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Pédagogie
   pour adultes
                   Un point de vue basé sur
                  les Sciences de l’Éducation


Jean-Loup Castaigne, 5 Juin 2011, Table ronde AGERA   1
Pourquoi une pédagogie pour
adultes différente de la
pédagogie en formation
initiale ?



Jean-Loup Castaigne, 5 Juin 2011, Table ronde AGERA   2
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1 Objectifs
2 Pédagogie pour adultes ?
3 Spécificités du public d’adultes
4 Recommandations



     Jean-Loup Castaigne, 5 Juin 2011, Table ronde AGERA   3
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1 Objectifs
2 Pédagogie pour adultes
3 Spécificités du public d’adultes
4 Recommandations



     Jean-Loup Castaigne, 5 Juin 2011, Table ronde AGERA   4
Objectifs
Que signifie pédagogie pour adultes ?


Quelles sont les spécificités du public d’une formation
pour les adultes ?


Que demander à vos formateurs pour construire une offre
de formation qui correspond à ces spécificités ?




   Jean-Loup Castaigne, 5 Juin 2011, Table ronde AGERA   5
Objectifs


   Avez-vous des questions ?




Jean-Loup Castaigne, 5 Juin 2011, Table ronde AGERA   6
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1 Objectifs
2 Pédagogie pour adultes ?
3 Spécificités du public d’adultes
4 Recommandations



     Jean-Loup Castaigne, 5 Juin 2011, Table ronde AGERA   7
Qu’est ce qu’un adulte ?
Écrivez votre définition                                                                                                  Durée :
de ce qu’est un adulte ?                                                                                                 1 minute

                          Vous rendre actifs
                          Agir sur vos connaissances
                          antérieures
                           Tenir compte de vos avis
                                                http://webb.senate.gov/issuesandlegislation/Adult_Ed_Banner.cfmadulteducation.jpg




  Jean-Loup Castaigne, 5 Juin 2011, Table ronde AGERA                                                                               8
Ce que dit la littérature
> 23 ans                                                 tous les adultes ne sont
vie professionnelle                                      pas identiques

rôle social actif                                        maturités variables en
                                                         fonction du domaine
responsabilités familiales                               (familial, professionnel,
expérience directe de                                    affectif, intellectuel,…)
l’existence                                              processus continu
socialisation inter                                      d’éducation
dépendante                                               développement de
en charge de leur vie                                    l’autonomie

   État absolu                                              État relatif
   Jean-Loup Castaigne, 5 Juin 2011, Table ronde AGERA                               9
Pédagogie :
Wikipedia (2011) http://fr.wikipedia.org/wiki/Andragogie, retreived 20110429
                                                                                                Andragogie                                                           :
                                                                                   first used in 1833 by German grammar school teacher Alexander Kapp (Knowles 1989, 79)



              paidos (enfant) +                                                                         andros (l’homme) +
              agogos (conduire)           Formation d’adultes
                                                      agogos (conduire)

                                                                                  l'être humain de sexe masculin




        http://firstkids.files.wordpress.com/2007/11/300px-children-education.jpg
                                                                                            http://www.greenunivers.com/wp-content/uploads/2011/04/arnold_schwarzenegger.jpg




                  Jean-Loup Castaigne, 5 Juin 2011, Table ronde AGERA                                                                                                          10
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1 Objectifs
2 Pédagogie pour adultes ?
3 Spécificités du public d’adultes
4 Recommandations



     Jean-Loup Castaigne, 5 Juin 2011, Table ronde AGERA   11
Spécificité du public
Avec votre voisin(e),
écrivez trois spécificités du
public d’une formation
                                                                        Durée : 3
pour les adultes ?
                                                                        minutes


                                                        Susciter et
                                                        exploiter les
                                                        interactions
  Jean-Loup Castaigne, 5 Juin 2011, Table ronde AGERA                               12
Pionnier : Lindeman, 1926                                 The meaning of adult education


1. Le besoin de savoir est le moteur pour s’impliquer dans
   une formation
2. Le concept de soi chez l’apprenant pousse à se
   déterminer lui-même plutôt qu’à recevoir des
   connaissances
3. Le rôle et l’expérience des apprenants qui sont des forces
   constructives de leur identité et différentes entre eux
4. La volonté d’apprendre liée à des situations réelles
5. La motivation interne plus importante que l’externe



      Jean-Loup Castaigne, 5 Juin 2011, Table ronde AGERA                                13
Quelques réponses
Le public en formation d’adultes…
doit reprendre des habitudes de travail scolaire et
intellectuel
a des motivations diverses à apprendre
doit composer avec de multiples contraintes (temps, autres
engagements : familiaux, professionnels, ou autres)
souci du lien avec sa pratique, de l’opérationnalisation
souvent intéressé par un échange d’expériences
…


    Jean-Loup Castaigne, 5 Juin 2011, Table ronde AGERA      14
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1 Objectifs
2 Pédagogie pour adultes ?
3 Spécificités du public d’adultes
4 Recommandations



     Jean-Loup Castaigne, 5 Juin 2011, Table ronde AGERA   15
Recommandations
The adult learner: the
definitive classic in adult
education and human
ressource development
7e edition, mars 2011
Malcolm S. Knowles,
Elwood F. Holton, &
Richard A. Swanson
978-1856178112
Ed. Butterworth-
Heinemann Ltd

      Jean-Loup Castaigne, 5 Juin 2011, Table ronde AGERA   16
COLIRE
    1. Comprendre pourquoi et comment
    2. Orienter APP           Soutenir
                              l’organisation des
    3. Lier à l’expérience
                              connaissances
    4.Internaliser la motivation
    5. Responsabiliser dans l’apprentissage
    6.Expérimenter dans le réel
Knowles, M.; Holton, E. F., III; Swanson, R. A.
(2005). The adult learner: The definitive classic in
adult education and human resource development
(6th ed.). Burlington, MA: Elsevier.




                      Jean-Loup Castaigne, 5 Juin 2011, Table ronde AGERA   17
COLIRE : Comprendre
      1. Comprendre le pourquoi et le comment de la formation
             Les adultes ont besoin de comprendre les raisons pour
             lesquelles ils doivent apprendre quelque chose
             Les adultes ont besoin d’être convaincu que l’information
             reçue leur servira dans leur activité professionnelle
             En tant que formateur et avant l’apprentissage, il
             faut donc aider les apprenants à partager
             l’importance de l’apprentissage et du besoin qu’ils ont
             d’apprendre les contenus de la formation
Knowles, M.; Holton, E. F., III; Swanson, R. A.
(2005). The adult learner: The definitive classic in
adult education and human resource development
(6th ed.). Burlington, MA: Elsevier.




                      Jean-Loup Castaigne, 5 Juin 2011, Table ronde AGERA   18
COLIRE : Comprendre
      1. Comprendre le pourquoi de l’apprentissage
      Point essentiel, antérieur et conditionnel aux autres. La
      première chose que le formateur DOIT mettre en place
            - Discuter les objectifs et contenus de la formation
            - Expliquer les méthodes mises en place pour
            apprendre ces contenus et atteindre les objectifs
            - Acquérir l’adhésion de chaque apprenant sur
            l’importance des objectifs, contenus et méthodes

Knowles et al., 1998
Knox, 1986
Roberts, 2007




                       Jean-Loup Castaigne, 5 Juin 2011, Table ronde AGERA   19
COLIRE : Orienter APP
      2. Orienter vers la résolution de problèmes plus que la
      transmission de contenus.
             En tant que formateur, la pédagogie doit être centrée
             sur
             - l’apprenant
             - les problèmes que les apprenants rencontrent dans
             leur vie professionnelle



Knowles, M.; Holton, E. F., III; Swanson, R. A.
(2005). The adult learner: The definitive classic in
adult education and human resource development
(6th ed.). Burlington, MA: Elsevier.




                      Jean-Loup Castaigne, 5 Juin 2011, Table ronde AGERA   20
COLIRE : Orienter APP
      2. Orienter vers la résolution de problèmes. Les adultes ont
      besoin
          - de participer activement,
          - de toujours pouvoir savoir où ils en sont,
          - d’acquérir des choses utiles pour résoudre leurs
          problèmes sur leur lieu de travail
            Favoriser les paradigmes* d’enseignement /
            apprentissage de type exploration, expérimentation
            et création en justifiant les choix didactiques.

Harris, 2000
Knowles et al.,2005
Roberts, 2007
Dewey, 1938                                                                 * Leclercq, D. and Denis, B. (1998). Objectifs et paradigmes dʼenseignement /
Lindeman, 1926                                                              apprentissage. Pour une pédagogie universitaire de qualité, pages 81–106
Daloisio & Firestone, 1983



                      Jean-Loup Castaigne, 5 Juin 2011, Table ronde AGERA                                                                            21
Modélisation                                               Transmission
 Imprégantion                                                Réception
      Regardez moi faire                                     Vous devez savoir que …



Expérimentation                                                Pratique
  Réactivité                                                   Guidage
 Voici le cadre et les ressources                                  Corrigez moi
      Laissez moi essayer                                        Votre défaut est…
Favoriser les paradigmes* d’enseignement /
apprentissage de type exploration, expérimentation
     Création                     Exploration
et création en justifiant les choix didactiques.
     Conforter/                                           Approvisionnement
                                                              Laissez moi chercher
     Confronter                                               Voici le disponible…
    Laissez moi construire                                     * Leclercq, D. and Denis, B. (1998). Objectifs et paradigmes dʼenseignement /
                                                               apprentissage. Pour une pédagogie universitaire de qualité, pages 81–106
 C’est bien / Nous pensons que

    Jean-Loup Castaigne, 5 Juin 2011, Table ronde AGERA                                                                                 22
COLIRE : Lier
      3. Lier les sujets d’apprentissage et l’expérience personnelle
      antérieure des apprenants.
             En tant que formateur, il faut faire émerger les
             différentes expériences de chaque participant et les
             utiliser comme ressources pour les activités :
             - discussions en groupe,
             - exercices en groupe,
             - tutorat par des pairs,…


Knowles, M.; Holton, E. F., III; Swanson, R. A.
(2005). The adult learner: The definitive classic in
adult education and human resource development
(6th ed.). Burlington, MA: Elsevier.




                      Jean-Loup Castaigne, 5 Juin 2011, Table ronde AGERA   23
COLIRE : Lier
      3. Lier avec l’expérience personnelle.
            Faire émerger est la première étape de la
            reconnaissance de l’expérience de l’apprenant
            - Définir les besoins d’apprentissage
            - Reconnaissance de l’individu en tant qu’adulte
            - Limiter les biais de l’expérience : lien entre
            croyances et connaissances


Merizow, 1991
Knowles et al.,2005
Roberts, 2007
Lindeman, 1926
Dewey, 1938
Sutherland, 1998



                      Jean-Loup Castaigne, 5 Juin 2011, Table ronde AGERA   24
COLIRE : Internaliser
      4. Internaliser la motivation : si les adultes sont sensibles à
      des motivations extérieures (meilleur emploi, salaire,
      promotion…) ce sont les pressions intérieures qui sont le plus
      grand facteur de motivation.
           En tant que formateur, ne pas user l’argument
           “d’autorité”
             Tenir compte de la motivation interne des apprenants,
             comme la satisfaction au travail et la qualité de vie.
             Mais les apprenants seront aussi sensibles aux
             facteurs externes comme les notes et diplômes
Knowles, M.; Holton, E. F., III; Swanson, R. A.
(2005). The adult learner: The definitive classic in
adult education and human resource development
(6th ed.). Burlington, MA: Elsevier.




                      Jean-Loup Castaigne, 5 Juin 2011, Table ronde AGERA   25
COLIRE : Internaliser
      4. Internaliser la motivation en plus des facteurs externes
            Externe : note, diplôme mais aussi promotion, salaire,
            travail de meilleure qualité, …
            Interne : estime de soi, qualité de vie, satisfaction
            personnelle, …
            La motivation est toujours liée aux perceptions des
            activités (signifiantes et variées, défi et donc difficulté
            estimée, degré de liberté d’action,…)

Viau, 2006
Rager, 2003
Knowles et al.,2005
Roberts, 2007
Knox, 1986



                      Jean-Loup Castaigne, 5 Juin 2011, Table ronde AGERA   26
COLIRE : Responsabiliser
      5. Responsabiliser dans l’apprentissage et l’évaluation
      Les adultes ont conscience d’être responsables de leurs
      propres décisions. Ils ont besoin d’être vus et traités par les
      autres comme des individus capables de s’autogérer.
            En tant que formateur, il faut éviter que les
            apprenants ressentent l’enseignement comme une
            situation où le formateur ou les pairs imposent leurs
            vues. Il faut les traiter comme des apprenants auto
            responsables. Mais aussi prendre en compte les
            représentations de l’apprenant sur l’apprentissage
Knowles, M.; Holton, E. F., III; Swanson, R. A.
(2005). The adult learner: The definitive classic in
adult education and human resource development
(6th ed.). Burlington, MA: Elsevier.




                      Jean-Loup Castaigne, 5 Juin 2011, Table ronde AGERA   27
COLIRE : Responsabiliser
      5. Responsabiliser dans l’auto gestion : les adultes sont
      capables d’auto-gestion de leur apprentissage. Il faut les
      traiter en adulte.
            Définir le degré d’autonomie de chaque apprenant ÷
            - conception de la formation
            - lien objectifs - expérience
            - expérience en tant qu’auto apprenant


Bloom et al., 1956
Knowles et al.,2005
Roberts, 2007
Knox, 1986
Illeris, 2006
Sutherland, 1998



                      Jean-Loup Castaigne, 5 Juin 2011, Table ronde AGERA   28
COLIRE : Expérimenter
      6. Expérimenter dans le réel comme activités
      d’apprentissage. La vie professionnelle dicte les besoins
      d’apprentissage
             En tant que formateur, il faut définir comment les
             contenus envisagés vont pouvoir être utilisés par les
             apprenants pour résoudre des problèmes qu’ils
             rencontrent dans leur vie professionnelle.




Knowles, M.; Holton, E. F., III; Swanson, R. A.
(2005). The adult learner: The definitive classic in
adult education and human resource development
(6th ed.). Burlington, MA: Elsevier.




                      Jean-Loup Castaigne, 5 Juin 2011, Table ronde AGERA   29
COLIRE : Expérimenter
6. Expérimenter dans le réel
 Les problèmes doivent être liés à la vie, à une tâche ou
 un problème réel, rencontré dans le cadre
 professionnel. Exemple médical du PUIGEP
 Prévalence
 Urgence
 Intervention possible
 Gravité
 Exemplarité                                               D'Ivernois, J. F. Description du système P U.I.G.E.
                                                           Rapport du groupe de travail sur le programme et
                                                           les modalités des examens et concours de fin de
 Prévention                                                2e cycle de médecine, Paris, Ministère de
                                                           l'Éducation nationale, Ministère de la Santé, 1983.




     Jean-Loup Castaigne, 5 Juin 2011, Table ronde AGERA                                                    30
COLIRE
    1. Comprendre pourquoi et comment
    2. Orienter APP
    3. Lier à l’expérience

    4.Internaliser la motivation
    5. Responsabiliser dans l’apprentissage
    6.Expérimenter dans le réel
Knowles, M.; Holton, E. F., III; Swanson, R. A.
(2005). The adult learner: The definitive classic in
adult education and human resource development
(6th ed.). Burlington, MA: Elsevier.




                      Jean-Loup Castaigne, 5 Juin 2011, Table ronde AGERA   31
COLIRE
    1. Comprendre pourquoi et comment
    5. Responsabiliser dans l’apprentissage
    3. Lier à l’expérience

   6.Expérimenter dans le réel
   2. Orienter APP
    4.Internaliser la motivation
Knowles, M.; Holton, E. F., III; Swanson, R. A.
(2005). The adult learner: The definitive classic in
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                      Jean-Loup Castaigne, 5 Juin 2011, Table ronde AGERA   32
Centrer sur l’apprentissage
1. Agir sur les connaissances antérieures
2. Rendre les participants actifs
3. Susciter et exploiter les interactions
4. Soutenir l’organisation des connaissances
5. Intégrer l’évaluation dans les situations d’apprentissage
6. Agir sur le transfert                                    St-Pierre, L. et al. (2008). Rôles
                                                            et actes pédagogiques dans un
7. Développer la capacité réflexive                          contexte innovant : comment les
                                                            enseignantes et les enseignants se
                                                            centrent-ils sur l'apprentissage?
                                                            Pédagogie co'égiale, 22(1), 34-40.



      Jean-Loup Castaigne, 5 Juin 2011, Table ronde AGERA                                        33
Conclusion
Le modèle “Formation pour adultes” : les forces

Le modèle “Formation pour adultes” : les faiblesses

Faut-il jeter le bébé avec l’eau du bain ?

Et vous, que ferez vous du modèle demain ?



   Jean-Loup Castaigne, 5 Juin 2011, Table ronde AGERA   34
Merci de
votre attention
Jean-Loup Castaigne, 5 Juin 2011, Table ronde AGERA   35

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Pédagogie pour adultes

  • 1. Pédagogie pour adultes Un point de vue basé sur les Sciences de l’Éducation Jean-Loup Castaigne, 5 Juin 2011, Table ronde AGERA 1
  • 2. Pourquoi une pédagogie pour adultes différente de la pédagogie en formation initiale ? Jean-Loup Castaigne, 5 Juin 2011, Table ronde AGERA 2
  • 3. Menu 1 Objectifs 2 Pédagogie pour adultes ? 3 Spécificités du public d’adultes 4 Recommandations Jean-Loup Castaigne, 5 Juin 2011, Table ronde AGERA 3
  • 4. Menu 1 Objectifs 2 Pédagogie pour adultes 3 Spécificités du public d’adultes 4 Recommandations Jean-Loup Castaigne, 5 Juin 2011, Table ronde AGERA 4
  • 5. Objectifs Que signifie pédagogie pour adultes ? Quelles sont les spécificités du public d’une formation pour les adultes ? Que demander à vos formateurs pour construire une offre de formation qui correspond à ces spécificités ? Jean-Loup Castaigne, 5 Juin 2011, Table ronde AGERA 5
  • 6. Objectifs Avez-vous des questions ? Jean-Loup Castaigne, 5 Juin 2011, Table ronde AGERA 6
  • 7. Menu 1 Objectifs 2 Pédagogie pour adultes ? 3 Spécificités du public d’adultes 4 Recommandations Jean-Loup Castaigne, 5 Juin 2011, Table ronde AGERA 7
  • 8. Qu’est ce qu’un adulte ? Écrivez votre définition Durée : de ce qu’est un adulte ? 1 minute Vous rendre actifs Agir sur vos connaissances antérieures Tenir compte de vos avis http://webb.senate.gov/issuesandlegislation/Adult_Ed_Banner.cfmadulteducation.jpg Jean-Loup Castaigne, 5 Juin 2011, Table ronde AGERA 8
  • 9. Ce que dit la littérature > 23 ans tous les adultes ne sont vie professionnelle pas identiques rôle social actif maturités variables en fonction du domaine responsabilités familiales (familial, professionnel, expérience directe de affectif, intellectuel,…) l’existence processus continu socialisation inter d’éducation dépendante développement de en charge de leur vie l’autonomie État absolu État relatif Jean-Loup Castaigne, 5 Juin 2011, Table ronde AGERA 9
  • 10. Pédagogie : Wikipedia (2011) http://fr.wikipedia.org/wiki/Andragogie, retreived 20110429 Andragogie : first used in 1833 by German grammar school teacher Alexander Kapp (Knowles 1989, 79) paidos (enfant) + andros (l’homme) + agogos (conduire) Formation d’adultes agogos (conduire) l'être humain de sexe masculin http://firstkids.files.wordpress.com/2007/11/300px-children-education.jpg http://www.greenunivers.com/wp-content/uploads/2011/04/arnold_schwarzenegger.jpg Jean-Loup Castaigne, 5 Juin 2011, Table ronde AGERA 10
  • 11. Menu 1 Objectifs 2 Pédagogie pour adultes ? 3 Spécificités du public d’adultes 4 Recommandations Jean-Loup Castaigne, 5 Juin 2011, Table ronde AGERA 11
  • 12. Spécificité du public Avec votre voisin(e), écrivez trois spécificités du public d’une formation Durée : 3 pour les adultes ? minutes Susciter et exploiter les interactions Jean-Loup Castaigne, 5 Juin 2011, Table ronde AGERA 12
  • 13. Pionnier : Lindeman, 1926 The meaning of adult education 1. Le besoin de savoir est le moteur pour s’impliquer dans une formation 2. Le concept de soi chez l’apprenant pousse à se déterminer lui-même plutôt qu’à recevoir des connaissances 3. Le rôle et l’expérience des apprenants qui sont des forces constructives de leur identité et différentes entre eux 4. La volonté d’apprendre liée à des situations réelles 5. La motivation interne plus importante que l’externe Jean-Loup Castaigne, 5 Juin 2011, Table ronde AGERA 13
  • 14. Quelques réponses Le public en formation d’adultes… doit reprendre des habitudes de travail scolaire et intellectuel a des motivations diverses à apprendre doit composer avec de multiples contraintes (temps, autres engagements : familiaux, professionnels, ou autres) souci du lien avec sa pratique, de l’opérationnalisation souvent intéressé par un échange d’expériences … Jean-Loup Castaigne, 5 Juin 2011, Table ronde AGERA 14
  • 15. Menu 1 Objectifs 2 Pédagogie pour adultes ? 3 Spécificités du public d’adultes 4 Recommandations Jean-Loup Castaigne, 5 Juin 2011, Table ronde AGERA 15
  • 16. Recommandations The adult learner: the definitive classic in adult education and human ressource development 7e edition, mars 2011 Malcolm S. Knowles, Elwood F. Holton, & Richard A. Swanson 978-1856178112 Ed. Butterworth- Heinemann Ltd Jean-Loup Castaigne, 5 Juin 2011, Table ronde AGERA 16
  • 17. COLIRE 1. Comprendre pourquoi et comment 2. Orienter APP Soutenir l’organisation des 3. Lier à l’expérience connaissances 4.Internaliser la motivation 5. Responsabiliser dans l’apprentissage 6.Expérimenter dans le réel Knowles, M.; Holton, E. F., III; Swanson, R. A. (2005). The adult learner: The definitive classic in adult education and human resource development (6th ed.). Burlington, MA: Elsevier. Jean-Loup Castaigne, 5 Juin 2011, Table ronde AGERA 17
  • 18. COLIRE : Comprendre 1. Comprendre le pourquoi et le comment de la formation Les adultes ont besoin de comprendre les raisons pour lesquelles ils doivent apprendre quelque chose Les adultes ont besoin d’être convaincu que l’information reçue leur servira dans leur activité professionnelle En tant que formateur et avant l’apprentissage, il faut donc aider les apprenants à partager l’importance de l’apprentissage et du besoin qu’ils ont d’apprendre les contenus de la formation Knowles, M.; Holton, E. F., III; Swanson, R. A. (2005). The adult learner: The definitive classic in adult education and human resource development (6th ed.). Burlington, MA: Elsevier. Jean-Loup Castaigne, 5 Juin 2011, Table ronde AGERA 18
  • 19. COLIRE : Comprendre 1. Comprendre le pourquoi de l’apprentissage Point essentiel, antérieur et conditionnel aux autres. La première chose que le formateur DOIT mettre en place - Discuter les objectifs et contenus de la formation - Expliquer les méthodes mises en place pour apprendre ces contenus et atteindre les objectifs - Acquérir l’adhésion de chaque apprenant sur l’importance des objectifs, contenus et méthodes Knowles et al., 1998 Knox, 1986 Roberts, 2007 Jean-Loup Castaigne, 5 Juin 2011, Table ronde AGERA 19
  • 20. COLIRE : Orienter APP 2. Orienter vers la résolution de problèmes plus que la transmission de contenus. En tant que formateur, la pédagogie doit être centrée sur - l’apprenant - les problèmes que les apprenants rencontrent dans leur vie professionnelle Knowles, M.; Holton, E. F., III; Swanson, R. A. (2005). The adult learner: The definitive classic in adult education and human resource development (6th ed.). Burlington, MA: Elsevier. Jean-Loup Castaigne, 5 Juin 2011, Table ronde AGERA 20
  • 21. COLIRE : Orienter APP 2. Orienter vers la résolution de problèmes. Les adultes ont besoin - de participer activement, - de toujours pouvoir savoir où ils en sont, - d’acquérir des choses utiles pour résoudre leurs problèmes sur leur lieu de travail Favoriser les paradigmes* d’enseignement / apprentissage de type exploration, expérimentation et création en justifiant les choix didactiques. Harris, 2000 Knowles et al.,2005 Roberts, 2007 Dewey, 1938 * Leclercq, D. and Denis, B. (1998). Objectifs et paradigmes dʼenseignement / Lindeman, 1926 apprentissage. Pour une pédagogie universitaire de qualité, pages 81–106 Daloisio & Firestone, 1983 Jean-Loup Castaigne, 5 Juin 2011, Table ronde AGERA 21
  • 22. Modélisation Transmission Imprégantion Réception Regardez moi faire Vous devez savoir que … Expérimentation Pratique Réactivité Guidage Voici le cadre et les ressources Corrigez moi Laissez moi essayer Votre défaut est… Favoriser les paradigmes* d’enseignement / apprentissage de type exploration, expérimentation Création Exploration et création en justifiant les choix didactiques. Conforter/ Approvisionnement Laissez moi chercher Confronter Voici le disponible… Laissez moi construire * Leclercq, D. and Denis, B. (1998). Objectifs et paradigmes dʼenseignement / apprentissage. Pour une pédagogie universitaire de qualité, pages 81–106 C’est bien / Nous pensons que Jean-Loup Castaigne, 5 Juin 2011, Table ronde AGERA 22
  • 23. COLIRE : Lier 3. Lier les sujets d’apprentissage et l’expérience personnelle antérieure des apprenants. En tant que formateur, il faut faire émerger les différentes expériences de chaque participant et les utiliser comme ressources pour les activités : - discussions en groupe, - exercices en groupe, - tutorat par des pairs,… Knowles, M.; Holton, E. F., III; Swanson, R. A. (2005). The adult learner: The definitive classic in adult education and human resource development (6th ed.). Burlington, MA: Elsevier. Jean-Loup Castaigne, 5 Juin 2011, Table ronde AGERA 23
  • 24. COLIRE : Lier 3. Lier avec l’expérience personnelle. Faire émerger est la première étape de la reconnaissance de l’expérience de l’apprenant - Définir les besoins d’apprentissage - Reconnaissance de l’individu en tant qu’adulte - Limiter les biais de l’expérience : lien entre croyances et connaissances Merizow, 1991 Knowles et al.,2005 Roberts, 2007 Lindeman, 1926 Dewey, 1938 Sutherland, 1998 Jean-Loup Castaigne, 5 Juin 2011, Table ronde AGERA 24
  • 25. COLIRE : Internaliser 4. Internaliser la motivation : si les adultes sont sensibles à des motivations extérieures (meilleur emploi, salaire, promotion…) ce sont les pressions intérieures qui sont le plus grand facteur de motivation. En tant que formateur, ne pas user l’argument “d’autorité” Tenir compte de la motivation interne des apprenants, comme la satisfaction au travail et la qualité de vie. Mais les apprenants seront aussi sensibles aux facteurs externes comme les notes et diplômes Knowles, M.; Holton, E. F., III; Swanson, R. A. (2005). The adult learner: The definitive classic in adult education and human resource development (6th ed.). Burlington, MA: Elsevier. Jean-Loup Castaigne, 5 Juin 2011, Table ronde AGERA 25
  • 26. COLIRE : Internaliser 4. Internaliser la motivation en plus des facteurs externes Externe : note, diplôme mais aussi promotion, salaire, travail de meilleure qualité, … Interne : estime de soi, qualité de vie, satisfaction personnelle, … La motivation est toujours liée aux perceptions des activités (signifiantes et variées, défi et donc difficulté estimée, degré de liberté d’action,…) Viau, 2006 Rager, 2003 Knowles et al.,2005 Roberts, 2007 Knox, 1986 Jean-Loup Castaigne, 5 Juin 2011, Table ronde AGERA 26
  • 27. COLIRE : Responsabiliser 5. Responsabiliser dans l’apprentissage et l’évaluation Les adultes ont conscience d’être responsables de leurs propres décisions. Ils ont besoin d’être vus et traités par les autres comme des individus capables de s’autogérer. En tant que formateur, il faut éviter que les apprenants ressentent l’enseignement comme une situation où le formateur ou les pairs imposent leurs vues. Il faut les traiter comme des apprenants auto responsables. Mais aussi prendre en compte les représentations de l’apprenant sur l’apprentissage Knowles, M.; Holton, E. F., III; Swanson, R. A. (2005). The adult learner: The definitive classic in adult education and human resource development (6th ed.). Burlington, MA: Elsevier. Jean-Loup Castaigne, 5 Juin 2011, Table ronde AGERA 27
  • 28. COLIRE : Responsabiliser 5. Responsabiliser dans l’auto gestion : les adultes sont capables d’auto-gestion de leur apprentissage. Il faut les traiter en adulte. Définir le degré d’autonomie de chaque apprenant ÷ - conception de la formation - lien objectifs - expérience - expérience en tant qu’auto apprenant Bloom et al., 1956 Knowles et al.,2005 Roberts, 2007 Knox, 1986 Illeris, 2006 Sutherland, 1998 Jean-Loup Castaigne, 5 Juin 2011, Table ronde AGERA 28
  • 29. COLIRE : Expérimenter 6. Expérimenter dans le réel comme activités d’apprentissage. La vie professionnelle dicte les besoins d’apprentissage En tant que formateur, il faut définir comment les contenus envisagés vont pouvoir être utilisés par les apprenants pour résoudre des problèmes qu’ils rencontrent dans leur vie professionnelle. Knowles, M.; Holton, E. F., III; Swanson, R. A. (2005). The adult learner: The definitive classic in adult education and human resource development (6th ed.). Burlington, MA: Elsevier. Jean-Loup Castaigne, 5 Juin 2011, Table ronde AGERA 29
  • 30. COLIRE : Expérimenter 6. Expérimenter dans le réel Les problèmes doivent être liés à la vie, à une tâche ou un problème réel, rencontré dans le cadre professionnel. Exemple médical du PUIGEP Prévalence Urgence Intervention possible Gravité Exemplarité D'Ivernois, J. F. Description du système P U.I.G.E. Rapport du groupe de travail sur le programme et les modalités des examens et concours de fin de Prévention 2e cycle de médecine, Paris, Ministère de l'Éducation nationale, Ministère de la Santé, 1983. Jean-Loup Castaigne, 5 Juin 2011, Table ronde AGERA 30
  • 31. COLIRE 1. Comprendre pourquoi et comment 2. Orienter APP 3. Lier à l’expérience 4.Internaliser la motivation 5. Responsabiliser dans l’apprentissage 6.Expérimenter dans le réel Knowles, M.; Holton, E. F., III; Swanson, R. A. (2005). The adult learner: The definitive classic in adult education and human resource development (6th ed.). Burlington, MA: Elsevier. Jean-Loup Castaigne, 5 Juin 2011, Table ronde AGERA 31
  • 32. COLIRE 1. Comprendre pourquoi et comment 5. Responsabiliser dans l’apprentissage 3. Lier à l’expérience 6.Expérimenter dans le réel 2. Orienter APP 4.Internaliser la motivation Knowles, M.; Holton, E. F., III; Swanson, R. A. (2005). The adult learner: The definitive classic in adult education and human resource development (6th ed.). Burlington, MA: Elsevier. Jean-Loup Castaigne, 5 Juin 2011, Table ronde AGERA 32
  • 33. Centrer sur l’apprentissage 1. Agir sur les connaissances antérieures 2. Rendre les participants actifs 3. Susciter et exploiter les interactions 4. Soutenir l’organisation des connaissances 5. Intégrer l’évaluation dans les situations d’apprentissage 6. Agir sur le transfert St-Pierre, L. et al. (2008). Rôles et actes pédagogiques dans un 7. Développer la capacité réflexive contexte innovant : comment les enseignantes et les enseignants se centrent-ils sur l'apprentissage? Pédagogie co'égiale, 22(1), 34-40. Jean-Loup Castaigne, 5 Juin 2011, Table ronde AGERA 33
  • 34. Conclusion Le modèle “Formation pour adultes” : les forces Le modèle “Formation pour adultes” : les faiblesses Faut-il jeter le bébé avec l’eau du bain ? Et vous, que ferez vous du modèle demain ? Jean-Loup Castaigne, 5 Juin 2011, Table ronde AGERA 34
  • 35. Merci de votre attention Jean-Loup Castaigne, 5 Juin 2011, Table ronde AGERA 35