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doctoral supervision: how to help doctoral supervisors improve their supervision skills,
International Consortium for Educational Development, Barcelona, June 28-30 2010.
Berthiaume, D., & Morrison. (2006). Mentoring in higher education, Principles and
guidelines for mentors. University of Southhampton, Learning and teaching Unit
Clutterbuck, D. (2004). Everyone needs a mentor: Fostering talent in your organisation
(4th ed.). London: Chartered Institute of Personnel and Development
Daguet, H., 2001, Tutorat et corps enseignant, Colloque Le Corps Enseignant, IUFM de
Nancy/Société Binet Simon, 15-16 Mai 2001
Prégent, R. (2001). L’encadrement des travaux de mémoire et de thèse: conseils
pédagogiques aux directeurs de recherche. Montréal : Presses internationales
Polytechnique.
Rowley, J., & Slack, F. (2004). What is the future for undergraduate dissertations?
Education + Training, 46(4), 176-181.
Todd, M. J., Smith, K., & Bannister, P. (2006). Supervising a social science
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Accompagner mémoires et rapports d'étude en école d'architecture

  • 1. JL Castaigne, septembre 2014 Accompagner mémoires et rapports d'étude 1 Il est « important que le directeur transmette à l'étudiant un message clair dès les premières rencontres et ensuite tout au long du projet entrepris : le travail de recherche de l'étudiant exigera de ce dernier beaucoup d'organisation et de méthode (sans pour autant amputer sa créativité ou son inventivité). » Prégent, 2001
  • 3. JL Castaigne, septembre 2014 3 Adapté de Prégent, 2001 Cinq principes pédagogiques Cinq activités pédagogiques Étapes du travail Organisation méthodique Accord d’encadrement Responsabilité 1ère = étudiant Journal de bord Optimisation temps & énergie Rédaction continue Communication claire Évaluation régulière et fréquente Sentiment d’ appartenance Préparation défense
  • 4. JL Castaigne, septembre 2014 La supervision 4 Berthiaume, Frenay, Galand, Leloup & Wouters 2009
  • 5. JL Castaigne, septembre 2014 Un mémoire ? 5
  • 6. JL Castaigne, septembre 2014 Rôles de l’étudiant 6 Responsabilité première de la dissertation Attitude d'autonomie, de responsabilité et d'initiative face à son travail Établir un plan de travail et s'y tenir Réussite de son travail Todd, Smith, & Bannister, 2006 Prégent, 2001
  • 7. JL Castaigne, septembre 2014 Difficultés des étudiants 7 Travail en autonomie Collecte de données Sortir du sujet Rédiger Wisker , 2005 Daguet, 2001 Austin & McDaniels , 2006 Organisation de l’apprentissage Attentes et feed- back Gestion relation Académique
  • 8. JL Castaigne, septembre 2014 de la licence au master 8Adapté de Gérard, 2007. Dimension institutionnelle hétérodirection autodirection Dimension relationnelle groupale duale Dimension scientifique étudiant apprenti chercheur
  • 10. JL Castaigne, septembre 2014 Le mentor 10Clutterbuck, 2004 Objectifs Consolider Développer Confirmer QuestionnerSonder Approches Directif Non directif Vous devriez… Que pourriez-vous…Vous pourriez…
  • 11. JL Castaigne, septembre 2014 Clutterbuck, 2004 11Clutterbuck, 2004 Consolider Développer Directif Non directif Guide Conseiller Coach Facilitateur
  • 12. JL Castaigne, septembre 2014 12 Pause
  • 13. JL Castaigne, septembre 2014 Mentor - étudiant 13
  • 14. JL Castaigne, septembre 2014 14 Adapté de Prégent, 2001 Cinq principes pédagogiques Cinq activités pédagogiques Étapes du travail Organisation méthodique Accord d’encadrement Responsabilité 1ère = étudiant Journal de bord Optimisation temps & énergie Rédaction continue Communication claire Évaluation régulière et fréquente Sentiment d’ appartenance Préparation défense
  • 15. JL Castaigne, septembre 2014 15 Merci de votre attention slideshare « … les étudiants en situation d’échec tendent à ne pas percevoir les éléments implicites de leur rôle.» Gérard, 2010
  • 16. JL Castaigne, septembre 2014 16 Georgie Pauwels Close Martin Fisch thinker (cc) Alessandro Prada We're a Team College Degrees 360 Learning Ran Yaniv Hartstein The valkyries walk to battle with their god Odin UBC Library Communications Derek Hayes BC author UBC Library Communications Students studying Løgumkloster Højskole sun_006
  • 17. JL Castaigne, septembre 2014 Bibliographie Berthiaume D., Frenay Mariane, Gérard Laetitia, Biaudet Paule, Leloup Gaëtane, Wouters Pascale, Galand Benoît, Valenzuela Jorge,Conceptions and approaches of doctoral supervision: how to help doctoral supervisors improve their supervision skills, International Consortium for Educational Development, Barcelona, June 28-30 2010. Berthiaume, D., & Morrison. (2006). Mentoring in higher education, Principles and guidelines for mentors. University of Southhampton, Learning and teaching Unit Clutterbuck, D. (2004). Everyone needs a mentor: Fostering talent in your organisation (4th ed.). London: Chartered Institute of Personnel and Development Daguet, H., 2001, Tutorat et corps enseignant, Colloque Le Corps Enseignant, IUFM de Nancy/Société Binet Simon, 15-16 Mai 2001 Prégent, R. (2001). L’encadrement des travaux de mémoire et de thèse: conseils pédagogiques aux directeurs de recherche. Montréal : Presses internationales Polytechnique. Rowley, J., & Slack, F. (2004). What is the future for undergraduate dissertations? Education + Training, 46(4), 176-181. Todd, M. J., Smith, K., & Bannister, P. (2006). Supervising a social science undergraduate dissertation: staff experiences and perceptions. Teaching in Higher Education, 11(2), 161-173. 17

Notes de l'éditeur

  1. Confidentialité Horaires OK Co voiturage pour PJA Comment améliorer le soutien que je donne aux étudiants ? Objectifs - Réfléchir aux rôles respectifs - Analyser votre pratique - Améliorer le soutien que vous donnez aux étudiants
  2. L’étudiant Le mentor La relation
  3. Le cadre de l’atelier : faire abstraction pour sortir des contextes nationaux, culturels, institutionnels, disciplinaires Réfléchir hors des contextes aux interactions mentor – étudiant – programme Par exemple, pour le choix du mentor, les enseignants pensent que les choix reposent sur le domaine d’expertise liés à la thématique du mémoire alors que pour les étudiants, la dimension relationnelle a une forte importance, plus que la dimension scientifiqu.
  4. Ce qui est attendu de l’étudiant réalisant un mémoire/rapport d’étude HORS discipline et hors filière d’étude Seul, À 2-3, Tous Attendus : Autonomie ; Méthodologie de recherche ; Production académique Merton, Reader, and Kendall (1957) ; Bragg (1976) : Socialisation : • Processus développemental, d’apprentissage • Acquisition de savoirs, compétences, valeurs, attitudes • Lien avec une communauté professionnelle • Développement d’habitudes ou de réflexes intellectuels compatibles avec cette communauté professionnelle
  5. Étudiant : 1. Pas habitués à travailler de manière autonome (sujet du travail et question de recherche à rédiger précoce, ex : titre provisoire, question de recherche, méthodologie, contexte, outils théoriques, plan provisoire), 2. Les données difficiles à trouver ou non existante. Donc étudiant doit vérifier la disponibilité des données 3. 4. Difficultés de rédiger de manière académique Prof 1. Expérience d’apprentissage très peu organisée DIFFICULTES DES MENTORS : s'adapter à la diversité des étudiants (capacités et motivation) ET gestion du temps et des priorités
  6. l’évolution de la relation formative entre la Licence et le Master autour de trois dimensions : – une dimension scientifique, qui fait référence à la formation à la recherche scientifique, centrale au diplôme ; – une dimension relationnelle, pour prendre en compte l’individualisation du rapport formatif, mais aussi sa transformation en termes de hiérarchisation ; – une dimension institutionnelle, pour rendre compte des modalités formatives proposées par l’institution universitaire à l’étudiant, et dont on a vu qu’elles placent l’étudiant en situation d’autodirection.
  7. L’étudiant Le mentor La relation
  8. plusieurs rôles que vous pouvez jouer en tant que mentor. Peuvent évoluer dans le temps 1. Guide (le plus fréquent) Des connaissances spécifiques doivent être acquises par l’étudiant avant de passer à un mode plus exploratoire d’apprentissage. Cela veut dire que vous expliquez comment vous faites les choses dans votre discipline ou comment elles sont faites normalement, et vous suggérez à l’étudiant comment procéder. 2. Conseiller : Connaissances pas nécessairement communes à votre discipline. Ainsi cela peut signifier devoir expliquer comment vous faites les choses ou comment les choses sont normalement réalisées et amener l’étudiant à déterminer comment il veut procéder. 3. Coach : l’étudiant est prêt à explorer au-delà de ses connaissances actuelles, mais vous souhaitez l’orienter dans une certaine direction. Cela peut dire explorer différentes manières de faire les choses et décrire comment vous-même ou d’autres membres de votre communauté de pratique procèderaient normalement. 4. Facilitateur (ex Réseauteur) Ceci parce que vous sentez que l’étudiant est prêt à explorer au-delà de ses connaissances actuelles, et que vous ne souhaitez pas l’orienter dans une direction particulière. Cela peut dire explorer différentes manières de faire et mettre en avant la variété des points de vue et expériences. Cela implique parfois de mettre l’étudiant en contact avec des gens qui répondraient à la situation de manière assez différente.
  9. L’étudiant Le mentor La relation
  10. Première rencontre Jeu de rôle un prof = étudiant , un prof = mentor , un prof = observateur avec grille Partage en grand groupe Débriefing des observateurs Transmission La première rencontre
  11. Accord d’encadrement et programme de travail, un échéancier, des ordres du jour, des comptes rendus de réunions, un journal de bord, des évaluations trimestrielles des avancées Journal de bord, carnet de recherche : Classer et organiser la documentation ; Traces des entretiens ; usage d’une démarche réflexive qui favorise le processus d’autoréflexion de l’étudiant, prise de distance, recours à un outil « verbal » ; inviter les étudiants à s’exprimer librement sur la manière dont ils perçoivent leur supervision et à nommer les difficultés qu’ils rencontrent dans cette relation. Rédaction et exposés : Définir les attentes en matière d’écrit et de présentation orale (fond et forme) ; Communiquer une grille d’appréciation du travail de rédaction et de l’exposé. Evaluation : en plus des écrits, sur 3 dimensions (Richesses, faiblesses, suggestions) et à propos de Avancement des travaux (é et eA), Qualité du suivi (é)