Apprentissage Par Projet APP par Mouna Torjmen Khemakhem, ENIS,

1. Une formation en didactique d’enseignement
« Pour une bonne qualité d’enseignement
Pour une éducation interactive et participative
Pour une culture entrepreneuriale »
19-20 Mars 2018
Mouna TORJMEN KHEMAKHEM
(M.A.Habilitée ENIS)
Apprentissage Par Projet
(A.P.P.)

2. Dis moi et j’oublie.Dis moi et j’oublie.Dis moi et j’oublie.Dis moi et j’oublie.
Enseigne moi et je me souviens.Enseigne moi et je me souviens.Enseigne moi et je me souviens.Enseigne moi et je me souviens.
Fais moi participer et j’apprends.Fais moi participer et j’apprends.Fais moi participer et j’apprends.Fais moi participer et j’apprends.
Benjamin Franklin
2
Benjamin Franklin

3. Enseignement traditionnel
CM: Cours Magistral
La méthode d'enseignement la plus répandue, mais l'une des moins efficaces
[Gagnon et Jacob (1982)]
Une étude réalisée par Treneman en 1951 vérifier la valeur d'une conférence /
un exposé [Gagnon et Jacob (1982)]
3

4. Enseignement traditionnel
CM: Cours Magistral
La méthode d'enseignement la plus répandue, mais l'une des moins efficaces
[Gagnon et Jacob (1982)]
Une étude réalisée par Treneman en 1951 vérifier la valeur d'une conférence /
un exposé [Gagnon et Jacob (1982)]
3
Exposé (45 min)

5. Enseignement traditionnel
CM: Cours Magistral
La méthode d'enseignement la plus répandue, mais l'une des moins efficaces
[Gagnon et Jacob (1982)]
Une étude réalisée par Treneman en 1951 vérifier la valeur d'une conférence /
un exposé [Gagnon et Jacob (1982)]
3
Exposé (45 min)
15 min 30 min 45 min

6. Enseignement traditionnel
CM: Cours Magistral
La méthode d'enseignement la plus répandue, mais l'une des moins efficaces
[Gagnon et Jacob (1982)]
Une étude réalisée par Treneman en 1951 vérifier la valeur d'une conférence /
un exposé [Gagnon et Jacob (1982)]
3
Exposé (45 min)
15 min 30 min 45 min
Tests de
mesure de
l'habileté
des sujets
retenus

7. Enseignement traditionnel
CM: Cours Magistral
La méthode d'enseignement la plus répandue, mais l'une des moins efficaces
[Gagnon et Jacob (1982)]
Une étude réalisée par Treneman en 1951 vérifier la valeur d'une conférence /
un exposé [Gagnon et Jacob (1982)]
3
Exposé (45 min)
15 min 30 min 45 min
Tests de
mesure de
l'habileté
des sujets
retenus

8. Enseignement traditionnel
CM: Cours Magistral
La méthode d'enseignement la plus répandue, mais l'une des moins efficaces
[Gagnon et Jacob (1982)]
Une étude réalisée par Treneman en 1951 vérifier la valeur d'une conférence /
un exposé [Gagnon et Jacob (1982)]
3
Exposé (45 min)
15 min 30 min 45 min
41 %
Tests de
mesure de
l'habileté
des sujets
retenus

9. Enseignement traditionnel
CM: Cours Magistral
La méthode d'enseignement la plus répandue, mais l'une des moins efficaces
[Gagnon et Jacob (1982)]
Une étude réalisée par Treneman en 1951 vérifier la valeur d'une conférence /
un exposé [Gagnon et Jacob (1982)]
3
Exposé (45 min)
15 min 30 min 45 min
41 %
Tests de
mesure de
l'habileté
des sujets
retenus
27 %

10. Enseignement traditionnel
CM: Cours Magistral
La méthode d'enseignement la plus répandue, mais l'une des moins efficaces
[Gagnon et Jacob (1982)]
Une étude réalisée par Treneman en 1951 vérifier la valeur d'une conférence /
un exposé [Gagnon et Jacob (1982)]
3
Exposé (45 min)
15 min 30 min 45 min
41 %
Tests de
mesure de
l'habileté
des sujets
retenus
27 %
15%

11. Le cône d’apprentissage
4 https://kzoinnovations.com/whats-dales-cone-and-why-should-you-care/

12. Le cône d’apprentissage
4 https://kzoinnovations.com/whats-dales-cone-and-why-should-you-care/

13. Le cône d’apprentissage
4 https://kzoinnovations.com/whats-dales-cone-and-why-should-you-care/

14. Apprentissage Actif
L’apprenant est l’acteur de son apprentissage. C’est lui
qui construit ses connaissances.
L’apprentissage est un processus d’auto développement et
d’auto- épanouissement.

15. Apprentissage Actif
L’apprenant est l’acteur de son apprentissage. C’est lui
qui construit ses connaissances.
L’apprentissage est un processus d’auto développement et
d’auto- épanouissement.
5

16. Apprentissage Actif
L’apprenant est l’acteur de son apprentissage. C’est lui
qui construit ses connaissances.
L’apprentissage est un processus d’auto développement et
d’auto- épanouissement.
5

17. niveauderétention Apprentissage Actif
6
niveauderétention
temps

18. Apprentissage Actif
Pédagogie inversée
Apprentissage par problèmes
Apprentissage par projet
Les Approches Pédagogiques
1
2
3
7
Apprentissage par projet
Apprentissage coopératif
Cercles de lecture
Méthode SVA
Méthode de cas
3
4
5
6
7

19. Apprentissage Actif
1-Pédagogie Inversée
Université Maison
Classe
traditionnelle
8
Classe inversée
Lecture à maison & exercices en classe
A voir:
https://mrprofdechimie.com/classeinversee/
https://www.knewton.com/infographics/flipped-classroom/
19

20. Apprentissage Actif
1-Pédagogie Inversée
9

21. Apprentissage Actif
Situations-problèmes: choix basé sur les savoirs, les
savoir-faire et les savoir-être essentiels.
Activités dans lesquelles, par définition, il y a quelque
2-Apprentissage par problèmes
10
Activités dans lesquelles, par définition, il y a quelque
chose à trouver, une énigme à résoudre, des solutions
à confronter à d'autres pour en éprouver la validité,
l'efficacité.
A voir:
http://apprentissageactif.csimple.org/les-strategies-d-apprentissage-actif/2--apprentissage-par-probleme/un-
exemple-de-situation-probleme-en-chimie
http://apprentissageactif.csimple.org/les-strategies-d-apprentissage-actif/2--apprentissage-par-probleme/un-
exemple-de-situation-probleme-en-histoire

22. Apprentissage Actif
2-Apprentissage par problèmes
Exemple de situation problème
Vous disposez de trois récipients. Le premier contient 8 litres de jus.
Les deux autres sont vides et peuvent contenir respectivement jusqu’à
5 et 3 litres.
11
5 et 3 litres.
Ces récipients ne sont pas gradués. Le but est de diviser en deux les 8
litres de jus de manière exacte.: 4 litres dans le récipient de 8 litres et
4 autres litres dans le récipient de 5 litres.

23. Apprentissage Actif
L’approche par projet a deux objectifs
principaux :
Mettre en contexte les savoirs acquis
Acquérir des savoirs à travers la réalisation du projet
3-Apprentissage par projet
12
Acquérir des savoirs à travers la réalisation du projet
Le projet comporte :
des difficultés, que l'apprenant doit surmonter
des problèmes qu'il doit résoudre
des contenus qu'il doit comprendre, définir, assimiler,
réutiliser
des plans qu'il doit élaborer, mettre en œuvre

24. Apprentissage Actif
Exige aux apprenants qu’ils fonctionnent en
interdépendance, dans des classes aménagées.
Fait participer tous les apprenants qui partagent un même
but.
4-Apprentissage coopératif
13
but.
La différence réside dans l’importance de la qualité des
interactions entre les étudiants
A voir:
http://www.fedecegeps.qc.ca/wp-content/uploads/files/carrefour_pdf/06-07-03-texte.pdf

25. Apprentissage Actif
4-Apprentissage coopératif
14

26. Apprentissage Actif
4 chiens font une course. Lequel court le plus vite? Kaz, Jips, Loulou ou Milou?
4-Apprentissage coopératif
14

27. Apprentissage Actif
4 chiens font une course. Lequel court le plus vite? Kaz, Jips, Loulou ou Milou?
Kaz a une vitesse de 52 km/h
4-Apprentissage coopératif
14

28. Apprentissage Actif
4 chiens font une course. Lequel court le plus vite? Kaz, Jips, Loulou ou Milou?
4-Apprentissage coopératif
14

29. Apprentissage Actif
4 chiens font une course. Lequel court le plus vite? Kaz, Jips, Loulou ou Milou?
En une minute, Jips parcourt 800m.
4-Apprentissage coopératif
14
En une minute, Jips parcourt 800m.

30. Apprentissage Actif
4 chiens font une course. Lequel court le plus vite? Kaz, Jips, Loulou ou Milou?
4-Apprentissage coopératif
14

31. Apprentissage Actif
4 chiens font une course. Lequel court le plus vite? Kaz, Jips, Loulou ou Milou?
Loulou met 2 mn 30s pour parcourir 2200 m
4-Apprentissage coopératif
14

32. Apprentissage Actif
4 chiens font une course. Lequel court le plus vite? Kaz, Jips, Loulou ou Milou?
4-Apprentissage coopératif
14

33. Apprentissage Actif
4 chiens font une course. Lequel court le plus vite? Kaz, Jips, Loulou ou Milou?
4-Apprentissage coopératif
14
Milou a été chronométré à 14 m/s

34. Apprentissage Actif
4 chiens font une course. Lequel court le plus vite? Kaz, Jips, Loulou ou Milou?
4-Apprentissage coopératif
14

35. Apprentissage Actif
« Un cercle de lecture est un dispositif didactique structuré au sein duquel
les participants, rassemblés en petits groupes hétérogènes, apprennent à
interpréter et à construire ensemble des connaissances à partir de textes
littéraires ou d'idées. Au delà de la construction collective de significations,
les interactions entre lecteurs doivent favoriser l'intériorisation par chacun
5-Cercles de lecture
15
les interactions entre lecteurs doivent favoriser l'intériorisation par chacun
de stratégies fines de compréhension et d'interprétation.»
[Terwagne (2001)]

36. Apprentissage Actif
Dispositifs :
Rencontres physiques : en classe
Plateformes virtuelles telles que Moodle, Facebook
5-Cercles de lecture
16
Collecticiels: Google Doc.

37. Apprentissage Actif
S
Ce que je sais déjà sur
le sujet
V
Ce que je veux savoir
sur
le sujet
A
Ce que j’ai appris
sur le sujet
6-Méthode SVA [Ogle (1986)]
17
Connaissances antérieures
sur le sujet avant l'activité
d'apprentissage
ce que les apprenants
veulent apprendre sur le
sujet
les connaissances
acquises après le projet
ou certaines activités

38. Apprentissage Actif
« La méthode des cas consiste, dans son principe, à
faire étudier par un groupe des situations problèmes
concrètes présentées avec leurs détails réels, et de
provoquer, à partir de chaque analyse de cas, une prise
7-Méthode de cas
18
provoquer, à partir de chaque analyse de cas, une prise
de conscience exacte et ajustée de la situation, puis
une conceptualisation "expérientielle", enfin une
recherche de solutions efficaces »
[Mucchielli (1987)]

39. Apprentissage Actif
Thème : Eléments du contrat de société, libération des apports
Deux amies, Sophie Blanard et Béatrice Rime, envisagent de créer
une société pour confectionner et vendre des gâteaux d’anniversaire.
Sophie, 25 ans, mariée avec Jean sous le régime de la communauté
7-Méthode de cas
19
Sophie, 25 ans, mariée avec Jean sous le régime de la communauté
légale, dispose de 3 000 euros prélevés sur le compte joint de son
couple et Béatrice, 24 ans, célibataire, va investir 1 000 euros. Elle
apportera aussi un ordinateur qu’elle évalue à 1 000 euros. La
première s’occupera de la réalisation des gâteaux, l’autre de la
promotion commerciale et de la gestion administrative. Elles ont
convenu de partager les résultats en fonction de leur apport.

40. Apprentissage Actif
Thème : Eléments du contrat de société, libération des apports
Questions
1) Vérifier que les éléments du contrat de société existent.
2) Quel sera le montant du capital ? Quelle en sera la composition ?
7-Méthode de cas
20
2) Quel sera le montant du capital ? Quelle en sera la composition ?
3) Qui peut évaluer le matériel de bureau ?
4) Comment sera réalisée la libération du capital ?
5) Sophie doit-elle procéder à une formalité particulière du fait des 3
000 euros apportés ?
(Vous aider de l’extrait ci-dessous)
Article 1832-2. C.civ (extrait) : « Un époux ne peut employer des
biens communs pour faire en apport à une société […] sans que son
conjoint en ait été averti et sans qu’il en soit justifié dans l’acte. »

41. Apprentissage Par Projet
APP/ Project Based Learning (PBL)
Apparu dans les années 1920 et a été remis en lumière il
y a une trentaine d'années dans le but d'engager
davantage les élèves dans leur apprentissage.
21

42. L’apprenant n’apprend pas uniquement au contact de
l’enseignant.
Il apprend également au contact de ses pairs.
L’axe étudiant-étudiant est aussi important que l’axe
enseignant-étudiants.
Apprentissage Par Projet
22
enseignant-étudiants.

43. On n’est pas le lendemain de lundi ni le jour avant
jeudi, demain n’est pas dimanche, hier n’était pas
dimanche, après demain n’est pas samedi et avant-
hier n’était pas mercredi, nous sommes:
23
1. Mardi
2. Jeudi
3. Vendredi
4. Dimanche

44. Dans la réalisation du projet, l’apprenant construit son
savoir en faisant des erreurs et en les corrigeant.
L’apprenant fait appel à des savoirs de différentes
disciplines
Le projet est le concept central de compétence.
Apprentissage Par Projet
24
Donnée
Information
Connaissance
Compétence
Donner du sens!

45. Apprentissage Par Projet
Les activités de l’apprenant pendant le projet:
Problématiser
S’informer
Se documenter
Contrôler
Critiquer
25
Critiquer
Organiser
Planifier
Réaliser
Communiquer, rendre compte
Evaluer

46. Apprentissage Par Projet
Améliorer des connaissances transversales:
Collaboration un apprentissage collaboratif et coopératif
Autonomie en travail l’apprenant devient acteur et auteur de son
projet (planification+réalisation)
Aspect critique
Pourquoi l’APP?
26
Aspect critique
Une source de motivation

47. Etapes de l’APP
Apprentissage Par Projet
27

48. Intérêts Pédagogiques
Etapes de l’APP
Apprentissage Par Projet
27
Intérêts Pédagogiques

49. Intérêts Pédagogiques
Etapes de l’APP
Apprentissage Par Projet
27
Les apprenants
participent à
l’élaboration du
projet.
motivation élevée
Intérêts Pédagogiques

50. Intérêts Pédagogiques
Etapes de l’APP
Apprentissage Par Projet
27
Les apprenants
participent à
l’élaboration du
projet.
motivation élevée
Les apprenants
s’occupent eux-
mêmes de la gestion
du projet
avoir le contrôle
dans leur activité
d’apprentissage
avoir un certain
degré d’autonomie
et de responsabilité
Intérêts Pédagogiques

51. Intérêts Pédagogiques
Etapes de l’APP
Apprentissage Par Projet
27
Les apprenants
participent à
l’élaboration du
projet.
motivation élevée
Les apprenants
s’occupent eux-
mêmes de la gestion
du projet
avoir le contrôle
dans leur activité
d’apprentissage
avoir un certain
degré d’autonomie
et de responsabilité
Les apprenants
doivent participer
à la régulation de
leur projet selon
les délais.
attitude
responsable face à
la réalisation de
leur projet
Intérêts Pédagogiques

52. Intérêts Pédagogiques
Etapes de l’APP
Apprentissage Par Projet
27
Les apprenants
participent à
l’élaboration du
projet.
motivation élevée
Les apprenants
s’occupent eux-
mêmes de la gestion
du projet
avoir le contrôle
dans leur activité
d’apprentissage
avoir un certain
degré d’autonomie
et de responsabilité
Les apprenants
doivent participer
à la régulation de
leur projet selon
les délais.
attitude
responsable face à
la réalisation de
leur projet
L’évaluation du
projet est un moyen
d’améliorer et de
tirer leçons.
collaborer et
donner des feedback
Intérêts Pédagogiques

53. Rôle Apprenant Rôle Enseignant
Identifier -Définir avec l’enseignant les objectifs -Ecouter les désirs des appenants
-Gérer les débats et les conflits entre les apprenants
-Maintenir le débat dans la réalité (faisabilité)
Imaginer/
Planifier
-Elaborer un plan de travail
-Identifier les besoins (matériel,
partenaire, contraintes, …)
-Répartir les tâches
-Rédiger les plannings collectifs et
individuels
-veiller au bon déroulement de la planification
-attirer l’attention des étudiants sur les exigences et les
contraintes des décisions
-provoquer d’autres pistes de recherche
-Equilibrer les rôles
-Maintenir le projet dans la réalité
Apprentissage Par Projet
28
individuels -Maintenir le projet dans la réalité
Réaliser -effectuer collectivement ou en groupe
les différents tâches attribuées
-vérifier le rapport entre le produit en
cours de réalisation et le produit désiré,
ce qui permet de recevoir des avis et des
critiques pour adapter ou rectifier le
produit
-veiller à l’évolution de la réalisation et au respect du
planning rédigé
-dynamiser et relancer l’enthousiasme
Partager/
Evaluer
-Présenter les réalisations à des tiers
-Evaluer le déroulement du travail:
*gestion de temps
*Exploitation et respect du matériel
*Utilisation adéquate des acquis
*Apprentissages nécessaires à la
réalisation du projet
*Attitudes dévelopées
-Orienter les étudiants sur les raisons du bon ou du mauvais
fonctionnement du travail
-Evaluer:
*le projet et ses étapes
* les productions des étudiants
*les compétences exercées par les étudiants
*l’implication des étudiants dans le projet
*l’efficacité des méthodes de travail de groupes

54. Entraineur
Animateur
Motivateur
Evaluateur
Rôle de l’enseignant
Apprentissage Par Projet
29
Evaluateur

55. L’évaluation d’un projet doit être pensée et structurée en
amont
L’évaluation peut se faire à différents stades du projet
Evaluation
Apprentissage Par Projet
30
préparation d’une grille d’évaluation explicitée et
accessible aux apprenants durant tout le projet

56. 31

57. Etape 1: Identifier
visionnement d’un vidéo sur les bateaux: les enfants posent des questions.
Combien de sortes de bateaux ?
À quoi chacun sert ?
Comment fonctionnent-ils ?
Qui les fabriquent ?
Les enfants identifient différents types de bateaux : paquebots, navires de croisière, navires
de guerre, canoë, bateaux de pèche, bateau à voile, chaloupes, voiliers, bateaux citernes,
De quoi sont-ils faits ?
Pourquoi les bateaux flottent-ils ?
Pourquoi le Titanic a-t-il coulé ?
Où retrouve-t-on les bateaux ? .
Apprentissage Par Projet: Exemple
32
de guerre, canoë, bateaux de pèche, bateau à voile, chaloupes, voiliers, bateaux citernes,
bateaux-mouches, yole, sous-marins.
Etape 2: Imaginer
Les enfants font des recherches : description de chaque type + fonctionnement (moteurs,
propulseurs, avirons, rames, vent, etc.) + utilisation.
Etape 3: Réaliser
Les enfants préparent un rapport sur les bateaux avec photos et illustrations
Etape4: Partager et évaluer
Les enfants partagent leurs connaissances et participent dans l’évaluation des rapports

58. Développer des compétences non strictement disciplinaires
Contenu plus concret et plus intéressent
Etudiants plus motivés et actifs
Moins de mémorisation, plus de réflexion
Avantages
Apprentissage Par Projet
33
Moins de mémorisation, plus de réflexion
Acquérir de l’autonomie

59. Apprentissage Par Projet
Avantages
34
Domaine affectif
Domaine
psychomoteur
Domaine
cognitif

60. Savoir
Situation de
Apprentissage Par Projet
Avantages
34
Domaine affectif
Domaine
psychomoteur
Domaine
cognitif
Situation de
connaissance à un
niveau de rétention
élevé.
Appel à l'esprit
d'analyse, de synthèse,
d'évaluation et de
décision

61. Savoir faire
Acquérir une
Savoir
Situation de
Apprentissage Par Projet
Avantages
34
Domaine affectif
Domaine
psychomoteur
Domaine
cognitif
Acquérir une
multitude d'habiletés
motrices : la
manipulation,
l’utilisation d'appareils
et l’exécution précise
de certaines tâches.
Situation de
connaissance à un
niveau de rétention
élevé.
Appel à l'esprit
d'analyse, de synthèse,
d'évaluation et de
décision

62. Savoir faire
Acquérir une
Savoir être
Développer plusieurs compétences:
l'initiative, le sens de la responsabilité, la
créativité et le sentiment de coopération avec
les autres
Savoir
Situation de
Apprentissage Par Projet
Avantages
34
Domaine affectif
Domaine
psychomoteur
Domaine
cognitif
Acquérir une
multitude d'habiletés
motrices : la
manipulation,
l’utilisation d'appareils
et l’exécution précise
de certaines tâches.
Situation de
connaissance à un
niveau de rétention
élevé.
Appel à l'esprit
d'analyse, de synthèse,
d'évaluation et de
décision

63. Niveau Spontanéité
Le projet s’invente au fur et
à mesure sans objectif clair
défini initialement
Apprentissage Par Projet
A éviter!
Niveau Produit
Le produit résultat du
projet est plus
important que les
apprentissages visés
NiveauTechnique
Planification excessive:le
projet est entièrement
conçu par l’enseignant

64. 36

65. 37

66. 38

67. Merci de votre attentionMerci de votre attentionMerci de votre attentionMerci de votre attention