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Les grandes théories pédagogiques
revisitées par les NT
Christophe Jeunesse – Université Paris Ouest – 3 février 2015
Pédagogie de la
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d’adultes.
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l’ingénieur pédagogique.
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questions.
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 « Enseigner n’est rien d’autre qu’arranger les conditions de
renforcement dans lesquelles les élèves apprendront » (1968)
 Associer une conséquence (récompense ou punition) à un
comportement permet de générer un apprentissage
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l'apprentissage d'un comportement. Seules les causes externes du
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RéponseStimuli
Bruner, en réaction au béhaviorisme
 Son mot d’ordre : « placer la signification au centre de la psychologie ».
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l’interprète-il et l’intègre-t-il à ses connaissances antérieures au regard
de sa culture et de ses expériences passées ? Comment l'utilise-t-il pour
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celle de leur interaction.… Elle
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Learning Happy Hours S2E4 - Les grandes théories pédagogiques revisitées par les NT

  • 1. Les grandes théories pédagogiques revisitées par les NT Christophe Jeunesse – Université Paris Ouest – 3 février 2015
  • 2. Pédagogie de la transmission Béhaviorisme Watson, Pavlov, Skinner Cognitivisme Bruner, Chomsky (Socio-)Constructivisme Piaget, Vigotsky Apprendre c’est… Emmagasiner des savoirs apportés par le formateur Développer des comportements par conditionnement (renforcement positif ou négatif). A partir des connaissances antérieures, traiter et emmagasiner de nouvelles informations de façon organisée tout en améliorant ses capacités et stratégies cognitives (métacognition). Construire et organiser ses représentations à partir de l’expérience, par son action propre. Conflit cognitif rechercher l’équilibre avec son environnement. Le rôle du pédagogue, c’est… Transmettre des savoirs. Produire une combinaison stimuli /renforcements dans le but de générer des modifications comportementales Miser sur la conscience de l’apprenant. Aider à l’organisation et à la construction des connaissances. Faciliter le développement de stratégies métacognitives Proposer des situations problèmes qui permettent l’élaboration progressive de représentations adéquates du réel, facilitant le transfert de celles-ci. Questionner, relancer… Favoriser les interactions cognitives et sociales entre apprenants. Les grandes théories de l’apprentissage…
  • 3. Avènement du digital : deux innovations majeures qui impactent les activités d’apprentissage
  • 4. Les formes canoniques de la formation contrariées par le numérique ? Intrusion par le bas des technologies dans les dispositifs de formation traditionnels… L’opposition technos vs présentiel obsolète ?
  • 5. Quid de notre système cognitif ?
  • 6. Des grappes d’innovations . . . . . LMS - cMooc - RSE Serious Games Simulation Mobile learning Modules e-learning
  • 7. Evolution ou révolution ?  Les travaux des grands psychologues sont-ils à mettre au placard ?
  • 8. Evolution ou révolution ? • constructivisme • cognitivisme • socio- constructivisme • behaviorisme . . .
  • 9. En somme… Fondamentalement, le numérique ne change rien à nos façons d’apprendre, il amplifie certains phénomènes existants et nous invite à revisiter les théories et travaux des psychologues du XXème siècle pour mieux comprendre et prendre en compte les phénomènes d’apprentissage intégrant le numérique en formation d’adultes. Les technologies ne sont qu’un outil de plus (mais quel outil !) au service de l’ingénieur pédagogique.
  • 10. Merci pour votre attention… et pour vos questions.
  • 11. Skinner, un des pères du behaviorisme…  « Enseigner n’est rien d’autre qu’arranger les conditions de renforcement dans lesquelles les élèves apprendront » (1968)  Associer une conséquence (récompense ou punition) à un comportement permet de générer un apprentissage  Les pensées et les motivations internes n’entraînent pas l'apprentissage d'un comportement. Seules les causes externes du comportement doivent être prises en compte. Renforcement RéponseStimuli
  • 12. Bruner, en réaction au béhaviorisme  Son mot d’ordre : « placer la signification au centre de la psychologie ».  Comment l’individu acquière-t-il la connaissance, comment l’interprète-il et l’intègre-t-il à ses connaissances antérieures au regard de sa culture et de ses expériences passées ? Comment l'utilise-t-il pour façonner et comprendre son expérience au monde ?  Formateur = accompagnateur compréhensif de l’apprentissage.
  • 13. Piaget… L'acquisition d'une information se traduit par une "perturbation" qui va entraîner chez l'individu un "déséquilibre" du champ cognitif et exiger un travail de synthèse pour assimiler, intégrer, critiquer, admettre, ajouter cette nouvelle information dans un champ cognitif alors enrichi. « L'intelligence ne débute ni par la connaissance du moi, ni par celle des choses comme telles, mais par celle de leur interaction.… Elle organise le monde en s'organisant elle-même » La tendance la plus profonde de toute activité humaine est la marche vers l'équilibre.
  • 14. Vygotski, non reconnu de son vivant… Il faut distinguer le niveau actuel de développement de l’individu et son niveau de développement potentiel. Entre les deux se situe la zone proximale de développement qu’il définit comme ce que l’apprenant sait faire avec l’aide d’autrui et qu’il ne sait pas faire tout seul. Niveau actuel de développement cognitif Zone proximale de développement (ce que j’arrive à faire avec de l’aide – étayage, interaction de tutelle) Niveau potentiel de développement cognitif Ce que je sais faire seul Niveau de développement cognitif pour l’instant inaccessible (ce que je ne peux pas faire)
  • 15. Rogers, un humaniste…  Ses principes sont : l’attitude de la personne aidante  l’empathie ,  la congruence ,  le regard positif inconditionnel. l’Approche Centrée sur la Personne (ACP) qui se fonde sur les caractéristiques de l’apprenant :  l’essence positive de la nature humaine  « Le seul apprentissage qui influe de façon significative sur le comportement est l’autodécouverte, l'auto-apprentissage ouvert et auto- évalué ».
  • 16. Bandura : un modèle de compréhension du comportement