Faire participer les étudiants avec les boîtiers de vote
•Télécharger en tant que PPTX, PDF•
0 j'aime•422 vues
L’atelier aborde dans un premier temps les questions pédagogiques (avantages et bonnes pratiques) avant de vous permettre de prendre en main les boîtiers de vote et le logiciel de pilotage. Tout l’atelier est orienté de façon à favoriser la participation de vos étudiants. Il est conçu pour vous permettre de réfléchir à la pertinence de l’utilisation des boîtiers de vote et vous donner l’occasion de mettre en place des questions favorisant l’apprentissage de vos étudiants.
Recommandé
Recommandé
Contenu connexe
Similaire à Faire participer les étudiants avec les boîtiers de vote
Similaire à Faire participer les étudiants avec les boîtiers de vote (20)
Plus de Jean-Loup Castaigne
Plus de Jean-Loup Castaigne (20)
Dernier
Dernier (20)
Faire participer les étudiants avec les boîtiers de vote
- 1. Faire participer les étudiants avec les boîtiers de vote Atelier pédagogique Jean-Loup Castaigne Conseiller pédagogique
- 2. Programme de l’atelier 13h30 Introduction et icebreaker 13h50 Intérêts et bonnes pratiques 15h50 Pause (20 minutes) 16h10 Prise en main 17h10 Bilan et évaluation de l'atelier 17h30 Fin
- 3. Les objectifs de l’atelier A la fin de cet atelier, vous devriez être en mesure : • d’identifier des intérêts à l’utilisation des boitiers de vote • de mettre en place une question de vote favorisant l’apprentissage des étudiants
- 4. Avez-vous un BVé ? 1. Oui 2. Non 3. Je ne sais pas 4. Je comprends pas
- 5. Programme de l’atelier 13h30 Introduction et icebreaker 13h50 Intérêts et bonnes pratiques 15h50 Pause (20 minutes) 16h10 Prise en main 17h10 Bilan et évaluation de l'atelier 17h30 Fin
- 6. 4 familles d’intérêts 1. Focaliser sur l’important 2. Feedback 3. Soutenir l’attention / participation / motivation 4. Faire interagir Léger, M., Bourque, J., & Richard, J.-F. (2010). Influence des télévoteurs sur le résultat scolaire : une méta-analyse. Revue internationale des technologies en pédagogie universitaire, 7(2), 35-47.
- 7. Efficacité du feedback 1. Effet le plus puissant sur l’apprentissage 2. Qualité variable : fréquence, utilité… 3. Spécifique à l’objectif, à un critère plus qu’à une norme 4. Délai rapide (<24h) 5. Identifie le bon et le mauvais 6. Est constructif 7. Confronte à l’auto-estimation Hattie, J., Biggs, J., & Purdie, N. (1996). Effects of learning skills interventions on student learning: A meta-analysis. Review of educational research, 66(2), 99-136. Slowey, M., & Watson, D. (2003). Higher education and the lifecourse. McGraw-Hill International. Marzano, R., Pickering, D., Pollock, J., 2001. Classroom instruction that works Research-based strategies for increasing student achievement. Association for Supervision and Curriculum Development
- 8. 3. Attention, participation, motivation WILLAIN, J.-C., Essais d’exploitations méthodologiques en amphithéâtre des boîtiers électroniques de vote, mémoire de licence, Université de Liège, 1999. 0% 20% 40% 60% 80% 100% Toujours 2x /3 1x /2 1x /4 Je laisse les autres Sans boîtier Avec boîtier Quand l’enseignant pose une question, je cherche la réponse
- 9. Participation et réussite Levesque, A. A. (2011). Using Clickers to Facilitate Development of Problem-Solving Skills. Cell Biology Education, 10(4), 406-417.
- 10. Programme de l’atelier 08h30 Introduction et icebreaker 08h50 Intérêts et bonnes pratiques 10h50 Pause (20 minutes) 11h10 Prise en main 12h10 Bilan et évaluation de l'atelier 12h30 Fin
- 11. Bonnes pratiques • Préparer son cours pour l’apprentissage • Distribution des boîtiers • Habituer les étudiants : « casser la glace » • Gérer les interactions • Récupérer les boîtiers
- 12. 4. Faire interagir • Le ConcepTest • La question isomorphe
- 13. Votre amie est enceinte de jumeaux. Quelle est la plus probable combinaison ? 1. 2 filles 2. 2 garçons 3. 1 fille et 1 garçon 4. Toute les possibilités sont également probables
- 14. Votre amie est enceinte de jumeaux. Quelle est la plus probable combinaison ? 1. Deux filles 2. Deux garçons 3. Une fille et un garçon 4. Toute les possibilités sont également probables
- 15. Quelle est la plus probable combinaison ? La réponse :
- 16. 0 20 40 60 80 100 0 20 40 60 80 100 0 20 40 60 80 100 > 70-80 % Explication Nouveau Concept Essentiel < 30 % Revoir le concept C. E. suivant ≈ 50 % Mazur, E. (1996). Peer instruction - Ch 2. Dans Peer instruction - A user’s manual (1re éd.). Saddle River, NJ : Prentice Hall.
- 17. 4. Faire interagir • Le ConcepTest • La question isomorphe 0 20 40 60 80 100
- 18. Isomorphie des questions Smith, M. K., Wood, W. B., Adams, W. K., Wieman, C., Knight, J. K., Guild, N., & Su, T. T. (2009). Why Peer Discussion Improves Student Performance on In-Class Concept Questions. Science, 323(5910), 122-124.
- 19. Isomorphie des questions Smith, M. K., Wood, W. B., Adams, W. K., Wieman, C., Knight, J. K., Guild, N., & Su, T. T. (2009). Why Peer Discussion Improves Student Performance on In-Class Concept Questions. Science, 323(5910), 122-124.
- 20. Isomorphie des questions Smith, M. K., Wood, W. B., Adams, W. K., Wieman, C., Knight, J. K., Guild, N., & Su, T. T. (2009). Why Peer Discussion Improves Student Performance on In-Class Concept Questions. Science, 323(5910), 122-124.
- 21. Programme de l’atelier 08h30 Introduction et icebreaker 08h50 Intérêts et bonnes pratiques 10h50 Pause (20 minutes) 11h10 Prise en main 12h10 Bilan et évaluation de l'atelier 12h30 Fin
- 22. Programme de l’atelier 08h30 Introduction et icebreaker 08h50 Intérêts et bonnes pratiques 10h50 Pause (20 minutes) 11h10 Prise en main 12h10 Bilan et évaluation de l'atelier 12h30 Fin
- 23. Votre QCM • Un point essentiel ou difficilement compris • Une question similaire à un examen… et le dire • Un scénario pédagogique : =Peer Instruction = convaincre mon voisin que ma réponse est correcte (Mazur, 1996)
- 24. QCM : Question à choix multiple L’unité de mesure de la force d’un piment est le Amorce 1. scoville. 2. thermoptim. 3. cherit. 4. hauy. Réponse correcte Distracteurs Propositions L’unité de mesure de la force d’un piment est le scoville. L’unité de mesure de la force d’un piment est le cherit.
- 25. Dans TurningPoint + ppt • Ouvrir TurningPoint
- 26. Programme de l’atelier 08h30 Introduction et icebreaker 08h50 Intérêts et bonnes pratiques 10h50 Pause (20 minutes) 11h10 Prise en main 12h10 Bilan et évaluation de l'atelier 12h30 Fin
- 27. Bilan Avantages • Amener les étudiants à s’engager, prendre une part plus active dans leurs apprentissages • Avoir des bénéfices sur l’apprentissage Limites • Préparation, logistique, couverturite
- 28. Merci de votre attention N’oubliez pas de nous rendre votre boîtier
Notes de l'éditeur
- On se présente…(Tour de table) : nom, prénom, école, domaine d’enseignement
- - Quels sont les intérêts et les limites de l’utilisation des boitiers de vote - Comment centrer sur l’apprentissage des étudiants lors de la conception des questions de vote
- Dia « brise glace » cad pour faciliter la prise en main des boitiers de vote par les étudiants, question donc sans enjeu
- CR
- Positionner les post-it sur une des 4 familles et se présenter (nom, prénom, école, domaine) ? Souligner la catégorie qui ressort le plus… 1 – Les points essentiels, Les points difficiles, Des objectifs de « plus haut niveau » 2 – dia suivante
- Effet le plus puissant sur l’apprentissage (études) Qualité variable : fréquence, utilité… (perception étudiants) A review of the literature on feedback (Marzano et al., 2001), suggests the following strategies are critical: (a) feedback should be specific to the targeted knowledge or skill (criterion-referenced feedback is more powerful than norm-reference feedback), (b) feedback must be timely, immediately following assessment, (c) feedback should be corrective in that it clearly provides students an explanation of what they are doing and understanding that is correct, and what is incorrect, and (d) instructors should design opportunities for students to provide their own feedback through monitoring their progress
- Aimé Levesque (2011), enseignante à Hartford aux USA en biologie. a statistically significant positive correlation exists between grades and the percentage of clicker questions answered. Interestingly, there was no clear correlation between exam grades and the percentage of clicker questions answered correctly. These results suggest that students who attempt to solve problems in class are better equipped to solve problems on exams. Etude démontre un lien entre le fait que les étudiants tentent de répondre aux questions (quelque soit la réponse) et les résultats aux examens. Pas de lien démontré entre les bonnes réponses aux questions de vote et les résultats aux examens. Conclusions tirées : elle explique que ce résultat par l’engagement des étudiants dans la recherche de la réponse au problème soumis ce qui leur permet de comprendre en profondeur, de prendre confiance et de réussir leurs examens.
- Anywhere
- Installer turningpoint et Scénariser son cours, réduire le volume de notions exposées, réserver les boitiers, aller les chercher (ENSAL et ENTPE) Distribution des boitiers : anticiper la distribution des boitiers pour réduire le temps, expliquer le fonctionnement du boitier (ce n’est pas une télécommande, donc les rendre car inutile chez soi ! Et utile pour d’autres étudiants), C’est préparer les étudiants à cette nouvelle modalité pédagogique. Mettre une dia brise glace comme la nôtre pour en profiter pour expliquer le mode de fonctionnement et vérifier que ça marche ! Encourager les étudiants à travailler en groupe, donner du temps aux étudiants pour répondre aux questions, installer un climat favorable à l’apprentissage et au travail de groupe, récupérer l’attention des étudiants après le vote : Faire une dia pour récupérer les boitiers
- Tri à plat des 2 votes
- convaincre un de ses voisins que sa réponse est la bonne si 40-80% RC The combination of peer instruction and instructor explanation has been shown to be more effective than either peer instruction or instructor explanation alone. Même quand personne dans le groupe de PI ne connaît la bonne réponse, la discussion permet d’améliorer la compréhension du concept. Dans un groupe naïf, les é explorent toutes les options et éliminent les distracteurs (Smith et al. , 2009) 1 minute : Poser la question 1 minute : étudiants cherchent une réponse 1 minutes : étudiants votent 2 minutes : étudiants échangent (prof circule pour écouter, pas d’intervention mais entend les erreurs fréquentes) 1 minute : étudiants votent à nouveau 1 minute : affichage des résultats 3 minutes : explications de l’enseignant
- Neither the answers to the two questions (Q1/Q1ad and Q2) nor the histograms of student answers were revealed until after the voting on Q2 Of the students who answered Q1 incorrectly and Q1ad correctly, 77% answered Q2 correctly. This result suggests that most students who initially did not understand a concept were able to apply information they learned during the group discussion and correctly answer an isomorphic question. Almost all students who answered Q1 correctly, presumably because they understood the concept initially, did not change their votes on Q1ad and went on to answer Q2 correctly
- Apprenne pcq ceux qui ont compris expliquent mieux que le prof pcq sont conscient des obstacles pour comprendre le concept et se focalisent sur ces obstacles (Mazur, 1997) Apprenne pcq ceux qui ont compris expliquent mieux que le prof pcq sont conscient des obstacles pour comprendre le concept et se focalisent sur ces obstacles (Mazur, 1997) Neither the answers to the two questions (Q1/Q1ad and Q2) nor the histograms of student answers were revealed until after the voting on Q2 Of the students who answered Q1 incorrectly and Q1ad correctly, 77%answered Q2 correctly. This result suggests that most students who initially did not understand a concept were able to apply information they learned during the group discussion and correctly answer an isomorphic question. Almost all students who answered Q1 correctly, presumably because they understood the concept initially, did not change their votes on Q1ad and went on to answer Q2 correctly
- JLC
- 5 ConcepTest par heure ! (Smith et al., 2009) CI : dans l’explication, présentation du concept Taille des groupes en P.I. : 2 ou 3 Scénario : avec ou sans présentation du concept avant Q1 (sans = travail sur les représentations/acquis) (accomp. : lien bonnes pratiques)
- + être actif : cours interactif, niveau d’intérêt augmenté, participation augmentée, participation active, apprenant plus réactif, climat d’apprentissage, cours plus agréable, augmente le taus de réponse aux questions de l’enseignant, augmente l’interaction entre étudiants,… + apprentissage : diminue l’absentéisme, augmente le degré d’attention, incite plus d’étudiants à répondre aux questions(anonymat), rétro action immédiate pour ajuster l’enseignement aux besoins des étudiants, favoriser le questionnement, créer des occasions d’évaluation formative, … - : Ralentir la présentation de la matière, pertes de temps (logistique) et augmenter la préparation