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IMAIP
UN MODÈLE SYNTHÉTIQUE ET PRAGMATIQUE POUR
CONCEVOIR, CONSTRUIRE, ÉVALUER
DES DISPOSITIFS D'APPRENTISSAGE
Marcel Lebrun @mlebrun2
UCL - Louvain Learning Lab
http://bit.ly/blogdemarcel
UN PEU DE RECUL,
UNE VUE D'ENSEMBLE
© M. Lebrun 2020
Cohérence pédagogique : L’alignement constructif
Alignement Constructif (Biggs, 1999) revu (Lebrun, 2007)
Objectifs
Méth-Odes
Evaluation
Biggs. J. (1999) Teaching for
Quality Learning at University –
What the Student Does (1st Edition)
SRHE / Open University Press,
Buckingham.
Outils
Lebrun, M. (2007).
Quality Towards an
Expected Harmony:
Pedagogy and Technology
Speaking Together About
Innovation. AACE
Journal, 15(2), 115-130.
Chesapeake, VA: AACE.
Cohérence
Efficacité
Pertinence
Validité
Valeurs ajoutées
http://bit.ly/Biggs-CA
© M. Lebrun 2020
Cohérence pédagogique … c’est à dire ?
Les outils technologiques constituent un
potentiel formidable pour l’enseignement et
l’apprentissage
Ce potentiel, instancié dans des valeurs
ajoutées pour l’apprentissage, se manifeste
dans des méthodes pédagogiques
« résonnantes » avec les facteurs qui
favorisent l’apprentissage
Ces méthodes sont orientées vers le
développement des compétences requises
chez le futur acteur, la future personne ... pour
la société de demain OBJECTIFS - Compétences
METHODES - Apprentissages
OUTILS - Potentiels
DES OBJECTIFS ?
« Si vous n'êtes pas sûr de l'endroit où vous voulez aller,
vous risquez de vous retrouver ailleurs » (Mager)
et de ne pas
le savoir !!
(Lebrun)
© Marcel Lebrun 2022
EVOLUER, CHANGER, INNOVER … LES COMPÉTENCES …
• L’étudiant sera capable de ...
• mobiliser connaissances et capacités
dans un contexte donné ...
• Learning outcomes (LO's) are
statements of what a learner is
expected to know, understand and/or
be able to demonstrate after a
completion of a process of learning
Capacités
Compétences
LO’s ou AA
1990
2000
2010
http://bit.ly/CCC-Compétences
© Marcel Lebrun 2022
UN POINT SUR « LES COMPÉTENCES » ET LEUR LABYRINTHE
http://bit.ly/CCC-Blog
Une compétence est la faculté de mobiliser un
ensemble de ressources cognitives (savoirs, capacités,
informations, etc) pour faire face avec pertinence et
efficacité à une famille de situations
(Perrenoud, ...)
« Compétence » doit se définir comme la mobilisation
de ressources diverses d’ordre cognitif, affectif et
psychomoteur en vue de faire face à une famille de
situations-problèmes
(Le Boterf, 1997)
UN POINT SUR « COMPÉTENCES » ET SON LABYRINTHE
Les compétences sont la mobilisation d’un ensemble
intégré de connaissances et de capacités et
permettant de résoudre des situations-problèmes et
de réaliser des projets (De Ketele, 1998)
Une compétence est définie comme un savoir-agir
complexe qui prend appui sur la mobilisation et la
combinaison efficace d'une variété de ressources
internes et externes à l'intérieur d'une famille de
situations (Tardif, 2006)
http://bit.ly/CCC-Blog
UN POINT SUR « COMPÉTENCES » ET SON LABYRINTHE
Les compétences sont la mobilisation d’un ensemble
intégré de connaissances et de capacités et
permettant de résoudre des situations-problèmes et
de réaliser des projets (De Ketele, 1998)
Une compétence est définie comme un savoir-agir
complexe qui prend appui sur la mobilisation et la
combinaison efficace d'une variété de ressources
internes et externes à l'intérieur d'une famille de
situations (Tardif, 2006)
Des Contenus
Des Capacités
Des Contextes
CCC
http://bit.ly/CCC-Blog
© Marcel Lebrun 2022
LA QUESTION DES COMPÉTENCES ... L'ÉCOLE À L'ENVERS ?
Appliquer
Comprendre
Connaître
Des Savoirs
Grilles de lecture
⓵
« École »
Créer
Évaluer
Analyser
Des situations-problèmes
Terrains d'exercice de Savoir-Faire
⓶
⓶
Vie
quotidienne
⓵
http://bit.ly/CI-MODELE
SOCIÉTÉ NUMÉRIQUE … SOCIÉTÉ DE L’APPRENTISSAGE
➤ Favoriser les expérimentations de démarche apprenante dans les territoires pour
prototyper, documenter, partager et évaluer des projets prometteurs aux bénéfices de tous.
➤ Créer des écosystèmes numériques d’apprentissage, dont un carnet de l’apprenant,
qui permettent à chacun de documenter ses apprentissages, s’orienter, rencontrer pairs et
mentors et penser son avenir.
➤ Stimuler la recherche pour l’éducation, en mobilisant toutes les disciplines et en créant
des sciences participatives de l’apprendre pour que tous soient invités à être des co-
chercheurs capables d’innover.
➤ Réinventer et enrichir la formation adossée à la recherche des acteurs de la société
apprenante, en particulier les formateurs, les formateurs de formateurs et les décideurs,
en créant un campus numérique, lieu de ressources pour le vivier d’acteurs de la société
apprenante.
➤ Inviter nos partenaires à co-construire une Europe et une planète apprenantes, en
créant ensemble une alliance internationale, agile et dotée de plateformes numériques
pour mutualiser les recherches et les innovations, former tous les acteurs désirant
contribuer et mobiliser l’intelligence collective en s’ouvrant aux initiatives et aux
questionnements de la société, à l’heure de la coévolution des intelligences humaines et
artificielles.
Partant du principe que « l’éducation, la formation tout au long de la
vie, le développement professionnel et la construction des nouvelles
compétences nécessaires aux métiers de demain sont indispensables
au progrès économique et social", le rapport invite à construire une
société apprenante », une société apprenante facilite les
apprentissages individuels et collectifs, pour que les savoirs et les
expériences des uns permettent à d’autres d’apprendre et
d’innover plus facilement. Elle apprend à apprendre en organisant au
mieux les apprentissages de chacun et de chaque structure, des êtres
humains comme des machines".
DES OUTILS ?
" In other words, we end up automating
the past, as we continue beating the rug
with a fancy, new electric vacuum
cleaner"
RAPPORT PISA ET COMPÉTENCES NUMÉRIQUES
« Les pays qui ont consenti d’importants investissements dans les TIC
dans le domaine de l’éducation n’ont enregistré aucune amélioration notable
des résultats de leurs élèves en compréhension de l’écrit, en mathématiques
et en sciences. Autre constat – peut-être le plus décevant de ce rapport –, les
nouvelles technologies ne sont pas d’un grand secours pour combler les écarts de
compétences entre élèves favorisés et défavorisés. »
Quelques commentaires :
1)Si "on fait la même chose qu'avant avec les
nouveaux outils" pas étonnant d'avoir des résultats
comparables ...
2)si on me parle des résultats des élèves à des tests
standardisés de connaissances, ce n'est pas là que
se nichent sans doute les effets du numérique :
3)lForme-t-on vraiment les élèves à ces savoirs là, à
ces compétences là ?
Comment peut-on encore penser que l'équipement
va de facto développer les compétences associées ?
On rêve ou quoi !
http://bit.ly/Connect-OCDE
BON D’ACCORD, CÔTÉ CLAIR -CÔTÉ OBSCUR, ON FAIT QUOI ?
http://bit.ly/Lebrun-Impacts
M. Lebrun
Numérique Pédagogies
Le numérique (Les MOOC, les smartphones, les réseaux
sociaux ...) peut contribuer au développement pédagogique pour
une « école » en phase avec la société
L’impact positif du numérique (Les MOOC, les smartphones, les
réseaux sociaux ...) nécessite des dispositifs centrés sur
l’apprentissage des étudiants
Promesses
Nécessités
DES MÉTHODES ?
Il n’y a pas de bonne ou de mauvaise méthode
pédagogique ; il n’y a que de bons ou de
mauvais pédagogues (J. Anglade)
RALPH TYLER (1949)
“Learning takes place through the
active behaviour of the student : it
is what he (sic) does that he learns,
not what the teacher does.”
Tyler, R.W. (1949). Basic principles of
curriculum and instruction. Chicago:
University of Chicago Press.
ENSEIGNER, FORMER, ÉDUQUER ... , C’EST …
La formation peut être regardée comme la mise à
disposition du futur formé d'occasions où il
puisse apprendre. C'est un processus interactif et
une activité intentionnelle (Brown & Atkins, 1988)
I never teach my pupils; I only attempt to provide
the conditions in which they can learn
Je répète. Que transmettre ? Le savoir ? Le
voilà, partout sur la Toile, disponible,
objectivé. Le transmettre à tous ? Désormais,
tout le savoir est accessible à tous. Comment
le transmettre ? Voilà, c'est fait. D'une
certaine manière, il est toujours et partout
déjà transmis.
Eduquer au XXIe siècle
DES MÉTHODES QUI « TIRENT OU PROFITENT DES VALEURS AJOUTÉES »
DES "ORDINATEURS" ... DES MULTIMÉDIAS, DES TICE, DU NUMÉRIQUE ...
1999
2002
© M. Lebrun 2020
En 2002 … IMAIP est né
Caractéristiques des méthodes qui « s’accordent » bien avec les TICs ?
Efficacité TICe ? ➪ Méthodes ? ➪ Favoriser l’apprentissage ?
http://bit.ly/IMAIP-ELEARNING
IMAIP, TOUTE UNE HISTOIRE
UN MODÈLE PRAGMATIQUE POUR APPRENDRE (LEBRUN, 1999)
Enseigner, mettre en place
des méthodes ... sans modèle
d’apprentissage ... !
Ne serait-ce un peu comme
s’aventurer en montagne
sans guide et sans carte ?
Former
Apprendre
Modèle
Pragmatique
d’apprentissage
http://bit.ly/IMAIP-Batier-Lebrun
VERS UN MODÈLE SYNTHÉTIQUE ET PRAGMATIQUE
Jean Piaget
1896-1980
Lev Vigotsky
1896-1936
Jerome Bruner
1915 - 2016
Ressources
Problèmes
Projets
Buts
Groupe
Collaboration
INFORMATIONS ACTIVITÉS PRODUCTIONS
MOTIVATION
INTERACTION
Contextes
http://bit.ly/Modèle-apprentissage http://bit.ly/IMAIP-ELEARNING
© Marcel Lebrun 2022
EN 2002 … UNE PROPOSITION POUR DÉFINIR LES MÉTHODES ACTIVES
http://bit.ly/IMAIP-ELEARNING
Ces méthode [actives] sont relativement proches
de la manière par laquelle un individu apprend
Elles sont ancrées dans un contexte actuel et qui fait
sens,
Elles offrent un large éventail de ressources,
Elles mobilisent des compétences de haut niveau,
Elles s’appuient sur des interactions entre les divers
partenaires de la relation pédagogique,
Elles conduisent à la production de "quelque chose" de
personnel (nouvelles connaissances et compétences,
projets, solutions d’un problème, rapports, objets
techniques …)
© Marcel Lebrun 2022
EN 2002 … UNE PROPOSITION POUR DÉFINIR LES MÉTHODES ACTIVES
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partenaires de la relation pédagogique,
Elles conduisent à la production de "quelque chose" de
personnel (nouvelles connaissances et compétences,
projets, solutions d’un problème, rapports, objets
techniques …)
Situations concrètes
Approches «Problème»
Infos concrètes
Recherche
d’informations
Esprit critique
Analyse,
argumentation ...
Travaux de
groupe
Réseaux sociaux
Tâches, projets
Le «chef d’oeuvre»
© Marcel Lebrun 2022
ET DONC ... LE DISPOSITIF C'EST QUOI ?
Des
ressources
Des contextes
Des acteurs
Des finalités
Nous entendons par dispositif un ensemble
cohérent constitué de ressources, de stratégies,
de méthodes et d’acteurs interagissant dans un
contexte donné pour atteindre un but ou pour
contribuer à des finalités
Des méthodes
https://bit.ly/Construire-Dispositif-DB
© Marcel Lebrun 2022
UN POSSIBLE PETIT EXERCICE
© Marcel Lebrun 2022
ET SA SOLUTION ...
http://bit.ly/Comparaison-Méthodes
© Marcel Lebrun 2022
ET DANS VOTRE [FUTUR] DISPOSITIF [EN CLASSES INVERSEÉS] ?
© Marcel Lebrun 2022
5 FACETTES POUR CONSTRUIRE UN DISPOSITIF HYBRIDE ... OU PAS
http://bit.ly/IMAIP-ELEARNING
• Informer aussi sur le dispositif
• Donner les objectifs, préciser les critères à satisfaire…
• Illustrer le contexte qui donnera du sens à
l’apprentissage souhaité
• Montrer le chemin à accomplir au travers des
connaissances et compétences à construire
• Donner des outils de reconnaissance des (de ses)
compétences
• Privilégier une granularité faible aux « documents »
• Fournir des références Web aussi mais pas trop
• Souligner les nécessaires connaissances et compétences antérieures
• Préciser les objectifs (les contenus – savoir et savoir-faire et les méthodes –
sources de compétences transversales)
• Préciser les connaissances et compétences à atteindre
• Décrire le contexte
• Préciser les consignes, l’agenda … les balises dans l’espace de liberté pour
apprendre
• Montrer l’intérêt et la valeur de la tâche
• Préciser les éléments contrôlables (ce qui dépend de l’apprenant) de l’activité
• Énoncer les éléments de soutien, d’interaction
• Produire des connaissances nouvelles …
• Produire un objet, un travail, un « signe » de l’apprentissage
réalisé, un chef d’oeuvre …
• Favoriser la présentation, la communication, le partage
• Confronter l’œuvre aux critères
• Donner des outils de reconnaissance des connaissances et des
compétences acquises
• Soulever les nouvelles questions
• Lancer un nouvel apprentissage
• Scénariser les activités, les étapes
• Utiliser les informations pour les traiter
• Fournir des outils de « malaxage » des informations pour construire
des connaissances
• Proposer aussi des activités hors plate-forme
• Travailler la cohérence des activités
• Prévoir des activités de reconnaissance des acquis, de réflexivité sur
l’action
• Alterner applications, exercices, problèmes, cas … et apports
théoriques ou modélisants
• Donner des objectifs de production
• Faire jouer l’apprentissage collaboratif
• Choisir les tâches adéquates, des tâches authentiques
• Renforcer l’interdépendance, j’y arrive si les autres y arrivent
aussi !
• Favoriser l’émergence de points de vue différents
• Donner les occasions d’exercer l’esprit critique
• Prévoir les feed-back aux étudiants
• Réfléchir aux différentes formes de tutorat (technique, cognitif,
affectif, métacognitif …)
• Balancer correctement les éléments personnels et collectifs
• Equilibrer flexibilité et contrainte
• Profiter du passage exigent par l’écrit
• Favoriser tout à la fois la pensée divergente (analyse) et la pensée
convergente (synthèse)
I
M
A
P
I
LA RECHERCHE HY-SUP
VERS UN PRINCIPE DE VARIÉTÉ
Une recherche européenne sur les
dispositifs hybrides
Le projet européen Hy-Sup
Hy = Dispositifs
Hybrides
Sup = Enseignement
Supérieur
Le projet européen HY-SUP (DG. Education et
Culture) a été coordonné par l'Université Claude
Bernard Lyon 1 (E.Bettler) et l'Université de Genève
(N.Deschryver). Ce projet associe des chercheur-e-s
et enseignant-es des universités de Fribourg
(S.Borruat, B. Charlier, A. Rossier), de Genève
(N.Deschryver, C. Peltier, D. Peraya, A. Ronchi et E.
Villiot-Leclercq), de Louvain-La-Neuve (F. Docq,
M. Lebrun et C. Letor), de Lyon (C. Batier et
C.Douzet), de Luxembourg (R.Burton et G.
Mancuso) et de Rennes 2 (G. Lameul, C. Morin).
https://bit.ly/Hy-SUP-New
2010-2014
Session S3.4
Enseignant Chercheur
29 instruments (148 items)
Questions fermées et échelles
de mesure
• Articulation présence/distance
• Médiatisation
• Médiation
• Accompagnement
• Ouverture
➠14 Composantes ➠6 types-configurations
Première étude
Deuxième étude ➠ Les effets de ces configurations
Session S3.4
Enseignant Chercheur
Deschryver, N. & Lebrun, M. (2014).
Dispositifs hybrides et
apprentissage : Effets perçus par
des étudiants et des enseignants du
supérieur. Education & Formation,
e-301, pp. 77-97.
http://bit.ly/Educationformation301
Session S3.4
Enseignant Chercheur
© M. Lebrun, Novembre 2014
6 configurations-types
Session S3.4
Enseignant Chercheur
Rôle principal : l’enseignant
Participation active des étudiants peu fréquente
Approche pédagogique orientée contenus
Pas de scénarisation des activités distantes
2. L’écran
1. La scène 3. Le cockpit/ Le gîte
3 configurations centrées « enseignement »
Session S3.4
Enseignant Chercheur
5. Le métro 6. L’écosystème
3 configurations centrées « apprentissage »
4. L’équipage
Rôle principal : l’apprenant
Approche pédagogique orientée apprentissage (modalités diversifiées)
Scénarisation des activités distantes
Session S3.4
Enseignant Chercheur
Pourcentage d’accord avec des caractéristiques de méthodes
Centré « enseignant » Centré « apprenant »
IMAIP
Hy-SUP
http://bit.ly/Hy-SUP-Effets
DES SYNTHÈSES ?
© Marcel Lebrun 2022
OBJECTIFS
ÉVALUATIONS
IMAIP ET ALIGNEMENT PÉDAGOGIQUE Synthèse 1
MÉTHODES
Alignement de
BIGGS
OBJECTIFS
METHODES
INFORMATIONS et
ressources
Facteurs de MOTIVATION
activés
ACTIVITÉS de la part de
l'apprenant
INTERACTIONS entre les
élèves et avec l'enseignant
PRODUCTIONS attendues
à l'issue de la leçon
ÉVALUATION
IMAIP
© Marcel Lebrun 2022
© Marcel Lebrun 2022
DES OBJECTIFS AUX MÉTHODES ET … VICE-VERSA
Interactions
Motivations
Informations Productions
Activités
"Co-élaborations"
Ressources
Tâches
Synthèse 2
LO's ou AA
Compétences
Savoirs
Contextes "Situ-actions"-
problèmes
Sais, comprends ... Est capable de faire... et de démontrer ...
© Marcel Lebrun 2022
DES ÉVALUATIONS AUX MÉTHODES ET … VICE-VERSA
Interactions
Motivations
Informations Productions
Activités
Sais, comprends ... Est capable de faire... et de démontrer ...
"Co-élaborations"
Ressources
Tâches
Contextes "Situ-actions"-
problèmes
Synthèse 3
Évaluations de
LO's ou AA
Évaluations de
Compétences
Évaluations
de Savoirs
LA SYNTHÈSE ?
© Marcel Lebrun 2022
OBJECTIFS
ÉVALUATIONS
UNE VUE D'ENSEMBLE ...
MÉTHODES
MERCI POUR VOTRE
ATTENTION
Et bienvenue sur le Blog de M@rcel
http://bit.ly/blogdemarcel
@mlebrun2

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  • 1. IMAIP UN MODÈLE SYNTHÉTIQUE ET PRAGMATIQUE POUR CONCEVOIR, CONSTRUIRE, ÉVALUER DES DISPOSITIFS D'APPRENTISSAGE Marcel Lebrun @mlebrun2 UCL - Louvain Learning Lab http://bit.ly/blogdemarcel
  • 2. UN PEU DE RECUL, UNE VUE D'ENSEMBLE
  • 3. © M. Lebrun 2020 Cohérence pédagogique : L’alignement constructif Alignement Constructif (Biggs, 1999) revu (Lebrun, 2007) Objectifs Méth-Odes Evaluation Biggs. J. (1999) Teaching for Quality Learning at University – What the Student Does (1st Edition) SRHE / Open University Press, Buckingham. Outils Lebrun, M. (2007). Quality Towards an Expected Harmony: Pedagogy and Technology Speaking Together About Innovation. AACE Journal, 15(2), 115-130. Chesapeake, VA: AACE. Cohérence Efficacité Pertinence Validité Valeurs ajoutées http://bit.ly/Biggs-CA
  • 4. © M. Lebrun 2020 Cohérence pédagogique … c’est à dire ? Les outils technologiques constituent un potentiel formidable pour l’enseignement et l’apprentissage Ce potentiel, instancié dans des valeurs ajoutées pour l’apprentissage, se manifeste dans des méthodes pédagogiques « résonnantes » avec les facteurs qui favorisent l’apprentissage Ces méthodes sont orientées vers le développement des compétences requises chez le futur acteur, la future personne ... pour la société de demain OBJECTIFS - Compétences METHODES - Apprentissages OUTILS - Potentiels
  • 5. DES OBJECTIFS ? « Si vous n'êtes pas sûr de l'endroit où vous voulez aller, vous risquez de vous retrouver ailleurs » (Mager) et de ne pas le savoir !! (Lebrun)
  • 6. © Marcel Lebrun 2022 EVOLUER, CHANGER, INNOVER … LES COMPÉTENCES … • L’étudiant sera capable de ... • mobiliser connaissances et capacités dans un contexte donné ... • Learning outcomes (LO's) are statements of what a learner is expected to know, understand and/or be able to demonstrate after a completion of a process of learning Capacités Compétences LO’s ou AA 1990 2000 2010 http://bit.ly/CCC-Compétences
  • 7. © Marcel Lebrun 2022 UN POINT SUR « LES COMPÉTENCES » ET LEUR LABYRINTHE http://bit.ly/CCC-Blog Une compétence est la faculté de mobiliser un ensemble de ressources cognitives (savoirs, capacités, informations, etc) pour faire face avec pertinence et efficacité à une famille de situations (Perrenoud, ...) « Compétence » doit se définir comme la mobilisation de ressources diverses d’ordre cognitif, affectif et psychomoteur en vue de faire face à une famille de situations-problèmes (Le Boterf, 1997)
  • 8. UN POINT SUR « COMPÉTENCES » ET SON LABYRINTHE Les compétences sont la mobilisation d’un ensemble intégré de connaissances et de capacités et permettant de résoudre des situations-problèmes et de réaliser des projets (De Ketele, 1998) Une compétence est définie comme un savoir-agir complexe qui prend appui sur la mobilisation et la combinaison efficace d'une variété de ressources internes et externes à l'intérieur d'une famille de situations (Tardif, 2006) http://bit.ly/CCC-Blog
  • 9. UN POINT SUR « COMPÉTENCES » ET SON LABYRINTHE Les compétences sont la mobilisation d’un ensemble intégré de connaissances et de capacités et permettant de résoudre des situations-problèmes et de réaliser des projets (De Ketele, 1998) Une compétence est définie comme un savoir-agir complexe qui prend appui sur la mobilisation et la combinaison efficace d'une variété de ressources internes et externes à l'intérieur d'une famille de situations (Tardif, 2006) Des Contenus Des Capacités Des Contextes CCC http://bit.ly/CCC-Blog
  • 10. © Marcel Lebrun 2022 LA QUESTION DES COMPÉTENCES ... L'ÉCOLE À L'ENVERS ? Appliquer Comprendre Connaître Des Savoirs Grilles de lecture ⓵ « École » Créer Évaluer Analyser Des situations-problèmes Terrains d'exercice de Savoir-Faire ⓶ ⓶ Vie quotidienne ⓵ http://bit.ly/CI-MODELE
  • 11. SOCIÉTÉ NUMÉRIQUE … SOCIÉTÉ DE L’APPRENTISSAGE ➤ Favoriser les expérimentations de démarche apprenante dans les territoires pour prototyper, documenter, partager et évaluer des projets prometteurs aux bénéfices de tous. ➤ Créer des écosystèmes numériques d’apprentissage, dont un carnet de l’apprenant, qui permettent à chacun de documenter ses apprentissages, s’orienter, rencontrer pairs et mentors et penser son avenir. ➤ Stimuler la recherche pour l’éducation, en mobilisant toutes les disciplines et en créant des sciences participatives de l’apprendre pour que tous soient invités à être des co- chercheurs capables d’innover. ➤ Réinventer et enrichir la formation adossée à la recherche des acteurs de la société apprenante, en particulier les formateurs, les formateurs de formateurs et les décideurs, en créant un campus numérique, lieu de ressources pour le vivier d’acteurs de la société apprenante. ➤ Inviter nos partenaires à co-construire une Europe et une planète apprenantes, en créant ensemble une alliance internationale, agile et dotée de plateformes numériques pour mutualiser les recherches et les innovations, former tous les acteurs désirant contribuer et mobiliser l’intelligence collective en s’ouvrant aux initiatives et aux questionnements de la société, à l’heure de la coévolution des intelligences humaines et artificielles. Partant du principe que « l’éducation, la formation tout au long de la vie, le développement professionnel et la construction des nouvelles compétences nécessaires aux métiers de demain sont indispensables au progrès économique et social", le rapport invite à construire une société apprenante », une société apprenante facilite les apprentissages individuels et collectifs, pour que les savoirs et les expériences des uns permettent à d’autres d’apprendre et d’innover plus facilement. Elle apprend à apprendre en organisant au mieux les apprentissages de chacun et de chaque structure, des êtres humains comme des machines".
  • 12. DES OUTILS ? " In other words, we end up automating the past, as we continue beating the rug with a fancy, new electric vacuum cleaner"
  • 13. RAPPORT PISA ET COMPÉTENCES NUMÉRIQUES « Les pays qui ont consenti d’importants investissements dans les TIC dans le domaine de l’éducation n’ont enregistré aucune amélioration notable des résultats de leurs élèves en compréhension de l’écrit, en mathématiques et en sciences. Autre constat – peut-être le plus décevant de ce rapport –, les nouvelles technologies ne sont pas d’un grand secours pour combler les écarts de compétences entre élèves favorisés et défavorisés. » Quelques commentaires : 1)Si "on fait la même chose qu'avant avec les nouveaux outils" pas étonnant d'avoir des résultats comparables ... 2)si on me parle des résultats des élèves à des tests standardisés de connaissances, ce n'est pas là que se nichent sans doute les effets du numérique : 3)lForme-t-on vraiment les élèves à ces savoirs là, à ces compétences là ? Comment peut-on encore penser que l'équipement va de facto développer les compétences associées ? On rêve ou quoi ! http://bit.ly/Connect-OCDE
  • 14. BON D’ACCORD, CÔTÉ CLAIR -CÔTÉ OBSCUR, ON FAIT QUOI ? http://bit.ly/Lebrun-Impacts M. Lebrun Numérique Pédagogies Le numérique (Les MOOC, les smartphones, les réseaux sociaux ...) peut contribuer au développement pédagogique pour une « école » en phase avec la société L’impact positif du numérique (Les MOOC, les smartphones, les réseaux sociaux ...) nécessite des dispositifs centrés sur l’apprentissage des étudiants Promesses Nécessités
  • 15. DES MÉTHODES ? Il n’y a pas de bonne ou de mauvaise méthode pédagogique ; il n’y a que de bons ou de mauvais pédagogues (J. Anglade)
  • 16. RALPH TYLER (1949) “Learning takes place through the active behaviour of the student : it is what he (sic) does that he learns, not what the teacher does.” Tyler, R.W. (1949). Basic principles of curriculum and instruction. Chicago: University of Chicago Press.
  • 17. ENSEIGNER, FORMER, ÉDUQUER ... , C’EST … La formation peut être regardée comme la mise à disposition du futur formé d'occasions où il puisse apprendre. C'est un processus interactif et une activité intentionnelle (Brown & Atkins, 1988) I never teach my pupils; I only attempt to provide the conditions in which they can learn Je répète. Que transmettre ? Le savoir ? Le voilà, partout sur la Toile, disponible, objectivé. Le transmettre à tous ? Désormais, tout le savoir est accessible à tous. Comment le transmettre ? Voilà, c'est fait. D'une certaine manière, il est toujours et partout déjà transmis. Eduquer au XXIe siècle
  • 18. DES MÉTHODES QUI « TIRENT OU PROFITENT DES VALEURS AJOUTÉES » DES "ORDINATEURS" ... DES MULTIMÉDIAS, DES TICE, DU NUMÉRIQUE ... 1999 2002
  • 19. © M. Lebrun 2020 En 2002 … IMAIP est né Caractéristiques des méthodes qui « s’accordent » bien avec les TICs ? Efficacité TICe ? ➪ Méthodes ? ➪ Favoriser l’apprentissage ? http://bit.ly/IMAIP-ELEARNING
  • 20. IMAIP, TOUTE UNE HISTOIRE
  • 21. UN MODÈLE PRAGMATIQUE POUR APPRENDRE (LEBRUN, 1999) Enseigner, mettre en place des méthodes ... sans modèle d’apprentissage ... ! Ne serait-ce un peu comme s’aventurer en montagne sans guide et sans carte ? Former Apprendre Modèle Pragmatique d’apprentissage http://bit.ly/IMAIP-Batier-Lebrun
  • 22. VERS UN MODÈLE SYNTHÉTIQUE ET PRAGMATIQUE Jean Piaget 1896-1980 Lev Vigotsky 1896-1936 Jerome Bruner 1915 - 2016
  • 24. © Marcel Lebrun 2022 EN 2002 … UNE PROPOSITION POUR DÉFINIR LES MÉTHODES ACTIVES http://bit.ly/IMAIP-ELEARNING Ces méthode [actives] sont relativement proches de la manière par laquelle un individu apprend Elles sont ancrées dans un contexte actuel et qui fait sens, Elles offrent un large éventail de ressources, Elles mobilisent des compétences de haut niveau, Elles s’appuient sur des interactions entre les divers partenaires de la relation pédagogique, Elles conduisent à la production de "quelque chose" de personnel (nouvelles connaissances et compétences, projets, solutions d’un problème, rapports, objets techniques …)
  • 25. © Marcel Lebrun 2022 EN 2002 … UNE PROPOSITION POUR DÉFINIR LES MÉTHODES ACTIVES http://bit.ly/IMAIP-ELEARNING Ces méthodes [actives] sont relativement proches de la manière par laquelle un individu apprend Elles sont ancrées dans un contexte actuel et qui fait sens, Elles offrent un large éventail de ressources, Elles mobilisent des compétences de haut niveau, Elles s’appuient sur des interactions entre les divers partenaires de la relation pédagogique, Elles conduisent à la production de "quelque chose" de personnel (nouvelles connaissances et compétences, projets, solutions d’un problème, rapports, objets techniques …) Situations concrètes Approches «Problème» Infos concrètes Recherche d’informations Esprit critique Analyse, argumentation ... Travaux de groupe Réseaux sociaux Tâches, projets Le «chef d’oeuvre»
  • 26. © Marcel Lebrun 2022 ET DONC ... LE DISPOSITIF C'EST QUOI ? Des ressources Des contextes Des acteurs Des finalités Nous entendons par dispositif un ensemble cohérent constitué de ressources, de stratégies, de méthodes et d’acteurs interagissant dans un contexte donné pour atteindre un but ou pour contribuer à des finalités Des méthodes https://bit.ly/Construire-Dispositif-DB
  • 27. © Marcel Lebrun 2022 UN POSSIBLE PETIT EXERCICE
  • 28. © Marcel Lebrun 2022 ET SA SOLUTION ... http://bit.ly/Comparaison-Méthodes
  • 29. © Marcel Lebrun 2022 ET DANS VOTRE [FUTUR] DISPOSITIF [EN CLASSES INVERSEÉS] ?
  • 30. © Marcel Lebrun 2022 5 FACETTES POUR CONSTRUIRE UN DISPOSITIF HYBRIDE ... OU PAS http://bit.ly/IMAIP-ELEARNING • Informer aussi sur le dispositif • Donner les objectifs, préciser les critères à satisfaire… • Illustrer le contexte qui donnera du sens à l’apprentissage souhaité • Montrer le chemin à accomplir au travers des connaissances et compétences à construire • Donner des outils de reconnaissance des (de ses) compétences • Privilégier une granularité faible aux « documents » • Fournir des références Web aussi mais pas trop • Souligner les nécessaires connaissances et compétences antérieures • Préciser les objectifs (les contenus – savoir et savoir-faire et les méthodes – sources de compétences transversales) • Préciser les connaissances et compétences à atteindre • Décrire le contexte • Préciser les consignes, l’agenda … les balises dans l’espace de liberté pour apprendre • Montrer l’intérêt et la valeur de la tâche • Préciser les éléments contrôlables (ce qui dépend de l’apprenant) de l’activité • Énoncer les éléments de soutien, d’interaction • Produire des connaissances nouvelles … • Produire un objet, un travail, un « signe » de l’apprentissage réalisé, un chef d’oeuvre … • Favoriser la présentation, la communication, le partage • Confronter l’œuvre aux critères • Donner des outils de reconnaissance des connaissances et des compétences acquises • Soulever les nouvelles questions • Lancer un nouvel apprentissage • Scénariser les activités, les étapes • Utiliser les informations pour les traiter • Fournir des outils de « malaxage » des informations pour construire des connaissances • Proposer aussi des activités hors plate-forme • Travailler la cohérence des activités • Prévoir des activités de reconnaissance des acquis, de réflexivité sur l’action • Alterner applications, exercices, problèmes, cas … et apports théoriques ou modélisants • Donner des objectifs de production • Faire jouer l’apprentissage collaboratif • Choisir les tâches adéquates, des tâches authentiques • Renforcer l’interdépendance, j’y arrive si les autres y arrivent aussi ! • Favoriser l’émergence de points de vue différents • Donner les occasions d’exercer l’esprit critique • Prévoir les feed-back aux étudiants • Réfléchir aux différentes formes de tutorat (technique, cognitif, affectif, métacognitif …) • Balancer correctement les éléments personnels et collectifs • Equilibrer flexibilité et contrainte • Profiter du passage exigent par l’écrit • Favoriser tout à la fois la pensée divergente (analyse) et la pensée convergente (synthèse) I M A P I
  • 31. LA RECHERCHE HY-SUP VERS UN PRINCIPE DE VARIÉTÉ
  • 32. Une recherche européenne sur les dispositifs hybrides Le projet européen Hy-Sup Hy = Dispositifs Hybrides Sup = Enseignement Supérieur Le projet européen HY-SUP (DG. Education et Culture) a été coordonné par l'Université Claude Bernard Lyon 1 (E.Bettler) et l'Université de Genève (N.Deschryver). Ce projet associe des chercheur-e-s et enseignant-es des universités de Fribourg (S.Borruat, B. Charlier, A. Rossier), de Genève (N.Deschryver, C. Peltier, D. Peraya, A. Ronchi et E. Villiot-Leclercq), de Louvain-La-Neuve (F. Docq, M. Lebrun et C. Letor), de Lyon (C. Batier et C.Douzet), de Luxembourg (R.Burton et G. Mancuso) et de Rennes 2 (G. Lameul, C. Morin). https://bit.ly/Hy-SUP-New 2010-2014
  • 33. Session S3.4 Enseignant Chercheur 29 instruments (148 items) Questions fermées et échelles de mesure • Articulation présence/distance • Médiatisation • Médiation • Accompagnement • Ouverture ➠14 Composantes ➠6 types-configurations Première étude Deuxième étude ➠ Les effets de ces configurations
  • 34. Session S3.4 Enseignant Chercheur Deschryver, N. & Lebrun, M. (2014). Dispositifs hybrides et apprentissage : Effets perçus par des étudiants et des enseignants du supérieur. Education & Formation, e-301, pp. 77-97. http://bit.ly/Educationformation301
  • 35. Session S3.4 Enseignant Chercheur © M. Lebrun, Novembre 2014 6 configurations-types
  • 36. Session S3.4 Enseignant Chercheur Rôle principal : l’enseignant Participation active des étudiants peu fréquente Approche pédagogique orientée contenus Pas de scénarisation des activités distantes 2. L’écran 1. La scène 3. Le cockpit/ Le gîte 3 configurations centrées « enseignement »
  • 37. Session S3.4 Enseignant Chercheur 5. Le métro 6. L’écosystème 3 configurations centrées « apprentissage » 4. L’équipage Rôle principal : l’apprenant Approche pédagogique orientée apprentissage (modalités diversifiées) Scénarisation des activités distantes
  • 38. Session S3.4 Enseignant Chercheur Pourcentage d’accord avec des caractéristiques de méthodes Centré « enseignant » Centré « apprenant » IMAIP Hy-SUP http://bit.ly/Hy-SUP-Effets
  • 40. © Marcel Lebrun 2022 OBJECTIFS ÉVALUATIONS IMAIP ET ALIGNEMENT PÉDAGOGIQUE Synthèse 1 MÉTHODES
  • 41. Alignement de BIGGS OBJECTIFS METHODES INFORMATIONS et ressources Facteurs de MOTIVATION activés ACTIVITÉS de la part de l'apprenant INTERACTIONS entre les élèves et avec l'enseignant PRODUCTIONS attendues à l'issue de la leçon ÉVALUATION IMAIP © Marcel Lebrun 2022
  • 42. © Marcel Lebrun 2022 DES OBJECTIFS AUX MÉTHODES ET … VICE-VERSA Interactions Motivations Informations Productions Activités "Co-élaborations" Ressources Tâches Synthèse 2 LO's ou AA Compétences Savoirs Contextes "Situ-actions"- problèmes Sais, comprends ... Est capable de faire... et de démontrer ...
  • 43. © Marcel Lebrun 2022 DES ÉVALUATIONS AUX MÉTHODES ET … VICE-VERSA Interactions Motivations Informations Productions Activités Sais, comprends ... Est capable de faire... et de démontrer ... "Co-élaborations" Ressources Tâches Contextes "Situ-actions"- problèmes Synthèse 3 Évaluations de LO's ou AA Évaluations de Compétences Évaluations de Savoirs
  • 45. © Marcel Lebrun 2022 OBJECTIFS ÉVALUATIONS UNE VUE D'ENSEMBLE ... MÉTHODES
  • 46. MERCI POUR VOTRE ATTENTION Et bienvenue sur le Blog de M@rcel http://bit.ly/blogdemarcel @mlebrun2