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HESSO-Fribourg-ePortfolio-Journée3

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Support du cours pour la HES-SO sur l'évaluation à l'aide de ePortfolio - introduction aux OpenBadges.

Publié dans : Santé
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HESSO-Fribourg-ePortfolio-Journée3

  1. 1. 3ème journée Evaluer avec l’ePortfolio Introduction aux OpenBadges Dominique-Alain JAN (@dajan)
  2. 2. Quelques principes « Le ePortfolio est la propriété intellectuelle de son auteur, en l’occurrence de l’étudiant. Son contenu lui appartient et relève de sa vie privée. Il en a la maîtrise d’usage ; lui seul décide des données qu’il souhaite publier. L’établissement s’assure du pilotage de la globalité de la démarche ePortfolio ainsi que de la qualité du dispositif technique institutionnel, support à cette démarche (…) » Heutte & Jézégou, 2012 La démarche ePortfolio dans l’enseignement supérieur français : Retours d’expériences et proposition de clarification.
  3. 3. Quelques principes On ne devrait pas évaluer les objets personnels, il est important qu’ils restent authentiques Barrett, H. (2004) Differentiating Electronic Portfolios and Online Assessment Management Systems
  4. 4. Quelques principes Tout ce qui est important doit être évalué Creme, P. (2005) Should student learning journals be assessed?. Assessment & Evaluation in Higher Education, 30(3), 287-296.
  5. 5. Quelques principes « Le conflit est d’autant plus préjudiciable lorsque certains demandent tout d’abord d’utiliser le portfolio comme outil d’apprentissage puis informent ensuite les propriétaires de ces objets qu’ils vont servir à évaluer leur performance ou à obtenir une place de travail » Barrett, H., & Carney, J. (2005). Conflicting paradigms and competing purposes in electronic portfolio development. TaskStream web site.
  6. 6. Quelques principes « Le développement d’un portfolio devrait se faire de « bas en haut » comme un processus volontaire de chaque enseignant, et ne devrait pas être utilisé pour l’évaluation. La meilleur manière de tuer le portfolio et de le rendre obligatoire ou de l’utiliser pour l’évaluation. Les bénéfices principaux sont perdus si la culture réflexive du développement professionnel est remplacé par la recherche d’une « culture type » – où les enseignants ne cherchent qu’à assembler du des objets pour correspondre à des listes préétablies. » Teitel, L., Ricci, M.& Coogan, J.(1998) "Experienced Teachers Construct Teaching Portfolios: Culture of Compliance vs. a Culture of Professional Development" in N. Lyons (ed.) With Portfolios in Hand. (pp.143-155) New York: Teachers College Press
  7. 7. Des pistes… « Notre intention d’utiliser cette forme d’évaluation est de créer un cours qui offre aux étudiants une expérience d’apprentissage intégrée dans laquelle ils peuvent interagir avec un grand nombre d’activités, et choisir parmi leurs nombreuses productions celles qui seront pertinente à placer dans leur e- portfolio de fin de formation. Le cours était composé de 100 objets d’apprentissage, desquels nous en avons choisi 55 comme options possibles pour le portfolio d’évaluation de fin de cours. Il a été demandé aux étudiants de choisir deux activités pour chacun des quatre modules, ce qui représentait huit pièces au total. Ils devaient aussi rédiger une réflexion de 2’000 mots sur leurs choix, en expliquant pourquoi les activités choisies pouvaient expliquer qu’ ‘Améliorer la connectivité permet d’amener un changement fondamental dans tous les aspects de l’apprentissage.’ » Mason, R., Pegler, C., & Weller, M. (2004) E‐portfolios: an assessment tool for online courses. British Journal of Educational Technology, 35(6), 717-727.
  8. 8. Des pistes… Les eP sont porteurs de sens (…) permettent de résoudre des problèmes et encouragent les étudiants à construire de « nouvelles » connaissances. Stefani, L., Mason, R., Pegler, C., (2007) The Educational Potential of E-Portfolios: Supporting Personal Development and Reflective Learning. Routledge, London.
  9. 9. Des pistes… Les eP sont un outil à la fois de mesure des compétences, d’évaluation par les pairs, et de réflexion sur les expériences Bhattacharya, M., Hartnett, M., (2007) E-portfolio assessment in higher education. In: 37th ASEE/IEEE Frontiers in Education Conference, Oct 10-13, Milwaukee, USA. Session T1G. Robles, M., Braathen, S., (2002) Online assessment techniques. Delta Pi Epstein J. XLIV (1), 39e49. Winter.
  10. 10. Des pistes… • 1er problème – capacités réflexives et scripturales • 2ème problème – regard de(s) l’autre(s) • 3ème problème – être authentique ne garantit pas le passage – les étudiants vont produire en fonction du passage – le portfolio n’est plus authentique Joyce, P., (2005) A framework for portfolio development in postgraduate nursing, practice. J. Clin. Nurs. 14, 456e463.
  11. 11. Des pistes… • D’autres problèmes ont été relevés : – Temps passé par les étudiants sur le eP – Temps passé par les formateurs à évaluer les eP – Confusions sur les types de productions à mettre dans le eP EDCAN, (2008) Competency Assessment in Nursing: a Summary of the Literature Published since 2002
  12. 12. Des pistes… Les portfolios électroniques peuvent se révéler de puissants outils pour l’apprentissage s’ils font partie d’un système équilibré fait d’évaluation de et sur les apprentissages. Mason, R., Pegler, C., & Weller, M. (2004) E‐portfolios: an assessment tool for online courses. British Journal of Educational Technology, 35(6), 717-727.
  13. 13. Des pistes… • Les concepts – d’autoévaluation – de processus réflexif sont au centre de la démarche • Toutefois ces compétences doivent être – enseignées par les formateurs – travaillées par les étudiants Fielke, J.M., Quinn, D., (2009) Supporting self-assessment using e-portfolios. In: Australasian Association for Engineering Education Conference
  14. 14. Des pistes… • Les concepts – d’autoévaluation – de processus réflexif sont au centre de la démarche • Toutefois ces compétences doivent être – enseignées par les formateurs – travaillées par les étudiants – planifiées par les enseignants Fielke, J.M., Quinn, D., (2009) Supporting self-assessment using e-portfolios. In: Australasian Association for Engineering Education Conference Riedinger, B., (2006) Mining for meaning. In: Jari, A., Kaufman, C. (Eds.), Handbook of Research on E-portfolios. Idea Reference Group, Hershey.
  15. 15. Des pistes… • Importance des commentaires formatifs – Zone proximale de développement (Vygotsky, 1978) • L’évaluation doit être éthique – Égalité de traitement – Confidentialité – Confiance – Sécurité des données • Critères d’évaluation des production clairs et connus d’avance
  16. 16. Des pistes… Les évaluations efficaces sont celles qui sont orientées vers les niveaux d’apprentissage supérieurs, qui demandent une mise en situation, un esprit de synthèse et amènent à une validation de l’expérience de l’étudiant, au lieu de ne tester seulement la capacité à restituer la matière. Olt, M.R., (2002) Ethics and distance education: strategies for minimizing academic dishonesty in online assessment. Online J. Dist. Learn. Admin. V (iii). Fall.
  17. 17. Des pistes… Bien que les étudiants-enseignants appréciaient les eportfolios en devant de plus en plus familier à leur usage dans le cours de biologie avancé, ils ne faisaient que commencer à réaliser leur potentiel dans le support de leur propre apprentissage. Les exemples étaient multiples où la manière de créer des activités réflexives dans les eportfolios leur a donné un espace propice à la réflexion sur l’authenticité de leurs expériences et à réfléchir aux implications de celles-ci dans leur enseignement. La plupart ont identifié les ressources et mené une activité réflexive sur les différentes approches pédagogiques. Peu d’entre eux pourtant ont fait des liens entre les apprentissages de leurs élèves à l’école qui auraient pu influencer leur futur enseignement. Il y a là une dimension dans laquelle les étudiants-enseignants devraient être guidés pour développer des eportfolios plus matures comme décris par Challis (2005). A la découverte des résultats de cette étude, les itérations suivantes de ce cours devront montrer ce que l’on doit faire durant les sessions en présentiel qui devront se terminer par un moment réflexif sur ce qui a été appris durant celles-ci. Une place plus grande devra aussi être faite pour offrir plus de possibilités d’observer, collectionner, travailler sur des preuves d’apprentissages des étudiants des écoles comme source de réflexion sur le métier d’enseignant. Conner, L. (2014) Educational design for experiential and authentic learning: Case study of the use of eportfolios for assessment.
  18. 18. INTRODUCTION AUX OPENBADGES Evaluer les ePortfolios
  19. 19. QU’EST-CE QU’UN BADGE ? Une introduction à OpenBadges
  20. 20. DES BADGES POUR L’ÉDUCATION ? Une introduction à OpenBadges
  21. 21. « L’objectif des badges ouverts est de permettre la création et la gestion d’un portefeuille de certifications et de reconnaissances en fonction de ce que l’on a appris tout au long de sa vie, dans un cadre formel d’enseignement aussi bien que dans ses loisirs, ses études autonomes ou son bénévolat. » Denis Lamontagne (2011) « Open Badges : une initiative pour la reconnaissance des compétences tout au long de la vie », 20/09/11 accédé le 30/05/14 [http://cursus.edu/article/17545/ open-badges-une-initiative-pour-reconnaissance/]
  22. 22. Problèmes dans le eLearning • Comment valider les compétences ? • Comment attester des compétences ? • Valider les microcompétences ou les compétences générales ? • Comment assurer l’authenticité des documents de validation ?
  23. 23. Une réponse : l’OpenBadge ? • Facile à créer • Facile à mettre en place dans les institutions • Facile à diffuser/gérer pour les étudiants • Technologie open source • Expertise de la fondation Mozilla
  24. 24. • Parcours pédagogique • Validation des acquis • Emetteur des badges • Garant de l’authenticité • Présentation de matériel pour validation des compétences • Affichage des badges
  25. 25. • Parcours pédagogique • Validation des acquis • Emetteur des badges • Garant de l’authenticité • Stockage des badges • Gestion des badges • Présentation de matériel pour validation des compétences • Affichage des badges
  26. 26. ANATOMIE D’UN OPENBADGE Une introduction à OpenBadges
  27. 27. Nom du badge Description Critères d’obtention Emetteur Preuves Date de validité Date émission Image.png
  28. 28. Nom du badge Description Critères d’obtention Emetteur Preuves Date de validité Date émission Image.png Illustration + métadata = 1 badge.png { "recipient": "djan@mac.com", "evidence": "/badges/economie/macro", "expires": "2014-12-08", "issued_on": "2014-02-01", "badge": { "version": "0.5.0" "name": "Bases de macroéconomie", "image": "/images/macro-base.png", "description": "Connaître les différents… "criteria": "/badges/economie", "issuer": { "origin": "http://gymnyon.vd.ch", "name": "gymnyon", "org": "Gymnase de Nyon", "contact": "webmaster@gymnyon.educanet2.ch" } } } +
  29. 29. DétenteurEmetteur Preuves
  30. 30. DétenteurEmetteur Preuves Je valide ta compétence
  31. 31. DétenteurEmetteur Preuves De savoir faire ça
  32. 32. DétenteurEmetteur Preuves En me basant sur ça
  33. 33. DétenteurEmetteur Preuves Ma validation est aussi représentée par ça
  34. 34. DétenteurEmetteur Preuves
  35. 35. Collection Agrégation Fait Fait Fait Fait Fait Savoir faire Savoir faire Savoir faire Fait J’ai fait ça Je sais faire ça J’ai réalisé ça Compétence Compétence Maîtrise Je sais gérer ça Savoirs, connaissances, attitudes, et valeurs
  36. 36. Techniquement
  37. 37. Techniquement
  38. 38. Techniquement
  39. 39. Techniquement
  40. 40. Pour aller plus loin… www.openbadges.org www.openbadgefactory.com www.epforum.eu tinyurl.com/ciel-openbadges

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