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LifeLong Learning
competences
These key competences are all interdependent, and the emphasis in
each case is on critical thinking, creativity, initiative, problem
solving, risk assessment, decision taking and constructive
management of feelings
Recommendation 2006/962/EC of the European Parliament and
of the Council of 18 December 2006 on key competences for
lifelong learning [Official Journal L 394 of 30.12.2006]](https://image.slidesharecdn.com/helha2332018-180327123335/85/Le-defi-de-l-evaluation-des-competences-16-320.jpg)
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Le défi de l'évaluation des compétences
Le document traite de l'évaluation des compétences à travers des pédagogies actives et souligne l'importance des résultats d'apprentissage qui permettent d'évaluer ce que l'étudiant doit savoir et être capable de faire. Il aborde l'évolution du concept de compétence, insistant sur la mobilisation de ressources cognitives, affectives et psychomotrices pour résoudre des situations-problèmes, et la nécessité d'une approche pédagogique cohérente et systémique. En outre, il explore l'impact de la société numérique sur les modes d'apprentissage et souligne l'importance d'une évaluation multidimensionnelle et continue des étudiants.
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- 3. Evolution du concept •L’étudiant sera capable de ... • mobiliser connaissances et capacités dans un contexte donné ... • Learning outcomes (LO's) are statements of what a learner is expected to know, understand and/or be able to demonstrate after a completion of a process of learning Capacités Compétences LO’s 1990 2000 2010
- 4. Des objectifs poursavoir où on va 6. Evaluer / Créer 5. Synthétiser 4. Analyser 3. Appliquer 2. Comprendre 1. Acquérir des connaissances BLOOM B S (ed.) (1956) Taxonomy of Educational Objectives, the classification of educational goals – Handbook I: Cognitive Domain New York: McKay
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- 6. Des taxonomies « chamboulées » Connaître Comprendre Appliquer DesSavoirs Grilles de lecture ⓵ « Ecole » Analyser Évaluer Créer (Imaginer) Des situations-problèmes Terrains d'exercice de Savoir-Faire ⓶ ⓶ Vie quotidienne ⓵
- 7. Des objectifs poursavoir où on va Savoirs (connaissances, savoir redire, reformuler) Savoir faire Psychomoteurs Cognitifs Convergents (application) Divergents (résolution de problèmes) Savoir-être (attitude personnelle, comportement, habitude) Savoir-devenir (réflexivité, projection, projet) Distinction à faire au niveau des capacités et des contenus …et ça va plus loin que le cognitif
- 8. Des objectifs poursavoir où on va http://bit.ly/Bloom-revised
- 9. Evolution du concept •L’étudiant sera capable de ... • …mobiliser connaissances et capacités dans un contexte donné ... • Learning outcomes (LO's) are statements of what a learner is expected to know, understand and/or be able to demonstrate after a completion of a process of learning Capacités Compétences LO’s 1990 2000 2010
- 10. Des compétences « Compétence » doitse définir comme la mobilisation de ressources diverses d’ordre cognitif, affectif et psychomoteur en vue de faire face à une famille de situations-problèmes (Le Boterf, 1997) Les compétences sont la mobilisation d’un ensemble intégré de connaissances et de capacités et permettant de résoudre des situations-problèmes et de réaliser des projets (De Ketele, 1998)
- 11. Des compétences Une compétenceest la faculté de mobiliser un ensemble de ressources cognitives (savoirs, capacités, informations, etc) pour faire face avec pertinence et efficacité à une famille de situations (Perrenoud, ...) Une compétence est définie comme un savoir-agir complexe qui prend appui sur la mobilisation et la combinaison efficace d'une variété de ressources internes et externes à l'intérieur d'une famille de situations (Tardif, 2006)
- 12. Des compétences •être capablede trouver son chemin dans une ville inconnue ; cette compétence mobilise la capacité de lire un plan, de repérer où l’on est, de demander des informations ou des conseils, mais aussi divers savoirs : notion d’échelle, éléments de topographie, connaissance d’un certain nombre de points de repères géographiques ; •être capable de soigner un enfant malade ; cette compétence mobilise des capacités (savoir observer des signes physiologiques, prendre la température, administrer un remède), mais aussi des savoirs : connaissance des pathologies et de leurs symptômes, des mesures d’urgence, des thérapies, des précautions à prendre, des risques, des médicaments, des services médicaux et pharmaceutiques Compétence = Capacités x Contenus x Contextes
- 13. Evolution du concept •L’étudiant sera capable de ... • mobiliser connaissances et capacités dans un contexte donné ... • Learning outcomes (LO's) are statements of what a learner is expected to know, understand and/or be able to demonstrate after a completion of a process of learning Capacités Compétences LO’s 1990 2000 2010
- 14. A la recherchede cohérence
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- 16. Des cadres deréférence LifeLong Learning competences These key competences are all interdependent, and the emphasis in each case is on critical thinking, creativity, initiative, problem solving, risk assessment, decision taking and constructive management of feelings Recommendation 2006/962/EC of the European Parliament and of the Council of 18 December 2006 on key competences for lifelong learning [Official Journal L 394 of 30.12.2006]
- 17. Vers un principede cohérence pédagogique Alignement Constructiviste (Biggs, 1999) revu (Lebrun, 2007) Outils Lebrun, M. (2007). Quality Towards an Expected Harmony: Pedagogy and Technology Speaking Together About Innovation. AACE Journal, 15(2), 115-130. Chesapeake, VA: AACE. Objectifs Méth-Odes Biggs. J. (1999) Teaching for Quality Learning at University – What the Student Does (1st Edition) SRHE / Open University Press, Buckingham. Evaluati-On M. Lebrun
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- 21. Des hybridations dansles contextes • Savoirs distribués <> Connaissances intégrées • Savoirs <> Compétences (!) • Formel <> informel • Enseigner <> Apprendre (confusion) • Formation initiale <> continue (compétences LLL) • Présence et Mobilité, Distance et Flexibilité • Disciplines (interdisciplinarité) • Campus et Région, Entreprises … • …. Des tensions aussi … Besoin de pensée systémique !
- 22. Des « extensions » dansles capacités Avec le numérique, des processus ... intra-psychiques se trouvent extériorisés, objectivés. On n'a pas le cerveau vide ... on a le cerveau libre (Michel Serres) http://bit.ly/Serres-Stiegler Michel Serres et Bernard Stiegler : Pourquoi nous n’apprenons plus comme avant ?
- 23. Des « extensions » dansles capacités Avec le numérique, des processus ... intra-psychiques se trouvent extériorisés, objectivés. On n'a pas le cerveau vide ... on a le cerveau libre (Michel Serres) L'individu se trouve "obligé" de s'adapter à des modèles pseudo- sociaux qu'il n'a pas produits lui-même (et qui n'ont donc rien de "sociaux"). Ce n'est pas la technique qui est toxique mais notre incapacité à la socialiser correctement (Bernard Stiegler) http://bit.ly/Serres-Stiegler Michel Serres et Bernard Stiegler : Pourquoi nous n’apprenons plus comme avant ?
- 24. Des « extensions » dansles capacités Avec le numérique, des processus ... intra-psychiques se trouvent extériorisés, objectivés. On n'a pas le cerveau vide ... on a le cerveau libre (Michel Serres) L'individu se trouve "obligé" de s'adapter à des modèles pseudo- sociaux qu'il n'a pas produits lui-même (et qui n'ont donc rien de "sociaux"). Ce n'est pas la technique qui est toxique mais notre incapacité à la socialiser correctement (Bernard Stiegler) http://bit.ly/Serres-Stiegler Michel Serres et Bernard Stiegler : Pourquoi nous n’apprenons plus comme avant ?
- 25. Des « extensions » dansles capacités Afin d’être mieux en mesure de répondre aux exigences du monde du travail en 2016, la fondation du Forum économique mondial a listé les compétences indispensables à avoir pour tout entrant dans la vie professionnelle http://bit.ly/Figaro-Compétences
- 26. Des méthodes Des activitésd’apprentissage
- 27. Former, enseigner, éduquer… “Learning takes place through the active behaviour of the student : it is what he (sic) does that he learns, not what the teacher does.” Tyler, R.W. (1949). Basic principles of curriculum and instruction. Chicago: University of Chicago Press.
- 28. Former, enseigner, éduquer… La formation peut être regardée comme la mise à disposition du futur formé d'occasions où il puisse apprendre. C'est un processus interactif et une activité intentionnelle (Brown & Atkins, 1988) I never teach my pupils; I only attempt to provide the conditions in which they can learn Je répète. Que transmettre ? Le savoir ? Le voilà, partout sur la Toile, disponible, objectivé. Le transmettre à tous ? Désormais, tout le savoir est accessible à tous. Comment le transmettre ? Voilà, c'est fait. D'une certaine manière, il est toujours et partout déjà transmis. Eduquer au XXIe siècle
- 29. Une systémique (encore) Dessavoirs à transmettre Béhaviorisme Des connaissances à construire Constructivisme Mondes des idées, des modèles, des théories, des concepts … Rationnalisme PLATON DESCARTES Monde des faits, de la réalité concrète, des percepts, de l’expérience EmpirismeLOCKE HERACLITE
- 30. Un modèle pragmatique Enseigner,mettre en place des méthodes ... sans modèle d’apprentissage ... ! Ne serait-ce un peu comme s’aventurer en montagne sans guide et sans carte ? Former Apprendre Modèle Pragmatique d’apprentissage
- 31. Un modèle pragmatique Ressources Problèmes Projets Buts Groupe Collaboration INFORMATIONSACTIVITÉS PRODUCTIONS MOTIVATION INTERACTION Contextes http://bit.ly/Modèle-apprentissage
- 32. Pour construire undispositif Nous entendons par dispositif un ensemble cohérent constitué de ressources, de stratégies, de méthodes et d’acteurs interagissant dans un contexte donné pour atteindre un but
- 33. Pour construire undispositif Des ressources Des contextes Des acteurs Des finalités Nous entendons par dispositif un ensemble cohérent constitué de ressources, de stratégies, de méthodes et d’acteurs interagissant dans un contexte donné pour atteindre un but Des méthodes
- 34. Pour construire undispositif Des ressources Des contextes Des acteurs Des finalités Nous entendons par dispositif un ensemble cohérent constitué de ressources, de stratégies, de méthodes et d’acteurs interagissant dans un contexte donné pour atteindre un but Des méthodes
- 35.
- 36. Et l’évaluation alors… • Quelles valeurs allons-nous privilégier ? • Une évaluation multidimensionnelle, intégrative et longitudinale • Définition explicite, claire des objectifs sur lesquels on souhaite que les étudiants progressent • Penser aux produits (Outcomes) mais aussi aux processus et aux cheminements • Une évaluation constante et non épisodique • C’est aussi une question d’équipe impliquant le staff (conseiller aux études, bibliothèques ...) • Des situations qui partent des contextes et qui ont du «sens», qui intéressent les «gens» • Mieux rencontrer nos responsabilités d’éducateurs par rapport aux étudiants et à la société AAHE ASSESSMENT FORUM 9 Principles of Good Practice for Assessing Student Learninghttp://bit.ly/e-JIREF
- 37. Evaluer … pourqui ? FORMATIF CERTIFICATIF • Décision pédagogique • Interne à la classe • Erreur perçue + • Avant, pendant, après • Pas toujours instrumentée • Parfois implication de l’apprenant dans les décisions • Décision administrative • Externe à la classe • Erreur sanctionnée (= faute) • Surtout : après • Nécessairement instrumentée • Peu d’implication de l’apprenant dans les décisions
- 38. Evaluer : surla base de quoi ? Certificatif Formatif
- 39. Mais comment s’ymettre ? Quelques exemples
- 40. Pour créer ensembledes outils http://bit.ly/LLL-Memos
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- 44. Travailler en groupe Concrètement,les formulations des élèves varieront sans doute, mais les critères individuels suivants pourraient être un bon point de départ : - implication, - persévérance, - tenir compte de l'avis des autres - gérer son stress et rester solidaire - apporter ses compétences spécifiques au groupe... Et l'on pourrait ajouter des critères collectifs comme : - trouver une organisation efficace et gérable pour tous - coordonner intelligemment les talents de chacun - tenir compte collectivement des attendus et s'en assurer avant le rendu final - rendre un travail soigné, lisible et facile à s'approprier - présenter collectivement à l'oral, en essayant de captiver son auditoire...
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- 51. Un plan d’actionen mode inversé •Travailler en équipe sur une des thématiques attribuées : créativité, communication, travail en équipe, esprit critique •Recenser les éléments de littérature utiles parce qu’ils définissent les composantes, les critères valides, des indivateurs observables : des textes, des schémas, des tableaux •Travailler avec un outil partagé d’écriture à plusieurs mains (Google Docs …), de curation (scoop.it …), d’organisation (Cartes mentales …) •Se partager tout cela en présence en vue de construire des outils d’évaluation, communs ou spécifiques, à expérimenter … •Présenter aux autres groupes, les outils que l’on a conçu, les soumettre à la critique constructive des pairs •Expérimenter certains de ces outils dans les cours, séminaires, travaux pratiques en y impliquant les étudiants et en récoltant les avis, commentaires, difficultés … •Partager les observations, imaginer des perfectionnements possibles …
- 52. Merci pour votreattention