Pédagogie pour adultes

Pédagogie
pour adultes
Un point de vue basé sur
les Sciences de l’Éducation

Jean-Loup Castaigne, 5 Juin 2011, Table ronde AGERA 1

Pourquoi une pédagogie pour
adultes différente de la
pédagogie en formation
initiale ?


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2 Pédagogie pour adultes ?
3 Spéciﬁcités du public d’adultes
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2 Pédagogie pour adultes
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Objectifs
Que signifie pédagogie pour adultes ?

Quelles sont les spécificités du public d’une formation
pour les adultes ?

Que demander à vos formateurs pour construire une offre
de formation qui correspond à ces spécificités ?


Objectifs

Avez-vous des questions ?


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Qu’est ce qu’un adulte ?
Écrivez votre déﬁnition Durée :
de ce qu’est un adulte ? 1 minute

Vous rendre actifs
Agir sur vos connaissances
antérieures
Tenir compte de vos avis
http://webb.senate.gov/issuesandlegislation/Adult_Ed_Banner.cfmadulteducation.jpg


Ce que dit la littérature
> 23 ans tous les adultes ne sont
vie professionnelle pas identiques

rôle social actif maturités variables en
fonction du domaine
responsabilités familiales (familial, professionnel,
expérience directe de aﬀectif, intellectuel,…)
l’existence processus continu
socialisation inter d’éducation
dépendante développement de
en charge de leur vie l’autonomie

État absolu État relatif

Pédagogie :
Wikipedia (2011) http://fr.wikipedia.org/wiki/Andragogie, retreived 20110429
Andragogie :
first used in 1833 by German grammar school teacher Alexander Kapp (Knowles 1989, 79)

paidos (enfant) + andros (l’homme) +
agogos (conduire) Formation d’adultes
agogos (conduire)

l'être humain de sexe masculin

http://firstkids.files.wordpress.com/2007/11/300px-children-education.jpg
http://www.greenunivers.com/wp-content/uploads/2011/04/arnold_schwarzenegger.jpg


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Spéciﬁcité du public
Avec votre voisin(e),
écrivez trois spéciﬁcités du
public d’une formation
Durée : 3
pour les adultes ?
minutes

Susciter et
exploiter les
interactions

Pionnier : Lindeman, 1926 The meaning of adult education

1. Le besoin de savoir est le moteur pour s’impliquer dans
une formation
2. Le concept de soi chez l’apprenant pousse à se
déterminer lui-même plutôt qu’à recevoir des
connaissances
3. Le rôle et l’expérience des apprenants qui sont des forces
constructives de leur identité et diﬀérentes entre eux
4. La volonté d’apprendre liée à des situations réelles
5. La motivation interne plus importante que l’externe


Quelques réponses
Le public en formation d’adultes…
doit reprendre des habitudes de travail scolaire et
intellectuel
a des motivations diverses à apprendre
doit composer avec de multiples contraintes (temps, autres
engagements : familiaux, professionnels, ou autres)
souci du lien avec sa pratique, de l’opérationnalisation
souvent intéressé par un échange d’expériences
…


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Recommandations
The adult learner: the
deﬁnitive classic in adult
education and human
ressource development
7e edition, mars 2011
Malcolm S. Knowles,
Elwood F. Holton, &
Richard A. Swanson
978-1856178112
Ed. Butterworth-
Heinemann Ltd


COLIRE
1. Comprendre pourquoi et comment
2. Orienter APP Soutenir
l’organisation des
3. Lier à l’expérience
connaissances
4.Internaliser la motivation
5. Responsabiliser dans l’apprentissage
6.Expérimenter dans le réel
Knowles, M.; Holton, E. F., III; Swanson, R. A.
(2005). The adult learner: The deﬁnitive classic in
adult education and human resource development
(6th ed.). Burlington, MA: Elsevier.


COLIRE : Comprendre
1. Comprendre le pourquoi et le comment de la formation
Les adultes ont besoin de comprendre les raisons pour
lesquelles ils doivent apprendre quelque chose
Les adultes ont besoin d’être convaincu que l’information
reçue leur servira dans leur activité professionnelle
En tant que formateur et avant l’apprentissage, il
faut donc aider les apprenants à partager
l’importance de l’apprentissage et du besoin qu’ils ont
d’apprendre les contenus de la formation


COLIRE : Comprendre
1. Comprendre le pourquoi de l’apprentissage
Point essentiel, antérieur et conditionnel aux autres. La
première chose que le formateur DOIT mettre en place
- Discuter les objectifs et contenus de la formation
- Expliquer les méthodes mises en place pour
apprendre ces contenus et atteindre les objectifs
- Acquérir l’adhésion de chaque apprenant sur
l’importance des objectifs, contenus et méthodes

Knowles et al., 1998
Knox, 1986
Roberts, 2007


COLIRE : Orienter APP
2. Orienter vers la résolution de problèmes plus que la
transmission de contenus.
En tant que formateur, la pédagogie doit être centrée
sur
- l’apprenant
- les problèmes que les apprenants rencontrent dans
leur vie professionnelle



COLIRE : Orienter APP
2. Orienter vers la résolution de problèmes. Les adultes ont
besoin
- de participer activement,
- de toujours pouvoir savoir où ils en sont,
- d’acquérir des choses utiles pour résoudre leurs
problèmes sur leur lieu de travail
Favoriser les paradigmes* d’enseignement /
apprentissage de type exploration, expérimentation
et création en justiﬁant les choix didactiques.

Harris, 2000
Knowles et al.,2005
Roberts, 2007
Dewey, 1938 * Leclercq, D. and Denis, B. (1998). Objectifs et paradigmes dʼenseignement /
Lindeman, 1926 apprentissage. Pour une pédagogie universitaire de qualité, pages 81–106
Daloisio & Firestone, 1983


Modélisation Transmission
Imprégantion Réception
Regardez moi faire Vous devez savoir que …

Expérimentation Pratique
Réactivité Guidage
Voici le cadre et les ressources Corrigez moi
Laissez moi essayer Votre défaut est…
Favoriser les paradigmes* d’enseignement /
apprentissage de type exploration, expérimentation
Création Exploration
et création en justiﬁant les choix didactiques.
Conforter/ Approvisionnement
Laissez moi chercher
Confronter Voici le disponible…
Laissez moi construire * Leclercq, D. and Denis, B. (1998). Objectifs et paradigmes dʼenseignement /
apprentissage. Pour une pédagogie universitaire de qualité, pages 81–106
C’est bien / Nous pensons que


COLIRE : Lier
3. Lier les sujets d’apprentissage et l’expérience personnelle
antérieure des apprenants.
En tant que formateur, il faut faire émerger les
différentes expériences de chaque participant et les
utiliser comme ressources pour les activités :
- discussions en groupe,
- exercices en groupe,
- tutorat par des pairs,…



COLIRE : Lier
3. Lier avec l’expérience personnelle.
Faire émerger est la première étape de la
reconnaissance de l’expérience de l’apprenant
- Déﬁnir les besoins d’apprentissage
- Reconnaissance de l’individu en tant qu’adulte
- Limiter les biais de l’expérience : lien entre
croyances et connaissances

Merizow, 1991
Knowles et al.,2005
Roberts, 2007
Lindeman, 1926
Dewey, 1938
Sutherland, 1998


COLIRE : Internaliser
4. Internaliser la motivation : si les adultes sont sensibles à
des motivations extérieures (meilleur emploi, salaire,
promotion…) ce sont les pressions intérieures qui sont le plus
grand facteur de motivation.
En tant que formateur, ne pas user l’argument
“d’autorité”
Tenir compte de la motivation interne des apprenants,
comme la satisfaction au travail et la qualité de vie.
Mais les apprenants seront aussi sensibles aux
facteurs externes comme les notes et diplômes


COLIRE : Internaliser
4. Internaliser la motivation en plus des facteurs externes
Externe : note, diplôme mais aussi promotion, salaire,
travail de meilleure qualité, …
Interne : estime de soi, qualité de vie, satisfaction
personnelle, …
La motivation est toujours liée aux perceptions des
activités (signiﬁantes et variées, déﬁ et donc difficulté
estimée, degré de liberté d’action,…)

Viau, 2006
Rager, 2003
Knowles et al.,2005
Roberts, 2007
Knox, 1986


COLIRE : Responsabiliser
5. Responsabiliser dans l’apprentissage et l’évaluation
Les adultes ont conscience d’être responsables de leurs
propres décisions. Ils ont besoin d’être vus et traités par les
autres comme des individus capables de s’autogérer.
En tant que formateur, il faut éviter que les
apprenants ressentent l’enseignement comme une
situation où le formateur ou les pairs imposent leurs
vues. Il faut les traiter comme des apprenants auto
responsables. Mais aussi prendre en compte les
représentations de l’apprenant sur l’apprentissage


COLIRE : Responsabiliser
5. Responsabiliser dans l’auto gestion : les adultes sont
capables d’auto-gestion de leur apprentissage. Il faut les
traiter en adulte.
Déﬁnir le degré d’autonomie de chaque apprenant ÷
- conception de la formation
- lien objectifs - expérience
- expérience en tant qu’auto apprenant

Bloom et al., 1956
Knowles et al.,2005
Roberts, 2007
Knox, 1986
Illeris, 2006
Sutherland, 1998


COLIRE : Expérimenter
6. Expérimenter dans le réel comme activités
d’apprentissage. La vie professionnelle dicte les besoins
d’apprentissage
En tant que formateur, il faut déﬁnir comment les
contenus envisagés vont pouvoir être utilisés par les
apprenants pour résoudre des problèmes qu’ils
rencontrent dans leur vie professionnelle.



COLIRE : Expérimenter
6. Expérimenter dans le réel
Les problèmes doivent être liés à la vie, à une tâche ou
un problème réel, rencontré dans le cadre
professionnel. Exemple médical du PUIGEP
Prévalence
Urgence
Intervention possible
Gravité
Exemplarité D'Ivernois, J. F. Description du système P U.I.G.E.
Rapport du groupe de travail sur le programme et
les modalités des examens et concours de ﬁn de
Prévention 2e cycle de médecine, Paris, Ministère de
l'Éducation nationale, Ministère de la Santé, 1983.


COLIRE
2. Orienter APP



COLIRE

2. Orienter APP


Centrer sur l’apprentissage
1. Agir sur les connaissances antérieures
2. Rendre les participants actifs
3. Susciter et exploiter les interactions
4. Soutenir l’organisation des connaissances
5. Intégrer l’évaluation dans les situations d’apprentissage
6. Agir sur le transfert St-Pierre, L. et al. (2008). Rôles
et actes pédagogiques dans un
7. Développer la capacité réﬂexive contexte innovant : comment les
enseignantes et les enseignants se
centrent-ils sur l'apprentissage?
Pédagogie co'égiale, 22(1), 34-40.


Conclusion
Le modèle “Formation pour adultes” : les forces

Le modèle “Formation pour adultes” : les faiblesses

Faut-il jeter le bébé avec l’eau du bain ?

Et vous, que ferez vous du modèle demain ?


Merci de
votre attention

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