel Les tâches

18. Tâches chaque fois analogues Définir des mots clés Utiliser un script de recherche, Prendre des notes, Organiser les informations... Produire Communiquer Mais chaque fois nouvelles Le sujet de recherche change à chaque fois et les conditions de départ ne sont alors pas identiques, ne serait-ce que par les connaissances de départ du chercheur. Les tâches

19. Famille de situation (ou genre scolaire) Dossier documentaire, Exposé ... Une situation complexe

20. Les ressources internes Savoirs Savoirs info-documentaires Internet, fonctionnement d'un moteur, d'une plateforme web, modèles économiques, fonctionnalités... Cours du prof-doc Quelle légitimité, quel sens donné par l'élève ? Culture de l'information de l'élève ? Savoir-faire Démarche raisonnée de recherche...

21. Les ressources internes Processus structurants Mettre en question Mettre en projet Evaluer... Attitudes Curiosité Fainéantise Imagination...

22. Les ressources externes Réseau Moteur Environnement personnel d'apprentissage

23. Complexité Temps 7.

24. Vers la société complexe : Modèle explicatifs pour décrire des problèmes, des situations et des systèmes. Il propose 4 contextes qui permettent d'expliquer les solutions à appliquer. Dave Snowden http://www.cognitive-edge.com

25. Simple (ou connu) : Système dans lequel, les causes et les effets sont répétitifs et prévisibles. S ence : on connait, on comprend, on a déjà vu C ategorise : c'est enfermable R espond : appelle les meilleures pratiques, c'est à dire des pratiques existantes, normées et référencées. Vers la société complexe :

26. Faire une recherche sur la réforme du lycée - je vais à la source Educnet, educ... - j' utilise les catégories, voire le moteur interne - Je trouve et je lis Best practice Vers la société complexe :

27. Compliqué (connaissable) – domaine du probable Système dans lequel les effets et les causes se répètent mais de manière trop éloignés dans le temps et l'espace. S ence : on peut trouver du sens en puisant dans son expérience A nalyse / Expertise : il faut distinguer en tâches simples R espond : appelle les bonnes pratiques Vers la société complexe :

28. Faire une recherche sur l'approche par compétence - Il y a 15 ans, j' ai travaillé sur le transfert de compétences - J' ai fait un bilan de compétences, il y a 10 ans - Je m'intéresse au KM... - je vais à la source... - je fais une recherche par mots clés - Je suis les liens... - Je trouve et je lis... Good practice Vers la société complexe :

29. Complexe On ne peut pas simplifier le contexte. Les causes et effets prendront du sens rétrospectivement. P robe : approche par essai et erreur – approche itérative S ence : Trouver du sens dans le feedback R espond : appelle les pratiques émergentes consistant à avoir une vision globale de la situation et la modéliser. Vers la société complexe :

30. Faire une recherche sur la physique quantique - J' en ai entendu parlée - J' ai d'abord besoin d'avoir une vue d'ensemble : schéma, définition, modélisation etc. - Avant de définir la recherche, j' ai besoin d'en avoir une vision. Emergent practice Vers la société complexe :

31. Chaotique Domaine de l'inconcevable Aucune ligne directrice, aucun modèle n'apparaît. Il faut agir et voir ce que l'on va trouver. A cte : Il faut agir pour comprendre S ence : Le sens ne pourrait émerger qu'avec la répétition de la situation R espond : Seul le récit peut permettre de laisser émerger à terme une ligne directrice Vers la société complexe :

32. La couleur tombée du ciel de Lovecraft Novel practice Vers la société complexe :

33. Il explore les relations entre les individus, les contextes dans lesquels ils évoluent et leurs expériences. Vers la société complexe :

34. Les interactions humaines sont fortement influencées et fréquemment déterminées par nos expériences à part égale entre expérience personnelle et expérience collective (comme la musique). Vers la société complexe :

35. Théorie des systèmes adaptatifs complexes, sciences cognitives, anthropologie, modèles narratifs, Management des connaissances, communication, prise de décision en environnement complexe... Vers la société complexe :

36. Des data aux compétences Temps 8.

39. Temps 9.

40. Niveaux de compétences Temps 10.

42. Les niveaux de compétences Boudreault 2009 (vu chez technigogie 2,1) - Le survivant imite les actions d'un tuteur - L'apprenant / apprenti applique avec aide des savoirs - Le fonctionnel applique les pratiques de façon autonome - Le maître résout des problèmes selon la situation de travail - L'expert exerce son jugement critique et gère des situations de travail incertaines - L'excellent appréhende et maitrise le changement.

44. Transfert de compétences Temps 11.

45. Le postulat Compétences transversales = compétences méthodologique ? (prendre des notes, lire un schéma...) = forme générale de l'activité humaine (savoir comparer, savoir analyser etc.) en oeuvre dans toutes les disciplines ? Justification -> Convergence entre les disciplines ? -> Auprès des parents de savoirs scolaires qui deviennent alors utiles dans le cadre social.

46. Que dit la recherche scientifique Recherche cognitive Un enfant ne sait pas transférer une opération identique d'une situation vers une autre si on en lui indique pas la parenté de la situation. D'où conceptualiser en math, ce n'est pas conceptualiser en philo! De même argumenter en littérature, ce n'est pas argumenter en philo. Car les mots employés qui apparaissent comme synonyme sont sémantiquement différents selon les disciplines.

47. Que dit la recherche scientifique Recherche en épistémologie Synchrétisme des disciplines scolaires, Mais un minimum organisateur qui réfère aux sciences de référence -> autonomie spécifique de chaque science dans la construction de ses concepts ! Bernard Rey, diotime, n13, mars 2002. Belgique, enseignement philosophique et transversalité.

48. Compléments sur les compétences Temps 12.

49. Compétences professionnelles Oiry, 2003 (vu chez technigogie 2,1) La compétence est - en rupture du poste de travail - individuelle - prend en compte le savoir-être - contextualisée - dynamique

50. Compétences professionnelles Oiry, 2003 (vu chez technigogie 2,1) - Les compétences acquises (activité de formation) - Les compétences requises (Normes pour l'exercice d'une activité) - Les compétences reconnues (qualification de la personne) - Les compétences déclarées (perception subjective) - Les compétences mobilisées (usage effectif dans une situation donnée) - Les compétences rémunérées (coût)

51. Les compétences professionnelles du travailleur du savoir Deschamps, 2009 – le nouveau management de l'information - Gestion de l'information - Gestion de son identité numérique - Gestion de ses compétences - Gestion de son capital social - Gestion de son temps