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Département de biologie cellulaire
D. Baas et J. Lafont
Pédagogie interactive et enseignement à distance en L1
UE: « de la Cellule à l’Organisme »
Matinée de Pratiques Pédagogiques Innovantes,
10 juillet 2014
Contexte
• L1 SVT= 450 étudiants
• Passivité des étudiants en cours
• Manque de préparation aux TD/TP
• Adaptation aux étudiants « Y »
• Renouvellement des nos enseignements: photos microscopie
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 Un point qui reste confus ?
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1. 2. 3. 4.
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1. Coloration, inclusion, fixation
2. Prélèvement, montage, inclusion, coupes
3. Fixation, inclusion, coupes, contraste
4. Inclusion, coloration, coupes, congélation
Déroulement:
1- un sujet de réflexion (dessin d’observation au microscope)
2- formation spontanée de groupes (ex: 1 groupe= 1 paillasse)
3- présentation au tableau, par 2 étudiants (représentant un groupe)
(confrontation de 2 groupes au tableau)
4- discussion: la classe répond / commente
Travail en « petits groupes »
Intérêts :
- Rythme du TD, activité des étudiants, feedback pour l’enseignant…
- Mise en œuvre simple et rapide (papiers couleur)
Limites :
- Dosage ?
- Objectif recherché ?
révision en début de séance vs. consolidation en fin de séance
- Cadence de la séance (temps) ?
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Site web : « jeu » interactif
 Fréquentation > 90%
 Plus de 90% des étudiants ont trouvé le site motivant et ont pu
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 Mais 98% des étudiants souhaiteraient d’autres exercices
Bilan de l’utilisation du site web
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3.jérome lafont prés 10juillet-2014-vf

  • 1. Département de biologie cellulaire D. Baas et J. Lafont Pédagogie interactive et enseignement à distance en L1 UE: « de la Cellule à l’Organisme » Matinée de Pratiques Pédagogiques Innovantes, 10 juillet 2014
  • 2. Contexte • L1 SVT= 450 étudiants • Passivité des étudiants en cours • Manque de préparation aux TD/TP • Adaptation aux étudiants « Y » • Renouvellement des nos enseignements: photos microscopie Interactivité & Enseignement à distance
  • 3.  Un point qui reste confus ?  Que saviez-vous déjà ?  Qu’est ce qui vous a paru le plus important ? En CM : technique des « petits papiers »
  • 4. Déroulement: 1- QCM intégré dans un powerpoint 2- Réponse envoyée par l’étudiant 3- Bilan instantané des réponses (histogramme dans powerpoint) 4- Commentaires /discussion sur les résultats du sondage En CM/TD/TP : technique des « boitiers de vote »
  • 5. Dans quel ordre procéder pour préparer un échantillon pour la microscopie optique? 1. 2. 3. 4. 0% 0%0%0% 1. Coloration, inclusion, fixation 2. Prélèvement, montage, inclusion, coupes 3. Fixation, inclusion, coupes, contraste 4. Inclusion, coloration, coupes, congélation
  • 6. Déroulement: 1- un sujet de réflexion (dessin d’observation au microscope) 2- formation spontanée de groupes (ex: 1 groupe= 1 paillasse) 3- présentation au tableau, par 2 étudiants (représentant un groupe) (confrontation de 2 groupes au tableau) 4- discussion: la classe répond / commente Travail en « petits groupes »
  • 7. Intérêts : - Rythme du TD, activité des étudiants, feedback pour l’enseignant… - Mise en œuvre simple et rapide (papiers couleur) Limites : - Dosage ? - Objectif recherché ? révision en début de séance vs. consolidation en fin de séance - Cadence de la séance (temps) ? Les + et les - de l’interactivité
  • 8. Les + et les - de l’interactivité
  • 9. Résultats du semestre d’automne 2013/14 Les + et les - de l’interactivité
  • 10. Site web de biologie cellulaire : vidéo http://biologie-cellulaire.univ-lyon1.fr
  • 13. http://biologie-cellulaire.univ-lyon1.fr Site web : QCM et « jeu » de reconnaissance
  • 14. Je clique sur une structure Je recherche son nom Je recherche toutes ses caractéristiques Je recherche toutes ses fonctions http://biologie-cellulaire.univ-lyon1.fr Site web : « jeu » interactif
  • 15.  Fréquentation > 90%  Plus de 90% des étudiants ont trouvé le site motivant et ont pu mieux réviser par rapport à un support classique  Mais 98% des étudiants souhaiteraient d’autres exercices Bilan de l’utilisation du site web
  • 16. Améliorer le continuum site web TD

Notes de l'éditeur

  1. Proposition de diapo : 96% ont trouvé que cela leur a été utile pour la compréhension des cours pour éclaircir et compléter certaines notions 82% ont trouvé que cela leur a été utile pour maintenir leur attention Pour Rendre le cours plus dynamique 87% déclarent s’être senti actifs 94% déclarent que cela a favorisé « la communication entre les étudiants », a permis un « échange d’idées » qui « aide à comprendre » et semble « profitable pour tous », les a conduits à « réfléchir », à « se questionner ». 
 98% souhaiteraient qu’ils soient utilisés dans d’autres enseignements.
  2. Proposition de diapo
  3.  91% des étudiants y sont allés plusieurs fois, ont trouvé le site facile d’utilisation, et 68% ont fait plus de 5 exercices différents.  Plus de 90% des étudiants ont trouvé le site motivant et ont pu mieux réviser par rapport à un support classique  Mais 98% des étudiants souhaiteraient d’autres exercices