les différents courants pédagogiques ? comment préparer, animer et évaluer une action de formation ? quel est votre style d’animateur et de formateur ?
Ce cours est destiné aux étudiants du Master Ingénierie Pédagogique et Multimédia.
L'apprentissage collaboratif: ses définitions, ses fondements; ses outils...
les différents courants pédagogiques ? comment préparer, animer et évaluer une action de formation ? quel est votre style d’animateur et de formateur ?
Ce cours est destiné aux étudiants du Master Ingénierie Pédagogique et Multimédia.
L'apprentissage collaboratif: ses définitions, ses fondements; ses outils...
LES APPROCHES PEDAGOGIQUES DE LA FORMATION DES ADULTESReine DAGBO
Formation dispensée dans le cadre de la formation des formateurs identifiés par l'alliance Française pour le compte de la SODECOTON. Ce projet vise à l'alphabétisation des coton-culteurs du Nord du Cameroun.
Méthodes et postures didactiques de l'enseignement de contenus non linguistiquesReine DAGBO
Formation dispensée dans le cadre de la formation des formateurs identifiés par l'alliance Française pour le compte de la SODECOTON. Ce projet vise à l'alphabétisation des coton-culteurs du Nord du Cameroun.
Comment concevoir et planifier les enseignements à l'Université? Université de Dschang
Présentation du Professeur Pierre Fonkoua, enseignant en Sciences de l'Education et Chef de Département des Sciences de l'Éducation à l'École Normale Supérieure (ENS) de Yaoundé.
Il l'a faite le 28 mars 2016 dans la salle des conférences et des spectacles de l'Université de Dschang à l'occasion du séminaire de formation à la pédagogie universitaire des Assistants et Attacher de l'Enseignement et de la Recherche (ATER) de l'Université de Dschang.
LES APPROCHES PEDAGOGIQUES DE LA FORMATION DES ADULTESReine DAGBO
Formation dispensée dans le cadre de la formation des formateurs identifiés par l'alliance Française pour le compte de la SODECOTON. Ce projet vise à l'alphabétisation des coton-culteurs du Nord du Cameroun.
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Formation dispensée dans le cadre de la formation des formateurs identifiés par l'alliance Française pour le compte de la SODECOTON. Ce projet vise à l'alphabétisation des coton-culteurs du Nord du Cameroun.
Comment concevoir et planifier les enseignements à l'Université? Université de Dschang
Présentation du Professeur Pierre Fonkoua, enseignant en Sciences de l'Education et Chef de Département des Sciences de l'Éducation à l'École Normale Supérieure (ENS) de Yaoundé.
Il l'a faite le 28 mars 2016 dans la salle des conférences et des spectacles de l'Université de Dschang à l'occasion du séminaire de formation à la pédagogie universitaire des Assistants et Attacher de l'Enseignement et de la Recherche (ATER) de l'Université de Dschang.
Le dispositif « Pédagogie & TICE » : une offre de services mutualisés en péda...GROLLEAU Anne-Céline
Support de mon intervention au CIUEN 2012 sur le dispositif inter-établissement de développement professionnel des enseignants-chercheurs : « Pédagogie & TICE »
PowerPoint et mon cours - 5 règles pour une présentation efficaceGROLLEAU Anne-Céline
Support de la formation à l'Université d'Angers le 6 juillet 2010
Deux références ont été oubliées. Il s'agit de :
- Les 5 règles d'or (dia 21) : "Faire des exposés structurés avec un outil de présentatique (PowerPoint)", par Nathalie BASTIEN, juillet 2007 <http: />
- Que mettriez-vous dans vos diaporamas ? (dias 66-67) : "Enseigner avec les diaporamas", formation animée par Marianne FOLLET, Maud CHARAF, Christine DE CONTO, Sophie TOUZE et Alain GAY, 22 janvier 2009, ISARA Lyon.
Présentation du Professeur Pierre Fonkoua, enseignant en Sciences de l'Éducation et Chef de Département des Sciences de l'Éducation à l'École Normale Supérieure (ENS) de Yaoundé.
Il l'a faite le 28 mars 2016 dans la salle des conférences et des spectacles de l'Université de Dschang à l'occasion du séminaire de formation à la pédagogie universitaire des Assistants et Attacher de l'Enseignement et de la Recherche (ATER) de l'Université de Dschang.
Comment aider les apprenants (élèves, étudiants, apprentis) à apprendre mieux et plus vite afin de leur permettre d’avoir plus de réussite dans leur parcours scolaire ou universitaire ?
Compétence désormais transversale, la capacité d’un individu à valoriser, organiser et optimiser les enseignements reçus est aujourd’hui capitale. En effet, toute personne est finalement en position de devoir apprendre sans cesse tout au long de sa vie professionnelle, cela afin de maintenir ses compétences ou encore de pouvoir évoluer, changer de métier. Apprendre à apprendre est donc la clé pour vivre pleinement son projet personnel et professionnel. D’autant plus qu’il est bien nécessaire de constater que les études s’allongent, qu’il est souvent primordial de décrocher un diplôme et que les emplois de nos sociétés modernes impliquent davantage d’autonomie et d’initiatives.
Cette formation va permettre de découvrir au travers d’exercices concrets les moyens de développer, améliorer et optimiser les capacités d’apprentissage des apprenants. Plusieurs axes seront détaillés (aspects cognitifs, remédiations, styles d’apprentissage et d’intelligence, mise en projet, motivation…) et une méthode d’exploitation avec des élèves ou des étudiants sera proposée.
La place des représentations sociales dans les actions en évaluation chez de ...Nicole Monney (Ph. D)
83e Congrès de l’ACFAS (mai 2015)
Communication présentée dans le cadre du Colloque 523 – Les programmes de formation à l’enseignement au Québec : bilans, enjeux et prospectives.
Le multi agenda : Une formalisation commune de l’agir enseignant pour la fo...YacineSlama
Rompre la partition didactique pédagogique : la didactique : elle est contre-productive
Rendre compte de l’évolution des significations qui se construisent la dynamique des situations
Identifier la singularité de l’agir au cœur de formes professionnelles pérennes
Un modèle fédérateur , heuristique, praxéologique et non normatif
La régulation pédagogique comme vecteur de valeurs professionnellesMatthieu Hausman
Présentation d'un travail de didactique professionnelle portant sur la régulation d'un dispositif de formation professionnalisant dans le contexte de la formation initiale d'enseignant en Belgique francophone. Ce travail a été réalisé dans le cadre d'un Master de spécialisation en pédagogie de l'enseignement supérieur à l'ULiège.
Le SoTL comme voie de développement professionnelAmaury Daele
Faire de son enseignement un objet de recherche. S'adresse aux enseignants de l'enseignement supérieur qui souhaitent développer leurs compétences en enseignement en menant des recherches sur leurs enseignements.
Analyse d'exemples de pratiques sur vidéo : un regard qui en dit long sur le Projet intégrateur
Communication présentée dans le cadre du congrès de l'ACFAS 2011, Sherbrooke, Québec, Canada
Conseils pour Les Jeunes | Conseils de La Vie| Conseil de La JeunesseOscar Smith
Besoin des conseils pour les Jeunes ? Le document suivant est plein des conseils de la Vie ! C’est vraiment un document conseil de la jeunesse que tout jeune devrait consulter.
Voir version video:
➡https://youtu.be/7ED4uTW0x1I
Sur la chaine:👇
👉https://youtube.com/@kbgestiondeprojets
Aimeriez-vous donc…
-réussir quand on est jeune ?
-avoir de meilleurs conseils pour réussir jeune ?
- qu’on vous offre des conseils de la vie ?
Ce document est une ressource qui met en évidence deux obstacles qui empêchent les jeunes de mener une vie épanouie : l'inaction et le pessimisme.
1) Découvrez comment l'inaction, c'est-à-dire le fait de ne pas agir ou d'agir alors qu'on le devrait ou qu'on est censé le faire, est un obstacle à une vie épanouie ;
> Comment l'inaction affecte-t-elle l'avenir du jeune ? Que devraient plutôt faire les jeunes pour se racheter et récupérer ce qui leur appartient ? A découvrir dans le document ;
2) Le pessimisme, c'est douter de tout ! Les jeunes doutent que la génération plus âgée ne soit jamais orientée vers la bonne volonté. Les jeunes se sentent toujours mal à l'aise face à la ruse et la volonté politique de la génération plus âgée ! Cet état de doute extrême empêche les jeunes de découvrir les opportunités offertes par les politiques et les dispositifs en faveur de la jeunesse. Voulez-vous en savoir plus sur ces opportunités que la plupart des jeunes ne découvrent pas à cause de leur pessimisme ? Consultez cette ressource gratuite et profitez-en !
En rapport avec les " conseils pour les jeunes, " cette ressource peut aussi aider les internautes cherchant :
➡les conseils pratiques pour les jeunes
➡conseils pour réussir
➡jeune investisseur conseil
➡comment investir son argent quand on est jeune
➡conseils d'écriture jeunes auteurs
➡conseils pour les jeunes auteurs
➡comment aller vers les jeunes
➡conseil des jeunes citoyens
➡les conseils municipaux des jeunes
➡conseils municipaux des jeunes
➡conseil des jeunes en mairie
➡qui sont les jeunes
➡projet pour les jeunes
➡conseil des jeunes paris
➡infos pour les jeunes
➡conseils pour les jeunes
➡Quels sont les bienfaits de la jeunesse ?
➡Quels sont les 3 qualités de la jeunesse ?
➡Comment gérer les problèmes des adolescents ?
➡les conseils de jeunes
➡guide de conseils de jeunes
M2i Webinar - « Participation Financière Obligatoire » et CPF : une opportuni...M2i Formation
Suite à l'entrée en vigueur de la « Participation Financière Obligatoire » le 2 mai dernier, les règles du jeu ont changé !
Pour les entreprises, cette révolution du dispositif est l'occasion de revoir sa stratégie de formation pour co-construire avec ses salariés un plan de formation alliant performance de l'organisation et engagement des équipes.
Au cours de ce webinar de 20 minutes, co-animé avec la Caisse des Dépôts et Consignations, découvrez tous les détails actualisés sur les dotations et les exonérations, les meilleures pratiques, et comment maximiser les avantages pour les entreprises et leurs salariés.
Au programme :
- Principe et détails de la « Participation Financière Obligatoire » entrée en vigueur
- La dotation : une opportunité à saisir pour co-construire sa stratégie de formation
- Mise en pratique : comment doter ?
- Quelles incidences pour les titulaires ?
Webinar exclusif animé à distance en coanimation avec la CDC
Newsletter SPW Agriculture en province du Luxembourg du 03-06-24BenotGeorges3
Les informations et évènements agricoles en province du Luxembourg et en Wallonie susceptibles de vous intéresser et diffusés par le SPW Agriculture, Direction de la Recherche et du Développement, Service extérieur de Libramont.
https://agriculture.wallonie.be/home/recherche-developpement/acteurs-du-developpement-et-de-la-vulgarisation/les-services-exterieurs-de-la-direction-de-la-recherche-et-du-developpement/newsletters-des-services-exterieurs-de-la-vulgarisation/newsletters-du-se-de-libramont.html
Bonne lecture et bienvenue aux activités proposées.
#Agriculture #Wallonie #Newsletter #Recherche #Développement #Vulgarisation #Evènement #Information #Formation #Innovation #Législation #PAC #SPW #ServicepublicdeWallonie
Evaluación docentes "Un cielo, dos países: El camino de los descubrimientos"
De plus en plus de contenus, de moins en moins de temps... Comment sélectionner le contenu à enseigner ?
1. De plus en plus de contenus
Comment sélectionnermoins en moinsenseitemps?
de
le contenu à de gner
Anne-Céline Grolleau
Pédagogie & TICE
31 mai 2012
http://imedai.emn.fr/formation-crge/
2. Pédagogie & TICE
Dispositif de formations à la pédagogie et aux TICE pour
les enseignants de la CGE-PdL
Anne-Céline Grolleau
Conseillère pédagogique
2
3. La formation en pratique
13h30 Début de la formation
15h30 Pause
17h00 Fin de l’atelier
3
5. Totemisez-vous ! 15 mn
Choisissez-vous un totem en
associant :
1.u n a n i m a l q u i v o u s
représente, qui reflète une
force que l’on vous reconnaît
2.une qualité que vous cherchez
à acquérir
5
6. Prenez position ! 45 mn
Parler pédagogie fait
passer à l’arrière-plan les
contenus !
6
7. Dans une situation d’apprentissage,
3 acteurs-clés interagissent Jean Houssaye
APPRENANT
U
IL IE
M
Ap
er
pre
rm
nd
Fo
re
ENSEIGNANT SAVOIR
Enseigner
7
8. A la fin de cet atelier, vous serez en mesure de
sélectionner le contenu indispensable à
enseigner pour permettre la réussite de
vos élèves.
8
10. Prenez position ! 45 mn
On a un programme à
tenir : il faut faire passer
les contenus avant tout !
9
11. Prenez position ! 45 mn
On a un programme à
tenir : il faut faire passer
les contenus avant tout !
Il faut favoriser un
apprentissage large plutôt
qu’un apprentissage en
profondeur ! 9
12. Penser - Comparer - Partager 10 mn
Typiquement, comment procédez-
vous pour planifier un cours ?
Pourquoi faites-vous ainsi ?
Dans quelle mesure êtes-vous
satisfait de cette approche ?
Dans quelle mesure cette approche
favorise-t-elle l’apprentissage de
vos élèves ? 10
14. 3 dimensions à prendre en compte pour
choisir Lapierre, 2008
1. les finalités des savoirs à enseigner
2. le rapport entre ces finalités et les
contenus enseignés
3. les références ou les sources qui
servent de point d’appui à ces contenus
12
15. Le questionnement didactique - ses
composantes
Sources
éléments de bas qu’utilise
Savoirs l’enseignant pour la planification
tant du cours que du programme
disciplinaires
Stratégies
d’enseignement Savoirs
et d’évaluation à enseigner
PROF
Ressources
moyens techniques et Rapports
stratégiques qui permettent Matériel
de passer de la planification des élèves
didactique
à l’intervention : ce sont aux savoirs
des possibilités d’action
13
17. D’où viennent les savoirs à enseigner ?
“ De façon générale, les savoirs à
enseigner viennent de savoirs et de
pratiques [...], plus précisément de
savoirs savants, de pratiques ou
situations professionnelles et de
“
pratiques sociales.
Lise Lapierre, 2008
15
18. Les élèves ne sont pas des « tabula
rasa »... Jonnaert, 2003
représentations
conceptions
“Patrimoine de connaissances”
préconceptions
connaissances
16
20. Les références ont pour rôles de :
Rôle d’autorité ou de moyen de
Sources légitimation des contenus essentiels
devant faire partie du cours
Guide à l’élaboration et à la réalisation
Moyens de situations de formation
Donne du sens, une direction aux
Fins savoirs à enseigner
« Elles permettent de mieux cerner l’étendue et la
pertinence des savoirs à enseigner en lien avec les
finalités recherchées ou la compétence à acquérir. »
Nicole , 2008 18
21. Garantie d’authenticité - garantie
d’utilité
“
La validité des références, et par le fait même la validité des savoirs à
enseigner, pose le problème de la légitimité des contenus à
enseigner de même que le problème de la pertinence des contenus.
Pour traiter le problème de la légitimité, il est indispensable de
remonter jusqu’aux sources ou aux autorités qui garantissent
l’authenticité des savoirs.
Le problème de la pertinence, c’est-à-dire de l’alignement des
contenus sur les finalités, renvoie à la question : À quoi sert ce que
j’enseigne ? Quel en est le sens ? Quelle en est l’utilité dans le vrai
sens du terme ?
Donc, la vérification de la validité des références implique que l’on
travaille à la fois sur la justesse des contenus et le sens à leur donner
par rapport au développement des compétences visées.
Lapierre, 2008 19
22. Pause d’apprentissage
Relisez vos notes.
Résumez en une phrase ce que
nous venons de voir.
Listez vos questions.
20
24. Démarche de didactisation
De la situation de référence
situation
système activité
savoir
à la situation de formation
22
25. Richard Prégent propose 6 étapes
1. Identifier les thèmes possibles
2. Inventorier, pour chaque thème, des sujets possibles
3. Apprécier le degré d’importance et le degré de difficulté
de chaque sujet inventorié
4. Choisir les sujets à l’aide d’une matrice de décision
5. Déterminer l’ordre et la durée de traitement des sujets
retenus
6. Choisir le manuel du cours
23
28. Ressources liées à la compétence à
développer
Situation- problème
1
Situation- problème
savoirs et savoir-faire incontournables
2
savoirs et savoir-faire importants
savoirs et savoir-faire accessoires 26
29. Pause d’apprentissage
Comparez vos notes avec celles de
votre voisin.
Discutez-en.
27
33. Une définition de la compétence
Un savoir-agir complexe
prenant appui sur la mobilisation et la
combinaison efficaces
d’une variété de ressources internes et
externes
à l’intérieur d’une famille de situations
Tardif, 2006
30
34. Vouloir agir
Avoir du sens
Image de soi
Reconnaissance
Confiance
Partage des valeurs
Volonté personnelle
Savoir agir
Ressources
Agir avec
Situations d’apprentissage
variées
Analyse et échange de
compétence Pouvoir agir
pratique
Accompagnement Organisation du travail
Connaissance des Moyens
ressources Attributions missions
Situations de travail Conditions de travail
professionnalisantes Réseaux de ressources
Parcours individualisé
31
35. 3 caractéristiques opérationnelles
Prégent, Bernard, Kozanitis (2009)
Le développement des compétences
• n’exclut par les savoirs ;
• s’effectue de façon itérative et
graduelle dans le temps ;
• se fait dans le cadre de situations
professionnelles contextualisées.
32
36. Typologie des compétences Prégent, Bernard, Kozanitis (2009)
Personnelles
& Organisationnelles
humaines
Compétences
disciplinaires et
professionnelles
Réflexives Relationnelles
Communicationnelles
33
37. Selon Guy Le Boterf, on reconnaîtra qu’une
personne agit avec compétence si elle
• sait combiner et mobiliser un ensemble de
ressources pertinentes (connaissances,
savoir-faire, qualités, réseaux de ressources...)
• pour réaliser, dans un contexte particulier,
des activités professionnelles selon certaines
modalités d'exercice (critères d'orientation)
• afin de produire des résultats (services,
produits), satisfaisant à certains critères de
performance pour un client ou un destinataire
34
54. Références
• « La didactique au collégial », in Pédagogie collégiale, vol. 1, n°2, hiver 2008.
En ligne : http://www.aqpc.qc.ca/volume-21-numero-2-hiver-2008
• FRY, H., KETTERIDGE, S., MARSHALL, S. (2008). A Handbook for Teaching
and Learning in Higher Education. Grande Bretagne : RoutledgeFalmer,
449p.
• PRÉGENT, R. (1990). La préparation dʼun cours. Montréal : Éditions de
lʼÉcole Polytechnique de Montréal, 274p.
• PRÉGENT, R. BERNARD, H., KOZANITIS, A. (2009). Enseigner à lʼuniversité
dans une approche-programme. Un défi à relever. Montréal : Presses
internationales Polytechnique, 330p.
• ROEGIERS, X. (2001). Une pédagogie de lʼintégration. Compétences et
intégration des acquis dans lʼenseignement. Bruxelles : De Boeck, 304p.
• WIGGINS, G., McTIGHE, J. (2006). Understanding by Design. États-Unis :
Pearson, 370p.
50