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Rappel :le triangle didactique (Jean Houssaye)
Rappel :le triangle didactique (actualisé)
ce que peut devenir le triangle didactique en formation de cadres
autre forme, un peu plus complexe…

   didactique                apprentissage




                Animation




       formé                formateur
Il ne s’agit pas de remettre en cause les pratiques
d’encadrement, mais de les visiter


Deux grandes voies :
La ou les approches singulières dans l’activité considérée
Les méthodes pédagogiques…
Les approches particulières dans votre activité donnée :
revue de questions, revue de littérature…
Exemples dans votre sport
Repérer dans votre sport :


 Les débats…
 Les chapelles …
 Les méthodes de pensée…
 Les approches complémentaires, mais quelquefois
 opposées : (Ludique-compétitif, scolaire…)
Les méthodes pédagogiques peuvent être comparées à l’aide de 3
critères essentiels.
                                                                   Valeurs sociales de l’époque
                                                                   Choix philosophique autour de
                              Pôle axiologique                     la personne
                                (les valeurs)                      Choix éthiques explicites ou
                                                                   implicites
                                                                   Conception de l’éducation
                                                                   Conception de la personne


           Utilité pratique                     Étayage scientifique
             (traduction                          (les appuis, les
           opérationnelle)                         expériences)

Réponses de ces courants à un
moment donné de l’histoire                               Théories scientifiques en cours la
Conceptions de l’enseignement qui                        science décrit le réel, le mesure
est développée (être fort pour être                      La science influe plus qu’elle ne
utile, 80% au bac…)                                      prescrit
Moyens concrets mise en œuvre                            Théories de l’apprentissage
dans les 3 volets du triangle                            Histoire, sociologie, géopolitique,
didactique                                               économie….
Respect du maître et du savoir
                                           Performance analytique
 Le courant traditionnel
                                       Pôle
                                   axiologique



Illusion de la vitesse                  Théorie de l’information simplifiée SR
d’apprentissage car                     la parole, l’écrit
confusion entre                         Message clair, réception claire
apprendre et enseigner…                 Le savoir est détenu par quelques uns !


                Utilité pratique                    Étayage
                                                  scientifique
Le courant traditionnel

                          vide
    •savoir      •élève


        savoir     Transmission…
Exemples
 Le conditionnement Pavlov le béhaviorisme, la PPO
                               Copier le modèle
                               Découper les tâches
                               en une multitude
                               de tache simple




                                            Programmeur
S    R                                      Préparateur de
                                            programme
Triangle didactique pour le courant traditionnel
                                Objectif opérationnel
                                   Recherche d’un
                                comportement attendu




                                                           Mettre en
               Une boite vide
                                                        place, découper
Pédagogie du modèle en formation


  Encadrant
                      apprenant
   (savoir)
formateur


 formé
Apprendre c’est :            Le maître :
 Copier une succession de    Explique
  mouvements                  Démontre
 Remplir une boite vide      Transmet
                              Répète
                              Corrige
                              Renforce
Critique
 Efficace quand il n’y a pas trop de décalage entre ce que sait
  la personne et celui qui « transmet » !
 Pour Astolfi, c’est un passage obligé de la formation des
  enseignants : il implique une centration sur la tâche et non
  plus seulement sur la transmission
 Dans le domaine de la formation de cadres, c’est la
  possibilité de définir clairement les compétences
  attendues. C’est un problème dans les formations longues
  aux compétences multiples et plutôt cognitives.
 Ce modèle facilité l’évaluation (connaissance des résultats)
Évolutions …
 Le conditionnement opérant de Skinner box les années 50 :
    l’apprentissage est une modification du comportement
    consécutive à des renforcements positifs (encouragements,
    récompenses)
   (remise en cause, voir Pavlov… péda de la punition)
   Passage de l’analytique au global, situations jouées
   Prémices du faire découvrir sans faire d’erreurs toutefois.
   Jean Piaget experiments
   la construction du savoir est appréhendée comme une
    interaction du sujet et son environnement !
Petit rappel
    • But

    • Milieu, contexte environnement

    • opérations

    • Critères de réussite (sur le but…)
Le statut de l’erreur : ce n’est plus
                                           seulement une déficience de l’élève
                                           L’élève est au centre des apprentissages

  L’approche cognitiviste
                                        Pôle
                                    axiologique

                                               Vygotsky et la zone proximale de
                                               développement,
                                               Shannon et la théorie de
Nécessité d’une enseignement                   l’information de plus en plus
à plusieurs vitesses                           élaborée…
Massification-diversification-
multiplication des publics
                 Utilité pratique                    Étayage
                                                   scientifique
Triangle didactique dans l’approche cognitiviste


                                     Savoirs construits par l’élève




                                                                   Guide l’élève dans ses
      Sujet traite l’information à                               démarches d’apprentissage
       partir des représentations                               Aide l’élève à développer ses
      qu’il construit sur le monde                              propres stratégies et à s’auto
                                                                           évaluer !
Exemples
 l’auto adaptation, l’interactionnisme, le constructivisme….
                                               Identifier la nature des
                                               représentations
                                               Déterminer celles qui sont
                                               essentielles (à faire
                                               évaluer, construire pour un
                                               progrès

             E1

        E3
                  E2

Le sujet fonctionne avec des                                   Générer le conflit
représentations initiales qu’il                                socio-cognitif
faut détruire pour                                             Résolutions de
reconstruire                                                   problèmes
                                                               Donner un sens à
                                                               l’action (Dewey…)
Apprendre c’est :                           L’enseignant :
   Faire émerger les bonnes                   Organise (Vadepied)
    réponses                                   Sollicite
   Construire son savoir                        (Azemar, plaidoyer pour
   Franchir, dépasser ses                       l’aventure motrice)
    représentations qui sont                   Dose les difficultés
    autant d’obstacles                         Expérimente des solutions
                                                 (Carasco)
L'approche constructiviste de                  Aménage (Famose…)
l'apprentissage met l'accent sur l'activité    Est un médiateur
du sujet pour appréhender les                  Étaye… Lié au concept de
phénomènes                                       ZDP
Quelques concepts pour enseigner
 Les représentations : à chacun sa valeur du monde. Les
  représentations sont mises à mal. On les différencie
  d’habitudes d’actions.
 Obstacles et situations problèmes : modifier les
  représentations…suppression de la deuxième bouée !
 La métacognition : penser sa pensée, partir du
  fonctionnement de l’apprenant
 La transfert des apprentissages : pierre philosophale de
  l’enseignant
Critique
 Remise en cause des savoirs !!!
 Dans l’évaluation, centration sur la pratique et sur les
  compétences, ce que peut faire la personne en
  « situation de travail » pour le faire progresser !
 Dans le domaine de la formation de cadres, cela pose
  des problèmes considérables : partir des
  représentations autour de l’activité professionnelle
  pour la faire évoluer
 Pose le problème de l’alternance…
Évolutions …
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        Apprentissage par observation d’autrui
        Vicariant (ce qui est appris en marge de ce que veut ou dit
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 Jérôme Bruner qui part du principe que l'homme interprète
  le monde en termes de ressemblances et différences.
 La montée en puissance de l’apprentissage par alternance
 Le compagnonnage avec la crainte d’une perte supposée des
  savoirs experts (chez les entraîneurs)
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Prise en compte des attentes
                                        Engagement
 Aujourd’hui !                          Notion de projet


                                        Pôle
                                    axiologique

                                             L’individualisme contemporain
                                             Théorie de l’information par le web
Alternance, le « terrain »
                                             Le savoir est accessible !
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                                             •Action située
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                                             •Approche écologique
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                                             •La cognition située…


                 Utilité pratique                    Étayage
                                                   scientifique
L’analyse de pratique




                                   Savoir est ce qui fait sens pour
                                             l’apprenant
                             Zone potentielle de développement




       Transformation des
          habitudes de
        fonctionnement                                                  Approche compréhensive
     Engagement dans l’action                                         Position d’aide (commandes…)
    Transformer la relation à la                                          Contrat de confiance
     situation d’enseignement
Des choix individuels sont faits
                                                 qui définissent sa propre
                                 Intervention    situation…
La cognition située               sur le réel



 Le réel est interprété, on ne voit pas les mêmes choses…
 On agit donc dans son monde ou plutôt ce que l’on comprend de ce monde !


                             Interprétation
              Action et
              cognition
                             de la situation             Situation et sa
                                                        transformation
                                Fonction
                              sémiologique




                                   Offres de
                                 signification    Dans un environnement
                                                  objectif, il y a des offres de
                                                  signification…
Quelques concepts pour enseigner
 L’expérience prend le pas sur les représentations
 Les représentations sont statiques, l’interprétation est
    dynamique, elle évolue en fonction de l’évolution de
    l’environnement
   Dans l’action, les représentations évoluent… l’action fait agir… on
    passe de l’action à l’action dans une situation singulière
    (couplage action-situation) un peu comme dans une
    conversation !
   Notion d’images opérationnelles, d’évolution en cours d’action.
   l’apprentissage est « interprétatif »
   On apprend différemment en situation de formation et situation
    de production : formation et droit à l’erreur ! En production
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Les différentes méthodes pédagogiques

  • 1.
  • 2. Rappel :le triangle didactique (Jean Houssaye)
  • 3. Rappel :le triangle didactique (actualisé)
  • 4. ce que peut devenir le triangle didactique en formation de cadres
  • 5. autre forme, un peu plus complexe… didactique apprentissage Animation formé formateur
  • 6.
  • 7. Il ne s’agit pas de remettre en cause les pratiques d’encadrement, mais de les visiter Deux grandes voies : La ou les approches singulières dans l’activité considérée Les méthodes pédagogiques…
  • 8. Les approches particulières dans votre activité donnée : revue de questions, revue de littérature… Exemples dans votre sport Repérer dans votre sport : Les débats… Les chapelles … Les méthodes de pensée… Les approches complémentaires, mais quelquefois opposées : (Ludique-compétitif, scolaire…)
  • 9.
  • 10. Les méthodes pédagogiques peuvent être comparées à l’aide de 3 critères essentiels. Valeurs sociales de l’époque Choix philosophique autour de Pôle axiologique la personne (les valeurs) Choix éthiques explicites ou implicites Conception de l’éducation Conception de la personne Utilité pratique Étayage scientifique (traduction (les appuis, les opérationnelle) expériences) Réponses de ces courants à un moment donné de l’histoire Théories scientifiques en cours la Conceptions de l’enseignement qui science décrit le réel, le mesure est développée (être fort pour être La science influe plus qu’elle ne utile, 80% au bac…) prescrit Moyens concrets mise en œuvre Théories de l’apprentissage dans les 3 volets du triangle Histoire, sociologie, géopolitique, didactique économie….
  • 11. Respect du maître et du savoir Performance analytique Le courant traditionnel Pôle axiologique Illusion de la vitesse Théorie de l’information simplifiée SR d’apprentissage car la parole, l’écrit confusion entre Message clair, réception claire apprendre et enseigner… Le savoir est détenu par quelques uns ! Utilité pratique Étayage scientifique
  • 12. Le courant traditionnel vide •savoir •élève savoir Transmission…
  • 13. Exemples  Le conditionnement Pavlov le béhaviorisme, la PPO Copier le modèle Découper les tâches en une multitude de tache simple Programmeur S R Préparateur de programme
  • 14. Triangle didactique pour le courant traditionnel Objectif opérationnel Recherche d’un comportement attendu Mettre en Une boite vide place, découper
  • 15. Pédagogie du modèle en formation Encadrant apprenant (savoir)
  • 17. Apprendre c’est : Le maître :  Copier une succession de  Explique mouvements  Démontre  Remplir une boite vide  Transmet  Répète  Corrige  Renforce
  • 18. Critique  Efficace quand il n’y a pas trop de décalage entre ce que sait la personne et celui qui « transmet » !  Pour Astolfi, c’est un passage obligé de la formation des enseignants : il implique une centration sur la tâche et non plus seulement sur la transmission  Dans le domaine de la formation de cadres, c’est la possibilité de définir clairement les compétences attendues. C’est un problème dans les formations longues aux compétences multiples et plutôt cognitives.  Ce modèle facilité l’évaluation (connaissance des résultats)
  • 19. Évolutions …  Le conditionnement opérant de Skinner box les années 50 : l’apprentissage est une modification du comportement consécutive à des renforcements positifs (encouragements, récompenses)  (remise en cause, voir Pavlov… péda de la punition)  Passage de l’analytique au global, situations jouées  Prémices du faire découvrir sans faire d’erreurs toutefois.  Jean Piaget experiments  la construction du savoir est appréhendée comme une interaction du sujet et son environnement !
  • 20. Petit rappel • But • Milieu, contexte environnement • opérations • Critères de réussite (sur le but…)
  • 21. Le statut de l’erreur : ce n’est plus seulement une déficience de l’élève L’élève est au centre des apprentissages L’approche cognitiviste Pôle axiologique Vygotsky et la zone proximale de développement, Shannon et la théorie de Nécessité d’une enseignement l’information de plus en plus à plusieurs vitesses élaborée… Massification-diversification- multiplication des publics Utilité pratique Étayage scientifique
  • 22.
  • 23. Triangle didactique dans l’approche cognitiviste Savoirs construits par l’élève Guide l’élève dans ses Sujet traite l’information à démarches d’apprentissage partir des représentations Aide l’élève à développer ses qu’il construit sur le monde propres stratégies et à s’auto évaluer !
  • 24. Exemples l’auto adaptation, l’interactionnisme, le constructivisme…. Identifier la nature des représentations Déterminer celles qui sont essentielles (à faire évaluer, construire pour un progrès E1 E3 E2 Le sujet fonctionne avec des Générer le conflit représentations initiales qu’il socio-cognitif faut détruire pour Résolutions de reconstruire problèmes Donner un sens à l’action (Dewey…)
  • 25. Apprendre c’est : L’enseignant :  Faire émerger les bonnes  Organise (Vadepied) réponses  Sollicite  Construire son savoir (Azemar, plaidoyer pour  Franchir, dépasser ses l’aventure motrice) représentations qui sont  Dose les difficultés autant d’obstacles  Expérimente des solutions (Carasco) L'approche constructiviste de  Aménage (Famose…) l'apprentissage met l'accent sur l'activité  Est un médiateur du sujet pour appréhender les  Étaye… Lié au concept de phénomènes ZDP
  • 26. Quelques concepts pour enseigner  Les représentations : à chacun sa valeur du monde. Les représentations sont mises à mal. On les différencie d’habitudes d’actions.  Obstacles et situations problèmes : modifier les représentations…suppression de la deuxième bouée !  La métacognition : penser sa pensée, partir du fonctionnement de l’apprenant  La transfert des apprentissages : pierre philosophale de l’enseignant
  • 27. Critique  Remise en cause des savoirs !!!  Dans l’évaluation, centration sur la pratique et sur les compétences, ce que peut faire la personne en « situation de travail » pour le faire progresser !  Dans le domaine de la formation de cadres, cela pose des problèmes considérables : partir des représentations autour de l’activité professionnelle pour la faire évoluer  Pose le problème de l’alternance…
  • 28. Évolutions …  Plus qu’un abandon, une évolution du modèle cognitif  Données sur l’apprentissage social, Bandura Bobo doll  Apprentissage par observation d’autrui  Vicariant (ce qui est appris en marge de ce que veut ou dit l’encadrant) ou coactif (avec le ou les autres…)  Jérôme Bruner qui part du principe que l'homme interprète le monde en termes de ressemblances et différences.  La montée en puissance de l’apprentissage par alternance  Le compagnonnage avec la crainte d’une perte supposée des savoirs experts (chez les entraîneurs)  Le Web…
  • 29. Prise en compte des attentes Engagement Aujourd’hui ! Notion de projet Pôle axiologique L’individualisme contemporain Théorie de l’information par le web Alternance, le « terrain » Le savoir est accessible ! Savoirs définis en terme de •Action située Compétences •Approche écologique Formation professionnelle •La cognition située… Utilité pratique Étayage scientifique
  • 30.
  • 31. L’analyse de pratique Savoir est ce qui fait sens pour l’apprenant Zone potentielle de développement Transformation des habitudes de fonctionnement Approche compréhensive Engagement dans l’action Position d’aide (commandes…) Transformer la relation à la Contrat de confiance situation d’enseignement
  • 32. Des choix individuels sont faits qui définissent sa propre Intervention situation… La cognition située sur le réel Le réel est interprété, on ne voit pas les mêmes choses… On agit donc dans son monde ou plutôt ce que l’on comprend de ce monde ! Interprétation Action et cognition de la situation Situation et sa transformation Fonction sémiologique Offres de signification Dans un environnement objectif, il y a des offres de signification…
  • 33. Quelques concepts pour enseigner  L’expérience prend le pas sur les représentations  Les représentations sont statiques, l’interprétation est dynamique, elle évolue en fonction de l’évolution de l’environnement  Dans l’action, les représentations évoluent… l’action fait agir… on passe de l’action à l’action dans une situation singulière (couplage action-situation) un peu comme dans une conversation !  Notion d’images opérationnelles, d’évolution en cours d’action.  l’apprentissage est « interprétatif »  On apprend différemment en situation de formation et situation de production : formation et droit à l’erreur ! En production moins ?