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Françoise Docq, Marcel Lebrun, Denis Smidts (2008) – document de travail
Comparaison entre les pratiques pédagogiques « traditionnelles » et les pratiques
pédagogiques « actives »
Inspiré de Lebrun. M. (1999). Des technologies pour enseigner et apprendre. Bruxelles: De Boeck Université (p. 168)
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Comparaison des Methodes "actives" et "traditionnelles" avec le modèle IMAIP

  • 1. Françoise Docq, Marcel Lebrun, Denis Smidts (2008) – document de travail Comparaison entre les pratiques pédagogiques « traditionnelles » et les pratiques pédagogiques « actives » Inspiré de Lebrun. M. (1999). Des technologies pour enseigner et apprendre. Bruxelles: De Boeck Université (p. 168) Au niveau de l'information Au niveau de la motivation Au niveau des activités Au niveau des interactions Au niveau de la production Ingrédients des pratiques « traditionnelles » d’enseignement Le professeur fournit ses propres ressources : son exposé, son livre de référence. Il a veillé à filtrer les éléments constitutifs de son propre cours ; l'information est épurée. L'intérêt des étudiants pour le cours est le plus souvent influencé par les qualités d'orateur de l'enseignant : diction, charisme, dynamisme, capacité à illustrer par des exemples, souci de faire comprendre la matière... L’étudiant mobilise sa motivation autour de la réussite à l’examen. Les activités principales de l’étudiant sont l’écoute d’un exposé, la prise de note, la lecture et l’étude. Les exercices relèvent de l'application. La réponse est correcte si la théorie est bien appliquée. Les alternatives sont limitées : la réponse correcte est singulière. Les interactions sont limitées, dans la salle de cours mais aussi lors des séances d'exercices. L'interaction privilégiée est celle du professeur à l’étudiant, mais elle est souvent difficile à mettre en place. L'interaction véhicule des questions et des réponses, le plus souvent sur ce que l’étudiant n'a pas compris dans l'exposé. La production principale de l'étudiant consiste en l'examen final : c'est là qu'il montre ce qu'il sait, ce qu'il a retenu. La démonstration de l'apprentissage est destinée à l'enseignant : c'est lui qu'il s'agit de convaincre. Ingrédients des pratiques « actives » Les exposés du professeur ne sont pas la seule source d’information, la part magistrale de l’enseignement est réduite. Le professeur met un ensemble de ressources, de natures variées, à disposition. La motivation pour les activités proposées est influencée par le caractère contextualisé de celles-ci : le sens et l'utilité de l'apprentissage sont perçus par les étudiants (parce que explicités par Les activités relèvent de la résolution de problème, de l'analyse de cas, de la gestion de projet. Les étudiants adoptent une démarche scientifique de recherche, pour résoudre les situations- problèmes auxquelles ils Les interactions entre étudiants sont plus fréquentes et sont organisées : travail en équipe. L'enseignant interagit davantage avec les étudiants, notamment pour les guider et leur donner du feed-back. L’étudiant est amené à montrer ce qu’il a appris à travers des productions personnelles (ou collectives) : rapport de synthèse, dossier personnel (portfolio), présentation orale, éventuellement devant
  • 2. Françoise Docq, Marcel Lebrun, Denis Smidts (2008) – document de travail Ces ressources sont plus concrètes, en lien avec le champ socioprofessionnel. L'étudiant est invité à chercher les informations dont il a besoin et à évaluer les ressources pertinentes. Les compétences en recherche d'information (y compris en utilisation des TIC) et en évaluation des sources sont exercées. l’enseignant), les tâches sont authentiques. Au-delà de la motivation à réussir l’examen, l’étudiant mobilise sa motivation autour du sens et de l’utilité pour sa formation des activités qui lui sont proposées. Il est davantage motivé, s’implique activement dans les activités proposées. sont confrontés. La réponse correcte est celle qui est pertinente par rapport au contexte. Des réponses alternatives se présentent, qu'il s'agit pour l’étudiant d'évaluer, comme dans la réalité de la vie socioprofessionnelle. Les compétences d’organisation, de gestion de projet, de gestion du temps, d’esprit critique… sont exercées. Les compétences sociales et relationnelles sont exercées. un jury, maquette, article scientifique... Il s’agit de démontrer aux autres et à lui-même en quoi ses compétences se développent dans le sens attendu. L’élaboration progressive de ces productions donne lieu à un suivi régulier de la part de l’enseignant, qui peut ainsi suivre et conseiller l’étudiant de manière personnalisée. Les compétences en communication écrite et orale sont exercées, ainsi que les compétences réflexives et d’auto-évaluation.