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Former à l’ère numérique 
Quelles hybridations entre promesses 
technologiques et nécessités pédagogiques ? 
Marcel Lebrun 
CEO du Consortium international Claroline 
Président de l’AIPU-Belgique 
Institut de Pédagogie universitaire et des Multimédias IPM 
Université Catholique de Louvain UCL 
marcel.lebrun@uclouvain.be 
Blog de M@rcel : http://bit.ly/Blogdemarcel 
Twitter id : @mlebrun2 
Scoop.it : http://www.scoop.it/u/marcel-lebrun
Les technologies 
SOCRATE : Le dieu Theuth, inventeur de l'écriture, 
dit au roi d'Égypte : « Voici l'invention qui procurera 
aux Égyptiens plus de savoir et de mémoire : pour la 
mémoire et le savoir j'ai trouvé le remède 
[pharmakon] qu'il faut » - Et le roi répliqua : « Dieu 
très industrieux, autre est l'homme qui se montre 
capable d'inventer un art, autre celui qui peut 
discerner la part de préjudice et celle d'avantage qu'il 
procure à ses utilisateurs. Père des caractères de 
l'écriture, tu es en train, par complaisance, de leur 
attribuer un pouvoir contraire à celui qu'ils ont. 
Conduisant ceux qui les connaîtront à négliger 
d'exercer leur mémoire, c'est l'oubli qu'ils introduiront 
dans leurs âmes : faisant confiance à l'écrit, c'est du 
dehors en recourant à des signes étrangers, et non du 
dedans, par leurs ressources propres, qu'ils se 
ressouviendront ; ce n'est donc pas pour la mémoire 
mais pour le ressouvenir que tu as trouvé un 
remède. » Platon, Phèdre, 274e-275a
Les technologies 
SOCRATE : Le dieu Theuth, inventeur de l'écriture, 
dit au roi d'Égypte : « Voici l'invention qui procurera 
aux Égyptiens plus de savoir et de mémoire : pour la 
mémoire et le savoir j'ai trouvé le remède 
[pharmakon] qu'il faut » - Et le roi répliqua : « Dieu 
très industrieux, autre est l'homme qui se montre 
capable d'inventer un art, autre celui qui peut 
discerner la part de préjudice et celle d'avantage qu'il 
procure à ses utilisateurs. Père des caractères de 
l'écriture, tu es en train, par complaisance, de leur 
attribuer un pouvoir contraire à celui qu'ils ont. 
Conduisant ceux qui les connaîtront à négliger 
d'exercer leur mémoire, c'est l'oubli qu'ils introduiront 
dans leurs âmes : faisant confiance à l'écrit, c'est du 
dehors en recourant à des signes étrangers, et non du 
dedans, par leurs ressources propres, qu'ils se 
ressouviendront ; ce n'est donc pas pour la mémoire 
mais pour le ressouvenir que tu as trouvé un 
remède. » Platon, Phèdre, 274e-275a
Vers un principe de cohérence 
Objectifs 
Méth-Odes Biggs. J. (1999) Teaching for 
Quality Learning at 
University – What the Student 
Does (1st Edition) SRHE / 
Open University Press, 
Buckingham. 
Alignement Constructiviste (Biggs, 1999) revu (Lebrun, 2007)
Vers un principe de cohérence 
Lebrun, M. (2007). Quality Towards an Expected 
Harmony: Pedagogy and Technology Speaking Together 
About Innovation. AACE Journal, 15(2), 115-130. 
Chesapeake, VA: AACE. 
Outils 
Objectifs 
Méth-Odes Biggs. J. (1999) Teaching for 
Quality Learning at 
University – What the Student 
Does (1st Edition) SRHE / 
Open University Press, 
Buckingham. 
Alignement Constructiviste (Biggs, 1999) revu (Lebrun, 2007)
Vers un principe de cohérence 
Outils 
Objectifs 
Méth-Odes 
Cognitifs 
Méthodologiques 
Transversaux 
Numériques ... 
Ressources, infos 
Créativité 
Communication 
Production ... 
Présence-Distance 
Problèmes et projets 
Collaboration 
Evaluation des apprenants 
Certification ou badges 
Formation ou e-ducation 
Auto et Co-évaluation 
Evaluation du dispositif
Questions d’objectifs 
Des nécessités
Des objectifs aux … LO’s 
Capacités 
• L’étudiant sera capable de ... 
• mobiliser connaissances et capacités 
dans un contexte donné ... 
• Learning outcomes are statements of what 
a learner is expected to know, understand 
and/or be able to demonstrate after a 
completion of a process of learning 
Compétences 
LO’s 
1980 
-1990 
1990 
-2000 
2000 
-2010
Définir les compétences 
Un labyrinthe tautologique 
Les compétences sont la mobilisation d’un ensemble 
intégré de connaissances et de capacités et 
permettant de résoudre des situations-problèmes et 
de réaliser des projets (De Ketele, 1998) 
Une compétence est définie comme un savoir-agir 
complexe qui prend appui sur la mobilisation et la 
combinaison efficace d'une variété de ressources 
internes et externes à l'intérieur d'une famille de 
situations (Tardif, 2006)
Définir les compétences 
Une vision systémique 
CxCxC 
Des Contenus 
Des Capacités 
Des Contextes 
http://bit.ly/compétences
Savoir des Savoirs ? 
Contexte 
Savoir(s) Verbe et Capacités 
Connaître Agir 
Savoir(s) 
Nominatifs & Contenus 
Activités Connaissances 
Connaître des savoirs 
Construire des (ses) savoirs 
Des savoirs sur les savoir-faire Réaliser des savoir-faire 
UTILISER LES 
SAVOIRS SUR L'ACTION 
"ENSEIGNER" 
LA METHODE
Savoirs & Compétences 
L'individu se trouve "obligé" de s'adapter à des modèles pseudo-sociaux 
qu'il n'a pas produits lui-même (et qui n'ont donc rien de 
"sociaux"). Ce n'est pas la technique qui est toxique mais notre 
incapacité à la socialiser correctement (Bernard Stiegler) 
http://youtu.be/iREkxNVetbQ
Savoirs & Compétences 
Avec le numérique, des 
processus ... intra-psychiques 
se trouvent extériorisés, 
objectivés. On n'a pas le 
cerveau vide ... on a le 
cerveau libre (Michel Serres) 
http://youtu.be/iREkxNVetbQ
Savoirs & Compétences 
Avec le numérique, des 
processus ... intra-psychiques 
se trouvent extériorisés, 
objectivés. On n'a le 
cerveau vide ... on a le 
cerveau libre (Michel Serres) 
L'individu se trouve "obligé" de s'adapter à des modèles pseudo-sociaux 
qu'il n'a pas produits lui-même (et qui n'ont donc rien de 
"sociaux"). Ce n'est pas la technique qui est toxique mais notre 
incapacité à la socialiser correctement (Bernard Stiegler) 
http://bit.ly/Serres-Stiegler
La génération «C» est là 
La génération C 
désigne, selon le 
Centre francophone 
d'informatisation des 
organisations 
(CEFRIO), l'ensemble 
des personnes nées 
entre 1984 et 1996. 
Elle se caractérise par 
le fait qu'elle a grandi 
avec les technologies 
de l'information et 
Internet, dont elle se 
sert pour 
communiquer, 
collaborer et créer
La génération «C» est là 
La génération C 
désigne, selon le 
Centre francophone 
d'informatisation des 
organisations 
(CEFRIO), l'ensemble 
des personnes nées 
entre 1984 et 1996. 
Elle se caractérise par 
le fait qu'elle a grandi 
avec les technologies 
de l'information et 
Internet, dont elle se 
sert pour 
communiquer, 
collaborer et créer 
Ce sont pourtant 
des compétences
La génération «Y» ...
L’école … pour demain 
We live in a fast-changing 
world, and producing more of 
the same knowledge and 
skills will not suffice to 
address the challenges of the 
future 
A generation ago, teachers 
could expect that what they 
taught would last their 
students a lifetime. Today, 
because of rapid economic 
and social change .... 
.... schools have to prepare 
students for jobs that have 
not yet been created, 
technologies that have not 
yet been invented and 
problems that we don't yet 
know will arise 
Andreas Schleicher, OECD Education Directorate
L’école … pour demain 
We live in a fast-changing 
world, and producing more 
of the same knowledge 
and skills will not suffice 
to address the challenges 
of the future 
A generation ago, teachers 
could expect that what 
they taught would last their 
students a lifetime. Today, 
because of rapid economic 
and social change .... 
.... schools have to prepare 
students for jobs that have 
not yet been created, 
technologies that have not 
yet been invented and 
problems that we don't yet 
know will arise 
Andreas Schleicher, OECD Education Directorate
Questions de méthodes 
Des conditions ...
Une conviction 
La formation peut être regardée comme la mise à 
disposition du futur formé d'occasions où il 
puisse apprendre. C'est un processus interactif et 
une activité intentionnelle (Brown & Atkins, 1988) 
I never teach my pupils; I only attempt to provide 
the conditions in which they can learn 
Je répète. Que transmettre ? Le savoir ? Le 
voilà, partout sur la Toile, disponible, 
objectivé. Le transmettre à tous ? Désormais, 
tout le savoir est accessible à tous. Comment 
le transmettre ? Voilà, c'est fait. D'une 
certaine manière, il est toujours et partout 
déjà transmis. 
Eduquer au XXIe siècle
Un modèle pragmatique 
d’apprentissage 
Ressources 
Problèmes Projets 
Buts 
MOTIVATION 
« INFORMATIONS » « ACTIVITES » « PRODUCTIONS » 
INTERACTION 
Groupe 
Coopération 
Contextes
Tâches 
Contextes "Situ-actions"- 
problèmes 
Informations Activités Productions 
Interactions 
Motivations 
"Co-élaborations" 
Compétences LO's 
Ressources 
Savoirs 
Sais, comprends ... Est capable de faire... et de démontrer ...
Du socio-constructivisme ... 
au connectivisme (Georges Siemens) 
Quelques tendances et constatations sur 
l’apprentissage connecté 
❖ De nombreux apprenants vont rencontrer des connaissances et 
des compétences variées et parfois sans liaison au cours de leur carrière 
❖ L’apprentissage informel devient de plus en plus une partie de l’expérience 
d’apprentissage. L’apprentissage actuel survient au travers de communautés de 
pratiques, de réseaux personnels et au travers de tâches dans les situations de terrain 
❖ L’apprentissage est un processus continu qui se déroule tout au long de la vie. 
Apprentissage et situation de travail sont de moins en moins séparés. Dans certains cas, 
ils sont confondus 
❖ Les technologies sont en train de changer fondamentalement nos façons de 
(c) Traduction-Interprétation par M. Lebrun 
http://www.elearnspace.org/Articles/ 
penser. Elles modifient notre «cablage cérébral» 
❖ L’institution ou l’organisation et l’individu sont des organismes. L’apprentissage devient 
un processus commun aux apprenants, aux acteurs de la société et aux institutions 
❖ Pas mal de processus jadis du domaine de l’apprentissage (chez les cognitivistes de 
l’information) sont actuellement de plus en plus et de mieux en mieux assumés par 
les TIC 
❖ Le Savoir et le savoir-faire sont en train d’être supplantés par le «savoir où et quand», 
les savoirs conditionnelles
L’eLearning et ses formes 
Médiatisation des ressources ... 
Médiation des 
interactions ... 
http://ipad4schools.org/i4s-guides/
Des ressources ? 
Screencasts et podcasts 
TED is a nonprofit devoted to Ideas Worth Spreading. 
It started out (in 1984) as a conference bringing 
together people from three worlds: Technology, 
Entertainment, Design. Since then its scope has 
become ever broader. 
The Khan Academy is an organization on a 
mission. We're a not-for-profit with the goal of 
changing education for the better by providing a 
free world-class education to anyone anywhere. It 
doesn't matter if you are a student, teacher, home-schooler, 
principal, adult returning to the 
classroom after 20 years, or a friendly alien just 
trying to get a leg up in earthly biology.
Les MOOC débarquent ! 
Massive Open Online Courses 
2 octobre 2013 
"Comme les abbayes au temps de Gutenberg, les universités dans leur 
forme actuelle vont disparaître"
Il y a MOOC et MOOC! 
Massive Open Online Courses 
UC Berkeley sur YouTube 
Le premier «MOOC» : 2000 étuds 
MIT sur iTunes-U 
http://bit.ly/MOOC-Lebrun
xMOOC 
Il y a MOOC et MOOC! 
Des MOOC 
(Massive Open Online Courses)
et des PLE 
(Personal Learning Environment) 
xMOOC 
Il y a MOOC et MOOC! 
cMOOC 
Des MOOC 
(Massive Open Online Courses)
Il y a MOOC et MOOC! 
Massive Open Online Courses 
et des PLE 
(Personal Learning Environment) 
xMOOC 
cMOOC 
Des MOOC 
(Massive Open Online Courses)
Des hybridations entre … 
❖ Savoirs distribués et Connaissances 
❖ Savoirs et Compétences (!) 
❖ Enseigner et Apprendre (confusion) 
❖ Formation initiale et continue (LLL) 
❖ Présence et Mobilité, Flexibilité 
❖ les Disciplines (interdisciplinarité) 
❖ Campus et Région, Entreprises … 
❖ …
Hybridation et Innovation 
Les dispositifs hybrides que nous considérons ici 
sont ainsi supportés par une plateforme 
technologique (un rassemblement d’outils) et leur 
caractère hybride provient d’une modification de 
leurs constituants (ressources, stratégies, méthodes, 
acteurs et finalités) par une recombinaison des 
temps et des lieux d’enseignement et 
d’apprentissage : il s’agit donc bien d’un 
continuum dont une dimension est liée au 
rapport présence-distance et une autre au 
rapport « enseigner » -« apprendre ». La notion 
très actuelle de flipped classroom illustre bien cette 
hybridation. Nous l’avons résumée ainsi : lectures at 
home and homework at school. 
Aussi, une nouvelle considération des concepts 
présence/distance et enseigner/apprendre ... 
d’espace (mobilité) / de temps (flexibilité) 
http://bit.ly/Lebrun-Impacts
Quand espace-temps interfère 
avec enseigner-apprendre 
Présence Distance 
Apprendre 
Distance 
Individuel 
Enseigner Présence 
Collectif 
Apprendre Enseigner
Présence Distance 
Enseigner 
Distance 
Distance 
Individuel 
Enseigne Présence 
Collectif 
Apprendre Enseigner 
Individuel 
Collectif 
Enseigner Apprendre Présence 
Collectif 
Apprendre 
Distance 
Quand espace-temps interfère 
avec enseigner-apprendre 
http://bit.ly/Les-Flips
Une 
Flipped 
Classroom 
ou 
« 
classe 
inversée 
» 
est 
une 
stratégie 
pédagogique 
où 
la 
partie 
transmissive 
de 
l’enseignement 
(exposé, 
consignes, 
protocole,…) 
se 
fait 
« 
à 
distance 
» 
en 
préalable 
à 
une 
séance 
en 
présence, 
notamment 
à 
l’aide 
des 
technologies 
(ex. 
: 
vidéo 
en 
ligne 
du 
cours, 
screencast, 
lecture 
de 
documents 
papier, 
préparation 
d’exercice,…) 
et 
où 
l’apprentissage 
basé 
sur 
les 
activités 
et 
les 
interactions 
se 
fait 
« 
en 
présence 
» 
(ex. 
: 
échanges 
entre 
l’enseignant 
et 
les 
étudiants 
et 
entre 
pairs, 
projets 
de 
groupe, 
activités 
de 
laboratoire, 
séminaires, 
débats, 
peer 
instruction 
& 
evaluation 
…) 
«Classes Inversées» ? 
Ca va flipper !
Une 
Flipped 
Classroom 
ou 
« 
classe 
inversée 
» 
est 
une 
stratégie 
pédagogique 
où 
la 
partie 
transmissive 
de 
l’enseignement 
(exposé, 
consignes, 
protocole,…) 
se 
fait 
« 
à 
distance 
» 
en 
préalable 
à 
une 
séance 
en 
présence, 
notamment 
à 
l’aide 
des 
technologies 
(ex. 
: 
vidéo 
en 
ligne 
du 
cours, 
screencast, 
lecture 
de 
documents 
papier, 
préparation 
d’exercice,…) 
. 
et 
http://bit.ly/Causerie-Flip 
où 
l’apprentissage 
basé 
sur 
les 
activités 
et 
les 
interactions 
se 
fait 
« 
en 
présence 
» 
(ex. 
: 
échanges 
entre 
l’enseignant 
et 
les 
étudiants 
et 
entre 
pairs, 
projets 
de 
groupe, 
activités 
de 
laboratoire, 
séminaires, 
débats, 
peer 
instruction 
& 
evaluation 
…) 
«Classes Inversées» ? 
Ca va flipper ! 
Lectures at home 
and Homework in classes
«Classes Inversées» ! 
Ca va flipper ? 
Vidéo envoyée 
aux parents dès la 
première journée 
de classe 
http://bit.ly/Madame-Annick
«Classes Inversées» ! 
Ca va flipper ? 
http://bit.ly/Prezi-Collin
«Classes Inversées» ! 
Ca va flipper ? 
Apprendre 
autrement en 
classe inversée : le 
suivi d'une classe 
inversée à Erstein 
pendant l'année 
scolaire 2013-2014 
http://bit.ly/espe-unistra
Ce que la Flipped Classroom (FC) 
est et n’est pas 
• Un 
remplacement 
de 
l’enseignant 
par 
des 
vidéos. 
• Un 
cours 
en 
ligne 
voire 
à 
distance. 
• Des 
étudiants 
qui 
font 
tout 
et 
n’importe 
quoi 
de 
manière 
non 
structurée. 
• Des 
étudiants 
qui 
passent 
le 
temps 
de 
la 
classe 
devant 
un 
écran. 
• Des 
apprenants 
autistes 
travaillant 
en 
isolation. 
FC est 
• Un 
moyen 
d’ampliFier 
les 
interactions 
et 
les 
contacts 
personnalisés 
entre 
les 
élèves 
et 
l’enseignant. 
• Une 
classe 
dans 
laquelle 
l’enseignant 
n’est 
pas 
le 
maître 
sur 
l’estrade 
“sage 
on 
the 
stage” 
mais 
l’accompagnateur 
attentif 
“guide 
on 
the 
side” 
en 
permettant 
ainsi 
différentes 
formes 
de 
différenciation. 
• Un 
mélange 
fertile 
de 
la 
transmission 
directe 
(j’enseigne) 
avec 
une 
approche 
constructiviste 
ou 
encore 
socio-­‐constructiviste 
de 
l’apprentissage 
(c’est 
aux 
apprenants 
qu’il 
revient 
d’apprendre). 
• Une 
classe 
dans 
laquelle 
les 
élèves 
qui 
sont 
absents 
pour 
cause 
de 
maladie 
ou 
activités 
extra-­‐curriculaires 
(pour 
des 
sportifs, 
sorties 
éducatives) 
ne 
sont 
pas 
laissés 
« 
en 
arrière 
». 
• Une 
classe 
où 
les 
contenus 
travaillés 
(la 
« 
matière 
») 
sont 
accessibles 
tout 
le 
temps 
pour 
les 
révisions, 
les 
examens, 
la 
remédiation. 
• Une 
classe 
où 
les 
étudiants 
sont 
davantage 
engagés 
dans 
leurs 
apprentissages. 
• Un 
lieu 
où 
les 
étudiants 
peuvent 
recevoir 
un 
accompagnement 
personnalisé. 
FC n’est pas
«Flipped Classrooms», et 
si les élèves s’y mettaient ? 
Une extension du 
concept 
Exercice pour ce soir 347 x 152 ?
MOOC & Flipped Classroom 
Tradition orale Imprimerie, Livres Multimédias 
Numérisation des ressources 
xMOOC
MOOC & Flipped Classroom 
Tradition orale Imprimerie, Livres Multimédias 
Numérisation des ressources 
Connectivisation des interactions 
xMOOC 
Connectivisme Socio-Constructivisme Constructivisme Béhaviorisme 
cMOOC
MOOC & Flipped Classroom 
Tradition orale Imprimerie, Livres Multimédias 
Numérisation des ressources 
Redonner du sens 
à la présence 
Connectivisation des interactions 
xMOOC 
Connectivisme Socio-Constructivisme Constructivisme Béhaviorisme 
cMOOC http://bit.ly/MOOC-Presence
eLearn2 : un x-c-MOOC 
http://www.elearn2.eu 
http://claco.univ-lyon1.fr 
Communauté 
d’apprentissage en 
ligne 
1250 participants 
Formation en ligne 
tutorée sur la base de 
projets individuels 
30 participants 
500 membres
«Flipped Classrooms», un nouveau 
métier pour les ... enseignants 
• Mieux utiliser les espaces (mobilité, présence-distance) et les temps (flexibilité, 
synchrone-asynchrone) de l'enseigner et de l'apprendre (flipper l'espace-temps) 
• Proposer une formation plus individualisée et davantage en résonance avec les rythmes, 
les styles et les activités de chacun (flipper surface-profondeur, sérialisme-holistisme) 
• Mieux balancer la nécessaire transmission des savoirs et le développement des savoir-faire 
et savoir-être, des compétences et de l'apprendre à apprendre (flipper les savoirs 
et les taxonomies) 
• Apprendre à mettre de l’ordre dans des structures désordonnées (flipper cartes et 
boussoles, ordre et désordre) 
• Rendre les étudiants davantage actifs et interactifs, plus impliqués (flipper transmission 
et appropriation) 
• Répondre à des questions que les étudiants se posent plutôt que de répondre à des 
questions qu'ils ne se posent pas (flipper les rôles) 
• Pour les enseignants, leur permettre une appropriation (un développement professionnel) 
progressive ... nul besoin de tout "flipper" en une fois
«Flipped Classrooms», et si les 
élèves s’y mettaient ? 
Une extension du 
concept 
Exercice pour ce soir 347 x 152 ?
Questions d’évaluation 
Des apprenants & des dispositifs
La recherche 
sur les dispositifs hybrides 
Que sait-on des effets de ces dispositifs 
sur l’apprentissage ? 
Et en fait, qu’en disent les enseignants et 
leurs étudiants ?
Session S3.4 
Enseignant Chercheur 
Le projet européen Hy-Sup 
© M. Lebrun, Novembre 2014 
http://hy-sup.eu 
Hy = Dispositifs 
Hybrides 
Sup = Enseignement 
Supérieur 
Le projet européen HY-SUP (DG. Education et Culture) 
a été coordonné par l'Université Claude Bernard Lyon 1 
(E.Bettler) et l'Université de Genève (N.Deschryver). Ce 
projet associe des chercheur-e-s et enseignant-es des 
universités de Fribourg (S.Borruat, B. Charlier, A. 
Rossier), de Genève (N.Deschryver, C. Peltier, D. 
Peraya, A. Ronchi et E. Villiot-Leclercq), de Louvain- 
La-Neuve (F. Docq, M. Lebrun et C. Letor), de Lyon (C. 
Batier et C.Douzet), de Luxembourg (R.Burton et G. 
Mancuso) et de Rennes 2 (G. Lameul, C. Morin).
Session S3.4 
Enseignant Chercheur 
• Articulation présence/distance 
• Médiatisation 
• Médiation 
• Accompagnement 
• Ouverture 
© M. Lebrun, Novembre 2014 
Première 
étude 
29 instruments (148 items) 
Questions fermées et échelles 
de mesure 
➠14 Composantes ➠6 types-configurations
Session S3.4 
Enseignant Chercheur 
© M. Lebrun, Novembre 2014
Session S3.4 
Enseignant Chercheur 
© M. Lebrun, Novembre 2014
Session S3.4 
Enseignant Chercheur 
3 configurations centrées enseignement 
1. La scène 2. L’écran 3. Le cockpit/ Le gîte 
Rôle principal : l’enseignant 
© M. Lebrun, Novembre 2014 
Participation active des étudiants peu fréquente 
Approche pédagogique orientée contenus 
Pas de scénarisation des activités distantes
Session S3.4 
Enseignant Chercheur 
3 configurations centrées apprentissage 
© M. Lebrun, Novembre 2014 
5. Le métro 6. L’écosystème 
4. L’équipage 
Rôle principal : l’apprenant 
Approche pédagogique orientée apprentissage (modalités diversifiées) 
Scénarisation des activités distantes
Session S3.4 
Enseignant Chercheur 
© M. Lebrun, Novembre 2014
UNE APPLICATION DE LA RECHERCHE EUROPEENNE HY-SUP 
: LE COURS LPSY1408. Un dispositif hybride entre 
« Métro » et « Ecosystème » (QPES, 2013) 
http://j.mp/1jWLaWz
LPSY 1408 Technologies de l'enseignement et de l'apprentissage (5 ECTS) 
Dépôt d'un édito 
critique ou de 
conseils dans le 
forum adhoc 
(12/12) 
Peer 
Review 
28/11 5/12 
Mini 
Colloque 
Année 2013-2014 
31/10 14/11 
Mini 
Colloque 
Dépôt du travail 
définitif (8p+ 2p) 
dans "Travaux-2" 
(22/12) 
Travail critique 
de groupe 
du travail d'un 
autre groupe 
(2 pages) 
FeedBack 
Groupes 
constitués 
(3/10) 
26/9 
Flipped 
Classrooms 
Flipped 
Classrooms 
Vidéo 
en ligne 
Commentaires 
sur forum (23/9) 
Co-Learning 10/10 17/10 
Groups 
Peer’s 
Instruction 
Semaines 
Semaines 
Cours en 
présentiel 
Inscription 
au cours sur 
iCampus 
Constitution 
libre des 
groupes 
Choix 
du thème 
du travail 
Travaux 
de groupe 
4-6 étudiant(e)s 
Dépôt du thème 
choisi dans le 
forum adhoc 
(11/10) 
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v Lebrun, M. (2005). eLearning pour 
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Former à l’ère numérique. Quelles hybridations entre promesses technologiques et nécessités pédagogiques ?

  • 1. Former à l’ère numérique Quelles hybridations entre promesses technologiques et nécessités pédagogiques ? Marcel Lebrun CEO du Consortium international Claroline Président de l’AIPU-Belgique Institut de Pédagogie universitaire et des Multimédias IPM Université Catholique de Louvain UCL marcel.lebrun@uclouvain.be Blog de M@rcel : http://bit.ly/Blogdemarcel Twitter id : @mlebrun2 Scoop.it : http://www.scoop.it/u/marcel-lebrun
  • 2. Les technologies SOCRATE : Le dieu Theuth, inventeur de l'écriture, dit au roi d'Égypte : « Voici l'invention qui procurera aux Égyptiens plus de savoir et de mémoire : pour la mémoire et le savoir j'ai trouvé le remède [pharmakon] qu'il faut » - Et le roi répliqua : « Dieu très industrieux, autre est l'homme qui se montre capable d'inventer un art, autre celui qui peut discerner la part de préjudice et celle d'avantage qu'il procure à ses utilisateurs. Père des caractères de l'écriture, tu es en train, par complaisance, de leur attribuer un pouvoir contraire à celui qu'ils ont. Conduisant ceux qui les connaîtront à négliger d'exercer leur mémoire, c'est l'oubli qu'ils introduiront dans leurs âmes : faisant confiance à l'écrit, c'est du dehors en recourant à des signes étrangers, et non du dedans, par leurs ressources propres, qu'ils se ressouviendront ; ce n'est donc pas pour la mémoire mais pour le ressouvenir que tu as trouvé un remède. » Platon, Phèdre, 274e-275a
  • 3. Les technologies SOCRATE : Le dieu Theuth, inventeur de l'écriture, dit au roi d'Égypte : « Voici l'invention qui procurera aux Égyptiens plus de savoir et de mémoire : pour la mémoire et le savoir j'ai trouvé le remède [pharmakon] qu'il faut » - Et le roi répliqua : « Dieu très industrieux, autre est l'homme qui se montre capable d'inventer un art, autre celui qui peut discerner la part de préjudice et celle d'avantage qu'il procure à ses utilisateurs. Père des caractères de l'écriture, tu es en train, par complaisance, de leur attribuer un pouvoir contraire à celui qu'ils ont. Conduisant ceux qui les connaîtront à négliger d'exercer leur mémoire, c'est l'oubli qu'ils introduiront dans leurs âmes : faisant confiance à l'écrit, c'est du dehors en recourant à des signes étrangers, et non du dedans, par leurs ressources propres, qu'ils se ressouviendront ; ce n'est donc pas pour la mémoire mais pour le ressouvenir que tu as trouvé un remède. » Platon, Phèdre, 274e-275a
  • 4. Vers un principe de cohérence Objectifs Méth-Odes Biggs. J. (1999) Teaching for Quality Learning at University – What the Student Does (1st Edition) SRHE / Open University Press, Buckingham. Alignement Constructiviste (Biggs, 1999) revu (Lebrun, 2007)
  • 5. Vers un principe de cohérence Lebrun, M. (2007). Quality Towards an Expected Harmony: Pedagogy and Technology Speaking Together About Innovation. AACE Journal, 15(2), 115-130. Chesapeake, VA: AACE. Outils Objectifs Méth-Odes Biggs. J. (1999) Teaching for Quality Learning at University – What the Student Does (1st Edition) SRHE / Open University Press, Buckingham. Alignement Constructiviste (Biggs, 1999) revu (Lebrun, 2007)
  • 6. Vers un principe de cohérence Outils Objectifs Méth-Odes Cognitifs Méthodologiques Transversaux Numériques ... Ressources, infos Créativité Communication Production ... Présence-Distance Problèmes et projets Collaboration Evaluation des apprenants Certification ou badges Formation ou e-ducation Auto et Co-évaluation Evaluation du dispositif
  • 8. Des objectifs aux … LO’s Capacités • L’étudiant sera capable de ... • mobiliser connaissances et capacités dans un contexte donné ... • Learning outcomes are statements of what a learner is expected to know, understand and/or be able to demonstrate after a completion of a process of learning Compétences LO’s 1980 -1990 1990 -2000 2000 -2010
  • 9. Définir les compétences Un labyrinthe tautologique Les compétences sont la mobilisation d’un ensemble intégré de connaissances et de capacités et permettant de résoudre des situations-problèmes et de réaliser des projets (De Ketele, 1998) Une compétence est définie comme un savoir-agir complexe qui prend appui sur la mobilisation et la combinaison efficace d'une variété de ressources internes et externes à l'intérieur d'une famille de situations (Tardif, 2006)
  • 10. Définir les compétences Une vision systémique CxCxC Des Contenus Des Capacités Des Contextes http://bit.ly/compétences
  • 11. Savoir des Savoirs ? Contexte Savoir(s) Verbe et Capacités Connaître Agir Savoir(s) Nominatifs & Contenus Activités Connaissances Connaître des savoirs Construire des (ses) savoirs Des savoirs sur les savoir-faire Réaliser des savoir-faire UTILISER LES SAVOIRS SUR L'ACTION "ENSEIGNER" LA METHODE
  • 12. Savoirs & Compétences L'individu se trouve "obligé" de s'adapter à des modèles pseudo-sociaux qu'il n'a pas produits lui-même (et qui n'ont donc rien de "sociaux"). Ce n'est pas la technique qui est toxique mais notre incapacité à la socialiser correctement (Bernard Stiegler) http://youtu.be/iREkxNVetbQ
  • 13. Savoirs & Compétences Avec le numérique, des processus ... intra-psychiques se trouvent extériorisés, objectivés. On n'a pas le cerveau vide ... on a le cerveau libre (Michel Serres) http://youtu.be/iREkxNVetbQ
  • 14. Savoirs & Compétences Avec le numérique, des processus ... intra-psychiques se trouvent extériorisés, objectivés. On n'a le cerveau vide ... on a le cerveau libre (Michel Serres) L'individu se trouve "obligé" de s'adapter à des modèles pseudo-sociaux qu'il n'a pas produits lui-même (et qui n'ont donc rien de "sociaux"). Ce n'est pas la technique qui est toxique mais notre incapacité à la socialiser correctement (Bernard Stiegler) http://bit.ly/Serres-Stiegler
  • 15. La génération «C» est là La génération C désigne, selon le Centre francophone d'informatisation des organisations (CEFRIO), l'ensemble des personnes nées entre 1984 et 1996. Elle se caractérise par le fait qu'elle a grandi avec les technologies de l'information et Internet, dont elle se sert pour communiquer, collaborer et créer
  • 16. La génération «C» est là La génération C désigne, selon le Centre francophone d'informatisation des organisations (CEFRIO), l'ensemble des personnes nées entre 1984 et 1996. Elle se caractérise par le fait qu'elle a grandi avec les technologies de l'information et Internet, dont elle se sert pour communiquer, collaborer et créer Ce sont pourtant des compétences
  • 18. L’école … pour demain We live in a fast-changing world, and producing more of the same knowledge and skills will not suffice to address the challenges of the future A generation ago, teachers could expect that what they taught would last their students a lifetime. Today, because of rapid economic and social change .... .... schools have to prepare students for jobs that have not yet been created, technologies that have not yet been invented and problems that we don't yet know will arise Andreas Schleicher, OECD Education Directorate
  • 19. L’école … pour demain We live in a fast-changing world, and producing more of the same knowledge and skills will not suffice to address the challenges of the future A generation ago, teachers could expect that what they taught would last their students a lifetime. Today, because of rapid economic and social change .... .... schools have to prepare students for jobs that have not yet been created, technologies that have not yet been invented and problems that we don't yet know will arise Andreas Schleicher, OECD Education Directorate
  • 20. Questions de méthodes Des conditions ...
  • 21. Une conviction La formation peut être regardée comme la mise à disposition du futur formé d'occasions où il puisse apprendre. C'est un processus interactif et une activité intentionnelle (Brown & Atkins, 1988) I never teach my pupils; I only attempt to provide the conditions in which they can learn Je répète. Que transmettre ? Le savoir ? Le voilà, partout sur la Toile, disponible, objectivé. Le transmettre à tous ? Désormais, tout le savoir est accessible à tous. Comment le transmettre ? Voilà, c'est fait. D'une certaine manière, il est toujours et partout déjà transmis. Eduquer au XXIe siècle
  • 22. Un modèle pragmatique d’apprentissage Ressources Problèmes Projets Buts MOTIVATION « INFORMATIONS » « ACTIVITES » « PRODUCTIONS » INTERACTION Groupe Coopération Contextes
  • 23. Tâches Contextes "Situ-actions"- problèmes Informations Activités Productions Interactions Motivations "Co-élaborations" Compétences LO's Ressources Savoirs Sais, comprends ... Est capable de faire... et de démontrer ...
  • 24. Du socio-constructivisme ... au connectivisme (Georges Siemens) Quelques tendances et constatations sur l’apprentissage connecté ❖ De nombreux apprenants vont rencontrer des connaissances et des compétences variées et parfois sans liaison au cours de leur carrière ❖ L’apprentissage informel devient de plus en plus une partie de l’expérience d’apprentissage. L’apprentissage actuel survient au travers de communautés de pratiques, de réseaux personnels et au travers de tâches dans les situations de terrain ❖ L’apprentissage est un processus continu qui se déroule tout au long de la vie. Apprentissage et situation de travail sont de moins en moins séparés. Dans certains cas, ils sont confondus ❖ Les technologies sont en train de changer fondamentalement nos façons de (c) Traduction-Interprétation par M. Lebrun http://www.elearnspace.org/Articles/ penser. Elles modifient notre «cablage cérébral» ❖ L’institution ou l’organisation et l’individu sont des organismes. L’apprentissage devient un processus commun aux apprenants, aux acteurs de la société et aux institutions ❖ Pas mal de processus jadis du domaine de l’apprentissage (chez les cognitivistes de l’information) sont actuellement de plus en plus et de mieux en mieux assumés par les TIC ❖ Le Savoir et le savoir-faire sont en train d’être supplantés par le «savoir où et quand», les savoirs conditionnelles
  • 25. L’eLearning et ses formes Médiatisation des ressources ... Médiation des interactions ... http://ipad4schools.org/i4s-guides/
  • 26. Des ressources ? Screencasts et podcasts TED is a nonprofit devoted to Ideas Worth Spreading. It started out (in 1984) as a conference bringing together people from three worlds: Technology, Entertainment, Design. Since then its scope has become ever broader. The Khan Academy is an organization on a mission. We're a not-for-profit with the goal of changing education for the better by providing a free world-class education to anyone anywhere. It doesn't matter if you are a student, teacher, home-schooler, principal, adult returning to the classroom after 20 years, or a friendly alien just trying to get a leg up in earthly biology.
  • 27. Les MOOC débarquent ! Massive Open Online Courses 2 octobre 2013 "Comme les abbayes au temps de Gutenberg, les universités dans leur forme actuelle vont disparaître"
  • 28. Il y a MOOC et MOOC! Massive Open Online Courses UC Berkeley sur YouTube Le premier «MOOC» : 2000 étuds MIT sur iTunes-U http://bit.ly/MOOC-Lebrun
  • 29. xMOOC Il y a MOOC et MOOC! Des MOOC (Massive Open Online Courses)
  • 30. et des PLE (Personal Learning Environment) xMOOC Il y a MOOC et MOOC! cMOOC Des MOOC (Massive Open Online Courses)
  • 31. Il y a MOOC et MOOC! Massive Open Online Courses et des PLE (Personal Learning Environment) xMOOC cMOOC Des MOOC (Massive Open Online Courses)
  • 32. Des hybridations entre … ❖ Savoirs distribués et Connaissances ❖ Savoirs et Compétences (!) ❖ Enseigner et Apprendre (confusion) ❖ Formation initiale et continue (LLL) ❖ Présence et Mobilité, Flexibilité ❖ les Disciplines (interdisciplinarité) ❖ Campus et Région, Entreprises … ❖ …
  • 33. Hybridation et Innovation Les dispositifs hybrides que nous considérons ici sont ainsi supportés par une plateforme technologique (un rassemblement d’outils) et leur caractère hybride provient d’une modification de leurs constituants (ressources, stratégies, méthodes, acteurs et finalités) par une recombinaison des temps et des lieux d’enseignement et d’apprentissage : il s’agit donc bien d’un continuum dont une dimension est liée au rapport présence-distance et une autre au rapport « enseigner » -« apprendre ». La notion très actuelle de flipped classroom illustre bien cette hybridation. Nous l’avons résumée ainsi : lectures at home and homework at school. Aussi, une nouvelle considération des concepts présence/distance et enseigner/apprendre ... d’espace (mobilité) / de temps (flexibilité) http://bit.ly/Lebrun-Impacts
  • 34. Quand espace-temps interfère avec enseigner-apprendre Présence Distance Apprendre Distance Individuel Enseigner Présence Collectif Apprendre Enseigner
  • 35. Présence Distance Enseigner Distance Distance Individuel Enseigne Présence Collectif Apprendre Enseigner Individuel Collectif Enseigner Apprendre Présence Collectif Apprendre Distance Quand espace-temps interfère avec enseigner-apprendre http://bit.ly/Les-Flips
  • 36. Une Flipped Classroom ou « classe inversée » est une stratégie pédagogique où la partie transmissive de l’enseignement (exposé, consignes, protocole,…) se fait « à distance » en préalable à une séance en présence, notamment à l’aide des technologies (ex. : vidéo en ligne du cours, screencast, lecture de documents papier, préparation d’exercice,…) et où l’apprentissage basé sur les activités et les interactions se fait « en présence » (ex. : échanges entre l’enseignant et les étudiants et entre pairs, projets de groupe, activités de laboratoire, séminaires, débats, peer instruction & evaluation …) «Classes Inversées» ? Ca va flipper !
  • 37. Une Flipped Classroom ou « classe inversée » est une stratégie pédagogique où la partie transmissive de l’enseignement (exposé, consignes, protocole,…) se fait « à distance » en préalable à une séance en présence, notamment à l’aide des technologies (ex. : vidéo en ligne du cours, screencast, lecture de documents papier, préparation d’exercice,…) . et http://bit.ly/Causerie-Flip où l’apprentissage basé sur les activités et les interactions se fait « en présence » (ex. : échanges entre l’enseignant et les étudiants et entre pairs, projets de groupe, activités de laboratoire, séminaires, débats, peer instruction & evaluation …) «Classes Inversées» ? Ca va flipper ! Lectures at home and Homework in classes
  • 38. «Classes Inversées» ! Ca va flipper ? Vidéo envoyée aux parents dès la première journée de classe http://bit.ly/Madame-Annick
  • 39. «Classes Inversées» ! Ca va flipper ? http://bit.ly/Prezi-Collin
  • 40. «Classes Inversées» ! Ca va flipper ? Apprendre autrement en classe inversée : le suivi d'une classe inversée à Erstein pendant l'année scolaire 2013-2014 http://bit.ly/espe-unistra
  • 41. Ce que la Flipped Classroom (FC) est et n’est pas • Un remplacement de l’enseignant par des vidéos. • Un cours en ligne voire à distance. • Des étudiants qui font tout et n’importe quoi de manière non structurée. • Des étudiants qui passent le temps de la classe devant un écran. • Des apprenants autistes travaillant en isolation. FC est • Un moyen d’ampliFier les interactions et les contacts personnalisés entre les élèves et l’enseignant. • Une classe dans laquelle l’enseignant n’est pas le maître sur l’estrade “sage on the stage” mais l’accompagnateur attentif “guide on the side” en permettant ainsi différentes formes de différenciation. • Un mélange fertile de la transmission directe (j’enseigne) avec une approche constructiviste ou encore socio-­‐constructiviste de l’apprentissage (c’est aux apprenants qu’il revient d’apprendre). • Une classe dans laquelle les élèves qui sont absents pour cause de maladie ou activités extra-­‐curriculaires (pour des sportifs, sorties éducatives) ne sont pas laissés « en arrière ». • Une classe où les contenus travaillés (la « matière ») sont accessibles tout le temps pour les révisions, les examens, la remédiation. • Une classe où les étudiants sont davantage engagés dans leurs apprentissages. • Un lieu où les étudiants peuvent recevoir un accompagnement personnalisé. FC n’est pas
  • 42. «Flipped Classrooms», et si les élèves s’y mettaient ? Une extension du concept Exercice pour ce soir 347 x 152 ?
  • 43. MOOC & Flipped Classroom Tradition orale Imprimerie, Livres Multimédias Numérisation des ressources xMOOC
  • 44. MOOC & Flipped Classroom Tradition orale Imprimerie, Livres Multimédias Numérisation des ressources Connectivisation des interactions xMOOC Connectivisme Socio-Constructivisme Constructivisme Béhaviorisme cMOOC
  • 45. MOOC & Flipped Classroom Tradition orale Imprimerie, Livres Multimédias Numérisation des ressources Redonner du sens à la présence Connectivisation des interactions xMOOC Connectivisme Socio-Constructivisme Constructivisme Béhaviorisme cMOOC http://bit.ly/MOOC-Presence
  • 46. eLearn2 : un x-c-MOOC http://www.elearn2.eu http://claco.univ-lyon1.fr Communauté d’apprentissage en ligne 1250 participants Formation en ligne tutorée sur la base de projets individuels 30 participants 500 membres
  • 47. «Flipped Classrooms», un nouveau métier pour les ... enseignants • Mieux utiliser les espaces (mobilité, présence-distance) et les temps (flexibilité, synchrone-asynchrone) de l'enseigner et de l'apprendre (flipper l'espace-temps) • Proposer une formation plus individualisée et davantage en résonance avec les rythmes, les styles et les activités de chacun (flipper surface-profondeur, sérialisme-holistisme) • Mieux balancer la nécessaire transmission des savoirs et le développement des savoir-faire et savoir-être, des compétences et de l'apprendre à apprendre (flipper les savoirs et les taxonomies) • Apprendre à mettre de l’ordre dans des structures désordonnées (flipper cartes et boussoles, ordre et désordre) • Rendre les étudiants davantage actifs et interactifs, plus impliqués (flipper transmission et appropriation) • Répondre à des questions que les étudiants se posent plutôt que de répondre à des questions qu'ils ne se posent pas (flipper les rôles) • Pour les enseignants, leur permettre une appropriation (un développement professionnel) progressive ... nul besoin de tout "flipper" en une fois
  • 48. «Flipped Classrooms», et si les élèves s’y mettaient ? Une extension du concept Exercice pour ce soir 347 x 152 ?
  • 49. Questions d’évaluation Des apprenants & des dispositifs
  • 50. La recherche sur les dispositifs hybrides Que sait-on des effets de ces dispositifs sur l’apprentissage ? Et en fait, qu’en disent les enseignants et leurs étudiants ?
  • 51. Session S3.4 Enseignant Chercheur Le projet européen Hy-Sup © M. Lebrun, Novembre 2014 http://hy-sup.eu Hy = Dispositifs Hybrides Sup = Enseignement Supérieur Le projet européen HY-SUP (DG. Education et Culture) a été coordonné par l'Université Claude Bernard Lyon 1 (E.Bettler) et l'Université de Genève (N.Deschryver). Ce projet associe des chercheur-e-s et enseignant-es des universités de Fribourg (S.Borruat, B. Charlier, A. Rossier), de Genève (N.Deschryver, C. Peltier, D. Peraya, A. Ronchi et E. Villiot-Leclercq), de Louvain- La-Neuve (F. Docq, M. Lebrun et C. Letor), de Lyon (C. Batier et C.Douzet), de Luxembourg (R.Burton et G. Mancuso) et de Rennes 2 (G. Lameul, C. Morin).
  • 52. Session S3.4 Enseignant Chercheur • Articulation présence/distance • Médiatisation • Médiation • Accompagnement • Ouverture © M. Lebrun, Novembre 2014 Première étude 29 instruments (148 items) Questions fermées et échelles de mesure ➠14 Composantes ➠6 types-configurations
  • 53. Session S3.4 Enseignant Chercheur © M. Lebrun, Novembre 2014
  • 54. Session S3.4 Enseignant Chercheur © M. Lebrun, Novembre 2014
  • 55. Session S3.4 Enseignant Chercheur 3 configurations centrées enseignement 1. La scène 2. L’écran 3. Le cockpit/ Le gîte Rôle principal : l’enseignant © M. Lebrun, Novembre 2014 Participation active des étudiants peu fréquente Approche pédagogique orientée contenus Pas de scénarisation des activités distantes
  • 56. Session S3.4 Enseignant Chercheur 3 configurations centrées apprentissage © M. Lebrun, Novembre 2014 5. Le métro 6. L’écosystème 4. L’équipage Rôle principal : l’apprenant Approche pédagogique orientée apprentissage (modalités diversifiées) Scénarisation des activités distantes
  • 57. Session S3.4 Enseignant Chercheur © M. Lebrun, Novembre 2014
  • 58. UNE APPLICATION DE LA RECHERCHE EUROPEENNE HY-SUP : LE COURS LPSY1408. Un dispositif hybride entre « Métro » et « Ecosystème » (QPES, 2013) http://j.mp/1jWLaWz
  • 59. LPSY 1408 Technologies de l'enseignement et de l'apprentissage (5 ECTS) Dépôt d'un édito critique ou de conseils dans le forum adhoc (12/12) Peer Review 28/11 5/12 Mini Colloque Année 2013-2014 31/10 14/11 Mini Colloque Dépôt du travail définitif (8p+ 2p) dans "Travaux-2" (22/12) Travail critique de groupe du travail d'un autre groupe (2 pages) FeedBack Groupes constitués (3/10) 26/9 Flipped Classrooms Flipped Classrooms Vidéo en ligne Commentaires sur forum (23/9) Co-Learning 10/10 17/10 Groups Peer’s Instruction Semaines Semaines Cours en présentiel Inscription au cours sur iCampus Constitution libre des groupes Choix du thème du travail Travaux de groupe 4-6 étudiant(e)s Dépôt du thème choisi dans le forum adhoc (11/10) Dépôt du travail provisoire (8p) dans "Travaux-1" (17/11) Distance Et voici le TORQUE : Tiny, Open-with-Restrictions courses focused on QUality and Effectiveness (ETH, ZÜRICH)
  • 60. MOTIVER ACTIVER & Faire INTERAGIR INFORMER PRODUIRE
  • 61. ESPRIT CRITIQUE TRAVAIL D’EQUIPE RECHERCHE D’INFO COMMUNICATION CREATIVITE
  • 62. Session S3.4 Enseignant Chercheur UN OUTIL D’AUTOPOSITIONNEMENT © M. Lebrun, Novembre 2014 Métro 33% Ecosystème 65% http://hy-sup.eu
  • 63. Questions d’outils Des opportunités ... vraiment ?
  • 64. TIC et pédagogie ? La fossilisation des pratiques vous guette ... " In other words, we end up automating the past, as we continue beating the rug with a fancy, new electric vacuum cleaner"
  • 65. TIC et pédagogie ? Les technologies (les LMS, les MOOC, les Réseaux sociaux ...) peuvent contribuer au développement pédagogique Promesses Technologies Pédagogies L’impact positif des technologies (les LMS, les MOOC, les Réseaux sociaux ...) nécessite des dispositifs centrés sur l’apprentissage des étudiants Nécessités http://bit.ly/Lebrun-Impacts
  • 66. Quelques lectures v Lebrun, M. (2007). Théories et méthodes pédagogiques pour enseigner et apprendre. Quelle place pour les TICs ? Bruxelles : De Boeck (2ème ed.) v Lebrun, M. (2005). eLearning pour enseigner et apprendre. Louvain-la- Neuve: Academia-Bruylant v Lebrun, M., Smidts, D. & Bricoult, G. (2011). Comment construire un dispositif de formation ? Bruxelles : De Boeck (guides pratiques)
  • 68. “Nous sommes condamnés à devenir inventifs, intelligents, transparents. L’inventivité est tout ce qui nous reste. La nouvelle est catastrophique pour les grognons, mais elle est enthousiasmante pour les nouvelles générations car le travail intellectuel est obligé d’être intelligent et non répétitif comme il l’a été jusqu’à maintenant”. http://bit.ly/Serres-Cognitif
  • 69. Le diaporama de cette présentation se trouve déjà votre disposition sur http://bit.ly/ESSSE-Lebrun Une Vidéo récente http://bit.ly/Lebrun-InterTICE Merci pour votre attention Et bienvenue sur le Blog de M@rcel http://bit.ly/blogdemarcel @mlebrun2