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Descriptif d’une séquence de formation
        Ce descriptif est adapté du « Gabarit de rédaction d'un plan de cours » proposé par le CEFES,
                                         de l’Université de Montréal

        1. Informations de base


        Intitulé de la formation : Le TBI (Tableau Interactif) en classe.
                                  Spécialisation public FLE enfants.
        Durée : 20 h
        Intervenants : Formateur FLE et NTIC TBI/TNI
        Disponibilité : par mail, forums, temps de la formation
        Nombre de participants : 20
        Public : Enseignants, formateurs FLE enfants.


        2. Description de la formation


        Le TBI en FLE avec les enfants : A quoi ça sert ? Comment, moi, enseignant, je m’en sers ?
        Cette formation a pour objectif de vous familiariser avec le TBI, son utilisation technique et
        pédagogique.
        Quelles en sont les différentes utilisations ? Où trouver et comment utiliser des ressources ?
        Comment créer des ressources ? Quel est l’intérêt pédagogique du TBI et en quoi peut-il
        modifier les pratiques de classe ?




   3. Visées de l’apprentissage




Objectif général :
La formation vise à rendre les enseignants aptes à utiliser le TBI à des fins pédagogiques.
Objectifs spécifiques :
A la fin de la formation, vous serez capables de :
       1. Utiliser le TBI d’un point de vue technique
       2. Utiliser et créer des ressources spécifiques (sur smartboard), d’un point de vue technique
       3. Choisir l’utilisation qu’il souhaite faire du TBI en fonction de ses pratiques de classe
Au cours de la formation, des ressources et des outils d’analyse vous permettront de développer dans
votre pratique professionnelle les compétences suivantes :
       4. Intégrer le TBI comme un outil pédagogique (et non comme un uniquement comme un support)
       5. Gérer l’outil dans le groupe classe




   Gaëlle NEAU 2012. Activité planifiée dans le cadre du Master AIGEME.
   Poumay, M. (2009) – Descriptif d’une séquence de formation                                          Page 1
4. Contenus


MODULE I : Introduction: fonctionnalités, usages et utilisation
1.1 Définition et Terminologie : interactivité, TBI, TNI, IWB
1.2 Les usages :
   Le tout TBI / un outil complémentaire
   Rétroprojecteur/ tableau blanc interactif/ activités interactives multimédia/ ordinateur
    collaboratif
1.3 L’utilisation :
1.3.1 Le tableau Interactif : Panorama des actions (écrire/ agir/ calibrer…)
1.3.2 Le logiciel Smartboard : Panorama des outils


MODULE II : Les ressources Interactives en classe de langue
1.1 Utilisation des ressources : manuels numériques, logiciels éducatifs, sites internet
1.2 Création de ressources personnalisées


MODULE III : TBI et pratiques de classe
1.1 Interactivité, dynamique de groupe et gestion de la classe
1.2 La redéfinition des rôles :
1.2.1 Le TBI : support ou outil pédagogique
1.2.2 La place de l’enseignant
1.2.3 La place des élèves face à l’apprentissage et à l’évaluation




Gaëlle NEAU 2012. Activité planifiée dans le cadre du Master AIGEME.
Poumay, M. (2009) – Descriptif d’une séquence de formation                                 Page 2
5. Méthodes pédagogiques




La formation sera articulée autour :
   -   D’activités réception (les cours)
   -   De réalisation d’exercices pratiques
   -   De réalisation de tâches individuelles et collectives
   -   De forums de partages
   -   De la réalisation d’un projet final

Les activités de réception et les exercices
   -   Des cours magistraux pour acquérir des connaissances générales
   -   Des témoignages pour entamer une réflexion et comprendre les enjeux du TBI
   -   Des tutoriels pour acquérir des compétences techniques et s’exercer immédiatement.

La réalisation de tâches
   -   Brainstorming et quizz pour favoriser la réflexion a priori des usages du TBI
   -   Des tests de ressources et des questionnaires pour explorer et analyser les possibilités du TBI
   -   Réalisation d’un carnet de bord individuel technique, pour garder des traces
   -   Réalisation d’une banque de donnée collective de ressource pour le TBI

Les forums de partage
   -   Un forum technique : pour mutualiser les connaissances et découvertes
   -   Un forum pédagogique : pour partager les résultats d’analyses

La réalisation d’un projet final
   -   Une création de ressource
   -   Réalisation d’un parcours intégrant le TBI sur un thème choisi par le stagiaire
   -   Test et analyse de ses réalisations




   La formation combine des activités de réception (via les cours) d’exploration, (via les
   ressources) d’imitation (via les tutoriels et les exercices), de métaréflexion (via les
   questionnaires) et d’expérimentation. (via les projets). Les forums et le brainstorming
   permettent par ailleurs des échanges d’idées ou de découvertes.
   Cette combinaison de méthodes a pour vocation de satisfaire les objectifs pédagogiques et
   techniques de la formation.
   Cela permet également de satisfaire les besoins des différents stagiaires. Un stagiaire à
   l’aise avec les outils informatiques peut très bien explorer lui-même le logiciel et ne se référer
   au tutoriel que pour répondre à des questions précises.
   La formation ayant tout de même comme objectif principal de rendre les stagiaires
   autonomes avec l’utilisation du TBI dans leur pratique professionnelle, les activités pratiques
   sont privilégiées. D’un point de vue pédagogique, il s’agit moins d’aquérir des connaissances
   que de comprendre les enjeux et les possibilités. A cet effet, les témoignages, questionnaires
   d’analyse et les échanges entre stagiaires me paraissent tout à fait appropriés.




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6. Évaluation des apprentissages


Il ne s’agit pas d’une formation diplômante. La formation a pour objectif de fournir des
ressources et des outils aux stagiaires afin qu’ils puissent intégrer librement le TBI dans leur
pratique professionnelle car ils en auront compris les différentes possibilités.
L’évaluation ne saurait donc être sanctionnante et normative.
Les stagiaires bénéficient dans cette formation d’une évaluation formative et diagnostique.

Trois formes d’évaluation :
   -    L’évaluation du projet final et de l’analyse : évaluation individuelle, critérielle,
        pluridimensionnelle, diagnostique et formative par le formateur qui donnera des feed-back.
        Le projet peut- être amélioré et réévaluée suite aux feedbacks.
   -    L’évaluation des ressources créées par les pairs. Evaluation critérielle, formative et
        diagnostique
   -     L’auto-évaluation par un questionnaire final d’auto-évaluation diagnostique sur les
        compétences techniques développées et sur l’analyse de son propre projet.




  L’évaluation du projet par le formateur est essentielle pour permettre au stagiaire de
  se situer, de savoir comment s’améliorer et d’avoir un regard professionnel sur son
  projet. Par ailleurs il s’agit aussi de motiver le stagiaire à réaliser les taches et à
  s’investir.
  L’évaluation par les pairs va permettre aux stagiaires de comparer leurs acquis mais
  aussi leur perception de la formation. Dans la mesure où il s’agit d’une formation en
  ligne et de projet individuel, cela permet des échanges et un regard de la part
  d’autres professionnels. Cette évaluation a une visée plus pédagogique que
  technique.
  L’auto-évaluation permettra au stagiaire en fin de formation d’évaluer ses points
  forts et ses points faibles, particulièrement dans l’utilisation de l’outil. C’est un outil
  diagnostique, qui lui permettra de poser des questions au formateur, revenir sur les
  points du cours qu’il maîtrise moins, s’orienter vers des ressources pour continuer en
  auto-formation.




  Gaëlle NEAU 2012. Activité planifiée dans le cadre du Master AIGEME.
  Poumay, M. (2009) – Descriptif d’une séquence de formation                            Page 4
7. Calendrier des rencontres




Semaine      contenu                                          tache

1            Ouverture du cours                               Brainstorming collaboratif chat
                                                              virtuel + 1 rapporteur.
             Découverte du plan de cours, des outils du
             calendrier                                       Mise en pratique par exercice
                                                              d’imitation simple.
             MODULE 1
                                                              Carnet de bord technique
             Usages et prise en main de l’outil

2            MODULE 2 - Seq1.1/ 1.2                           Test ressources et questionnaires
                                                              analyse
             Les ressources existantes
                                                              Ouverture d’une banque de
                                                              données de ressources
                                                              collaborative

3            MODULE 2 - Seq 1.3                               Taches création petites activités
                                                              par imitation et consignes
             Création de ressources

4            MODULE 3                                         PROJET Final

5            EVALUATION                                       Test des projets finaux, remise des
                                                              projets et analyses.

                                                              Auto-évaluation




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8. Ressources

 Ressources en ligne :


Ressources à explorer pour le cours

MODULE 2 : Exemples de ressources TBI

Les Manuels numériques (démo)
Edition Clé international
CD ROM Alex et Zoe http://www.cle-inter.com/sites-compagnons/demoalexetzoe.html
Manuel numérique Amis et Cie http://www.cle-inter.com/sites-compagnons/amis.html
Manuel Numérique Echo http://www.cle-inter.com/demo-mvp/echo-1demo/viewer.php
Edition Didier
Manuel Latitude http://www.didierlatitudes.com/latitudes3/


Quelques ressources libres en ligne (site web FLE )
Méthode en ligne (Projet « Internet en la escuela » consortium Ministère de l’éducation
espagnol et CCAA (Communauté Autonomes)
http://ares.cnice.mec.es/frances/animaciones/index.html

Site d’activités http://www.education.vic.gov.au/languagesonline/french/french.htm
Jeu FLE / France http://www2.edu.fi/franceaventures/
Jeu grammatical http://jeudeloie.free.fr/debutant/etreavoir/oie.html
Parcours FLE http://www.polarfle.com/
Portail de ressources (pas uniquement numériques) : http://www.lepointdufle.net/

Exemples de ressources interactives non spécialisée FLE exploitables
http://www.barbapapa.fr/fr/game/coloriage.html
http://fr.boowakwala.com/alphabet/jeu-alphabet-ligne.html
http://www.maxetom.com/jeux_lecture

Ressources Smartbord conçues pour le TBI
http://exchange.smarttech.com/search.html?q=french&subject=Modern+foreign+languages
&grade=All+years&region=en_GB


MODULE 3 Réflexion
Cartes conceptuelles sur les notions d’Intéractivité, Rôle du formateur, Pédagogie.

http://prezi.com/kulig8mzpf8-/interactivite-du-tbi/
http://prezi.com/uz9zphv2gbi6/notre-role/
http://prezi.com/8vuaxcexm4l3/une-vision-pedagogique-du-tbi/

Témoignages
http://www.youtube.com/watch?v=RgAhlbMc0dU&feature=related




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RESSOURCES COMPLEMENTAIRES – Pour aller plus loin

PPT 56 utilisations du TBI - un site de tricks and tips en anglais par des usagers.
https://docs.google.com/present/view?pli=1&id=dhn2vcv5_106c9fm8j

Dossier réflexion et parcours FLE TBI sur TV5
http://www.tv5.org/TV5Site/publication/galerie-269-1-
L_utilisation_du_Tableau_Blanc_Interactif_TBI_en_classe_de_FLE.htm

Formation sur Alex et Zoe numérique / expolangue
http://www.youtube.com/watch?v=D8WoBg9nI1Q&feature=related

Etude et analyse de l’usage du TBI

Article
http://www.cndp.fr/agence-usages-tice/que-dit-la-recherche/enseigner-et-apprendre-avec-le-
tableau-interactif-5.htm

Expertise relative aux usages du TBI en Ecole Primaire:
ftp://trf.education.gouv.fr/pub/educnet/chrgt/primaire/tbi/Etude_tbi_240206.pdf

Dossier Etude canadienne et analyse TBI en école primaire et secondaire
http://tbi.recit.qc.ca/index.php?option=com_content&view=category&layout=blog&id=64&Ite
mid=121

le tableau interactif low-cost
http://www.youtube.com/watch?v=h6zDizFrlX8




     La liste n’est pas exhaustive. Il y a différentes ressources pour que les stagiaires
     puissent explorer celles qui conviennent le mieux à leur cadre professionnel. En
     contexte, je choisirais les ressources en fonction des stagiaires sur lesquels j’aurais
     obtenu des informations au préalable.
     Toutes les ressources ne sont pas spécifiques au FLE mais permettent aux stagiaires
     d’aller plus loin dans leur analyse et réflexion.




     9. Conseil aux stagiaires


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Votre philosophie d’enseignement, vos exigences, etc. Ces rubriques additionnelles sont libres, vous
   pouvez d’ailleurs les renommer (plutôt que « Autres », peu évocateur) en fonction du contenu que
   vous leur avez affecté.


Cette formation étant assez technique et courte, j’invite les participants à s’organiser pour
avoir réellement du temps libre durant les semaines de formation (5h effectives) et respecter le
calendrier.
Il s’agit d’un ensemble cohérent et pratique qui souffrirait de lenteur dans sa réalisation.
Réaliser les taches est un élément essentiel constitutif de la formation puisque nous ne
sommes pas dans le cadre d’une formation pratique. Il est important de s’exercer comme
suggéré dans les tutoriels avant de réaliser le projet final.
Je vous invite également à suivre les modules en ayant installé le logiciel sur votre ordinateur
ou dans le meilleur des cas dans votre classe afin de tester directement sur le TBI les activités.
Il est également important de partager vos réactions sur le forum et de participer activement
aux activités collectives. Cela vous permettra d’avoir et de donner un regard professionnel
pédagogique sur les activités des stagiaires et d’évoluer.
N’hésitez pas à tester au cours de la formation les activités sur vos élèves qui vous donneront
un feed-back immédiat. Nous pourrons alors partager et analyser les attitudes des élèves sur le
forum.
Enfin, rappelez-vous que vous incitez vos élèves à poser des questions lorsqu’ils ont des
questions. Faites de-même !




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Annexe : Précisions sur le projet final
Durant la formation vous allez vous familiariser avec le TBI et les outils smartboard
grâce à des activités d’application.
Vous saurez équilibrer votre tableau, utiliser les « marqueurs et effaceurs »,
transformer votre écriture manuscrite en tapuscrit, importer des documents…

Vous saurez reconnaitre et utiliser les différents outils et aurez un aperçu de
l’utilisation possible : la loupe, la double page, l’extension de page, les « cell shade »,
le stylo magique. Vous pourrez créer des blocs textes mobiles utiles par exemple pour
reconstituer des phrases, les couleurs et l’effaceur pour faire apparaitre une réponse,
les fonctions d’ordre et de verrouillage pour permettre à vos éléments de bouger
comme vous le souhaitez.
Vous saurez faire des liens interactifs entre des pages.
Vous pourrez également utiliser les fonctions qui permettent d’intervenir sur les
vidéos, intégrer des sons…
Enfin, vous saurez facilement construire des activités ludiques, des tests, des quizz, ou
encore des pages statiques grâce à la galerie d’activités et d’outils (QCM,
appariement, intrus, classement, anagramme…)

Vos tâches individuelles et collectives qui consistent à créer ensemble une banque de
données de ressources TBI, tester des ressources par groupe et de manière
individuelle, les analyser et partager vos expériences vous permettront d’observer
et d’envisager différentes applications pédagogiques de ces outils.



                              Réalisation du projet final


Pour votre projet final, je vous demanderai de créer une ressource interactive sur TBI
ainsi qu’un parcours intégrant le TBI.

     1. Création d’une activité/ ressource interactive

     Vous créer sur smartboard une activité interactive.
     Vous indiquez :

     - Votre public : niveau, âge
     - La séquence de formation dans laquelle s’inscrit cette activité.
     - Les objectifs de la séquence
     - Les objectifs de l’activité au sein de la séquence
     - Les compétences visées et comment vous pensez les atteindre
     - A quel moment de votre séquence intervient cette activité
     - Les pré-acquis des élèves
     - Les raisons de votre choix : pourquoi avez-vous choisi de traiter tel objectif et
       telle compétence via une activité interactive.
   - Comment et pourquoi vous envisagez (ou non) une trace écrite dans les
Exemple :
       cahiers de ce qui a été fait de manière interactive.

Objectifs général :   Apprentissage de la lecture en français par la phonétique
Objectif spécifique : Reconnaissance du son « o » avec différentes graphies

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Public :                 Enfants 5/6 ans
 Pré-acquis :             Maitrise des sons simples dans la langue maternelle
                          Maitrise du A/ é/ i en français
 Activité :               La maison du « o » :
                          Les enfants doivent placer dans la maison les mots contenant le
                          son « o », face à l’image correspondante. Les mots sont classés
                          par graphie dans la maison (o/au/eau), puis mélangés.

 Déroulement de la séquence :

     -   Apprentissage d’une comptine avec le son « o »
     -   Activité individuelle de reconnaissance orale du son, des mots, des syllabes
     -   Activité interactive : la maison du « O »

 Compétence visée par l’activité interactive : lecture et compréhension écrite
 Trace dans le cahier pour renforcer la lecture de manière individuelle, pour
 rendre le travail visible aux parents.

 -       Activité de production : reproduire la graphie du son dans des mots.


 Choix de l’activité interactive :
 Activité en groupe car activité de découverte : le TBI permet les erreurs (on peut
 déplacer les mots).
 On peut réitérer l’activité si besoin.
 Le TBI permet un gain de temps de préparation par rapport à des flashcards. On peut
 enfin réutiliser le modèle de l’activité pour d’autres sons.


                 2.      Création d’un parcours TBI (ou intégrant le TBI)

Vous allez créer une séquence de formation, utilisant le TBI dans d’autres fonctions que la
création d’activités sur Smartboard.

Vous pourrez utiliser : des sites internet, des logiciels pédagogiques, des photos, des outils
du Web (Google map, youtube…), des logiciels de bureautique… Vous pourrez également
utiliser le TBI comme un tableau classique (et donc projeter vos cours ou exercices).
Vous pouvez créer votre séquence de formation entièrement ou partiellement sur TBI. Vous
pouvez également intégrer une ressource que vous avez créée.

Comme pour la création de la ressource, vous préciserez le contexte de votre séquence de
formation et à quels moments intervient le TBI.

Production attendue : Une séquence de formation complète.
       Description des objectifs et du contexte.
       Plan de cours
       Activités, Ressources et Evaluation.
Pour chaque activité :
-      Le type d’activité (réception, exploration, imitation…)
-      L’objectif
-      Le choix du support…


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3. Analyse de vos ressources et de votre parcours TBI

Comme pour les analyses des ressources existantes vous évaluerez :

   -       Les activités
   -       Le type d’utilisation
   -       La pertinence et la valeur ajoutée
   -       La réception et l’attitude des élèves par rapport au TBI
   -       L’attitude des élèves envers vous
   -       Votre attitude

Pour vos créations de ressources, vous analyserez également et avant tout votre activité d’un
aspect technique :

   -       La consigne est-elle intuitive et/ou claire ?
   -       les manipulations sont-elles aisées ?
   -       Y a –t-il eu des problèmes liés à la création de la ressource ?
   -       Est-ce que je sais y remédier ? (trouver/demander les solutions)


                                                 ---------------

                      Types d’items des questionnaires d’analyse
                                        LES RESSOURCES

         Quelle ressource ai-je utilisé ?
         De quel type de ressource s’agit-il ? (Activité interactive, de réception, de création)
         Quelle compétence ma ressource favorise- t-elle ? (réception/ production
   écrite/orale)
         Valeur ajoutée de la ressource interactive
                  - La ressource interactive se substitue à une ressource traditionnelle
                  - La ressource interactive me permet de faire quelque chose de nouveau
                  - La ressource est une activité pilier de ma séance pédagogique
                  - La ressource permet de développer un point spécifique de ma séquence
                      pédagogique
                  - La ressource est un complément de ma séance, plus attractif ou ludique

            En quoi ma ressource est-elle « interactive » ?

             UTILISATION DES RESSOURCES ET GESTION DE LA CLASSE

            Activité utilisée …En groupe classe/ En petit groupe/Activité individuelle
            Autonomie des élèves
                      - En tant qu’enseignant, je mène l’activité
                      - Les élèves sont autonomes avec l’activité, je suis un guide.
                      - Les élèves sont entièrement autonomes, je peux ainsi me consacrer à un
                           petit groupe d’élèves.

                                           ATTITUDE DES ELEVES

  La participation

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-    Participation et intérêt accru chez tous les élèves
                -    Participation accrue chez les élèves les plus timides
                -    Les élèves participent plus même s’ils ne sont pas sur de leur réponse
                -    Seuls les élèves surs de leur réponse veulent aller au tableau
                -    Pas de conséquence sur le taux et la répartition de participation des
                     élèves

Attitude du groupe
                -    Le TBI cadre le groupe
                -    Le TBI augmente l’impatience et la frustration

Attitude du groupe et des élèves face à l’apprentissage
                -    Le TBI favorise les échanges entre élèves pour obtenir la bonne réponse
                -    Le TBI favorise l’individualisme

Attitude des élèves face à la compréhension
                -    Les élèves répondent au hasard
                -    Les élèves cherchent à comprendre

Attitude face à l’erreur
                -    Les élèves semblent moins frustrés par l’erreur et souhaitent
                     recommencer
                -    Les élèves se détournent de l’activité après une erreur/ un échec

Attitude face à l’enseignant
                -    Les élèves cherchent validation de l’enseignant avant le TBI
                -    Les élèves cherchent l’aide de l’enseignant
                -    Les élèves ne prennent plus en compte l’enseignant


Avez-vous noté des changements d’attitude des élèves ?
Avez-vous noté des changements d’attitude de votre part ?
A quel pourcentage évaluez-vous le changement d’attitude des élèves ?
Qualifiez-vous ces changements de positif ?




Gaëlle NEAU 2012. Activité planifiée dans le cadre du Master AIGEME.
Poumay, M. (2009) – Descriptif d’une séquence de formation                               Page 12

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Description séquence de formation.Usages du TBI. Gaëlle NEAU

  • 1. Descriptif d’une séquence de formation Ce descriptif est adapté du « Gabarit de rédaction d'un plan de cours » proposé par le CEFES, de l’Université de Montréal 1. Informations de base Intitulé de la formation : Le TBI (Tableau Interactif) en classe. Spécialisation public FLE enfants. Durée : 20 h Intervenants : Formateur FLE et NTIC TBI/TNI Disponibilité : par mail, forums, temps de la formation Nombre de participants : 20 Public : Enseignants, formateurs FLE enfants. 2. Description de la formation Le TBI en FLE avec les enfants : A quoi ça sert ? Comment, moi, enseignant, je m’en sers ? Cette formation a pour objectif de vous familiariser avec le TBI, son utilisation technique et pédagogique. Quelles en sont les différentes utilisations ? Où trouver et comment utiliser des ressources ? Comment créer des ressources ? Quel est l’intérêt pédagogique du TBI et en quoi peut-il modifier les pratiques de classe ? 3. Visées de l’apprentissage Objectif général : La formation vise à rendre les enseignants aptes à utiliser le TBI à des fins pédagogiques. Objectifs spécifiques : A la fin de la formation, vous serez capables de : 1. Utiliser le TBI d’un point de vue technique 2. Utiliser et créer des ressources spécifiques (sur smartboard), d’un point de vue technique 3. Choisir l’utilisation qu’il souhaite faire du TBI en fonction de ses pratiques de classe Au cours de la formation, des ressources et des outils d’analyse vous permettront de développer dans votre pratique professionnelle les compétences suivantes : 4. Intégrer le TBI comme un outil pédagogique (et non comme un uniquement comme un support) 5. Gérer l’outil dans le groupe classe Gaëlle NEAU 2012. Activité planifiée dans le cadre du Master AIGEME. Poumay, M. (2009) – Descriptif d’une séquence de formation Page 1
  • 2. 4. Contenus MODULE I : Introduction: fonctionnalités, usages et utilisation 1.1 Définition et Terminologie : interactivité, TBI, TNI, IWB 1.2 Les usages :  Le tout TBI / un outil complémentaire  Rétroprojecteur/ tableau blanc interactif/ activités interactives multimédia/ ordinateur collaboratif 1.3 L’utilisation : 1.3.1 Le tableau Interactif : Panorama des actions (écrire/ agir/ calibrer…) 1.3.2 Le logiciel Smartboard : Panorama des outils MODULE II : Les ressources Interactives en classe de langue 1.1 Utilisation des ressources : manuels numériques, logiciels éducatifs, sites internet 1.2 Création de ressources personnalisées MODULE III : TBI et pratiques de classe 1.1 Interactivité, dynamique de groupe et gestion de la classe 1.2 La redéfinition des rôles : 1.2.1 Le TBI : support ou outil pédagogique 1.2.2 La place de l’enseignant 1.2.3 La place des élèves face à l’apprentissage et à l’évaluation Gaëlle NEAU 2012. Activité planifiée dans le cadre du Master AIGEME. Poumay, M. (2009) – Descriptif d’une séquence de formation Page 2
  • 3. 5. Méthodes pédagogiques La formation sera articulée autour : - D’activités réception (les cours) - De réalisation d’exercices pratiques - De réalisation de tâches individuelles et collectives - De forums de partages - De la réalisation d’un projet final Les activités de réception et les exercices - Des cours magistraux pour acquérir des connaissances générales - Des témoignages pour entamer une réflexion et comprendre les enjeux du TBI - Des tutoriels pour acquérir des compétences techniques et s’exercer immédiatement. La réalisation de tâches - Brainstorming et quizz pour favoriser la réflexion a priori des usages du TBI - Des tests de ressources et des questionnaires pour explorer et analyser les possibilités du TBI - Réalisation d’un carnet de bord individuel technique, pour garder des traces - Réalisation d’une banque de donnée collective de ressource pour le TBI Les forums de partage - Un forum technique : pour mutualiser les connaissances et découvertes - Un forum pédagogique : pour partager les résultats d’analyses La réalisation d’un projet final - Une création de ressource - Réalisation d’un parcours intégrant le TBI sur un thème choisi par le stagiaire - Test et analyse de ses réalisations La formation combine des activités de réception (via les cours) d’exploration, (via les ressources) d’imitation (via les tutoriels et les exercices), de métaréflexion (via les questionnaires) et d’expérimentation. (via les projets). Les forums et le brainstorming permettent par ailleurs des échanges d’idées ou de découvertes. Cette combinaison de méthodes a pour vocation de satisfaire les objectifs pédagogiques et techniques de la formation. Cela permet également de satisfaire les besoins des différents stagiaires. Un stagiaire à l’aise avec les outils informatiques peut très bien explorer lui-même le logiciel et ne se référer au tutoriel que pour répondre à des questions précises. La formation ayant tout de même comme objectif principal de rendre les stagiaires autonomes avec l’utilisation du TBI dans leur pratique professionnelle, les activités pratiques sont privilégiées. D’un point de vue pédagogique, il s’agit moins d’aquérir des connaissances que de comprendre les enjeux et les possibilités. A cet effet, les témoignages, questionnaires d’analyse et les échanges entre stagiaires me paraissent tout à fait appropriés. Gaëlle NEAU 2012. Activité planifiée dans le cadre du Master AIGEME. Poumay, M. (2009) – Descriptif d’une séquence de formation Page 3
  • 4. 6. Évaluation des apprentissages Il ne s’agit pas d’une formation diplômante. La formation a pour objectif de fournir des ressources et des outils aux stagiaires afin qu’ils puissent intégrer librement le TBI dans leur pratique professionnelle car ils en auront compris les différentes possibilités. L’évaluation ne saurait donc être sanctionnante et normative. Les stagiaires bénéficient dans cette formation d’une évaluation formative et diagnostique. Trois formes d’évaluation : - L’évaluation du projet final et de l’analyse : évaluation individuelle, critérielle, pluridimensionnelle, diagnostique et formative par le formateur qui donnera des feed-back. Le projet peut- être amélioré et réévaluée suite aux feedbacks. - L’évaluation des ressources créées par les pairs. Evaluation critérielle, formative et diagnostique - L’auto-évaluation par un questionnaire final d’auto-évaluation diagnostique sur les compétences techniques développées et sur l’analyse de son propre projet. L’évaluation du projet par le formateur est essentielle pour permettre au stagiaire de se situer, de savoir comment s’améliorer et d’avoir un regard professionnel sur son projet. Par ailleurs il s’agit aussi de motiver le stagiaire à réaliser les taches et à s’investir. L’évaluation par les pairs va permettre aux stagiaires de comparer leurs acquis mais aussi leur perception de la formation. Dans la mesure où il s’agit d’une formation en ligne et de projet individuel, cela permet des échanges et un regard de la part d’autres professionnels. Cette évaluation a une visée plus pédagogique que technique. L’auto-évaluation permettra au stagiaire en fin de formation d’évaluer ses points forts et ses points faibles, particulièrement dans l’utilisation de l’outil. C’est un outil diagnostique, qui lui permettra de poser des questions au formateur, revenir sur les points du cours qu’il maîtrise moins, s’orienter vers des ressources pour continuer en auto-formation. Gaëlle NEAU 2012. Activité planifiée dans le cadre du Master AIGEME. Poumay, M. (2009) – Descriptif d’une séquence de formation Page 4
  • 5. 7. Calendrier des rencontres Semaine contenu tache 1 Ouverture du cours Brainstorming collaboratif chat virtuel + 1 rapporteur. Découverte du plan de cours, des outils du calendrier Mise en pratique par exercice d’imitation simple. MODULE 1 Carnet de bord technique Usages et prise en main de l’outil 2 MODULE 2 - Seq1.1/ 1.2 Test ressources et questionnaires analyse Les ressources existantes Ouverture d’une banque de données de ressources collaborative 3 MODULE 2 - Seq 1.3 Taches création petites activités par imitation et consignes Création de ressources 4 MODULE 3 PROJET Final 5 EVALUATION Test des projets finaux, remise des projets et analyses. Auto-évaluation Gaëlle NEAU 2012. Activité planifiée dans le cadre du Master AIGEME. Poumay, M. (2009) – Descriptif d’une séquence de formation Page 5
  • 6. 8. Ressources Ressources en ligne : Ressources à explorer pour le cours MODULE 2 : Exemples de ressources TBI Les Manuels numériques (démo) Edition Clé international CD ROM Alex et Zoe http://www.cle-inter.com/sites-compagnons/demoalexetzoe.html Manuel numérique Amis et Cie http://www.cle-inter.com/sites-compagnons/amis.html Manuel Numérique Echo http://www.cle-inter.com/demo-mvp/echo-1demo/viewer.php Edition Didier Manuel Latitude http://www.didierlatitudes.com/latitudes3/ Quelques ressources libres en ligne (site web FLE ) Méthode en ligne (Projet « Internet en la escuela » consortium Ministère de l’éducation espagnol et CCAA (Communauté Autonomes) http://ares.cnice.mec.es/frances/animaciones/index.html Site d’activités http://www.education.vic.gov.au/languagesonline/french/french.htm Jeu FLE / France http://www2.edu.fi/franceaventures/ Jeu grammatical http://jeudeloie.free.fr/debutant/etreavoir/oie.html Parcours FLE http://www.polarfle.com/ Portail de ressources (pas uniquement numériques) : http://www.lepointdufle.net/ Exemples de ressources interactives non spécialisée FLE exploitables http://www.barbapapa.fr/fr/game/coloriage.html http://fr.boowakwala.com/alphabet/jeu-alphabet-ligne.html http://www.maxetom.com/jeux_lecture Ressources Smartbord conçues pour le TBI http://exchange.smarttech.com/search.html?q=french&subject=Modern+foreign+languages &grade=All+years&region=en_GB MODULE 3 Réflexion Cartes conceptuelles sur les notions d’Intéractivité, Rôle du formateur, Pédagogie. http://prezi.com/kulig8mzpf8-/interactivite-du-tbi/ http://prezi.com/uz9zphv2gbi6/notre-role/ http://prezi.com/8vuaxcexm4l3/une-vision-pedagogique-du-tbi/ Témoignages http://www.youtube.com/watch?v=RgAhlbMc0dU&feature=related Gaëlle NEAU 2012. Activité planifiée dans le cadre du Master AIGEME. Poumay, M. (2009) – Descriptif d’une séquence de formation Page 6
  • 7. RESSOURCES COMPLEMENTAIRES – Pour aller plus loin PPT 56 utilisations du TBI - un site de tricks and tips en anglais par des usagers. https://docs.google.com/present/view?pli=1&id=dhn2vcv5_106c9fm8j Dossier réflexion et parcours FLE TBI sur TV5 http://www.tv5.org/TV5Site/publication/galerie-269-1- L_utilisation_du_Tableau_Blanc_Interactif_TBI_en_classe_de_FLE.htm Formation sur Alex et Zoe numérique / expolangue http://www.youtube.com/watch?v=D8WoBg9nI1Q&feature=related Etude et analyse de l’usage du TBI Article http://www.cndp.fr/agence-usages-tice/que-dit-la-recherche/enseigner-et-apprendre-avec-le- tableau-interactif-5.htm Expertise relative aux usages du TBI en Ecole Primaire: ftp://trf.education.gouv.fr/pub/educnet/chrgt/primaire/tbi/Etude_tbi_240206.pdf Dossier Etude canadienne et analyse TBI en école primaire et secondaire http://tbi.recit.qc.ca/index.php?option=com_content&view=category&layout=blog&id=64&Ite mid=121 le tableau interactif low-cost http://www.youtube.com/watch?v=h6zDizFrlX8 La liste n’est pas exhaustive. Il y a différentes ressources pour que les stagiaires puissent explorer celles qui conviennent le mieux à leur cadre professionnel. En contexte, je choisirais les ressources en fonction des stagiaires sur lesquels j’aurais obtenu des informations au préalable. Toutes les ressources ne sont pas spécifiques au FLE mais permettent aux stagiaires d’aller plus loin dans leur analyse et réflexion. 9. Conseil aux stagiaires Gaëlle NEAU 2012. Activité planifiée dans le cadre du Master AIGEME. Poumay, M. (2009) – Descriptif d’une séquence de formation Page 7
  • 8. Votre philosophie d’enseignement, vos exigences, etc. Ces rubriques additionnelles sont libres, vous pouvez d’ailleurs les renommer (plutôt que « Autres », peu évocateur) en fonction du contenu que vous leur avez affecté. Cette formation étant assez technique et courte, j’invite les participants à s’organiser pour avoir réellement du temps libre durant les semaines de formation (5h effectives) et respecter le calendrier. Il s’agit d’un ensemble cohérent et pratique qui souffrirait de lenteur dans sa réalisation. Réaliser les taches est un élément essentiel constitutif de la formation puisque nous ne sommes pas dans le cadre d’une formation pratique. Il est important de s’exercer comme suggéré dans les tutoriels avant de réaliser le projet final. Je vous invite également à suivre les modules en ayant installé le logiciel sur votre ordinateur ou dans le meilleur des cas dans votre classe afin de tester directement sur le TBI les activités. Il est également important de partager vos réactions sur le forum et de participer activement aux activités collectives. Cela vous permettra d’avoir et de donner un regard professionnel pédagogique sur les activités des stagiaires et d’évoluer. N’hésitez pas à tester au cours de la formation les activités sur vos élèves qui vous donneront un feed-back immédiat. Nous pourrons alors partager et analyser les attitudes des élèves sur le forum. Enfin, rappelez-vous que vous incitez vos élèves à poser des questions lorsqu’ils ont des questions. Faites de-même ! Gaëlle NEAU 2012. Activité planifiée dans le cadre du Master AIGEME. Poumay, M. (2009) – Descriptif d’une séquence de formation Page 8
  • 9. Annexe : Précisions sur le projet final Durant la formation vous allez vous familiariser avec le TBI et les outils smartboard grâce à des activités d’application. Vous saurez équilibrer votre tableau, utiliser les « marqueurs et effaceurs », transformer votre écriture manuscrite en tapuscrit, importer des documents… Vous saurez reconnaitre et utiliser les différents outils et aurez un aperçu de l’utilisation possible : la loupe, la double page, l’extension de page, les « cell shade », le stylo magique. Vous pourrez créer des blocs textes mobiles utiles par exemple pour reconstituer des phrases, les couleurs et l’effaceur pour faire apparaitre une réponse, les fonctions d’ordre et de verrouillage pour permettre à vos éléments de bouger comme vous le souhaitez. Vous saurez faire des liens interactifs entre des pages. Vous pourrez également utiliser les fonctions qui permettent d’intervenir sur les vidéos, intégrer des sons… Enfin, vous saurez facilement construire des activités ludiques, des tests, des quizz, ou encore des pages statiques grâce à la galerie d’activités et d’outils (QCM, appariement, intrus, classement, anagramme…) Vos tâches individuelles et collectives qui consistent à créer ensemble une banque de données de ressources TBI, tester des ressources par groupe et de manière individuelle, les analyser et partager vos expériences vous permettront d’observer et d’envisager différentes applications pédagogiques de ces outils. Réalisation du projet final Pour votre projet final, je vous demanderai de créer une ressource interactive sur TBI ainsi qu’un parcours intégrant le TBI. 1. Création d’une activité/ ressource interactive Vous créer sur smartboard une activité interactive. Vous indiquez : - Votre public : niveau, âge - La séquence de formation dans laquelle s’inscrit cette activité. - Les objectifs de la séquence - Les objectifs de l’activité au sein de la séquence - Les compétences visées et comment vous pensez les atteindre - A quel moment de votre séquence intervient cette activité - Les pré-acquis des élèves - Les raisons de votre choix : pourquoi avez-vous choisi de traiter tel objectif et telle compétence via une activité interactive. - Comment et pourquoi vous envisagez (ou non) une trace écrite dans les Exemple : cahiers de ce qui a été fait de manière interactive. Objectifs général : Apprentissage de la lecture en français par la phonétique Objectif spécifique : Reconnaissance du son « o » avec différentes graphies Gaëlle NEAU 2012. Activité planifiée dans le cadre du Master AIGEME. Poumay, M. (2009) – Descriptif d’une séquence de formation Page 9
  • 10. Public : Enfants 5/6 ans Pré-acquis : Maitrise des sons simples dans la langue maternelle Maitrise du A/ é/ i en français Activité : La maison du « o » : Les enfants doivent placer dans la maison les mots contenant le son « o », face à l’image correspondante. Les mots sont classés par graphie dans la maison (o/au/eau), puis mélangés. Déroulement de la séquence : - Apprentissage d’une comptine avec le son « o » - Activité individuelle de reconnaissance orale du son, des mots, des syllabes - Activité interactive : la maison du « O » Compétence visée par l’activité interactive : lecture et compréhension écrite Trace dans le cahier pour renforcer la lecture de manière individuelle, pour rendre le travail visible aux parents. - Activité de production : reproduire la graphie du son dans des mots. Choix de l’activité interactive : Activité en groupe car activité de découverte : le TBI permet les erreurs (on peut déplacer les mots). On peut réitérer l’activité si besoin. Le TBI permet un gain de temps de préparation par rapport à des flashcards. On peut enfin réutiliser le modèle de l’activité pour d’autres sons. 2. Création d’un parcours TBI (ou intégrant le TBI) Vous allez créer une séquence de formation, utilisant le TBI dans d’autres fonctions que la création d’activités sur Smartboard. Vous pourrez utiliser : des sites internet, des logiciels pédagogiques, des photos, des outils du Web (Google map, youtube…), des logiciels de bureautique… Vous pourrez également utiliser le TBI comme un tableau classique (et donc projeter vos cours ou exercices). Vous pouvez créer votre séquence de formation entièrement ou partiellement sur TBI. Vous pouvez également intégrer une ressource que vous avez créée. Comme pour la création de la ressource, vous préciserez le contexte de votre séquence de formation et à quels moments intervient le TBI. Production attendue : Une séquence de formation complète. Description des objectifs et du contexte. Plan de cours Activités, Ressources et Evaluation. Pour chaque activité : - Le type d’activité (réception, exploration, imitation…) - L’objectif - Le choix du support… Gaëlle NEAU 2012. Activité planifiée dans le cadre du Master AIGEME. Poumay, M. (2009) – Descriptif d’une séquence de formation Page 10
  • 11. 3. Analyse de vos ressources et de votre parcours TBI Comme pour les analyses des ressources existantes vous évaluerez : - Les activités - Le type d’utilisation - La pertinence et la valeur ajoutée - La réception et l’attitude des élèves par rapport au TBI - L’attitude des élèves envers vous - Votre attitude Pour vos créations de ressources, vous analyserez également et avant tout votre activité d’un aspect technique : - La consigne est-elle intuitive et/ou claire ? - les manipulations sont-elles aisées ? - Y a –t-il eu des problèmes liés à la création de la ressource ? - Est-ce que je sais y remédier ? (trouver/demander les solutions) --------------- Types d’items des questionnaires d’analyse LES RESSOURCES  Quelle ressource ai-je utilisé ?  De quel type de ressource s’agit-il ? (Activité interactive, de réception, de création)  Quelle compétence ma ressource favorise- t-elle ? (réception/ production écrite/orale)  Valeur ajoutée de la ressource interactive - La ressource interactive se substitue à une ressource traditionnelle - La ressource interactive me permet de faire quelque chose de nouveau - La ressource est une activité pilier de ma séance pédagogique - La ressource permet de développer un point spécifique de ma séquence pédagogique - La ressource est un complément de ma séance, plus attractif ou ludique  En quoi ma ressource est-elle « interactive » ? UTILISATION DES RESSOURCES ET GESTION DE LA CLASSE  Activité utilisée …En groupe classe/ En petit groupe/Activité individuelle  Autonomie des élèves - En tant qu’enseignant, je mène l’activité - Les élèves sont autonomes avec l’activité, je suis un guide. - Les élèves sont entièrement autonomes, je peux ainsi me consacrer à un petit groupe d’élèves. ATTITUDE DES ELEVES La participation Gaëlle NEAU 2012. Activité planifiée dans le cadre du Master AIGEME. Poumay, M. (2009) – Descriptif d’une séquence de formation Page 11
  • 12. - Participation et intérêt accru chez tous les élèves - Participation accrue chez les élèves les plus timides - Les élèves participent plus même s’ils ne sont pas sur de leur réponse - Seuls les élèves surs de leur réponse veulent aller au tableau - Pas de conséquence sur le taux et la répartition de participation des élèves Attitude du groupe - Le TBI cadre le groupe - Le TBI augmente l’impatience et la frustration Attitude du groupe et des élèves face à l’apprentissage - Le TBI favorise les échanges entre élèves pour obtenir la bonne réponse - Le TBI favorise l’individualisme Attitude des élèves face à la compréhension - Les élèves répondent au hasard - Les élèves cherchent à comprendre Attitude face à l’erreur - Les élèves semblent moins frustrés par l’erreur et souhaitent recommencer - Les élèves se détournent de l’activité après une erreur/ un échec Attitude face à l’enseignant - Les élèves cherchent validation de l’enseignant avant le TBI - Les élèves cherchent l’aide de l’enseignant - Les élèves ne prennent plus en compte l’enseignant Avez-vous noté des changements d’attitude des élèves ? Avez-vous noté des changements d’attitude de votre part ? A quel pourcentage évaluez-vous le changement d’attitude des élèves ? Qualifiez-vous ces changements de positif ? Gaëlle NEAU 2012. Activité planifiée dans le cadre du Master AIGEME. Poumay, M. (2009) – Descriptif d’une séquence de formation Page 12