Conférence pédagogique donnée lors des Journées pédagogiques des IUT de Grenoble à l'occasion de leur "50 ans" (26 mai 2016).
Voir aussi : http://canal-iut.fr/jpg/journee-1/marcel-lebrun-iutgrenoble-innovation/
"Les 2 IUT de Grenoble organisent pour la première fois, à l'occasion de leur 50ème anniversaire, leurs premières journées pédagogiques communes "JPG" qu'ils inscrivent dans une collaboration à long terme".
Ce cours est destiné aux étudiants du Master Ingénierie Pédagogique et Multimédia.
L'apprentissage collaboratif: ses définitions, ses fondements; ses outils...
Ce cours est destiné aux étudiants du Master Ingénierie Pédagogique et Multimédia.
L'apprentissage collaboratif: ses définitions, ses fondements; ses outils...
Modalités & outils d’évaluation dans l’apprentissages en ligneMokhtar Ben Henda
L'évaluation des formations en ligne se base sur des outils technologiques et des démarches pédagogiques qui varient selon l'approche utilisée. Il s'agit ici d'en donner quelques lignes génériques pour parvenir à distinguer les différents paramètres d'évaluation à employer dans une formation hybride ou à distance.
CLASSES INVERSÉES, CLASSES "À L'ENVERS" ? ET SI C’ÉTAIT SIMPLEMENT ENSEIGN...Marcel Lebrun
Conférence donnée le 14 avril 2016 dans le cadre du colloque RAPU 2016 (2ème colloque international de la Recherche Action en Pédagogie Universitaire). Ce colloque était organisé par L’institut Supérieur des études Technologiques de Charguia ISET CHARGUIA en collaboration avec le laboratoire interdisciplinaire de recherche en didactique, éducation, formation LIRDEF de l'Université Paul Valéry Montpellier, en partenariat avec l'Association de Promotion et de l'Innovation Pédagogique et Scientifique APIPES.
http://colloquerapu.wix.com/rapu2016
Apparues dans le jargon pédagogique il y a quelques années seulement, les classes inversées constituent aujourd'hui un véritable tsunami dans le monde de la formation de l'école primaire à la formation continue. Nous les voyons à la confluence de plusieurs courants tumultueux : celui des objectifs de l'éducation devenus référentiels de compétences, celui des méthodes dites actives rendant enfin l'étudiant ou l'élève acteur et auteur de ses apprentissages et finalement celui de la "numérisation de l'école" entre virage pédagogique et mirage technologique. Au-delà de cette cohérence potentielle seulement, nombreuses sont les questions : quel avenir pour cette "innovation" confrontée aux murailles des citadelles des savoirs davantage enclines à la fossilisation des pratiques qu'à l'émancipation espérée de l'é-ducation 2.0 ? Quelle "formation" tout au long de la vie et quels rôles pour les enseignants dans un monde où les savoirs sont dorénavant externalisés hors les murs de l'école et où ils seront davantage animateurs sociocognitifs ou curateurs dans des communautés d'apprentissage que récitants ex-cathedra de savoirs aseptisés et somme toute, peu transférables aux contextes socioprofessionnels en mutation rapide ? Le numérique, tout comme les outils fabriqués depuis la nuit des temps par l'humanité, nous rend plus libre mais nous condamne à devenir intelligents … assistons-nous à une nouvelle renaissance ?
Classes inversées, classes "à l'envers" ? Et si c’était simplement Enseigner ...Marcel Lebrun
Conférence donnée le 17 mai 2016 dans le cadre de l'IFP (Institut de Formation Pédagogique de l'AGEP, Association Genevoise des écoles privées) lors du séminaire "La pédagogie, quelle histoire !".
Depuis 20 ans, les exigences de qualité de l'enseignement n'ont cessé d'augmenter. Aujourd'hui, avec le soutien de l'AGEP, l'IFP a été créé pour proposer des formations aux enseignants et aux directions. L'Institut de Formation Pédagogique est l'outil de formation de l'AGEP, bien qu'il s'adresse à tous les enseignants des écoles privées romandes et accueille également les enseignants du Département de l'Instruction Publique.
http://www.ifp-ge.ch
Modalités & outils d’évaluation dans l’apprentissages en ligneMokhtar Ben Henda
L'évaluation des formations en ligne se base sur des outils technologiques et des démarches pédagogiques qui varient selon l'approche utilisée. Il s'agit ici d'en donner quelques lignes génériques pour parvenir à distinguer les différents paramètres d'évaluation à employer dans une formation hybride ou à distance.
Similaire à L'INNOVATION, UN PROCESSUS D'APPRENTISSAGE À DIFFÉRENTES ÉCHELLES ET DANS DIFFÉRENTS ESPACES POUR CONSTRUIRE ET VIVRE UNE SOCIÉTÉ NUMÉRIQUE
CLASSES INVERSÉES, CLASSES "À L'ENVERS" ? ET SI C’ÉTAIT SIMPLEMENT ENSEIGN...Marcel Lebrun
Conférence donnée le 14 avril 2016 dans le cadre du colloque RAPU 2016 (2ème colloque international de la Recherche Action en Pédagogie Universitaire). Ce colloque était organisé par L’institut Supérieur des études Technologiques de Charguia ISET CHARGUIA en collaboration avec le laboratoire interdisciplinaire de recherche en didactique, éducation, formation LIRDEF de l'Université Paul Valéry Montpellier, en partenariat avec l'Association de Promotion et de l'Innovation Pédagogique et Scientifique APIPES.
http://colloquerapu.wix.com/rapu2016
Apparues dans le jargon pédagogique il y a quelques années seulement, les classes inversées constituent aujourd'hui un véritable tsunami dans le monde de la formation de l'école primaire à la formation continue. Nous les voyons à la confluence de plusieurs courants tumultueux : celui des objectifs de l'éducation devenus référentiels de compétences, celui des méthodes dites actives rendant enfin l'étudiant ou l'élève acteur et auteur de ses apprentissages et finalement celui de la "numérisation de l'école" entre virage pédagogique et mirage technologique. Au-delà de cette cohérence potentielle seulement, nombreuses sont les questions : quel avenir pour cette "innovation" confrontée aux murailles des citadelles des savoirs davantage enclines à la fossilisation des pratiques qu'à l'émancipation espérée de l'é-ducation 2.0 ? Quelle "formation" tout au long de la vie et quels rôles pour les enseignants dans un monde où les savoirs sont dorénavant externalisés hors les murs de l'école et où ils seront davantage animateurs sociocognitifs ou curateurs dans des communautés d'apprentissage que récitants ex-cathedra de savoirs aseptisés et somme toute, peu transférables aux contextes socioprofessionnels en mutation rapide ? Le numérique, tout comme les outils fabriqués depuis la nuit des temps par l'humanité, nous rend plus libre mais nous condamne à devenir intelligents … assistons-nous à une nouvelle renaissance ?
Classes inversées, classes "à l'envers" ? Et si c’était simplement Enseigner ...Marcel Lebrun
Conférence donnée le 17 mai 2016 dans le cadre de l'IFP (Institut de Formation Pédagogique de l'AGEP, Association Genevoise des écoles privées) lors du séminaire "La pédagogie, quelle histoire !".
Depuis 20 ans, les exigences de qualité de l'enseignement n'ont cessé d'augmenter. Aujourd'hui, avec le soutien de l'AGEP, l'IFP a été créé pour proposer des formations aux enseignants et aux directions. L'Institut de Formation Pédagogique est l'outil de formation de l'AGEP, bien qu'il s'adresse à tous les enseignants des écoles privées romandes et accueille également les enseignants du Département de l'Instruction Publique.
http://www.ifp-ge.ch
Quelles valeurs ajoutées l’utilisation des TICe apporte-t-elle au service des...Marcel Lebrun
Conférence d'introduction donnée à Bruxelles (Haute Ecole Galilée Bruxelles) le 23 février 2016 dans le cadre du Forum@Tice organisé par la FoCEF (Formation continuée des enseignants du fondamental pour l'enseignement ordinaire) en partenariat avec Média Animation et les Hautes Ecoles du réseau.
Citadelle des savoirs et agoras d'apprentissage : les classes inversées, une ...Marcel Lebrun
Conférence donnée le Lundi 9 mai 2016 dans le cadre de l'Acfas (Association francophone pour le savoir) : Colloque 503 - Pratiques pédagogiques en transformation : la formation à distance en enseignement supérieur.
Les classes inversées constituent aujourd'hui déjà un véritable tsunami dans le monde de la formation de l'école primaire à la formation continue. Nous les voyons à la confluence de plusieurs courants pédagogiques :
celui des objectifs de l'éducation devenus référentiels de compétences, celui de l’évaluation des acquis davantage formative, celui des méthodes actives rendant "enfin" l'étudiant ou l'élève acteur et auteur de ses apprentissages, celui de l’enseignement à distance et de l’externalisation des savoirs avec la nécessité de redonner du sens à la présence et finalement celui de la "numérisation de l'école" entre virage pédagogique et mirage technologique.
Au-delà de cette cohérence, toute potentielle, nombreuses sont les questions : quel avenir pour cette "innovation" confrontée aux murailles des citadelles des savoirs davantage enclines à la fossilisation des pratiques qu'à l'émancipation espérée de l'é-ducation 2.0 ? Quelle "formation" tout au long de la vie et quels rôles pour les enseignants dans un monde où les savoirs se trouvent hors les murs de "l'école" et où ils seront davantage animateurs sociocognitifs, catalyseurs connectivistes ou curateurs que récitants ex-cathedra de savoirs aseptisés et somme toute peu transférables aux contextes socioprofessionnels ? Le numérique, comme les outils fabriqués depuis la nuit des temps par l'humanité, nous rend plus libre mais nous condamne à devenir intelligents … assistons-nous à une nouvelle Renaissance « pédagogique » ?
Enseigner et apprendre à l’ère numérique : Défis, enjeux, conditions et limitesMarcel Lebrun
Conférence donnée le lundi 4 septembre 2017 dans le cadre de l'Université d'été d'Andorre (Universitat d’Estiu d’Andorra 2017) sur la thématique de "Technologie et humanité : lumières et ombres" (Tecnologia i humanitat: llums i ombres).
Voir le site : https://www.universitatestiu.ad/fr/
Le numérique : enjeux, conditions, freins, limites ... L’exemple de la class...Marcel Lebrun
Conférence donnée dans le cadre du Séminaire pédagogique du 13 septembre 2017 de la DAFPIC (Délégation Académique à la Formation Professionnelle Initiale et Continue) de l'Académie de Nantes (Région académique des Pays de la Loire), du réseau des GRETA (Groupements d'établissements) et du projet FEDER EFFICI@N.
Le cours magistral en question ? Vers la classe inverséeMarcel Lebrun
Conférence pédagogique donnée le 6 juin 2017 au CIPE (Centre d'Innovation Pédagogique et d'Evaluation) de l'Université Aix-Marseille. Le CIPE organise chaque année des conférences dédiées à la pédagogie universitaire autour de thématiques disciplinaires. Ces «conférences débats» sont un lieu d’échanges et de réflexions sur des thématiques propres à l’enseignement dans le supérieur (Amphithéatre de la Faculté d'Odontologie - Campus Marseille Timone).
Mutations vers une « école » incluant le numérique : défis, enjeux, conditio...Marcel Lebrun
Diaporama utilisé lors de la conférence donnée le 19 avril 2017 à l'IFC (Institut de la Formation en Cours de Carrière, Namur) à l'intention des inspecteurs de la fédération Wallonie Bruxelles au sujet des TIC et de la pédagogie.
Certaines dias mentionnent des liens vers des ressources complémentaires de la forme http://bit.ly ... (en bas de dia, le plus souvent en rouge). Attention, les majuscules et minuscules sont distinguées.
Quelles valeurs ajoutées l’utilisation des TICE apporte-t-elle au service des...Marcel Lebrun
Conférence de synthèse donnée à l'IFC (Institut de la Formation en cours de Carrière) aux inspecteurs de l'enseignement secondaire et à leurs services (Wierde, 16 mars 2016).
Voir aussi mon Blog à ces sujets : http://bit.ly/Blogdemarcel
Mutations vers un enseignement supérieur incluant le numérique : Défis, enjeu...Marcel Lebrun
Conférence plénière présentée au premier colloque international sur "Les technologies en éducation et formation : innovations et pratiques" qui s'est tenu à Rabat (Université Mohammed V, Maroc) du 22 au 23 mars 2017.
https://www.auf.org/bureau/bureau-maghreb/evenements-regionales/colloque-international-les-technologies-en-educati/
Tournai HEH : Le numérique et l'enseignement supérieurMarcel Lebrun
Diaporama utilisé lors de le conférence organisée par le Campus Pédagogique de la Haute école en Hainaut (HEH) à Tournai (Belgique) le vendredi 14 octobre 2016 (Pôle Hainuyer). Cette conférence portait le titre : Mutations vers un enseignement supérieur incluant le numérique, défis, enjeux, conditions et limites.
MOOCs et Classes inversées : Deux phénomènes précurseurs pour l’innovation da...Marcel Lebrun
MOOCs et Classes inversées :
Deux phénomènes précurseurs pour l’innovation dans « l’école » de demain
Conférence donnée le 29 janvier 2015 à l'Université de Moncton à Edmunston.
Les dias 43 à 60 présentent mes niveaux de Classes inversées du niveau 1 (Classes translatées) au niveau 3 associé au Cycle de Kolb !
Comprendre le monde technologique qui nous entoure (IPM)Marcel Lebrun
Séminaire organisé le 6 février 2015 dans le cadre de la formation pédagogique des Assistants de l'UCL (Université catholique de Louvain à Louvain-la-Neuve). Cette formation est proposée par l'IPM (Institut de Pédagogie universitaire et des Multimédias).
La première partie de cette présentation explique la cohérence (ou alignement) pédagogique à l'ère numérique : objectifs et compétences numériques, méthodes et le cas des classes inversées, l'évaluation et les outils.
La seconde partie traite de quelques aspects propres au numérique : réseaux sociaux, validation et curation d'informations, outils de communication ....
Quels repères pour développer une pédagogie 3.0 ? En quoi les MOOCs et les c...Marcel Lebrun
Conférence plénière inaugurale donnée lors de la 3ème édition du Printemps du Numérique organisé par l’Enseignement Catholique Nord Pas de Calais au Grand Palais à Lille les 18, 19 et 20 mars 2014.
Hybridation dans l'enseignement et l'apprentissage à l'ère numériqueMarcel Lebrun
Conférences données à Ardon (Valais), le 27 février 2014 et à Genève le 28 février 2014
Vous en avez certainement entendu parler. Que ce soit à l’école avec les ressources de la Kahn Academy ou dans l’enseignement supérieur avec les fameux MOOC, ces cours massifs, ouverts en ligne promus par de prestigieuses universités américaines, de partout nous viennent ces savoirs déjà transmis et accessibles à tout un chacun. Pour certains, ils remettent en question l’espace-temps de la classe et du campus et ouvrent de nouveaux horizons à l’apprentissage toute la vie durant. Ce sont aussi de nouveaux rapports aux savoirs qui sont érigés et de nouveaux rôles à assumer par les enseignants que ce soit à l’école ou dans l’enseignement supérieur.
Et les « jeunes » alors ? Parallèlement à ce tsunami de ressources, la plupart d’entre nous, que ce soit les natifs de la génération numérique ou encore les adoptants précoces ou plus tardifs des technologies de l’information et de la communication, nous nous sommes équipés de différents outils pour effectuer nos tâches professionnelles, pour mener notre vie quotidienne et sociale, pour prendre nos loisirs. Au travers de ces environnements hyperconnectés de travail, et d’apprentissage, affranchis des contraintes de l’espace et du temps, nous créons, nous communiquons et nous collaborons dans des réseaux de plus en plus large.
Mais quelle place alors pour la classe ou pour l’amphi, pour l’enseignement dit « traditionnel » hérité d’un moyen-âge où le livre était rare ? Les technologies nous condamnent à devenir intelligents nous dit Michel Serres et aussi à rechercher ces tierces places entre savoirs déjà transmis et compétences toujours à reconstruire.
Les classes inversées (les fameuses « flipped classrooms », un concept inventé dans l’enseignement secondaire) proposent de telles stratégies pédagogiques pour apprendre dans un monde où les savoirs sont distribués et les intelligences connectées.
L’exposé nous permettra d’approfondir ce concept de classes inversées, de découvrir différents outils et ressources et d’imaginer de nouvelles configurations d’enseignement et d’apprentissage dans lesquelles les technologies apporteront leurs valeurs ajoutées.
L’hybridation, un chemin pour l’innovation dans « l’école » numériqueMarcel Lebrun
Diaporama de la conférence donnée le 11 février 2014 à InterTice 2014 (Grande Arche, La défense, Paris). Ce salon était organisé par le CRDP de l’académie de Versailles et la MANE - Mission Académique pour le Numérique Éducatif.
Résumé :
Les questions relatives aux impacts du numérique dans l'éducation et la formation font couler beaucoup d'encre. Entre discours enthousiasmants, résistances farouches et déconvenues fracassantes, entre les potentiels des TICe et les nécessités de faire évoluer leurs contextes d'implantation, il est bien difficile de tracer un cheminement fertile pour que nous, humains, ne restions pas au bord des autoroutes de l'information qui nous submerge et de la communication qui nous épuise. Il ne s'agit pas d'ajouter une couche technologique aux habitudes de transmission des savoirs prises à l'époque où le livre était rare. L'école (au sens large) demande une révision profonde. D'espace "privé" en lieu et temps, elle devient plus que jamais espace d'écolage pour la société complexe, espace mobile pour un apprentissage toute la vie durant. Le réseau rend poreux les cloisonnements artificiels entre les disciplines les rendant ainsi plus aptes à se confronter aux situations et aux problèmes locaux et régionaux. La distance toute virtuelle redonne de la valeur à la présence. Les classes inversées ou flipped classrooms, les Learning-Lab … nous montrent le chemin mais la route sera longue. Il ne s'agit en effet pas tant d'outils, de méthodes que de changements de mentalités. La nécessité de ces changements, de ces états d'esprit est évidente, les technologies sont là au moment opportun, à la fois cause et solution, à la fois remède et poison comme dirait Socrate … tout y est. Oui, mais les mutations sont lentes (ré-apprendre la patience à l'ère du numérique ?) et le danger de fossilisation des pratiques nous guette. Les enjeux sont énormes et finalement "les technologies nous ont condamnés à devenir intelligents" (M. Serres).
"L'école" à l'ère numérique : nouveaux rapports aux savoirs, nouveaux rôles, ...Marcel Lebrun
Conférence donnée lors de la rentrée académique du CPSI (Centre de formation pour les secteurs infirmier et de santé) le 26 octobre 2015 à Bruxelles (Woluwé).
Les classes inversées, un phénomène précurseur pour l'innovation dans "l'éco...Marcel Lebrun
Mini-conférence donnée lors de la Journée nationale de l'innovation le 30 mars 2016 à l'ESPE PARIS-Molitor. Une présentation assez classique par rapport aux précédentes. Cependant, dans les premières dias, je tente de définir (avec Fullan) ce concept d'innovation pour montrer en quoi les classes inversées en sont une !
Similaire à L'INNOVATION, UN PROCESSUS D'APPRENTISSAGE À DIFFÉRENTES ÉCHELLES ET DANS DIFFÉRENTS ESPACES POUR CONSTRUIRE ET VIVRE UNE SOCIÉTÉ NUMÉRIQUE (20)
Une humanité numérique à construire entre promesses et nécessités, entre ur...Marcel Lebrun
Conférence inaugurale donnée à Biel/Bienne (Suisse) le jeudi 7 septembre 2023 lors du colloque réunissant plusieurs institutions de l’enseignement supérieur oeuvrant au sein d’un consortium appelé Communauté du savoir. La Communauté du savoir réunit sept établissements d’enseignement supérieur et/ou de recherche français et suisses. Elle vise à promouvoir et soutenir la coopération franco-suisse en
matière de recherche, d’innovation et de formation sur le territoire de l’Arc jurassien franco-suisse. Cette conférence a été présentée à HEP-BEJUNE (Haute Ecole Pédagogique des cantons de Berne, du Jura et de Neuchâtel).
Une humanité numérique à construire entre promesses et nécessités, entre urg...Marcel Lebrun
Conférence invitée au Grand rassemblement du Réseau d'enseignement francophone à distance du Canada (REFAD) donnée en ligne le 19 mai 2023.
Résumé : Les questions relatives aux impacts du numérique dans l'éducation et la formation font couler beaucoup d’encre et ceci, sous différentes appellations, depuis de nombreuses années. Entre discours enthousiasmants, résistances farouches et déconvenues fracassantes, entre les potentiels des TICe et les nécessités de faire évoluer leurs contextes d'implantation, il est bien difficile de tracer un cheminement fertile pour que nous, humains, ne restions pas au bord des autoroutes de l'information qui nous submerge et de la communication qui nous épuise. Il ne s'agit pas d'ajouter une couche technologique aux habitudes de transmission des savoirs prises à l'époque où le livre était rare. L'école (au sens large) demande une révision profonde. D'espace "privé" en lieu et temps, elle devient plus que jamais espace d'écolage pour la société complexe, espace flexible pour un apprentissage toute la vie durant. Les classes inversées ou flipped classrooms, les Learning-Lab ... nous montrent le chemin mais la route sera longue. Les résultats de la recherche, souvent en demi-teintes, nous laissent perplexes. Cherche-t-on au bon endroit ? Quels sont les référents pour la recherche des impacts du numérique ? Ne mesure-t-on pas à l’aune de finalités qui ne sont peut-être plus cohérentes avec ce monde où on vit, où nos élèves vont vivre ? Il ne s'agit en effet pas tant d'outils, de méthodes que de changements de mentalités. La nécessité de ces changements, de ces états d'esprit est évidente, les technologies sont là au moment opportun (à la fois cause et solution, à la fois remède et poison comme dirait Socrate) ... tout y est. Oui, mais quels sont alors les moteurs et les freins de l'innovation ?
Les mutations sont lentes (ré-apprendre la patience à l'ère du numérique) et le danger de fossilisation des pratiques nous guette. Les enjeux sont énormes et finalement "les technologies nous ont condamnés à devenir intelligents" (M. Serres).
Genèse du modèle IMAIP, un modèle pour concevoir, analyser, évaluer un dispos...Marcel Lebrun
Diaporama d'introduction pour le séminaire annuel de l'École académique de formation continue de l'Académie de Dijon du 11 mai 2023. En étroite collaborration avec Jacques Dubois (EAFC-Dijon) et Fouzia Salihi (EAFC-Dijon).
Les classes inversées ? Un autre regard sur les espaces-temps de l’enseigner...Marcel Lebrun
Abrégé de la Conférence introductive donnée à l'INSPÉ de l'Académie des Antilles à Fort-de-France (Martinique) le Mardi 13 décembre 2022. Elle constitue la base d'un Pegago'Punch constitué d'une conférence, d'une Table ronde, d'un Webinaire avec Canopé et d'un atelier respectivement les 13, 14 et 15 décembre 2022.
De LA classe inversée vers LES classes inversées, de quelles inversions parlo...Marcel Lebrun
Conférence introductive donnée à l'INSPÉ de l'Académie des Antilles à Fort-de-France (Martinique) le Mardi 13 décembre 2022. Elle constitue la base d'un Pegago'Punch constitué d'une conférence, d'une Table ronde, d'un Webinaire avec Canopé et d'un atelier respectivement les 13, 14 et 15 décembre 2022.
Ornières et attraits des chemins vers l’humanité numérique ... entre enliseme...Marcel Lebrun
Conférence prononcée le 30 juin 2021dans le cadre des RDV de l'INSPÉ (Université de Lorraine, Académie de Nancy-Metz) pour les acteurs de la formation des enseignants.
Apprentissages et formations des enseignants au 21ème siècle ? Phénomènes ...Marcel Lebrun
Conférence d'ouverture du Colloque pluridisciplinaire en ligne « Quelles formations des enseignants aux TIC et quelles pratiques dans le cadre de la formation et des apprentissages en ligne des étudiants ? » tenu à l'Université de Béjaïa (Algérie) les 28 et 29 juin 2021 (En collaboration avec les laboratoires LESMS et LAILEMM).
Les classes inversées, effet de mode pédagogique ou phénomène de l’école préc...Marcel Lebrun
Université d'été régionale numérique par l'Institut Français de Skopje : Conférence inaugurale, donnée le 21 juin 2021 par Marcel Lebrun, intitulée « Les classes inversées, effet de mode pédagogique ou phénomène de l’école précurseur de l’école de demain »
Les classes inversées, simple effet de mode pédagogique, proposition de for...Marcel Lebrun
Conférence donnée le 10 mai 2021 et organisée par L’ADBU, Association des Directeurs et Cadres de Bibliothèques Universitaires, dans le cadre des Journées Nationales des Formateurs (JNF) à destination des bibliothécaires qui ont une part de formation des étudiants dans leurs missions.
Concevoir et évaluer un dispositif pédagogique pour favoriser les apprentissa...Marcel Lebrun
Séminaire-Conférence du 25 Mai 2021 donné en ligne dans le cadre du Réseau PAPier (Pédagogie Architecture et Paysage) sur la thématique Relier pour enseigner.
Les classes inversées, simple effet de mode pédagogique ou phénomène précur...Marcel Lebrun
Conférence du Jeudi 6 mai 2021 donnée lors de la Journée d'étude du LIDILE (Linguistique Ingénierie et Didactique des Langues) de l'Université Rennes 2. En l’espace d’un an, la situation sanitaire a bouleversé le contexte de notre enseignement et suscité de nombreuses interrogations quant à nos pratiques. Inévitablement, les dynamiques de classes inversées et les pédagogies actives ont été et restent impactées par le contexte actuel. Si la dynamique des classes inversées, impulsée par une communauté enseignante dans un esprit de co-construction et d’innovation, a montré sa pertinence dans un contexte pré-covid, que devient-elle à l’heure de l’enseignement à distance ? Est-elle stimulée ou freinée par le mode virtuel ?
Sur la base des études telles que celles de Lebrun M. (2013, 2014, 2018), de Normand, R (2014), Hervio, C. (2015), entre autres, on peut déduire que la classe inversée implique un fort investissement, autant de la part des étudiants que de celle des enseignants, mais ouvre de belles perspectives en termes de co-construction de contenus et de compétences.
Diaporama de la formation donnée le Jeudi 4 février 2021 dans le cadre du Master 1 RB 39 : Neurobiologie des processus d'apprentissage. Enseigner et apprendre à l'ère numérique, Compétences, Dispositifs, Hybridation, Classes inversées ..
L’hybridation, une « simple » question de présence et de distance ou alors un...Marcel Lebrun
Diaporama utilisé le Samedi 30 Janvier 2021 lors de la CLISE (Classes Inversées la Semaine) sur la thématique des classes inversées au temps du Coronavirus. Les dias 7 à 13 et 37 à 44 en sont le coeur. Si les classes inversées nous invitent à redonner du sens à la présence, la Covid nous oblige à transporter "de la présence" à distance ... un véritable défi pour l'hybridation.
Quand le coronavirus nous oblige à inverser - encore une fois - la classe inv...Marcel Lebrun
Diaporama utilisé le Vendredi 22 janvier 2021 lors d'une formation donnée à la HEH (Haute Ecole en Hainaut, Belgique). Elle porte sur les classes inversées et les développements ou modifications induits par la crise sanitaire du Coronavirus (dias 8 à 12, 37 à 43).
Enseignements à tirer des pratiques et des recherches sur les classes invers...Marcel Lebrun
Webinaire donné en ligne le Mardi 12 Janvier 2021 à l'Université Saint-Joseph à Beyrouth (Liban).
Extension de "la classe inversée » par la variété des pratiques issues du concept initial, les classes inversées ont fédéré différentes techniques, méthodes et stratégies pédagogiques pour la plupart reliées aux principes et aux objectifs des « pédagogies actives ». Expérimentées depuis une dizaine d’années par des enseignants de différents niveaux (du fondamental à la formation continuée en passant par l’université), il est temps d’analyser les comptes-rendus des pratiques de terrain et les recherches sur les classes inversées. Ces recherches, souvent inscrites dans le cadre de dispositifs hybrides, portent sur la cohérence des articulations entre présence et distance mais aussi sur des articulations savoirs-compétences, travail individuel et collectif, application et créativité, apprentissages formels et informels … En particulier, dans le séminaire, nous dégagerons les conditions, les contraintes, les composantes pour rendre l’enseignement en ligne davantage efficace en termes d’apprentissages de qualité.
Le modèle synthétique et pragmatique I.M.A.I.PMarcel Lebrun
Présentation du modèle IMAIP (Informations, Motivations, Activités, Interactions, Productions), un guide pour concevoir, construire, évaluer ... des dispositifs de formation en eLearning ou autres. Cette intervention a été réalisée pour l'inspé (Institut National Supérieur du Professorat et de l'Éducation) de Reims. On y présente les sources de ce modèle que j'ai élaboré au début des années 2000 ainsi que ses récents développements.
De LA classe inversée vers LES classes inversées, de quelles inversions parl...Marcel Lebrun
Intervention à l'INSPE (Institut National Supérieur du Professorat et de l'Éducation) de Lille le 21 novembre 2020 : Les classes inversées, phénomène précurseur et prototype de « l’école » à l’ère numérique ?
M2i Webinar - « Participation Financière Obligatoire » et CPF : une opportuni...M2i Formation
Suite à l'entrée en vigueur de la « Participation Financière Obligatoire » le 2 mai dernier, les règles du jeu ont changé !
Pour les entreprises, cette révolution du dispositif est l'occasion de revoir sa stratégie de formation pour co-construire avec ses salariés un plan de formation alliant performance de l'organisation et engagement des équipes.
Au cours de ce webinar de 20 minutes, co-animé avec la Caisse des Dépôts et Consignations, découvrez tous les détails actualisés sur les dotations et les exonérations, les meilleures pratiques, et comment maximiser les avantages pour les entreprises et leurs salariés.
Au programme :
- Principe et détails de la « Participation Financière Obligatoire » entrée en vigueur
- La dotation : une opportunité à saisir pour co-construire sa stratégie de formation
- Mise en pratique : comment doter ?
- Quelles incidences pour les titulaires ?
Webinar exclusif animé à distance en coanimation avec la CDC
Newsletter SPW Agriculture en province du Luxembourg du 03-06-24BenotGeorges3
Les informations et évènements agricoles en province du Luxembourg et en Wallonie susceptibles de vous intéresser et diffusés par le SPW Agriculture, Direction de la Recherche et du Développement, Service extérieur de Libramont.
https://agriculture.wallonie.be/home/recherche-developpement/acteurs-du-developpement-et-de-la-vulgarisation/les-services-exterieurs-de-la-direction-de-la-recherche-et-du-developpement/newsletters-des-services-exterieurs-de-la-vulgarisation/newsletters-du-se-de-libramont.html
Bonne lecture et bienvenue aux activités proposées.
#Agriculture #Wallonie #Newsletter #Recherche #Développement #Vulgarisation #Evènement #Information #Formation #Innovation #Législation #PAC #SPW #ServicepublicdeWallonie
Méthodologie de recherche et de rédaction de mémoire.pptx
L'INNOVATION, UN PROCESSUS D'APPRENTISSAGE À DIFFÉRENTES ÉCHELLES ET DANS DIFFÉRENTS ESPACES POUR CONSTRUIRE ET VIVRE UNE SOCIÉTÉ NUMÉRIQUE
1. L'INNOVATION, UN PROCESSUS
D'APPRENTISSAGE À DIFFÉRENTES
ÉCHELLES ET DANS DIFFÉRENTS ESPACES
POUR CONSTRUIRE ET VIVRE UNE SOCIÉTÉ NUMÉRIQUE
Marcel Lebrun
UCL Louvain Learning Lab
@mlebrun2
http://bit.ly/blogdemarcel
2.
3. PLAN DE CETTE CONFÉRENCE … SUR LE « NUMÉRIQUE »
➤ L’innovation … une approche systémique
➤ L’école numérisée ou alors une « école » dans et pour la
société numérique
➤ Le numérique entre aliénation et émancipation … entre
fossilisation des pratiques et valeurs ajoutées
➤ Apprendre, toute une affaire ! J’enseigne, oui … mais
apprennent-ils ?
➤ Un modèle pragmatique pour l’apprentissage
➤ Le développement professionnel des enseignants
➤ Redécouverte de l’apprendre et l’enseigner à l’endroit : les
classes inversées
➤ Perspectives 2026 … Enseigner ? « l’école » ?
5. SAINT-AUGUSTIN À PROPOS DU TEMPS …
« Qu'est-ce que en effet que le temps ? Qui
saurait en donner avec aisance et brièveté une
explication ? ... Si personne ne me pose la
question, je le sais ; si quelqu'un pose la question
et que je veuille expliquer, je ne sais plus. »
Saint Augustin, Confessions, XI, 14, 17
6. INNOVER SELON FULLAN … LE CHANGEMENT
Se construire une
vision personnelle forte
Inscrite dans une
vision partagée
Répondre à des
besoins
Développer des
compétences
Collaborer dans l’action
et la formation
Dans une
structure
intermédiaire
Laisser des
espaces de liberté
Malgré les freins
et les contraintes
Fullan, M. G. (1993). The complexity of the change process. In Change forces: Probing
the depth of educational reform, pp. 19-41. Falme Press.
Fullan, M. G. (1999). Change Forces: The sequel. Philadelphia, PA: Falmer Press.
VOYAGE
7. On n’impose pas le changement aux autres
Le changement ne peut être entièrement
planifié : c’est un voyage pas un programme
Le changement ne se réalise pas seul mais à
partir de groupes aux compétences variées
Le changement ne se transfère pas
INNOVER SELON FULLAN … LE CHANGEMENT
Change is a journey not a blueprint
Fullan, M. G. (1993). The complexity of the change process. In Change forces: Probing
the depth of educational reform, pp. 19-41. Falme Press.
Fullan, M. G. (1999). Change Forces: The sequel. Philadelphia, PA: Falmer Press.
16. CONNECTIVISME ET/OU UBÉRISATION ?
Top -Down
Bottom-Up
Ubérisation
de l’é-ducation
http://bit.ly/ML-NumeriqueA quand la MOUC ? La Massive Open University in the Cloud
18. UNE QUESTION DE PHARMAKON ? SOCRATE … UN GROGNON ?
SOCRATE : Le dieu Theuth, inventeur de l'écriture,
dit au roi d'Égypte : « Voici l'invention qui procurera
aux Égyptiens plus de savoir et de mémoire : pour la
mémoire et le savoir j'ai trouvé le remède
[pharmakon] qu'il faut » - Et le roi répliqua : « Dieu
très industrieux, autre est l'homme qui se montre
capable d'inventer un art, autre celui qui peut
discerner la part de préjudice et celle d'avantage qu'il
procure à ses utilisateurs. Père des caractères de
l'écriture, tu es en train, par complaisance, de leur
attribuer un pouvoir contraire à celui qu'ils ont.
Conduisant ceux qui les connaîtront à négliger
d'exercer leur mémoire, c'est l'oubli qu'ils
introduiront dans leurs âmes : faisant confiance à
l'écrit, c'est du dehors en recourant à des signes
étrangers, et non du dedans, par leurs ressources
propres, qu'ils se ressouviendront ; ce n'est donc pas
pour la mémoire mais pour le ressouvenir que tu as
trouvé un remède. » Platon, Phèdre, 274e-275a
19. UNE QUESTION DE PHARMAKON ? SOCRATE … UN GROGNON ?
SOCRATE : Le dieu Theuth, inventeur de l'écriture, dit
au roi d'Égypte : « Voici l'invention qui procurera aux
Égyptiens plus de savoir et de mémoire : pour la mémoire
et le savoir j'ai trouvé le remède [pharmakon] qu'il
faut » - Et le roi répliqua : « Dieu très industrieux, autre
est l'homme qui se montre capable d'inventer un art, autre
celui qui peut discerner la part de préjudice et celle
d'avantage qu'il procure à ses utilisateurs. Père des
caractères de l'écriture, tu es en train, par complaisance, de
leur attribuer un pouvoir contraire à celui qu'ils ont.
Conduisant ceux qui les connaîtront à négliger d'exercer
leur mémoire, c'est l'oubli qu'ils introduiront dans leurs
âmes : faisant confiance à l'écrit, c'est du dehors en
recourant à des signes étrangers, et non du dedans, par
leurs ressources propres, qu'ils se ressouviendront ; ce n'est
donc pas pour la mémoire mais pour le ressouvenir que tu
as trouvé un remède. » Platon, Phèdre, 274e-275a
20. RAPPORT PISA ET COMPÉTENCES NUMÉRIQUES
« Les pays qui ont consenti d’importants investissements dans les TIC
dans le domaine de l’éducation n’ont enregistré aucune amélioration notable
des résultats de leurs élèves en compréhension de l’écrit, en mathématiques
et en sciences. Autre constat – peut-être le plus décevant de ce rapport –, les
nouvelles technologies ne sont pas d’un grand secours pour combler les écarts de
compétences entre élèves favorisés et défavorisés. » (7sur7.be)
21. RAPPORT PISA ET COMPÉTENCES NUMÉRIQUES
« Les pays qui ont consenti d’importants investissements dans les TIC
dans le domaine de l’éducation n’ont enregistré aucune amélioration notable
des résultats de leurs élèves en compréhension de l’écrit, en mathématiques
et en sciences. Autre constat – peut-être le plus décevant de ce rapport –, les
nouvelles technologies ne sont pas d’un grand secours pour combler les écarts de
compétences entre élèves favorisés et défavorisés. » (7sur7.be)
Quelques commentaires :
1)Si "on fait la même chose qu'avant avec les
nouveaux outils" pas étonnant d'avoir des résultats
comparables ...
2)si on me parle des résultats des élèves à des tests
standardisés de connaissances, ce n'est pas là sans
doute que se nichent les effets du numérique :
3)Forme-t-on vraiment les élèves à ces savoirs-là, à
ces compétences-là ?
Comment peut-on encore penser que l'équipement
va de facto développer les compétences associées ?
On rêve ou quoi !
22. SINON, ON RISQUE QUOI ?
La fossilisation des pratiques vous guette ...
" In other words, we end up automating the past, as we continue
beating the rug with a fancy, new electric vacuum cleaner"
23. BON D’ACCORD, CÔTÉ CLAIR -CÔTÉ OBSCUR, ON FAIT QUOI ?
Technologies Pédagogies
Nécessités
http://bit.ly/Lebrun-Impacts
Promesses
Enclaves pionnières
…
Têtes de pont inséminatoires
…
Pratiques ancrées
Gartner Hype Cycle
24. BON D’ACCORD, CÔTÉ CLAIR -CÔTÉ OBSCUR, ON FAIT QUOI ?
Technologies Pédagogies
Les technologies (les LMS, les MOOC, les Réseaux sociaux ...)
peuvent contribuer au développement pédagogique
Promesses
http://bit.ly/Lebrun-Impacts
25. BON D’ACCORD, CÔTÉ CLAIR -CÔTÉ OBSCUR, ON FAIT QUOI ?
Technologies Pédagogies
Les technologies (les LMS, les MOOC, les réseaux sociaux ...)
peuvent contribuer au développement pédagogique
L’impact positif des technologies (les LMS, les MOOC, les réseaux sociaux ...)
nécessite des dispositifs centrés sur l’apprentissage des étudiants
Promesses
Nécessités
http://bit.ly/Lebrun-Impacts
27. Écouter le professeur Meirieu, P. (2010). Apprendre…Oui,
mais comment ? Paris : ESF
Acquérir des connaissances Frenay, M., Noël, B., Parmentier, Ph.
& Romainville, M. (1998).
L’étudiant- apprenant : grille de
Accroître ses connaissances Säljö (1979 a et b), Entwistle (1988)
Mémoriser, étudier et reproduire des connaissances Frenay, M., Noël, B., Parmentier, Ph.
& Romainville, M. (1998).
L’étudiant- apprenant : grille de
Comprendre plutôt que connaître par cœur Chevaleyre, C. (1998). Les différents
modèles de l’apprentissage
Construire et organiser ses connaissances par son action propre
Stordeur, J. (1996). Enseigner et/ou
apprendre. Bruxelles : De Boeck
Stocker des connaissances à mettre en pratique Frenay, M., Noël, B., Parmentier, Ph.
& Romainville, M. (1998).
L’étudiant- apprenant : grille de
Acquérir des faits et des méthodes qui sont retenus et réutilisés si nécessaire Säljö (1979 a et b), Entwistle (1988)
Commettre des erreurs Chevaleyre, C. (1998). Les différents
modèles de l’apprentissage
Modifier ses représentations
Meirieu, P. (2010). Apprendre…Oui,
mais comment ? Paris : ESF
Dégager du sens Frenay, M., Noël, B., Parmentier, Ph.
& Romainville, M. (1998).
L’étudiant- apprenant : grille de
Percevoir les relations à l’intérieur de la matière et entre la matière et la
réalité
Säljö (1979 a et b), Entwistle (1988)
Interpréter et comprendre le monde Säljö (1979 a et b), Entwistle (1988)
Agir et interagir avec son environnement
Frenay, M., Noël, B., Parmentier, Ph.
& Romainville, M. (1998).
L’étudiant- apprenant : grille de
Interagir avec ses pairs Aumont, B. & Mesnier, P-M. (2005).
L’acte d’apprendre. Paris :
L’Harmattan
Interagir avec des personnes extérieures Aumont, B. & Mesnier, P-M. (2005).
L’acte d’apprendre. Paris :
L’Harmattan
Se développer personnellement Marton, Dall’alba & Beaty (1993)
Améliorer sa qualité de vie Reboul, O. (2010). Qu’est-ce
qu’apprendre ? Paris : Presses
Universitaires de France
A P P R E N D R E
28. Écouter le professeur Meirieu, P. (2010). Apprendre…Oui,
mais comment ? Paris : ESF
Acquérir des connaissances Frenay, M., Noël, B., Parmentier, Ph.
& Romainville, M. (1998).
L’étudiant- apprenant : grille de
Accroître ses connaissances Säljö (1979 a et b), Entwistle (1988)
Mémoriser, étudier et reproduire des connaissances Frenay, M., Noël, B., Parmentier, Ph.
& Romainville, M. (1998).
L’étudiant- apprenant : grille de
Comprendre plutôt que connaître par cœur Chevaleyre, C. (1998). Les différents
modèles de l’apprentissage
Construire et organiser ses connaissances par son action propre
Stordeur, J. (1996). Enseigner et/ou
apprendre. Bruxelles : De Boeck
Stocker des connaissances à mettre en pratique Frenay, M., Noël, B., Parmentier, Ph.
& Romainville, M. (1998).
L’étudiant- apprenant : grille de
Acquérir des faits et des méthodes qui sont retenus et réutilisés si nécessaire Säljö (1979 a et b), Entwistle (1988)
Commettre des erreurs Chevaleyre, C. (1998). Les différents
modèles de l’apprentissage
Modifier ses représentations
Meirieu, P. (2010). Apprendre…Oui,
mais comment ? Paris : ESF
Dégager du sens Frenay, M., Noël, B., Parmentier, Ph.
& Romainville, M. (1998).
L’étudiant- apprenant : grille de
Percevoir les relations à l’intérieur de la matière et entre la matière et la
réalité
Säljö (1979 a et b), Entwistle (1988)
Interpréter et comprendre le monde Säljö (1979 a et b), Entwistle (1988)
Agir et interagir avec son environnement
Frenay, M., Noël, B., Parmentier, Ph.
& Romainville, M. (1998).
L’étudiant- apprenant : grille de
Interagir avec ses pairs Aumont, B. & Mesnier, P-M. (2005).
L’acte d’apprendre. Paris :
L’Harmattan
Interagir avec des personnes extérieures Aumont, B. & Mesnier, P-M. (2005).
L’acte d’apprendre. Paris :
L’Harmattan
Se développer personnellement Marton, Dall’alba & Beaty (1993)
Améliorer sa qualité de vie Reboul, O. (2010). Qu’est-ce
qu’apprendre ? Paris : Presses
Universitaires de France
A P P R E N D R E
On apprend toujours tout seul
mais jamais sans les autres
(Philippe Carré, L’apprenance, 2005)
29. ENSEIGNER, FORMER, ÉDUQUER, C’EST …
La formation peut être regardée comme la mise à
disposition du futur formé d'occasions où il
puisse [Point]. C’est un processus interactif et une
activité intentionnelle (Brown & Atkins, 1988)
I never teach my pupils; I only attempt to provide
the conditions in which they can learn
Je répète. Que transmettre ? Le savoir ? Le
voilà, partout sur la Toile, disponible,
objectivé. Le transmettre à tous ? Désormais,
tout le savoir est accessible à tous. Comment
le transmettre ? Voilà, c'est fait. D'une
certaine manière, il est toujours et partout
déjà transmis.
Michel Serres. Eduquer au XXIe siècle
30. SAVOIRS, COMPÉTENCES ET OUTILS …
L'individu se trouve "obligé" de s'adapter à des modèles pseudo-
sociaux qu'il n'a pas produits lui-même (et qui n'ont donc rien de
"sociaux"). Ce n'est pas la technique qui est toxique mais notre
incapacité à la socialiser correctement (Bernard Stiegler)
http://bit.ly/Serres-Stiegler
Michel Serres et Bernard Stiegler : Pourquoi
nous n’apprenons plus comme avant ?
31. SAVOIRS, COMPÉTENCES ET OUTILS …
L'individu se trouve "obligé" de s'adapter à des modèles pseudo-
sociaux qu'il n'a pas produits lui-même (et qui n'ont donc rien de
"sociaux"). Ce n'est pas la technique qui est toxique mais notre
incapacité à la socialiser correctement (Bernard Stiegler)
http://bit.ly/Serres-Stiegler
Michel Serres et Bernard Stiegler : Pourquoi
nous n’apprenons plus comme avant ?
Avec le numérique, des
processus ... intra-
psychiques se trouvent
extériorisés, objectivés. On
n'a pas le cerveau vide ... on
a le cerveau libre (Michel
Serres)
Les technologies nous condamnent à
devenir intelligents (Michel Serres)
32. SAVOIRS, COMPÉTENCES ET OUTILS …
L'individu se trouve "obligé" de s'adapter à des modèles pseudo-
sociaux qu'il n'a pas produits lui-même (et qui n'ont donc rien de
"sociaux"). Ce n'est pas la technique qui est toxique mais notre
incapacité à la socialiser correctement (Bernard Stiegler)
http://bit.ly/Serres-Stiegler
Bernard Stiegler & Michel Serres : Pourquoi
nous n’apprenons plus comme avant ?
Avec le numérique, des
processus ... intra-
psychiques se trouvent
extériorisés, objectivés. On
n'a pas le cerveau vide ... on
a le cerveau libre (Michel
Serres)
Les technologies nous condamnent à
devenir intelligents (Michel Serres)
33. BLOOM SUR SA TÊTE … L’ÉCOLE « À L’ENDROIT »
Connaître
Comprendre
Appliquer
Des Savoirs
Grilles de lecture
⓵
« Ecole »
Analyser
Évaluer
Créer (Imaginer)
Des situations-problèmes
Terrains d'exercice de Savoir-Faire
⓶
⓶
Vie
quotidienne
⓵
34. LA GÉNÉRATION « C » EST LÀ … C’EST NOUS !
La génération C
désigne, selon le
Centre francophone
d'informatisation des
organisations
(CEFRIO), l'ensemble
des personnes nées
entre 1984 et 1996.
Elle se caractérise par
le fait qu'elle a grandi
avec les technologies
de l'information et
Internet, dont elle se
sert pour
communiquer,
collaborer et créer
35. LA GÉNÉRATION « C » EST LÀ … C’EST NOUS !
La génération C
désigne, selon le
Centre francophone
d'informatisation des
organisations
(CEFRIO), l'ensemble
des personnes nées
entre 1984 et 1996.
Elle se caractérise par
le fait qu'elle a grandi
avec les technologies
de l'information et
Internet, dont elle se
sert pour
communiquer,
collaborer et créer
Ce sont pourtant
des compétences
36. ILS APPRENNENT SUR LE WEB … ILS FONT DE LA CURATION
Mettre de l’ordre dans le désordre … LA compétence numérique ?
La curation de contenu (de l'anglais
content curation ou data curation) est
une pratique qui consiste à sélectionner,
éditer et partager les contenus les plus
pertinents du Web pour une requête ou un
sujet donné.
La curation est utilisée et revendiquée par des sites qui
souhaitent donner une plus grande visibilité et une
meilleure lisibilité à des contenus (textes, documents,
images, vidéos, sons...) qu'ils jugent utiles aux internautes
et dont le partage peut les aider ou les intéresser.
La curation de contenu s'inscrit dans la mouvance du Web
sémantique, un écosystème plus organisé qui permettrait
aux machines de traiter plus intelligemment les requêtes des
internautes et d'afficher des pages de résultats plus
pertinentes.
Rechercher, filtrer,
sélectionner ...
sur un thème donné
S'assurer de la pertinence,
valider, éditer,
apporter "sa touche" ...
Partager sur différents
réseaux,
Explore
Build
Connect
39. UN MODÈLE SYNTHÉTIQUE ET PRAGMATIQUE (LEBRUN, 1999)
Enseigner, mettre en place
des méthodes ... sans modèle
d’apprentissage ... !
Ne serait-ce un peu comme
s’aventurer en montagne
sans guide et sans carte ?
Former
Apprendre
Modèle
Pragmatique
d’apprentissage
41. UN LIEN ENTRE « OBJECTIFS » ET « MÉTHODES » …
LO'sCompétences
Interactions
Motivations
Informations ProductionsActivités
Sais, comprends ... Est capable de faire... et de le démontrer ...
"Co-élaborations"
Savoirs
Ressources
Tâches
Contextes
"Situ-actions"-
problèmes
42. (c) Traduction-Interprétation par M. Lebrun
Quelques tendances et constatations sur
l’apprentissage connecté (Siemens, 2005)
❖ De nombreux apprenants vont rencontrer des connaissances et
des compétences variées et parfois sans liaison au cours de leur carrière
❖ L’apprentissage informel devient de plus en plus une partie de l’expérience
d’apprentissage. L’apprentissage actuel survient au travers de communautés de
pratiques, de réseaux personnels et au travers de tâches dans les situations de terrain
❖ L’apprentissage est un processus continu qui se déroule tout au long de la vie.
Apprentissage et situation de travail sont de moins en moins séparés. Dans certains cas,
ils sont confondus
❖ Les technologies sont en train de changer fondamentalement nos façons de
penser. Elles modifient notre «cablage cérébral»
❖ L’institution ou l’organisation et l’individu sont des organismes. L’apprentissage devient
un processus commun aux apprenants, aux acteurs de la société et aux institutions
❖ Pas mal de processus jadis du domaine de l’apprentissage (chez les cognitivistes de
l’information) sont actuellement de plus en plus et de mieux en mieux assumés par
les TIC
❖ Le Savoir et le savoir-faire sont en train d’être supplantés par le «savoir où et quand»,
les savoirs conditionnels
A learning theory for the digital age (Siemens, 2005)
Connectivisme et
43. DES TERRIENS … MARINS DEVENUS
Nous étions terriens dans un monde stable ; nous
sommes devenus marins dans un monde héraclitéen
où tout est changement, déconstruction et
reconstruction ... L'éducation doit s'adapter à ce
monde problématique. La transmission des savoirs
anciens devient inutilisable ; il faut " renoncer à
chercher la certitude dans des référentiels fixes " ...
• la carte —l'expérience, les savoirs antérieurs, ces
certitudes devenues provisoires— et
• la boussole —le questionnement, le doute, la
problématisation—,
... pour que les jeunes s'orientent sur la carte et,
surtout, puissent y ouvrir d'autres chemins
Michel Fabre, 2011
45. DIS-MOI COMMENT TU CONÇOIS L’ENSEIGNEMENT, JE TE DIRAI
COMMENT TES ÉTUDIANTS APPRENNENT !
Enseigner c’est ...
• Transmettre de l’information
• Faire passer un savoir
• Gérer des interactions
• Accompagner l’apprentissage
• Favoriser un changement de conception
Contenus Dispositifs Apprenants
Adapté de Kember (1997) in M. Romainville : L’échec
dans l’université de masse. Paris : L'Harmattan, 2000
46. LE DÉVELOPPEMENT PROFESSIONNEL … PLUSIEURS FACETTES
Modèle de Katz (1974)
Paquay, 1994
Paquay, 2012
L’humain
L’étudiant
L’institution
Le dispositif
Les savoirs
La technique
48. UNE PREMIÈRE SYNTHÈSE …
Découverte, Informations, Contenus, Savoirs …
Attention à l’apprenant, Activités, Appropriation …
Pédagogie, dispositifs pédagogiques, invention …
Lebrun, M. (2008). SOTL as a learning process
http://bit.ly/SOTL-Lebrun
49. VERS « L’EXCELLENCE » EN ENSEIGNEMENT
Scholarly teaching is what every one of us should be engaged in every day
that we are in a classroom, in our office with students, tutoring, lecturing,
conducting discussions, all the roles we play pedagogically. Our work as
teachers should meet the highest scholarly standards of groundedness, of
openness, of clarity and complexity
But it is only when we step back and reflect systematically on the
teaching we have done, and that systematic analysis and reflection
leads to a recounting of what we've done, in a form that can be
publicly reviewed and built upon by our peers, that we have
moved from scholarly teaching to the scholarship of teaching
and learning
Lee Shulman, President, The Carnegie Foundation for the Advancement of Teaching
50. LE SOTL, SCHOLARSHIP OF TEACHING AND LEARNING
De manière plus précise encore Shulman (1999) propose trois
attributs pour que des créations intellectuelles ou artistiques
puissent prétendre au Scholarship :
L’activité est rendue publique,
Elle devient un objet qui peut être soumis à la critique et à
l’évaluation de la communauté de son auteur et
Les membres de la communauté utilisent les résultats,
construisent sur eux et les développent encore.
51. NOUVEAU POINT DE SYNTHÈSE …
Découverte, Informations, Contenus, Savoirs …
Attention à l’apprenant, Activités, Appropriation …
Pédagogie, dispositifs pédagogiques, invention …
Lebrun, M. (2008). SOTL as a learning process
http://bit.ly/SOTL-Lebrun
L’enseignement, un objet de recherche … évaluation
Rendre public, soumettre aux pairs et à la critique …
Adoption, appropriation par la communauté …
Scholarly Teaching, the way of excellence
Scolarship of teaching and learning
56. LES CLASSES INVERSÉES … VERS UNE NOUVEL ÉTAT DE L’ÉCOLE
Evaluation des
apprentissages
Formative, par les pairs …
Evaluation des dispositifs
Objectifs cognitifs, méta,
relationnels, tranversaux
Compétences
Approche-Programme
Vidéos, Outils TICe
Env. d’Apprentissage Perso.
Réseaux sociaux
et les … MOOCs
Centration sur l’apprentissage
Méthodes actives !
Présence-Distance
Problèmes, projets
Un principe de cohérence aussi
57. LES CLASSES INVERSÉES … UNE INNOVATION ?
CLasses Inversées
la SEmaine
25-29 janvier 2016
58. LE CHEMIN ? HYBRIDATION & PRINCIPE DE VARIÉTÉ
Aussi, une nouvelle considération des concepts
présence/distance et enseigner/apprendre ...
d’espace (mobilité) / de temps (flexibilité)
Les dispositifs hybrides que nous considérons ici
sont ainsi supportés par une plateforme
technologique (un rassemblement d’outils) et leur
caractère hybride provient d’une modification de
leurs constituants (ressources, stratégies, méthodes,
acteurs et finalités) par une recombinaison des
temps et des lieux d’enseignement et
d’apprentissage : il s’agit donc bien d’un
continuum dont une dimension est liée au
rapport présence-distance et une autre au
rapport « enseigner » -« apprendre ». La notion
très actuelle de flipped classroom illustre bien cette
hybridation. Nous l’avons résumée ainsi : lectures at
home and homework at school.
http://bit.ly/Lebrun-Impacts
59. QUAND « ESPACE-TEMPS » INTERFÈRE AVEC « ENSEIGNER-APPRENDRE »
Individuel
Apprendre
Distance
Collectif
Enseigner Présence
Présence Distance
EnseignerApprendre
http://bit.ly/Les-Flips
61. CLASSES INVERSÉES … À L’ÉCOLE PRIMAIRE ?
Vidéo envoyée
aux parents dès la
première journée
de classe
http://bit.ly/Madame-Annick
62. CLASSES INVERSÉES … À L’ÉCOLE SECONDAIRE
Apprendre
autrement en
classe inversée : le
suivi d'une classe
inversée à Erstein
pendant l'année
scolaire 2013-2014
http://bit.ly/espe-unist
63. CLASSES INVERSÉES … ÉCOLE À L’ENDROIT
bit.ly/Niveaux-Classes-Inversees
Présence
Distance
La classe inversée …
et si on passait au niveau supérieur
Vidéos,
textes …
Débats,
Q/R …
NIVEAU 1
La classe translatée
64. CLASSES INVERSÉES … ÉCOLE À L’ENDROIT
bit.ly/Niveaux-Classes-Inversees
Présence
Distance
La classe inversée …
et si on passait au niveau supérieur
Vidéos,
textes …
Débats,
Q/R …
NIVEAU 1
NIVEAU 2
Motivations, contextes
Tâches, problèmes …
Recherche documentaire …
Travaux
Préparation d’une activité
Exposés, animations
débats,
Activités de modélisation
La classe translatée
65. CLASSES INVERSÉES … ÉCOLE À L’ENDROIT
bit.ly/Niveaux-Classes-Inversees
Présence
Distance
La classe inversée … et si on passait au niveau supérieur
Vidéos,
textes …
Débats,
Q/R …
NIVEAU 1
NIVEAU 2
Motivations, contextes
Tâches, problèmes …
Recherche documentaire …
Travaux
Préparation d’une activité
Exposés, animations
débats,
Activités de modélisation
Vidéos,
textes …
Débats,
Q/R …
!
"
#
$
La classe translatée NIVEAU 3La classe inversée
66. CLASSES INVERSÉES … ÉCOLE À L’ENDROIT
bit.ly/Niveaux-Classes-Inversees
Présence
Distance
La classe inversée …
et si on passait au niveau supérieur
Motivations, contextes
Tâches, problèmes …
Recherche documentaire …
Travaux
Préparation d’une activité
Exposés, animations
débats,
Activités de modélisation
Vidéos,
textes …
Débats,
Q/R …
!
"
#
$
La classe translatée NIVEAU 3La classe inversée
69. CYCLE DE NONAKA ET TAKEUCHI (MODÈLE SECI), 1995
Socialisation : Seul ou en petit
groupe, l’apprenant part à la rencontre
du contexte, des éléments de la vie
quotidienne ou socio-professionnelle.
Ces conceptions spontanées peuvent déjà
être ébranlées par cette rencontre avec le
terrain et aussi au sein du petit groupe
d’explorateurs dont il fait partie.
L’implicite se révèle, se traduit en
situations, s’explicite
!
Externalisation : De retour en classe,
l’apprenant ou son groupe étend ses représentations en
les confrontant avec celles ramenées par les autres. Un
langage commun s’élabore, les concepts apparaissent, des
hypothèses s’élaborent … l’explicitation apporte sa force
au collectif
"
Combinaison :
L’organisation des
variables, des
connaissances explicites
devient une nécessité. Le
temps est venu pour la
synthèse, la modélisation,
la théorisation
potentiellement organisatrice
introduit des paramètres de
convergence
#
Internalisation : La nouvelle
construction collective doit maintenant
être éprouvée au niveau de nouvelles
situations, de l’élaboration du projet
collectif, de l’application en champ réel
$
71. Inscription
au cours sur
iCampus
Constitution
libre des
groupes
Groupes
constitués !
(21/02/2016)
Choix
duthème
dutravail
Travaux
de groupe
6 étudiant(e)s
Dépôt du thème
choisi dans le
forum adhoc
(05/03/2016)
Dépôt du travail
provisoire (8p)
dans "Travaux-1"
(05/05/2016)
Mini
Colloque
Dépôt d'un "édito"
critique ou de
conseils dans le
forum adhoc
(22/05/2016)
Travail critique
de groupe
du travail d'un
autre groupe
(2 pages)
Dépôt du travail
définitif (8p+ 2p)
dans "Travaux-2"
(05/06/2016)
05/03
16/04
14/05
Vidéo
en ligne
(05/02/2016)
Commentaires
sur forum adhoc
(18/02/2016)
LFOPA 2622 Intégration des Technologies de l'Information et de la
Communication dans l'enseignement - TICe Année 2015-2016
30h - Q2 - 4ECTS
Classe Inversée
Flipped Classroom
Groupes de
co-apprentissage
Peer Instruction
FeedBack
11/0619/03
23/04
Peer-Review
Distance
Mini
Colloque
20/02 Cours en
présentiel
74. Enseigner, former
Behaviorisme
Bloom : Mémoriser, comprendre, appliquer
Ressources Exercices
OutilsSituations
problèmes
Donner des occasions d’apprendre
Constructivisme
Bloom : Analyser, synthétiser, critiquer, évaluer
Apprentissage collaboratif
Socio-constructivisme
Travailler en équipe,
en projet, communiquer
On apprend toujours
tout seul mais jamais
sans les autres
(Ph. Carré)
http://bit.ly/désordre-numérique
75. Enseigner, former … dans la classe
Behaviorisme … « déterminisme »
Bloom : Mémoriser, comprendre, appliquer
Apprendre à apprendre
en interaction
Connectivisme
Créer, modéliser, valider,
gérer le désordre
Ressources Exercices
InstrumentsIntelligence
connectée
OutilsSituations
problèmes
Donner des occasions d’apprendre à chacun
Constructivisme
Bloom : Analyser, synthétiser, critiquer, évaluer
Apprentissage collaboratif
Socio-constructivisme
Travailler en équipe,
en projet, communiquer
On apprend toujours
tout seul mais jamais
sans les autres
(Ph. Carré, L’apprenance)
http://bit.ly/désordre-numérique
76. DÉSORDRE ET ORDRE … UNE CERTAINE VISION DE L’APPRENTISSAGE
Innover … instaurer des structures néguentropiques
… un changement de phase progressif
Innover … apprendre au sens large … mettre de
l’ordre dans le désordre
Innover … du niveau local, des pionniers … à une
extension au système complet, à une pratique ancrée
http://bit.ly/ordre-desordre
77. ENSEIGNER À L’ENDROIT … ACCOMPAGNER L’APPRENTISSAGE
• Mieux utiliser les espaces (mobilité, présence-distance) et les temps (flexibilité,
synchrone-asynchrone) de l'enseigner et de l'apprendre (flipper l'espace-temps)
• Proposer une formation plus individualisée et davantage en résonance avec les
rythmes, les styles et les activités de chacun (flipper surface-profondeur,
sérialisme-holistisme)
• Mieux balancer la nécessaire transmission des savoirs et le développement des savoir-
faire et savoir-être, des compétences et de l'apprendre à apprendre (flipper les
savoirs et les taxonomies)
• Apprendre à mettre de l’ordre dans des structures désordonnées (flipper cartes et
boussoles, ordre et désordre)
• Rendre les étudiants davantage actifs et interactifs, plus impliqués (flipper
transmission et appropriation)
• Répondre à des questions que les étudiants se posent plutôt que de répondre à des
questions qu'ils ne se posent pas (flipper les rôles)
• Pour les enseignants, leur permettre une appropriation (un développement
professionnel) progressive ... nul besoin de tout "flipper" en une fois
78. PERSPECTIVES POUR L’ÉCOLE …
(1) Rendre à l’école sa cohérence avec la société à laquelle elle prépare, rendre les murs
plus transparents
(2) Une modularisation de la formation vers l’interdisciplinarité et l’approche
programme, réfléchir à l’ensemble de la «formation toute la vie durant, de 7 à 77
ans !»
(3) Mettre vraiment en pratique (en culture numérique) les LOs : ce que l’étudiant sait, est
capable de faire et de démontrer cette compétence
(4) Former davantage aux «savoirs sur les méthodes» et à la construction des savoirs
toute la vie durant
(5) Moins de savoirs transmis (c’est fait) plus de compétences (transversales) exercées
donc
(6) Former les enseignants isomorphiquement (comme on voudrait qu’ils forment à
leur tour) … l’ex-cathedra est déjà sur la toile
(7) Former à ce qui ne se trouve pas sur «Google» ou dans la Wikipedia
(8) Considérer les inversions (rapport aux savoirs, aux rôles, au temps et à l’espace) et faire
des classes inversées un enjeu stratégique
(9) Baliser les «parcours pédagogiques» les jeunes digitaux sont aussi en quête de
phares, les humains numériques en ont besoin et proposer des modes d’organisation du
désordre
(10)Ne plus considérer l’outil comme une solution magique, c’est un potentiel, l’usage
prédomine … le risque de la fossilisation vous guette