1. Accompagner mémoires et
rapports d'étude
JL Castaigne, septembre 2014
1
Il est « important que le directeur transmette à
l'étudiant un message clair dès les premières
rencontres et ensuite tout au long du projet entrepris :
le travail de recherche de l'étudiant exigera de ce
dernier beaucoup d'organisation et de méthode (sans
pour autant amputer sa créativité ou son
inventivité). »
Prégent, 2001
3. Cinq principes pédagogiques
Responsabilité
1ère = étudiant
Sentiment d’
appartenance
Préparation
défense
Cinq activités pédagogiques
JL Castaigne, septembre 2014 3
Adapté de Prégent, 2001
Étapes du travail
Organisation
méthodique
Accord
d’encadrement
Journal
de bord
Optimisation
temps & énergie
Rédaction
continue
Communication
claire
Évaluation
régulière et
fréquente
4. JL Castaigne, septembre 2014
La supervision
4
Berthiaume, Frenay, Galand, Leloup & Wouters 2009
6. Rôles de l’étudiant
JL Castaigne, septembre 2014
6
Responsabilité première de la
dissertation
Attitude d'autonomie, de responsabilité
et d'initiative face à son travail
Établir un plan de travail et s'y tenir
Réussite de son travail
Todd, Smith, & Bannister, 2006
Prégent, 2001
7. Difficultés des étudiants
JL Castaigne, septembre 2014
7
Travail en
autonomie
Collecte de
données
Sortir du sujet
Rédiger
Organisation de
l’apprentissage
Attentes et feed-back
Gestion relation
Académique
Wisker , 2005
Daguet, 2001
Austin & McDaniels , 2006
8. de la licence au master
Dimension scientifique
étudiant apprenti chercheur
Dimension relationnelle
groupale duale
Dimension institutionnelle
hétérodirection autodirection
JL Castaigne, septembre 2014
Adapté de Gérard, 2007. 8
14. Cinq principes pédagogiques
Responsabilité
1ère = étudiant
Sentiment d’
appartenance
Préparation
défense
Cinq activités pédagogiques
JL Castaigne, septembre 2014 14
Adapté de Prégent, 2001
Étapes du travail
Organisation
méthodique
Accord
d’encadrement
Journal
de bord
Optimisation
temps & énergie
Rédaction
continue
Communication
claire
Évaluation
régulière et
fréquente
15. Merci de
votre attention
« … les étudiants en situation d’échec
tendent à ne pas percevoir les éléments
implicites de leur rôle.»
slideshare
Gérard, 2010
JL Castaigne, septembre 2014 15
16. Løgumkloster
Højskole
sun_006
Martin Fisch
thinker (cc)
Georgie Pauwels
Close
Alessandro Prada
We're a Team
College
Degrees 360
Learning
Ran Yaniv
Hartstein
The valkyries
walk to battle
with their god
Odin
UBC Library
Communications
Derek Hayes BC
author
UBC Library
Communications
Students studying
Outdoor
Adventure
Guide
The Expert
Advisor
Explanation
Connect
Groups
Ed Lalau is new
Gardena
football coach
JL Castaigne, septembre 2014 16
17. JL Castaigne, septembre 2014
Bibliographie
Berthiaume D., Frenay Mariane, Gérard Laetitia, Biaudet Paule, Leloup Gaëtane,
Wouters Pascale, Galand Benoît, Valenzuela Jorge,Conceptions and approaches of
doctoral supervision: how to help doctoral supervisors improve their supervision skills,
International Consortium for Educational Development, Barcelona, June 28-30 2010.
Berthiaume, D., & Morrison. (2006). Mentoring in higher education, Principles and
guidelines for mentors. University of Southhampton, Learning and teaching Unit
Clutterbuck, D. (2004). Everyone needs a mentor: Fostering talent in your organisation
(4th ed.). London: Chartered Institute of Personnel and Development
Daguet, H., 2001, Tutorat et corps enseignant, Colloque Le Corps Enseignant, IUFM de
Nancy/Société Binet Simon, 15-16 Mai 2001
Prégent, R. (2001). L’encadrement des travaux de mémoire et de thèse: conseils
pédagogiques aux directeurs de recherche. Montréal : Presses internationales
Polytechnique.
Rowley, J., & Slack, F. (2004). What is the future for undergraduate dissertations?
Education + Training, 46(4), 176-181.
Todd, M. J., Smith, K., & Bannister, P. (2006). Supervising a social science
undergraduate dissertation: staff experiences and perceptions. Teaching in Higher
Education, 11(2), 161-173.
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Notes de l'éditeur
l’évolution de la relation formative entre la Licence
et le Master autour de trois dimensions :
– une dimension scientifique, qui fait référence à la formation à la recherche scientifique, centrale au diplôme ;
– une dimension relationnelle, pour prendre en compte l’individualisation du rapport formatif, mais aussi sa transformation en termes de hiérarchisation ;
– une dimension institutionnelle, pour rendre compte des modalités formatives proposées par l’institution universitaire à l’étudiant, et dont on a vu qu’elles placent l’étudiant en situation d’autodirection.
L’étudiant
Le mentor
La relation
plusieurs rôles que vous pouvez jouer en tant que mentor. Peuvent évoluer dans le temps
1. Guide (le plus fréquent) Des connaissances spécifiques doivent être acquises par l’étudiant avant de passer à un mode plus exploratoire d’apprentissage. Cela veut dire que vous expliquez comment vous faites les choses dans votre discipline ou comment elles sont faites normalement, et vous suggérez à l’étudiant comment procéder.
2. Conseiller : Connaissances pas nécessairement communes à votre discipline. Ainsi cela peut signifier devoir expliquer comment vous faites les choses ou comment les choses sont normalement réalisées et amener l’étudiant à déterminer comment il veut procéder.
3. Coach : l’étudiant est prêt à explorer au-delà de ses connaissances actuelles, mais vous souhaitez l’orienter dans une certaine direction. Cela peut dire explorer différentes manières de faire les choses et décrire comment vous-même ou d’autres membres de votre communauté de pratique procèderaient normalement.
4. Réseauteur Ceci parce que vous sentez que l’étudiant est prêt à explorer au-delà de ses connaissances actuelles, et que vous ne souhaitez pas l’orienter dans une direction particulière. Cela peut dire explorer différentes manières de faire et mettre en avant la variété des points de vue et expériences. Cela implique parfois de mettre l’étudiant en contact avec des gens qui répondraient à la situation de manière assez différente.
L’étudiant
Le mentor
La relation
Première rencontre Jeu de rôle un prof = étudiant , un prof = mentor , un prof = observateur avec grille
Partage en grand groupe Débriefing des observateurs
Transmission La première rencontre
Accord d’encadrement et programme de travail, un échéancier, des ordres du jour, des comptes rendus de réunions, un journal de bord, des évaluations trimestrielles des avancées
Journal de bord, carnet de recherche : Classer et organiser la documentation ; Traces des entretiens ; usage d’une démarche réflexive qui favorise le processus d’autoréflexion de l’étudiant, prise de distance, recours à un outil « verbal » ; inviter les étudiants à s’exprimer librement sur la manière dont ils perçoivent leur supervision et à nommer les difficultés qu’ils rencontrent dans cette relation.
Rédaction et exposés : Définir les attentes en matière d’écrit et de présentation orale (fond et forme) ; Communiquer une grille d’appréciation du travail de rédaction et de l’exposé.
Evaluation : en plus des écrits, sur 3 dimensions (Richesses, faiblesses, suggestions) et à propos de Avancement des travaux (é et eA), Qualité du suivi (é)