SlideShare une entreprise Scribd logo
Menu
Place de la DI
Qu’est ce la DI ?
Avantages
Acteurs
Activités
Moyens et outils
Les 2 points clés
Quels constats ?
La situation
problème
La synthèse
PNP technologie,
le 31 janv 2011
La démarche d’investigation
dans l’enseignement
de la technologie au collège,
où en est-on ?
Quelle est la place de la démarche d’investigation dans
l’enseignement de la technologie au collège ?
PNP technologie,
le 31 janv 2011
Dans le programme, le texte fait apparaitre 3 démarches : résolution de
problème technique, d’investigation et technologique.
Il faut rappeler que les 2 premières sont des démarches destinées
aux pédagogues. En revanche, la démarche technologique est une
méthode qui permet d’aboutir à un résultat, ici de création d’objet
technique. C’est l’ingénieur et le technicien qui sont confrontés
quotidiennement à cet objectif professionnel
Parmi les 2 démarches pédagogiques, celle de résolution de problème
technique, définie par ailleurs dans le texte officiel, est un
cheminement d’application de savoirs et d’exploitation d’outils pour
résoudre un problème. Elle est particulièrement bien adaptée :
- dans la phase de réinvestissement et de consolidation visant la
maitrise de la compétence ;
- pour l’acquisition de notions « simples ».
Menu
Place de la DI
Qu’est ce la DI ?
Avantages
Acteurs
Activités
Moyens et outils
Les 2 points clés
Quels constats ?
La situation
problème
La synthèse
Qu’est ce que la démarche d’investigation ?
PNP technologie,
le 31 janv 2011
C’est une démarche utilisée en pédagogie qui s’apparente à celle utilisée
par des chercheurs. Elle repose sur une méthode logique de recherche
scientifique pour trouver une réponse à une question ou à un problème.
Les étapes de la démarche se déclinent selon le canevas suivant
[Introduction commune du programme] :
1- Le choix de la situation problème
2- L’appropriation du problème
3- La formulation d’hypothèses, de conjectures, de protocoles
4- L’investigation ou la résolution du problème
5- L’échange argumenté autour des propositions
6- L’acquisition et la structuration des connaissances
7- La mobilisation des connaissances
[le savoir, « le faire comprendre si possible de la manière même dont il a
été découvert », écrit par Francis Bacon, philosophe, en 1605.
Menu
Place de la DI
Qu’est ce la DI ?
Avantages
Acteurs
Activités
Moyens et outils
Les 2 points clés
Quels constats ?
La situation
problème
La synthèse
Quels sont les avantages de la démarche d’investigation ?
Menu
Place de la DI
Qu’est ce la DI ?
Avantages
Acteurs
Activités
Moyens et outils
Les 2 points clés
La situation
problème
La synthèse
PNP technologie,
le 31 janv 2011
- rendre davantage l’élève acteur de ses apprentissages ;
- donner un défi à l’élève qui peut lui faire oublier le coût d’un
apprentissage ;
- offrir plusieurs chemins d’accès au savoir, répondant ainsi aux
différences dans la façon d’apprendre ;
- développer la confrontation et l’argumentation des propositions ;
- faire émerger les représentations erronées, obstacle à l’apprentissage ;
- fournir l’occasion d’éliminer les mauvaises hypothèses ;
- favoriser l’esprit créatif, mais aussi celui de contrôle ;
- L’erreur et le doute prennent obligatoirement un autre statut ;
- La nécessité de travailler en équipe, ce qui n’est pas si fréquent dans le
système éducatif français ;
- la possibilité de confronter les préconceptions initiales du début avec
les savoirs structurés en fin de séance…
Les acteurs principaux dans les différentes étapes ne sont
pas les mêmes :
Le fait que les élèves émettent leurs hypothèses, en choisissent une,
élaborent eux même le protocole de vérification (sauf en 6ème peut être)
et mènent l’expérimentation demande du temps, cela implique :
- que le professeur doit accepter de ne pas précéder l’élève ;
- de réserver cette démarche pour les notions critiques et complexes ;
- de prévoir plusieurs séances pour dérouler la démarche.
1- La situation problème
2- L’appropriation du problème
Étapes de la DI
3- La formulation des hypothèses
4- La résolution du problème
5- L’échange argumenté
6- La structuration des savoirs
7- La mobilisation des savoirs
Professeur
Élèves
Acteur principal
Équipes d’élèves
Équipes d’élèves
Des représentants d’équipe
Professeur et élèves
Élèves ou équipe d’élèves
PNP technologie,
le 31 janv 2011
Menu
Place de la DI
Qu’est ce la DI ?
Avantages
Acteurs
Activités
Moyens et outils
Les 2 points clés
Quels constats ?
La situation
problème
La synthèse
Le scénario pédagogique de la séquence utilisant la
démarche d’investigation se décrit par :
Étapes de la DI Activités
1- Situation problème Le professeur décrit une situation qui
amène la classe à se poser un problème
qui doit être une « énigme ». Le but est
de motiver et d’intéresser l’élève.
2- Appropriation Le professeur montre qu’il ne s’agit pas
d’un problème « fermé » appelant une
réponse unique et vérifie que tous les
élèves ont bien la même représentation
de la situation problème.
3- Hypothèses Les élèves en travail d’équipe émettent
des hypothèses (proposition non
démontrée) en réponse à la situation
problème. Cela se traduit par un
déballage d’idées (créativité) et sur le
choix d’une proposition « réaliste ».
4- Résolution Les élèves de l’équipe élaborent un
protocole pour vérifier leur hypothèse.
Certains mènent leur expérience et
d’autres collectent les résultats. Le but
est de s’approcher de la solution.
5- Restitution Un élève va exposer devant la classe les
résultats de recherche de son équipe
pour les confronter aux autres
(argumentation).
6- Synthèse Cette phase est animée par le professeur
qui profite des exposés précédents pour
formaliser et structurer les savoirs. Il
organise la trace écrite des savoirs
acquis au cours de la séquence.
7- Réinvestissement Il est nécessaire que l’élève consolide
ses acquis en les réinvestissant dans une
autre situation (maitrise de compétence).
PNP technologie,
le 31 janv 2011
Menu
Place de la DI
Qu’est ce la DI ?
Avantages
Acteurs
Activités
Moyens et outils
Les 2 points clés
Quels constats ?
La situation
problème
La synthèse
Étapes de la DI Outils, moyens et méthodes
1- Situation problème Fait ou article d’actualité, proverbe,
vidéo… qui amène « question » (conflit,
déséquilibre)
2- Appropriation Reformulation écrite de la « question »,
interrogations orales du professeur à un
échantillon d’élèves, emploi de l’outil
QQOQCP ou carte mentale…
3- Hypothèses Emploi de l’outil « brainstorming »,
recherche documentaire, tri
d’informations, choix argumenté d’une
hypothèse, élaboration d’un protocole
d’expérimentation…
4- Résolution Description du mode opératoire, mise en
œuvre du protocole, emploi de matériel et
d’appareils de mesure, relevé et
traitement des résultats…
5- Restitution Contenu (idée, vécu, résultats,
conclusion), argumentation, préparation
de la présentation (écrit, image et parlé),
communication (règles) emploi d’un
vidéoprojecteur ou d’un TNI, chaque
équipe
6- Synthèse Collecte du vécu des équipes,
émergence du savoir découvert, énoncé
de la « règle », élaboration d’une trace
qui a été anticipée, emploi d’un outil de
carte heuristique ou d’une fiche
partiellement élaborée…
Les outils et moyens pédagogiques sont divers et variés
pour animer ces différentes étapes :
PNP technologie,
le 31 janv 2011
Menu
Place de la DI
Qu’est ce la DI ?
Avantages
Acteurs
Activités
Moyens et outils
Les 2 points clés
Quels constats ?
La situation
problème
La synthèse
7- Réinvestissement Résolution d'un autre problème en
décontextualisant le premier
apprentissage, réalisation d’une tâche
complexe
L’usage des outils informatiques est permanent dans toutes ces phases.
Quels sont les points clés de la démarche d’investigation ?
PNP technologie,
le 31 janv 2011
 La situation problème puisqu’elle nécessite d’être calibrée pour créer
un obstacle cognitif, doit apporter la motivation à la recherche et
donner du sens à l’activité, projette l’élève vers un but à atteindre.
 La synthèse, c’est la phase cruciale qui implique, pour le professeur,
de :
- formaliser et structurer les savoirs à partir du vécu des équipes ;
- articuler cette étape avec les bilans de fin de séance ;
- exploiter les restitutions qui ont précédé cette étape ;
- imaginer en amont une trace écrite des savoirs acquis ;
- scénariser cette étape pour la rendre active ;
- préparer l’évaluation qui sera faite des compétences acquises ;
- ranger la trace dans un « classeur » ordonné ;
- …
Menu
Place de la DI
Qu’est ce la DI ?
Avantages
Acteurs
Activités
Moyens et outils
Les 2 points clés
Quels constats ?
La situation
problème
La synthèse
Quelles observations et quels constats ?
- Poser un problème technique directement aux élèves ne crée pas
la motivation suffisante pour une investigation ;
PNP technologie,
le 31 janv 2011
Ex. : « Quel choix de pignons
faire pour aller vite à vélo ? »
Menu
Place de la DI
Qu’est ce la DI ?
Avantages
Acteurs
Activités
Moyens et outils
Les 2 points clés
Quels constats ?
La situation
problème
La synthèse
Quelles observations et quels constats ?
- Poser un problème technique directement aux élèves ne crée pas
la motivation suffisante pour une investigation ;
PNP technologie,
le 31 janv 2011
Situation
problème
Problème
technique
Situation
déclenchante
Contexte qui interroge, rend
curieux, motive pour
dépasser l’effort nécessaire
pour apprendre…
Question, à la portée des
élèves, à laquelle ils devront
donner une réponse
Menu
Place de la DI
Qu’est ce la DI ?
Avantages
Acteurs
Activités
Moyens et outils
Les 2 points clés
Quels constats ?
La situation
problème
La synthèse
Quelles observations et quels constats ?
- Poser un problème technique directement aux élèves ne crée pas
la motivation suffisante pour une investigation ;
PNP technologie,
le 31 janv 2011
Problème technique
Situation déclenchante
Exemple
Des étudiants rencontrent des
difficultés pour trouver un logement…
Comment l’ouvrage est-il structuré ?
Ou comment l’espace est-il aménagé ?
Menu
Place de la DI
Qu’est ce la DI ?
Avantages
Acteurs
Activités
Moyens et outils
Les 2 points clés
Quels constats ?
La situation
problème
La synthèse
Quelles observations et quels constats ?
- Pour dérouler une démarche d'investigation, la durée d’une
séance n’est pas suffisamment longue ;
PNP technologie,
le 31 janv 2011
Séance (2h max) Trop court pour un déroulement de DI !
Séquence (= CI)
Séance 2 Synthèse
Séance 1
Menu
Place de la DI
Qu’est ce la DI ?
Avantages
Acteurs
Activités
Moyens et outils
Les 2 points clés
Quels constats ?
La situation
problème
La synthèse
Quelles observations et quels constats ?
- Quelquefois les connaissances se limitent à la terminologie et au
vocabulaire technique ;
PNP technologie,
le 31 janv 2011
Menu
Place de la DI
Qu’est ce la DI ?
Avantages
Acteurs
Activités
Moyens et outils
Les 2 points clés
Quels constats ?
La situation
problème
La synthèse
Quelles observations et quels constats ?
- Quand les bilans sont réalisés à la fin de chaque séance , à quoi
servent-ils ? ;
PNP technologie,
le 31 janv 2011
Synthèse
Bilans de fin de séance
Menu
Place de la DI
Qu’est ce la DI ?
Avantages
Acteurs
Activités
Moyens et outils
Les 2 points clés
Quels constats ?
La situation
problème
La synthèse
Quelles observations et quels constats ?
- Quand les bilans sont réalisés à la fin de chaque séance , à quoi
servent-ils ? ;
PNP technologie,
le 31 janv 2011
Bilan de séance 1
Bilan de séance 2
Buts : retrouver la sérénité,
répondre à « qu’a-t-on appris ? »,
conclure la séance,
et préparer la suivante.
Comment : oralement le plus souvent
Durée : 10 min maximum
Quoi : quelques connaissances surtout, et
une méthode
Trace : dans le classeur et en direction
des parents
Menu
Place de la DI
Qu’est ce la DI ?
Avantages
Acteurs
Activités
Moyens et outils
Les 2 points clés
Quels constats ?
La situation
problème
La synthèse
Quelles observations et quels constats ?
- Poser un problème technique directement aux élèves ne crée pas
la motivation suffisante pour une investigation ;
- Pour dérouler une démarche d'investigation, la durée d’une
séance n’est pas suffisamment longue ;
- Quelquefois les connaissances se limitent à la terminologie et au
vocabulaire technique ;
- Quand les bilans sont réalisés à la fin de chaque séance , à quoi
servent-ils ? ;
- Souvent le travail demandé à l'élève l’enferme dans une
succession de questions sans possibilité de s‘en écarter ;
- Beaucoup de concepts pédagogiques à s’approprier ;
- …
PNP technologie,
le 31 janv 2011
Menu
Place de la DI
Qu’est ce la DI ?
Avantages
Acteurs
Activités
Moyens et outils
Les 2 points clés
Quels constats ?
La situation
problème
La synthèse
Comment concevoir une situation problème ? (voir d’autres
présentations)
PNP technologie,
le 31 janv 2011
- identifier, parmi les capacités et connaissances à acquérir, les points
« durs » qui peuvent faire obstacle à la compréhension ;
- lister les paradoxes, les options différentes possibles, les faits qui
surprennent, les préoccupations des jeunes, les sujets d’actualité… pour
créer un contexte ;
- recenser, autant que cela est possible pour un enseignant de surcroît
adulte, les représentations que peuvent avoir les élèves sur la situation
problème ;
- scénariser la situation problème pour interpeller les élèves sur ce fait ou
phénomène réel qui interroge et qui déclenche la curiosité puis l’envie de
résolution ;
- formuler le problème technique qui sera résolu par les élèves ;
- préparer, si nécessaire, la ressource sur le sujet en cherchant à élargir
le champ des possibles et en sélectionnant des documents adaptés au
niveau des élèves et propices au questionnement et à la confrontation ;
- …
Menu
Place de la DI
Qu’est ce la DI ?
Avantages
Acteurs
Activités
Moyens et outils
Les 2 points clés
Quels constats ?
La situation
problème
La synthèse
Comment animer une synthèse ? (développé dans une autre
présentation)
PNP technologie,
le 31 janv 2011
- faire participer les élèves dès la restitution des différentes équipes ;
- repérer les hypothèses, les arguments, les idées, le vocabulaire, les
résultats et/ou les conclusions ;
- les rassembler au fur et à mesure des restitutions ;
- au terme de ces dernières, analyser avec les élèves en garder toujours
à l’esprit les connaissances et capacités visées ;
- puis formaliser les notions, les concepts et les modèles par l’énoncé du
savoir sous forme d’une règle, un principe… ;
- élargir le champ de connaissances
- élaborer un référent écrit commun sous forme d’une fiche ou d’une
carte heuristique ;
- suggérer des pistes d’approfondissement, des liens vers des savoirs
nouveaux… ;
- indiquer les ressources à utiliser comme références supplémentaires,
exemples, illustrations…
Menu
Place de la DI
Qu’est ce la DI ?
Avantages
Acteurs
Activités
Moyens et outils
Les 2 points clés
Quels constats ?
La situation
problème
La synthèse
Menu
Place de la DI
Qu’est ce la DI ?
Avantages
Acteurs
Activités
Moyens et outils
Les 2 points clés
Quels constats ?
La situation
problème
La synthèse
PNP technologie,
le 31 janv 2011
La démarche d’investigation
vers un prolongement au lycée !
(Fin)

Contenu connexe

Similaire à 3462""""-1-la-demarche-investigation.ppt

Formation IFC - Plus-values des TIC
Formation IFC - Plus-values des TIC Formation IFC - Plus-values des TIC
Formation IFC - Plus-values des TIC
Jeff Van de Poël
 
Vincent laberge classes_inversees_23oct2019_cirta
Vincent laberge classes_inversees_23oct2019_cirtaVincent laberge classes_inversees_23oct2019_cirta
Vincent laberge classes_inversees_23oct2019_cirta
Vincent Laberge
 
TÂCHE 5: ÉVALUER DES APPRENTISSAGES
TÂCHE 5: ÉVALUER DES APPRENTISSAGESTÂCHE 5: ÉVALUER DES APPRENTISSAGES
TÂCHE 5: ÉVALUER DES APPRENTISSAGES
Xiana Vidal Veiga
 
Créer son propre projet - Partie 3
Créer son propre projet - Partie 3Créer son propre projet - Partie 3
Créer son propre projet - Partie 3
Groupe Traces
 
Appropriation de l’analyse de vidéo pour le développement continu d’enseignan...
Appropriation de l’analyse de vidéo pour le développement continu d’enseignan...Appropriation de l’analyse de vidéo pour le développement continu d’enseignan...
Appropriation de l’analyse de vidéo pour le développement continu d’enseignan...
Université de Sherbrooke
 
Développer la métacognition
Développer la métacognitionDévelopper la métacognition
Développer la métacognition
recitpi
 
Description séquence de formation.Usages du TBI. Gaëlle NEAU
Description séquence de formation.Usages du TBI. Gaëlle NEAUDescription séquence de formation.Usages du TBI. Gaëlle NEAU
Description séquence de formation.Usages du TBI. Gaëlle NEAU
Gaelle Neau
 
APP-Lebrun-11866.pdf
APP-Lebrun-11866.pdfAPP-Lebrun-11866.pdf
APP-Lebrun-11866.pdf
CHAMANIAbdellatif
 
TÂCHE 5
TÂCHE 5TÂCHE 5
Problem based learning 2011
Problem based learning 2011Problem based learning 2011
Problem based learning 2011
Université Paris-Dauphine
 
Les portfolios électroniques et la mise-en-œuvre des approches programmes : o...
Les portfolios électroniques et la mise-en-œuvre des approches programmes : o...Les portfolios électroniques et la mise-en-œuvre des approches programmes : o...
Les portfolios électroniques et la mise-en-œuvre des approches programmes : o...
Raynauld Jacques
 
Design d’enseignement pour le développement de la pensée critique chez les ét...
Design d’enseignement pour le développement de la pensée critique chez les ét...Design d’enseignement pour le développement de la pensée critique chez les ét...
Design d’enseignement pour le développement de la pensée critique chez les ét...
CRITHINKEDU - Critical Thinking Across the European Higher Education Curricula
 
Ingenierie pedagogique
Ingenierie pedagogiqueIngenierie pedagogique
Ingenierie pedagogique
Yahya Ahmedo
 
Le SoTL comme voie de développement professionnel
Le SoTL comme voie de développement professionnelLe SoTL comme voie de développement professionnel
Le SoTL comme voie de développement professionnel
Amaury Daele
 
Dossier de production Sustainable Performance G-25
Dossier de production Sustainable Performance G-25Dossier de production Sustainable Performance G-25
Dossier de production Sustainable Performance G-25
thibaut-saras
 
La "Change It Yourself" Night / Education 2014 - by NOISE
La "Change It Yourself" Night / Education 2014 - by NOISELa "Change It Yourself" Night / Education 2014 - by NOISE
La "Change It Yourself" Night / Education 2014 - by NOISE
Maëva Tordo
 
L'investigation dans l'enseignement des sciences
L'investigation dans l'enseignement des sciencesL'investigation dans l'enseignement des sciences
L'investigation dans l'enseignement des sciences
chainreactionfr
 
2016 09 20 formation nouveaux conseillers
2016 09 20   formation nouveaux conseillers2016 09 20   formation nouveaux conseillers
2016 09 20 formation nouveaux conseillers
DFIE Lyon
 
HESSO-Fribourg-ePortfolio-Journée3
HESSO-Fribourg-ePortfolio-Journée3HESSO-Fribourg-ePortfolio-Journée3
HESSO-Fribourg-ePortfolio-Journée3
Dominique-Alain JAN
 

Similaire à 3462""""-1-la-demarche-investigation.ppt (20)

Formation IFC - Plus-values des TIC
Formation IFC - Plus-values des TIC Formation IFC - Plus-values des TIC
Formation IFC - Plus-values des TIC
 
Vincent laberge classes_inversees_23oct2019_cirta
Vincent laberge classes_inversees_23oct2019_cirtaVincent laberge classes_inversees_23oct2019_cirta
Vincent laberge classes_inversees_23oct2019_cirta
 
TÂCHE 5: ÉVALUER DES APPRENTISSAGES
TÂCHE 5: ÉVALUER DES APPRENTISSAGESTÂCHE 5: ÉVALUER DES APPRENTISSAGES
TÂCHE 5: ÉVALUER DES APPRENTISSAGES
 
Projet VAE
Projet VAEProjet VAE
Projet VAE
 
Créer son propre projet - Partie 3
Créer son propre projet - Partie 3Créer son propre projet - Partie 3
Créer son propre projet - Partie 3
 
Appropriation de l’analyse de vidéo pour le développement continu d’enseignan...
Appropriation de l’analyse de vidéo pour le développement continu d’enseignan...Appropriation de l’analyse de vidéo pour le développement continu d’enseignan...
Appropriation de l’analyse de vidéo pour le développement continu d’enseignan...
 
Développer la métacognition
Développer la métacognitionDévelopper la métacognition
Développer la métacognition
 
Description séquence de formation.Usages du TBI. Gaëlle NEAU
Description séquence de formation.Usages du TBI. Gaëlle NEAUDescription séquence de formation.Usages du TBI. Gaëlle NEAU
Description séquence de formation.Usages du TBI. Gaëlle NEAU
 
APP-Lebrun-11866.pdf
APP-Lebrun-11866.pdfAPP-Lebrun-11866.pdf
APP-Lebrun-11866.pdf
 
TÂCHE 5
TÂCHE 5TÂCHE 5
TÂCHE 5
 
Problem based learning 2011
Problem based learning 2011Problem based learning 2011
Problem based learning 2011
 
Les portfolios électroniques et la mise-en-œuvre des approches programmes : o...
Les portfolios électroniques et la mise-en-œuvre des approches programmes : o...Les portfolios électroniques et la mise-en-œuvre des approches programmes : o...
Les portfolios électroniques et la mise-en-œuvre des approches programmes : o...
 
Design d’enseignement pour le développement de la pensée critique chez les ét...
Design d’enseignement pour le développement de la pensée critique chez les ét...Design d’enseignement pour le développement de la pensée critique chez les ét...
Design d’enseignement pour le développement de la pensée critique chez les ét...
 
Ingenierie pedagogique
Ingenierie pedagogiqueIngenierie pedagogique
Ingenierie pedagogique
 
Le SoTL comme voie de développement professionnel
Le SoTL comme voie de développement professionnelLe SoTL comme voie de développement professionnel
Le SoTL comme voie de développement professionnel
 
Dossier de production Sustainable Performance G-25
Dossier de production Sustainable Performance G-25Dossier de production Sustainable Performance G-25
Dossier de production Sustainable Performance G-25
 
La "Change It Yourself" Night / Education 2014 - by NOISE
La "Change It Yourself" Night / Education 2014 - by NOISELa "Change It Yourself" Night / Education 2014 - by NOISE
La "Change It Yourself" Night / Education 2014 - by NOISE
 
L'investigation dans l'enseignement des sciences
L'investigation dans l'enseignement des sciencesL'investigation dans l'enseignement des sciences
L'investigation dans l'enseignement des sciences
 
2016 09 20 formation nouveaux conseillers
2016 09 20   formation nouveaux conseillers2016 09 20   formation nouveaux conseillers
2016 09 20 formation nouveaux conseillers
 
HESSO-Fribourg-ePortfolio-Journée3
HESSO-Fribourg-ePortfolio-Journée3HESSO-Fribourg-ePortfolio-Journée3
HESSO-Fribourg-ePortfolio-Journée3
 

Dernier

Zineb Mekouar.pptx Écrivaine marocaine
Zineb Mekouar.pptx   Écrivaine  marocaineZineb Mekouar.pptx   Écrivaine  marocaine
Zineb Mekouar.pptx Écrivaine marocaine
Txaruka
 
1eT Revolutions Empire Revolution Empire
1eT Revolutions Empire Revolution Empire1eT Revolutions Empire Revolution Empire
1eT Revolutions Empire Revolution Empire
NadineHG
 
Manuel-5.-Elevage-de-poisson-chat-africain-Clarias-gariepinus-en-bacs-hors-so...
Manuel-5.-Elevage-de-poisson-chat-africain-Clarias-gariepinus-en-bacs-hors-so...Manuel-5.-Elevage-de-poisson-chat-africain-Clarias-gariepinus-en-bacs-hors-so...
Manuel-5.-Elevage-de-poisson-chat-africain-Clarias-gariepinus-en-bacs-hors-so...
dokposeverin
 
MARTYRS DE HOLLANDE - La révolte hollandaise et les guerres de religion..pptx
MARTYRS DE HOLLANDE - La révolte hollandaise et les guerres de religion..pptxMARTYRS DE HOLLANDE - La révolte hollandaise et les guerres de religion..pptx
MARTYRS DE HOLLANDE - La révolte hollandaise et les guerres de religion..pptx
Martin M Flynn
 
[218_phot_d'Autriche-Hongrie_et_des_[...]Vaffier_Hubert_btv1b8594559c.pdf
[218_phot_d'Autriche-Hongrie_et_des_[...]Vaffier_Hubert_btv1b8594559c.pdf[218_phot_d'Autriche-Hongrie_et_des_[...]Vaffier_Hubert_btv1b8594559c.pdf
[218_phot_d'Autriche-Hongrie_et_des_[...]Vaffier_Hubert_btv1b8594559c.pdf
mcevapi3
 
apprendre-a-programmer-avec-python-3.pdf
apprendre-a-programmer-avec-python-3.pdfapprendre-a-programmer-avec-python-3.pdf
apprendre-a-programmer-avec-python-3.pdf
kamouzou878
 
Cours Gestion d’actifs BNP -- CAMGESTION
Cours Gestion d’actifs BNP -- CAMGESTIONCours Gestion d’actifs BNP -- CAMGESTION
Cours Gestion d’actifs BNP -- CAMGESTION
Sékou Oumar SYLLA
 
MS-203 Microsoft 365 Messaging Study Guide to prepare the certification
MS-203 Microsoft 365 Messaging Study Guide to prepare the certificationMS-203 Microsoft 365 Messaging Study Guide to prepare the certification
MS-203 Microsoft 365 Messaging Study Guide to prepare the certification
OlivierLumeau1
 
A2-Faire-une-appreciation positive et/ou négative (A2)
A2-Faire-une-appreciation positive et/ou négative (A2)A2-Faire-une-appreciation positive et/ou négative (A2)
A2-Faire-une-appreciation positive et/ou négative (A2)
lebaobabbleu
 
Burkina Faso libraries newsletter for June 2024
Burkina Faso libraries newsletter for June 2024Burkina Faso libraries newsletter for June 2024
Burkina Faso libraries newsletter for June 2024
Friends of African Village Libraries
 
Microbiologie: le monde microbien et les techniques de mise en évidence.
Microbiologie: le monde microbien et les techniques de mise en évidence.Microbiologie: le monde microbien et les techniques de mise en évidence.
Microbiologie: le monde microbien et les techniques de mise en évidence.
MahouwetinJacquesGBO
 
Présentation3.pptxaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Présentation3.pptxaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaPrésentation3.pptxaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Présentation3.pptxaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
siemaillard
 
Formation M2i - Attitude constructive : développer l'art de l'optimisme
Formation M2i - Attitude constructive : développer l'art de l'optimismeFormation M2i - Attitude constructive : développer l'art de l'optimisme
Formation M2i - Attitude constructive : développer l'art de l'optimisme
M2i Formation
 
A2-Critiques-gastronomiques activités critiques
A2-Critiques-gastronomiques activités critiquesA2-Critiques-gastronomiques activités critiques
A2-Critiques-gastronomiques activités critiques
lebaobabbleu
 

Dernier (14)

Zineb Mekouar.pptx Écrivaine marocaine
Zineb Mekouar.pptx   Écrivaine  marocaineZineb Mekouar.pptx   Écrivaine  marocaine
Zineb Mekouar.pptx Écrivaine marocaine
 
1eT Revolutions Empire Revolution Empire
1eT Revolutions Empire Revolution Empire1eT Revolutions Empire Revolution Empire
1eT Revolutions Empire Revolution Empire
 
Manuel-5.-Elevage-de-poisson-chat-africain-Clarias-gariepinus-en-bacs-hors-so...
Manuel-5.-Elevage-de-poisson-chat-africain-Clarias-gariepinus-en-bacs-hors-so...Manuel-5.-Elevage-de-poisson-chat-africain-Clarias-gariepinus-en-bacs-hors-so...
Manuel-5.-Elevage-de-poisson-chat-africain-Clarias-gariepinus-en-bacs-hors-so...
 
MARTYRS DE HOLLANDE - La révolte hollandaise et les guerres de religion..pptx
MARTYRS DE HOLLANDE - La révolte hollandaise et les guerres de religion..pptxMARTYRS DE HOLLANDE - La révolte hollandaise et les guerres de religion..pptx
MARTYRS DE HOLLANDE - La révolte hollandaise et les guerres de religion..pptx
 
[218_phot_d'Autriche-Hongrie_et_des_[...]Vaffier_Hubert_btv1b8594559c.pdf
[218_phot_d'Autriche-Hongrie_et_des_[...]Vaffier_Hubert_btv1b8594559c.pdf[218_phot_d'Autriche-Hongrie_et_des_[...]Vaffier_Hubert_btv1b8594559c.pdf
[218_phot_d'Autriche-Hongrie_et_des_[...]Vaffier_Hubert_btv1b8594559c.pdf
 
apprendre-a-programmer-avec-python-3.pdf
apprendre-a-programmer-avec-python-3.pdfapprendre-a-programmer-avec-python-3.pdf
apprendre-a-programmer-avec-python-3.pdf
 
Cours Gestion d’actifs BNP -- CAMGESTION
Cours Gestion d’actifs BNP -- CAMGESTIONCours Gestion d’actifs BNP -- CAMGESTION
Cours Gestion d’actifs BNP -- CAMGESTION
 
MS-203 Microsoft 365 Messaging Study Guide to prepare the certification
MS-203 Microsoft 365 Messaging Study Guide to prepare the certificationMS-203 Microsoft 365 Messaging Study Guide to prepare the certification
MS-203 Microsoft 365 Messaging Study Guide to prepare the certification
 
A2-Faire-une-appreciation positive et/ou négative (A2)
A2-Faire-une-appreciation positive et/ou négative (A2)A2-Faire-une-appreciation positive et/ou négative (A2)
A2-Faire-une-appreciation positive et/ou négative (A2)
 
Burkina Faso libraries newsletter for June 2024
Burkina Faso libraries newsletter for June 2024Burkina Faso libraries newsletter for June 2024
Burkina Faso libraries newsletter for June 2024
 
Microbiologie: le monde microbien et les techniques de mise en évidence.
Microbiologie: le monde microbien et les techniques de mise en évidence.Microbiologie: le monde microbien et les techniques de mise en évidence.
Microbiologie: le monde microbien et les techniques de mise en évidence.
 
Présentation3.pptxaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Présentation3.pptxaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaPrésentation3.pptxaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Présentation3.pptxaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
 
Formation M2i - Attitude constructive : développer l'art de l'optimisme
Formation M2i - Attitude constructive : développer l'art de l'optimismeFormation M2i - Attitude constructive : développer l'art de l'optimisme
Formation M2i - Attitude constructive : développer l'art de l'optimisme
 
A2-Critiques-gastronomiques activités critiques
A2-Critiques-gastronomiques activités critiquesA2-Critiques-gastronomiques activités critiques
A2-Critiques-gastronomiques activités critiques
 

3462""""-1-la-demarche-investigation.ppt

  • 1. Menu Place de la DI Qu’est ce la DI ? Avantages Acteurs Activités Moyens et outils Les 2 points clés Quels constats ? La situation problème La synthèse PNP technologie, le 31 janv 2011 La démarche d’investigation dans l’enseignement de la technologie au collège, où en est-on ?
  • 2. Quelle est la place de la démarche d’investigation dans l’enseignement de la technologie au collège ? PNP technologie, le 31 janv 2011 Dans le programme, le texte fait apparaitre 3 démarches : résolution de problème technique, d’investigation et technologique. Il faut rappeler que les 2 premières sont des démarches destinées aux pédagogues. En revanche, la démarche technologique est une méthode qui permet d’aboutir à un résultat, ici de création d’objet technique. C’est l’ingénieur et le technicien qui sont confrontés quotidiennement à cet objectif professionnel Parmi les 2 démarches pédagogiques, celle de résolution de problème technique, définie par ailleurs dans le texte officiel, est un cheminement d’application de savoirs et d’exploitation d’outils pour résoudre un problème. Elle est particulièrement bien adaptée : - dans la phase de réinvestissement et de consolidation visant la maitrise de la compétence ; - pour l’acquisition de notions « simples ». Menu Place de la DI Qu’est ce la DI ? Avantages Acteurs Activités Moyens et outils Les 2 points clés Quels constats ? La situation problème La synthèse
  • 3. Qu’est ce que la démarche d’investigation ? PNP technologie, le 31 janv 2011 C’est une démarche utilisée en pédagogie qui s’apparente à celle utilisée par des chercheurs. Elle repose sur une méthode logique de recherche scientifique pour trouver une réponse à une question ou à un problème. Les étapes de la démarche se déclinent selon le canevas suivant [Introduction commune du programme] : 1- Le choix de la situation problème 2- L’appropriation du problème 3- La formulation d’hypothèses, de conjectures, de protocoles 4- L’investigation ou la résolution du problème 5- L’échange argumenté autour des propositions 6- L’acquisition et la structuration des connaissances 7- La mobilisation des connaissances [le savoir, « le faire comprendre si possible de la manière même dont il a été découvert », écrit par Francis Bacon, philosophe, en 1605. Menu Place de la DI Qu’est ce la DI ? Avantages Acteurs Activités Moyens et outils Les 2 points clés Quels constats ? La situation problème La synthèse
  • 4. Quels sont les avantages de la démarche d’investigation ? Menu Place de la DI Qu’est ce la DI ? Avantages Acteurs Activités Moyens et outils Les 2 points clés La situation problème La synthèse PNP technologie, le 31 janv 2011 - rendre davantage l’élève acteur de ses apprentissages ; - donner un défi à l’élève qui peut lui faire oublier le coût d’un apprentissage ; - offrir plusieurs chemins d’accès au savoir, répondant ainsi aux différences dans la façon d’apprendre ; - développer la confrontation et l’argumentation des propositions ; - faire émerger les représentations erronées, obstacle à l’apprentissage ; - fournir l’occasion d’éliminer les mauvaises hypothèses ; - favoriser l’esprit créatif, mais aussi celui de contrôle ; - L’erreur et le doute prennent obligatoirement un autre statut ; - La nécessité de travailler en équipe, ce qui n’est pas si fréquent dans le système éducatif français ; - la possibilité de confronter les préconceptions initiales du début avec les savoirs structurés en fin de séance…
  • 5. Les acteurs principaux dans les différentes étapes ne sont pas les mêmes : Le fait que les élèves émettent leurs hypothèses, en choisissent une, élaborent eux même le protocole de vérification (sauf en 6ème peut être) et mènent l’expérimentation demande du temps, cela implique : - que le professeur doit accepter de ne pas précéder l’élève ; - de réserver cette démarche pour les notions critiques et complexes ; - de prévoir plusieurs séances pour dérouler la démarche. 1- La situation problème 2- L’appropriation du problème Étapes de la DI 3- La formulation des hypothèses 4- La résolution du problème 5- L’échange argumenté 6- La structuration des savoirs 7- La mobilisation des savoirs Professeur Élèves Acteur principal Équipes d’élèves Équipes d’élèves Des représentants d’équipe Professeur et élèves Élèves ou équipe d’élèves PNP technologie, le 31 janv 2011 Menu Place de la DI Qu’est ce la DI ? Avantages Acteurs Activités Moyens et outils Les 2 points clés Quels constats ? La situation problème La synthèse
  • 6. Le scénario pédagogique de la séquence utilisant la démarche d’investigation se décrit par : Étapes de la DI Activités 1- Situation problème Le professeur décrit une situation qui amène la classe à se poser un problème qui doit être une « énigme ». Le but est de motiver et d’intéresser l’élève. 2- Appropriation Le professeur montre qu’il ne s’agit pas d’un problème « fermé » appelant une réponse unique et vérifie que tous les élèves ont bien la même représentation de la situation problème. 3- Hypothèses Les élèves en travail d’équipe émettent des hypothèses (proposition non démontrée) en réponse à la situation problème. Cela se traduit par un déballage d’idées (créativité) et sur le choix d’une proposition « réaliste ». 4- Résolution Les élèves de l’équipe élaborent un protocole pour vérifier leur hypothèse. Certains mènent leur expérience et d’autres collectent les résultats. Le but est de s’approcher de la solution. 5- Restitution Un élève va exposer devant la classe les résultats de recherche de son équipe pour les confronter aux autres (argumentation). 6- Synthèse Cette phase est animée par le professeur qui profite des exposés précédents pour formaliser et structurer les savoirs. Il organise la trace écrite des savoirs acquis au cours de la séquence. 7- Réinvestissement Il est nécessaire que l’élève consolide ses acquis en les réinvestissant dans une autre situation (maitrise de compétence). PNP technologie, le 31 janv 2011 Menu Place de la DI Qu’est ce la DI ? Avantages Acteurs Activités Moyens et outils Les 2 points clés Quels constats ? La situation problème La synthèse
  • 7. Étapes de la DI Outils, moyens et méthodes 1- Situation problème Fait ou article d’actualité, proverbe, vidéo… qui amène « question » (conflit, déséquilibre) 2- Appropriation Reformulation écrite de la « question », interrogations orales du professeur à un échantillon d’élèves, emploi de l’outil QQOQCP ou carte mentale… 3- Hypothèses Emploi de l’outil « brainstorming », recherche documentaire, tri d’informations, choix argumenté d’une hypothèse, élaboration d’un protocole d’expérimentation… 4- Résolution Description du mode opératoire, mise en œuvre du protocole, emploi de matériel et d’appareils de mesure, relevé et traitement des résultats… 5- Restitution Contenu (idée, vécu, résultats, conclusion), argumentation, préparation de la présentation (écrit, image et parlé), communication (règles) emploi d’un vidéoprojecteur ou d’un TNI, chaque équipe 6- Synthèse Collecte du vécu des équipes, émergence du savoir découvert, énoncé de la « règle », élaboration d’une trace qui a été anticipée, emploi d’un outil de carte heuristique ou d’une fiche partiellement élaborée… Les outils et moyens pédagogiques sont divers et variés pour animer ces différentes étapes : PNP technologie, le 31 janv 2011 Menu Place de la DI Qu’est ce la DI ? Avantages Acteurs Activités Moyens et outils Les 2 points clés Quels constats ? La situation problème La synthèse 7- Réinvestissement Résolution d'un autre problème en décontextualisant le premier apprentissage, réalisation d’une tâche complexe L’usage des outils informatiques est permanent dans toutes ces phases.
  • 8. Quels sont les points clés de la démarche d’investigation ? PNP technologie, le 31 janv 2011  La situation problème puisqu’elle nécessite d’être calibrée pour créer un obstacle cognitif, doit apporter la motivation à la recherche et donner du sens à l’activité, projette l’élève vers un but à atteindre.  La synthèse, c’est la phase cruciale qui implique, pour le professeur, de : - formaliser et structurer les savoirs à partir du vécu des équipes ; - articuler cette étape avec les bilans de fin de séance ; - exploiter les restitutions qui ont précédé cette étape ; - imaginer en amont une trace écrite des savoirs acquis ; - scénariser cette étape pour la rendre active ; - préparer l’évaluation qui sera faite des compétences acquises ; - ranger la trace dans un « classeur » ordonné ; - … Menu Place de la DI Qu’est ce la DI ? Avantages Acteurs Activités Moyens et outils Les 2 points clés Quels constats ? La situation problème La synthèse
  • 9. Quelles observations et quels constats ? - Poser un problème technique directement aux élèves ne crée pas la motivation suffisante pour une investigation ; PNP technologie, le 31 janv 2011 Ex. : « Quel choix de pignons faire pour aller vite à vélo ? » Menu Place de la DI Qu’est ce la DI ? Avantages Acteurs Activités Moyens et outils Les 2 points clés Quels constats ? La situation problème La synthèse
  • 10. Quelles observations et quels constats ? - Poser un problème technique directement aux élèves ne crée pas la motivation suffisante pour une investigation ; PNP technologie, le 31 janv 2011 Situation problème Problème technique Situation déclenchante Contexte qui interroge, rend curieux, motive pour dépasser l’effort nécessaire pour apprendre… Question, à la portée des élèves, à laquelle ils devront donner une réponse Menu Place de la DI Qu’est ce la DI ? Avantages Acteurs Activités Moyens et outils Les 2 points clés Quels constats ? La situation problème La synthèse
  • 11. Quelles observations et quels constats ? - Poser un problème technique directement aux élèves ne crée pas la motivation suffisante pour une investigation ; PNP technologie, le 31 janv 2011 Problème technique Situation déclenchante Exemple Des étudiants rencontrent des difficultés pour trouver un logement… Comment l’ouvrage est-il structuré ? Ou comment l’espace est-il aménagé ? Menu Place de la DI Qu’est ce la DI ? Avantages Acteurs Activités Moyens et outils Les 2 points clés Quels constats ? La situation problème La synthèse
  • 12. Quelles observations et quels constats ? - Pour dérouler une démarche d'investigation, la durée d’une séance n’est pas suffisamment longue ; PNP technologie, le 31 janv 2011 Séance (2h max) Trop court pour un déroulement de DI ! Séquence (= CI) Séance 2 Synthèse Séance 1 Menu Place de la DI Qu’est ce la DI ? Avantages Acteurs Activités Moyens et outils Les 2 points clés Quels constats ? La situation problème La synthèse
  • 13. Quelles observations et quels constats ? - Quelquefois les connaissances se limitent à la terminologie et au vocabulaire technique ; PNP technologie, le 31 janv 2011 Menu Place de la DI Qu’est ce la DI ? Avantages Acteurs Activités Moyens et outils Les 2 points clés Quels constats ? La situation problème La synthèse
  • 14. Quelles observations et quels constats ? - Quand les bilans sont réalisés à la fin de chaque séance , à quoi servent-ils ? ; PNP technologie, le 31 janv 2011 Synthèse Bilans de fin de séance Menu Place de la DI Qu’est ce la DI ? Avantages Acteurs Activités Moyens et outils Les 2 points clés Quels constats ? La situation problème La synthèse
  • 15. Quelles observations et quels constats ? - Quand les bilans sont réalisés à la fin de chaque séance , à quoi servent-ils ? ; PNP technologie, le 31 janv 2011 Bilan de séance 1 Bilan de séance 2 Buts : retrouver la sérénité, répondre à « qu’a-t-on appris ? », conclure la séance, et préparer la suivante. Comment : oralement le plus souvent Durée : 10 min maximum Quoi : quelques connaissances surtout, et une méthode Trace : dans le classeur et en direction des parents Menu Place de la DI Qu’est ce la DI ? Avantages Acteurs Activités Moyens et outils Les 2 points clés Quels constats ? La situation problème La synthèse
  • 16. Quelles observations et quels constats ? - Poser un problème technique directement aux élèves ne crée pas la motivation suffisante pour une investigation ; - Pour dérouler une démarche d'investigation, la durée d’une séance n’est pas suffisamment longue ; - Quelquefois les connaissances se limitent à la terminologie et au vocabulaire technique ; - Quand les bilans sont réalisés à la fin de chaque séance , à quoi servent-ils ? ; - Souvent le travail demandé à l'élève l’enferme dans une succession de questions sans possibilité de s‘en écarter ; - Beaucoup de concepts pédagogiques à s’approprier ; - … PNP technologie, le 31 janv 2011 Menu Place de la DI Qu’est ce la DI ? Avantages Acteurs Activités Moyens et outils Les 2 points clés Quels constats ? La situation problème La synthèse
  • 17. Comment concevoir une situation problème ? (voir d’autres présentations) PNP technologie, le 31 janv 2011 - identifier, parmi les capacités et connaissances à acquérir, les points « durs » qui peuvent faire obstacle à la compréhension ; - lister les paradoxes, les options différentes possibles, les faits qui surprennent, les préoccupations des jeunes, les sujets d’actualité… pour créer un contexte ; - recenser, autant que cela est possible pour un enseignant de surcroît adulte, les représentations que peuvent avoir les élèves sur la situation problème ; - scénariser la situation problème pour interpeller les élèves sur ce fait ou phénomène réel qui interroge et qui déclenche la curiosité puis l’envie de résolution ; - formuler le problème technique qui sera résolu par les élèves ; - préparer, si nécessaire, la ressource sur le sujet en cherchant à élargir le champ des possibles et en sélectionnant des documents adaptés au niveau des élèves et propices au questionnement et à la confrontation ; - … Menu Place de la DI Qu’est ce la DI ? Avantages Acteurs Activités Moyens et outils Les 2 points clés Quels constats ? La situation problème La synthèse
  • 18. Comment animer une synthèse ? (développé dans une autre présentation) PNP technologie, le 31 janv 2011 - faire participer les élèves dès la restitution des différentes équipes ; - repérer les hypothèses, les arguments, les idées, le vocabulaire, les résultats et/ou les conclusions ; - les rassembler au fur et à mesure des restitutions ; - au terme de ces dernières, analyser avec les élèves en garder toujours à l’esprit les connaissances et capacités visées ; - puis formaliser les notions, les concepts et les modèles par l’énoncé du savoir sous forme d’une règle, un principe… ; - élargir le champ de connaissances - élaborer un référent écrit commun sous forme d’une fiche ou d’une carte heuristique ; - suggérer des pistes d’approfondissement, des liens vers des savoirs nouveaux… ; - indiquer les ressources à utiliser comme références supplémentaires, exemples, illustrations… Menu Place de la DI Qu’est ce la DI ? Avantages Acteurs Activités Moyens et outils Les 2 points clés Quels constats ? La situation problème La synthèse
  • 19. Menu Place de la DI Qu’est ce la DI ? Avantages Acteurs Activités Moyens et outils Les 2 points clés Quels constats ? La situation problème La synthèse PNP technologie, le 31 janv 2011 La démarche d’investigation vers un prolongement au lycée ! (Fin)