83e Congrès de l’ACFAS (mai 2015)
Communication présentée dans le cadre du Colloque 523 – Les programmes de formation à l’enseignement au Québec : bilans, enjeux et prospectives.
Analyse des échanges entre enseignants en formation à distance observant des ...Université de Sherbrooke
L’utilisation de vidéos, dans une optique de modélisation des pratiques, peut avoir un effet positif sur l’apprentissage et le développement des compétences professionnelles enseignantes. Cependant,l’observation et l’analyse des
vidéos de pratiques demandent des habiletés particulières nécessitant l’intervention du formateur dont la présence, même virtuelle, est fort importante. C’est pourquoi, dans un contexte de formation à distance en enseignement tel que celui de l’Université de Sherbrooke, il est important de connaître la nature, l’évolution et la teneur de ces échanges afin de pouvoir guider les formateurs dans leurs interventions.
http://www.admee2013.ch/ADMEE-2013/7_files/Meyer-ADMEE-2013.pdf
La régulation pédagogique comme vecteur de valeurs professionnellesMatthieu Hausman
Présentation d'un travail de didactique professionnelle portant sur la régulation d'un dispositif de formation professionnalisant dans le contexte de la formation initiale d'enseignant en Belgique francophone. Ce travail a été réalisé dans le cadre d'un Master de spécialisation en pédagogie de l'enseignement supérieur à l'ULiège.
Présentation du Professeur Pierre Fonkoua, enseignant en Sciences de l'Éducation et Chef de Département des Sciences de l'Éducation à l'École Normale Supérieure (ENS) de Yaoundé.
Il l'a faite le 28 mars 2016 dans la salle des conférences et des spectacles de l'Université de Dschang à l'occasion du séminaire de formation à la pédagogie universitaire des Assistants et Attacher de l'Enseignement et de la Recherche (ATER) de l'Université de Dschang.
Dans cette présentation, est examinée la possible synergie entre didactique des approches plurielles telles que définies par Candelier en 2003 et 2008 (qui représentent une manière d’envisager la didactique du plurilinguisme) et la didactique des langues singulières, ou didactique de l’anglais L2.
Il s’agit de comprendre l’impact de la modification du savoir (qui de monolingue devient plurilingue) sur le système didactique (Chevallard, 1985) représenté par les axes savoir-professeur, savoir-élève et professeur-savoir. L’une des hypothèses est de considérer que l’on peut mettre la didactique des approches plurielles au service de la didactique de l’anglais, si tant est que les objectifs sont congruents.
Analyse des échanges entre enseignants en formation à distance observant des ...Université de Sherbrooke
L’utilisation de vidéos, dans une optique de modélisation des pratiques, peut avoir un effet positif sur l’apprentissage et le développement des compétences professionnelles enseignantes. Cependant,l’observation et l’analyse des
vidéos de pratiques demandent des habiletés particulières nécessitant l’intervention du formateur dont la présence, même virtuelle, est fort importante. C’est pourquoi, dans un contexte de formation à distance en enseignement tel que celui de l’Université de Sherbrooke, il est important de connaître la nature, l’évolution et la teneur de ces échanges afin de pouvoir guider les formateurs dans leurs interventions.
http://www.admee2013.ch/ADMEE-2013/7_files/Meyer-ADMEE-2013.pdf
La régulation pédagogique comme vecteur de valeurs professionnellesMatthieu Hausman
Présentation d'un travail de didactique professionnelle portant sur la régulation d'un dispositif de formation professionnalisant dans le contexte de la formation initiale d'enseignant en Belgique francophone. Ce travail a été réalisé dans le cadre d'un Master de spécialisation en pédagogie de l'enseignement supérieur à l'ULiège.
Présentation du Professeur Pierre Fonkoua, enseignant en Sciences de l'Éducation et Chef de Département des Sciences de l'Éducation à l'École Normale Supérieure (ENS) de Yaoundé.
Il l'a faite le 28 mars 2016 dans la salle des conférences et des spectacles de l'Université de Dschang à l'occasion du séminaire de formation à la pédagogie universitaire des Assistants et Attacher de l'Enseignement et de la Recherche (ATER) de l'Université de Dschang.
Dans cette présentation, est examinée la possible synergie entre didactique des approches plurielles telles que définies par Candelier en 2003 et 2008 (qui représentent une manière d’envisager la didactique du plurilinguisme) et la didactique des langues singulières, ou didactique de l’anglais L2.
Il s’agit de comprendre l’impact de la modification du savoir (qui de monolingue devient plurilingue) sur le système didactique (Chevallard, 1985) représenté par les axes savoir-professeur, savoir-élève et professeur-savoir. L’une des hypothèses est de considérer que l’on peut mettre la didactique des approches plurielles au service de la didactique de l’anglais, si tant est que les objectifs sont congruents.
Classe inversée en formation des enseignants : le cas d’un cours d’évaluationUniversité de Sherbrooke
Isabelle Nizet, Professeure – PeDTICE – Université de Sherbrooke
Florian Meyer, Professeur – PeDTICE – Université de Sherbrooke
Nous présentons une stratégie de conception d’un modèle de classe inversée en contexte universitaire auprès de futurs enseignants. La conception de ce modèle est entreprise par équipe de professeurs dont les expertises sont complémentaires : pédagogie, évaluation des apprentissages et formation en TIC. Nous décrirons cette complémentarité à l’aide du modèle TPACK (Mishra et Koehler, 2006).
Nous décrirons notre démarche collective ainsi que le design retenu. Notre démarche s’appuie sur la méthode d’ingénierie pédagogique appelée Méthode d’Ingénierie des Systèmes d’Apprentissage (MISA) (Paquette, 2004). Nous utiliserons ce cadre pour décrire les différentes étapes du processus de conception en portant une attention particulière aux défis que pose un modèle hybride de formation dans un contexte de pédagogie de l’enseignement supérieur.
Enfin, nous inscrivant dans une logique SoTL (O’Brien, 2008), nous avons mis en place une démarche de recherche descriptive. Nous présenterons donc nos objectifs de recherche, notre méthodologie ainsi que le cadre d’analyse que nous avons élaboré afin de traiter les différentes données collectées. Ce cadre s’appuie notamment sur les travaux de Charlier, De Schryver et Peraya (2006) ainsi que sur les travaux de Wang et Kang (2006).
Présentation d'O. Rey à l'occasion du GDD CompétencesDFIE Lyon
Présentation de Mr O. Rey à l'occasion de la session de travail du groupe de développement "Travail par compétences, évaluation des compétences" du 7 novembre 2013.
Comment concevoir et planifier les enseignements à l'Université? Université de Dschang
Présentation du Professeur Pierre Fonkoua, enseignant en Sciences de l'Education et Chef de Département des Sciences de l'Éducation à l'École Normale Supérieure (ENS) de Yaoundé.
Il l'a faite le 28 mars 2016 dans la salle des conférences et des spectacles de l'Université de Dschang à l'occasion du séminaire de formation à la pédagogie universitaire des Assistants et Attacher de l'Enseignement et de la Recherche (ATER) de l'Université de Dschang.
Tout professionnel a le désir de transmettre ses connaissances et ses savoir-faire.
Mais être un bon formateur ne s’improvise pas. C’est pourquoi il est important d’avoir formalisé ses objectifs et de mettre en œuvre un rythme pédagogique actif centré sur l’apprenant.
A l’issue de cette formation, le stagiaire aura intégré les rudiments de l’ingénierie pédagogique et des méthodes à employer pour entreprendre une formation en tant que formateur occasionnel.
Méthodologie d'accompagnement d'une équipe pédagogique confrontée à la mixité en focalisant sur 5 points :
Les partenaires,
L'organisation pédagogique,
Le suivi des activités réalisées,
La personnalisation du parcours et la remédiation,
L'impact de l'alternance sur les autres élèves de la section.
Classe inversée en formation des enseignants : le cas d’un cours d’évaluationUniversité de Sherbrooke
Isabelle Nizet, Professeure – PeDTICE – Université de Sherbrooke
Florian Meyer, Professeur – PeDTICE – Université de Sherbrooke
Nous présentons une stratégie de conception d’un modèle de classe inversée en contexte universitaire auprès de futurs enseignants. La conception de ce modèle est entreprise par équipe de professeurs dont les expertises sont complémentaires : pédagogie, évaluation des apprentissages et formation en TIC. Nous décrirons cette complémentarité à l’aide du modèle TPACK (Mishra et Koehler, 2006).
Nous décrirons notre démarche collective ainsi que le design retenu. Notre démarche s’appuie sur la méthode d’ingénierie pédagogique appelée Méthode d’Ingénierie des Systèmes d’Apprentissage (MISA) (Paquette, 2004). Nous utiliserons ce cadre pour décrire les différentes étapes du processus de conception en portant une attention particulière aux défis que pose un modèle hybride de formation dans un contexte de pédagogie de l’enseignement supérieur.
Enfin, nous inscrivant dans une logique SoTL (O’Brien, 2008), nous avons mis en place une démarche de recherche descriptive. Nous présenterons donc nos objectifs de recherche, notre méthodologie ainsi que le cadre d’analyse que nous avons élaboré afin de traiter les différentes données collectées. Ce cadre s’appuie notamment sur les travaux de Charlier, De Schryver et Peraya (2006) ainsi que sur les travaux de Wang et Kang (2006).
Présentation d'O. Rey à l'occasion du GDD CompétencesDFIE Lyon
Présentation de Mr O. Rey à l'occasion de la session de travail du groupe de développement "Travail par compétences, évaluation des compétences" du 7 novembre 2013.
Comment concevoir et planifier les enseignements à l'Université? Université de Dschang
Présentation du Professeur Pierre Fonkoua, enseignant en Sciences de l'Education et Chef de Département des Sciences de l'Éducation à l'École Normale Supérieure (ENS) de Yaoundé.
Il l'a faite le 28 mars 2016 dans la salle des conférences et des spectacles de l'Université de Dschang à l'occasion du séminaire de formation à la pédagogie universitaire des Assistants et Attacher de l'Enseignement et de la Recherche (ATER) de l'Université de Dschang.
Tout professionnel a le désir de transmettre ses connaissances et ses savoir-faire.
Mais être un bon formateur ne s’improvise pas. C’est pourquoi il est important d’avoir formalisé ses objectifs et de mettre en œuvre un rythme pédagogique actif centré sur l’apprenant.
A l’issue de cette formation, le stagiaire aura intégré les rudiments de l’ingénierie pédagogique et des méthodes à employer pour entreprendre une formation en tant que formateur occasionnel.
Méthodologie d'accompagnement d'une équipe pédagogique confrontée à la mixité en focalisant sur 5 points :
Les partenaires,
L'organisation pédagogique,
Le suivi des activités réalisées,
La personnalisation du parcours et la remédiation,
L'impact de l'alternance sur les autres élèves de la section.
Les entretiens annuels : le bon, la bête et le truand HRsmart EMEA
Dans cette présentation les points suivants sont traités
- Les bons procédés des entretiens annuels
- Les erreurs les plus communes
- Les « Best Practices » pour réussir les entretiens
- Quoi faire et ne pas faire dans le processus d'analyse de la performance ?
Vous ne pouvez pas y assister ? Si vous ne pouvez pas participer ce webinar sera enregistré, inscrivez-vous et vous recevrez automatiquement l’enregistrement.
Ne manquez pas notre atelier en ligne !
Les six chapeaux de la réflexion du Dr Edward de BonoAdama COULIBALY
La méthode des 6 chapeaux est une méthode de management personnel ou de groupe, permettant de traiter les problèmes dont une des conséquences est d'éviter la censure des idées nouvelles, dérangeantes, inhabituelles.
La méthode nous aide à passer de styles de réflexion habituels à une vue plus complète de la situation.
Il s’agit de six chapeaux imaginaires différents que vous mettez ou enlevez à votre gré. Chaque chapeau est relié à un mode de pensée.
Cette méthode nous invite à repérer notre chapeau habituel et à faire l’effort d’endosser les autres modes de pensée. Bref, à dépasser le rôle dans lequel nous nous campons habituellement.
El documento habla sobre la carrera de biología que el autor está cursando, la cual trata sobre los seres vivos en la Tierra, la biodiversidad global y la importancia de cuidar el medio ambiente y los recursos naturales que sustentan la vida.
Eurogentec utilise depuis 2002 le logiciel de gestion SAP dans ses filiales européennes. En 2009, l’entreprise liégeoise a acquis son collègue californien Anaspec. Celui-ci utilisait un autre logiciel de gestion et la coopération n’était pas optimale. Eurogentec a demandé au prestataire de services informatiques NRB de mettre à jour le logiciel ici en Europe, et de l’installer de l’autre côté d’Atlantique. Dix-huit employés d’Eurogentec, six d’Anaspec et cinq de NRB ont formé une équipe et ensemble ils ont mené cet objectif à bonne fin.
La décima edición digital de Visión Criminológica-Criminalística aborda una actual polémica mundial: los delitos ambientales. En la actualidad esta problemática interesa no solo a expertos en ecología o en derecho ambiental, sino también a la sociedad en general al ver afectados el desarrollo y el bienestar de los ecosistemas donde nos desarrollamos como individuos.
Dossier de presse - Concours Link - Ecole de Commerce ESG MS / EBSGroupe ESG
L’ESG Management School et l'EBS Paris s’allient et lancent le concours link. Avec ce concours, il est désormais possible d’être candidat à L'ESG Management School et à l’EBS Paris.
Lisez le dossier de presse pour en savoir plus !
The document discusses the concept of "Flex". However, it only contains one word and no other context or details, so a meaningful 3 sentence summary cannot be generated from the limited information provided.
En 2011, un audit informatique de Stora Enso Langerbrugge a mis en évidence quelques points névralgiques au niveau de l’environnement d’intégration qui
reposait sur Microsoft BizTalk Server. Stora Enso Langerbrugge utilisait BizTalk comme logiciel d’intégration
depuis 2003 déjà afin d’assurer l’échange d’informations entre ses applications. Qu’est-il ressorti de cet audit ? Dans un premier temps, l’ancien partenaire d’intégration n’offrait pas suffisamment de capacités pour fournir
l’assistance nécessaire et répondre aux besoins de développement de Stora Enso. Ensuite, il n’existait pas de
documentation sur l’intégration entre les applications. Enfin, il y avait des coûts de maintenance élevés. Compte
tenu du fait que Stora Enso recherche en permanence des possibilités d’améliorer l’efficacité de sa structure de
coûts, elle s’était fixé comme objectif de réduire drastiquement les frais de maintenance annuels qui s’élevaient à 150 000 euros.
Méthodes et postures didactiques de l'enseignement de contenus non linguistiquesReine DAGBO
Formation dispensée dans le cadre de la formation des formateurs identifiés par l'alliance Française pour le compte de la SODECOTON. Ce projet vise à l'alphabétisation des coton-culteurs du Nord du Cameroun.
L'e-portfolio d'apprentissage: un outil au service d'une articulation théorie...Matthieu Petit
Collection de preuves attestant du développement de compétences, le portfolio permet aux stagiaires de mieux se connaître comme personnes apprenantes, de réfléchir sur leur propre performance (Buckley et al., 2012). Il existe plusieurs types de portfolio (d’apprentissage, d’évaluation, de développement, etc.) et ces modèles reposent sur différentes conceptions : centrées sur la personne formatrice, la personne stagiaire, ou l’apprentissage. En mettant l’accent sur l’apprentissage, on favorise un changement quant à la balance du pouvoir au sein de la relation dyadique (enseignant(e) associé(e)-stagiaire, ou superviseur(e)-stagiaire), ce qui implique souvent une nouvelle posture chez les formateurs et formatrices (Klenowski et al., 2006).
Considéré comme une forme davantage holistique d’apprentissage (Johnsen, 2012), l’e-portfolio d’apprentissage intègre les TIC afin de favoriser la réflexion, la création de sens, et les liens théorie-pratique (Josephsen, 2012). À partir d’une recension d’écrits récents sur le sujet (et selon une démarche d’innovation pédagogique), cette communication identifiera des pistes de réponse à la question suivante : comme formateurs et formatrices de stagiaires, comment pouvons-nous favoriser l’implantation du e-portfolio d’apprentissage?
"Effets d’un dispositif de formation exploitant des vidéos d’exemples de prat...Université de Sherbrooke
Soutenance de thèse : Florian Meyer
"Effets d’un dispositif de formation
exploitant des vidéos d’exemples de
pratiques sur le développement d’une
compétence professionnelle chez des
enseignants du primaire"
Juin 2010
Impact des Critères Environnementaux, Sociaux et de Gouvernance (ESG) sur les...mrelmejri
J'ai réalisé ce projet pour obtenir mon diplôme en licence en sciences de gestion, spécialité management, à l'ISCAE Manouba. Au cours de mon stage chez Attijari Bank, j'ai été particulièrement intéressé par l'impact des critères Environnementaux, Sociaux et de Gouvernance (ESG) sur les décisions d'investissement dans le secteur bancaire. Cette étude explore comment ces critères influencent les stratégies et les choix d'investissement des banques.
M2i Webinar - « Participation Financière Obligatoire » et CPF : une opportuni...M2i Formation
Suite à l'entrée en vigueur de la « Participation Financière Obligatoire » le 2 mai dernier, les règles du jeu ont changé !
Pour les entreprises, cette révolution du dispositif est l'occasion de revoir sa stratégie de formation pour co-construire avec ses salariés un plan de formation alliant performance de l'organisation et engagement des équipes.
Au cours de ce webinar de 20 minutes, co-animé avec la Caisse des Dépôts et Consignations, découvrez tous les détails actualisés sur les dotations et les exonérations, les meilleures pratiques, et comment maximiser les avantages pour les entreprises et leurs salariés.
Au programme :
- Principe et détails de la « Participation Financière Obligatoire » entrée en vigueur
- La dotation : une opportunité à saisir pour co-construire sa stratégie de formation
- Mise en pratique : comment doter ?
- Quelles incidences pour les titulaires ?
Webinar exclusif animé à distance en coanimation avec la CDC
Conseils pour Les Jeunes | Conseils de La Vie| Conseil de La JeunesseOscar Smith
Besoin des conseils pour les Jeunes ? Le document suivant est plein des conseils de la Vie ! C’est vraiment un document conseil de la jeunesse que tout jeune devrait consulter.
Voir version video:
➡https://youtu.be/7ED4uTW0x1I
Sur la chaine:👇
👉https://youtube.com/@kbgestiondeprojets
Aimeriez-vous donc…
-réussir quand on est jeune ?
-avoir de meilleurs conseils pour réussir jeune ?
- qu’on vous offre des conseils de la vie ?
Ce document est une ressource qui met en évidence deux obstacles qui empêchent les jeunes de mener une vie épanouie : l'inaction et le pessimisme.
1) Découvrez comment l'inaction, c'est-à-dire le fait de ne pas agir ou d'agir alors qu'on le devrait ou qu'on est censé le faire, est un obstacle à une vie épanouie ;
> Comment l'inaction affecte-t-elle l'avenir du jeune ? Que devraient plutôt faire les jeunes pour se racheter et récupérer ce qui leur appartient ? A découvrir dans le document ;
2) Le pessimisme, c'est douter de tout ! Les jeunes doutent que la génération plus âgée ne soit jamais orientée vers la bonne volonté. Les jeunes se sentent toujours mal à l'aise face à la ruse et la volonté politique de la génération plus âgée ! Cet état de doute extrême empêche les jeunes de découvrir les opportunités offertes par les politiques et les dispositifs en faveur de la jeunesse. Voulez-vous en savoir plus sur ces opportunités que la plupart des jeunes ne découvrent pas à cause de leur pessimisme ? Consultez cette ressource gratuite et profitez-en !
En rapport avec les " conseils pour les jeunes, " cette ressource peut aussi aider les internautes cherchant :
➡les conseils pratiques pour les jeunes
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➡comment investir son argent quand on est jeune
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➡les conseils municipaux des jeunes
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➡conseil des jeunes en mairie
➡qui sont les jeunes
➡projet pour les jeunes
➡conseil des jeunes paris
➡infos pour les jeunes
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➡Quels sont les bienfaits de la jeunesse ?
➡Quels sont les 3 qualités de la jeunesse ?
➡Comment gérer les problèmes des adolescents ?
➡les conseils de jeunes
➡guide de conseils de jeunes
Conseils pour Les Jeunes | Conseils de La Vie| Conseil de La Jeunesse
La place des représentations sociales dans les actions en évaluation chez de futurs enseignants.
1. 83e Congrès de l’ACFAS
Communication présentée dans le cadre du Colloque 523 – Les
programmes de formation à l’enseignement au Québec : bilans, enjeux et
prospectives.
Nicole Monney Ph.D
2. Fonction
Démarche
Orientation
Préparer une nouvelle
action
Régulation
Améliorer une action
en cours
Certification
Certifier le résultat d’une
action
Sommative
Donner une note
Test pour classer les élèves Test en fin d’activités
d’enseignement
Examens de fin d’année
Descriptive
Identifier et
décrire
Grille descriptive pour
orienter l’élève dans un
cheminement particulier
Grille descriptive Bulletin descriptif décrivant
les compétences acquises
Herméneutique
Donner un sens
Orienter l’élève à partir de
son portfolio
Analyser les
productions de l’élève
en cours
d’enseignement
Portfolio d’apprentissage
intégrant les productions
significatives
Prise en compte des attitudes
4. UN RETOUR SUR L’HISTOIRE DE L’ÉVALUATION AU QUÉBEC …
Le nouveau régime pédagogique
(MEQ, 1981)
Politique d’évaluation des
apprentissages = responsabilité de
l’enseignant
Maitriser des objectifs (De Ketele,
2006)
Pédagogie de la
maîtrise
(Birzéa, 1982)
Bloom (1954)
Courant
comportemental
(Skinner,Watson,
Thorndike)
Fonction
Démarche
Orientation Régulation Certification
Sommative
Descriptive
Herméneu-
tique
5. UN RETOUR SUR L’HISTOIRE DE L’ÉVALUATION AU QUÉBEC …
Courants du
constructivisme
+
socioconstructivisme
+
cognitivisme
Le PFEQ (MEQ, 2001)
Politique d’évaluation des apprentissages
Développer des compétences (De Ketele,
2006)
Fonction
Démarche
Orientation Régulation Certification
Sommative 2009 2009
Descriptive 2001
Herméneu-
tique
2001
6. Par :
Les rétroactions sur les processus (Adams, 2006; Hattie etTimperley, 2007; Scallon, 2008, Stiggins,
2009) pendant une activité (Hattie etTimperley, 2007);
Enseignant - élève;
Élève - l’enseignant;
Élève - élève;
Situation - élève.
Sont possibles:
Les régulations (Allal et Mottier-Lopez, 2007; Hattie etTimperly, 2007);
Confirmation ou réorientation des processus.
Qui auraient un effet sur :
La motivation de l’élève (Fontaine et al., 2013; Hattie etTemperly, 2007) et la réussite scolaire des
élèves (Adams, 2006; Allal & Mottier Lopez, 2007; Hattie &Timperley, 2007; Rey & Feyfant, 2014; Scallon, 2008).
Si la démarche est descriptive ou herméneutique (Hattie &Timperley, 2007).
7. Sentiment d’incompétence chez les jeunes
enseignants (Martineau et Presseau, 2003);
Chevauchement des pratiques appartenant aux
fondements de la mesure et celles relevant de
l’observation et du jugement(Bellehumeur, Painchaud, 2008);
Cumul arithmétique des résultats pour établir un
bilan (Baribeau, 2009).
7
8. Quoi ? Développer des compétences (MEQ, 1999)
Compétence à évaluer les apprentissages des élèves.
▪ Fonction de régulation intégrée à l’activité d’enseignement
selon une démarche descriptive ou herméneutique.
Comment? Alterner les périodes de cours et les
périodes de stage
Favoriser l’émergence des liens entre les savoirs
académiques (courants du socioconstructivime,
constructivisme, cognitivisme) et les savoirs
d’expérience (Desjardins & Dezutter, 2009; Feyfant, 2010)
9. Quelle est la représentation sociale de
l’évaluation des apprentissages chez des
finissants en enseignement d’un BEPEP au
Québec?
10. Représentations sociales (RS) de la profession
bien ancrées (Pajares, 1992; Doyle, 1997);
Issues des expériences vécues comme élèves
(Pajares, 1992; Doyle, 1997);
Formation initiale aurait peu d’impact sur les
RS (Wideen, Mayer-Smith et Moon, 1998; Clift et Brady, 2005);
11. 11
Noyau central; Zone
périphérique;
Zone muette (Abric,
1989, 1994, 2004)
Processus
Objectivation
Ancrage
(Bonardi et Roussiau,
1999)
Principes organisateurs
(Doise, Clémence, Lorenzi, 1992)
12. Noyau 1e périphérie
Faire état des apprentissages
Compréhension de l'élève
Basée sur des observations
Situer l'élève dans sa progression des app.
Apporter de l'aide
Bulletin
Juger les capacités (rendement)
Pondération des résultats
Communication écrite
Compétences
Éléments de contraste 2e périphérie
Détermine le cheminement
Critères communs
Différenciation
Étape d’intégration des apprentissages
Valider des objectifs
Examens
Acquisitions de connaissances
Attentes du PFEQ
Maitrise des compétences
Utiliser des grilles d'évaluation
13. Approche transmissive privilégiée (7 sur 12);
Une seule activité d’apprentissage coopératif
(1).
Contenu axé principalement sur des
connaissances (adverbe, exposant,
préposition) ou des techniques
(multiplication, addition).
14. Description de la situation d’enseignement-
apprentissage
Commentaires de la stagiaire
confrontée à la séquence
Léa (fictif) demande à un élève de venir au tableau
pour résoudre une multiplication […]L’élève hésite
dans son calcul.
Léa demande au groupe : « Qu’est-ce qu’on fait à
ce niveau-là? Hum, c’est comme une multiplication
normale, tu vas mettre la virgule où et
comment? »
E2 : « Faut additionner les deux lignes ».
Léa : « Oui, et il important de placer la virgule à la
fin »
Léa : « Cette étape permet aux élèves de
se revérifier […]. Je m’attends à ce que les
autres élèves le fassent dans leur tête […]
Mon rôle c’est de recentrer l’élève en
interagissant avec les autres […] je
m’assure que les élèves ont la bonne
démarche […]
Ceux qui n’ont pas compris, c’est qu’il y a
vraiment quelque chose, qu’ils n’ont pas
écouté ou qu’ils sont vraiment dans la
traque ».
15. Utilisation de certains concepts académiques, mais
interprétés en fonction de leur propre vécu :
Activation des connaissances antérieures sans prise en
considération de celles-ci;
Rétroactions (orales et collectives) pour « coconstruire » les
apprentissages et permettre la « métacognition » de l’élève;
Rétroactions écrites axées sur le produit (bonne réponse);
Régulation = l’écoute de l’élève et la motivation de l’élève.
Stratégies d’évaluation:
Examen en fin de séquence d’enseignement (plusieurs
activités);
Importance de la note pour avertir l’élève qu’il est en difficulté.
16. Pourquoi?
L’accompagnement offert par les enseignants
associés;
Les dispositifs de la formation initiale;
Le manque d’expérience des finissants;
Les approches pédagogiques optées dans les
cours universitaires;
Le système;
Etc.
17. Pour la formation initiale:
Identifier les représentations sociales des étudiants :
▪ Favoriser des approches pédagogiques axées sur le discours et l’action pour
faire émerger les interprétations.
Axer les contenus de formation sur les résultats de recherche et les
arrimer aux pratiques des enseignants
▪ Analyser les pratiques des enseignants par une lecture théorique = favoriser
les liens entre les savoirs d’expérience et les savoirs académiques;
Faire une lecture des évènements de l’actualité (concepts de
l’éducation) par les résultats de la recherche.
Pour la recherche:
Poursuivre et accentuer le partenariat avec les milieux scolaires pour
favoriser la recherche axée sur les pratiques des enseignants:
▪ Arrimer les pratiques évaluatives des enseignants dans les classes et les
pratiques évaluatives enseignées dans les cours universitaires.
18. L’enseignement et l’évaluation des
apprentissages sont intégrés l’un dans l’autre
ce qui laisse croire que les constats de cette
recherche ne se résument pas uniquement au
domaine de l’évaluation des apprentissages,
mais concernent aussi des domaines tels que
les didactiques disciplinaires, la gestion de
classe ou, encore, les approches
pédagogiques.
Notes de l'éditeur
En 1960
Séparation de l’église et de l’état.
L’éducation devient la responsabilité de l’État qui met sur pied une commission Royale D’enquête sur l’enseignement et surtout, qui crée le Ministère de l’éducation en 1964.
De cette commission ressort le Rapport Parent qui vise la démocratisation de l’ensignement.
Le ministères publient les programmes cadres qui proposent les grandes lignes par rapport à la matière à enseigner et les approches pédagogiques à privilégier, mais les contenus ne sont pas nécessairement identifiés. Les enseignants choisissent ce qu’ils y mettent.
Apprendre vise à accumuler un capital de connaissances.
Évaluation normative mise en place par le MEQ au terme d’une année = comparer la réussite des élèves par rapport à une norme imposée par le Ministère.
Les résultats obtenus durant l’année par les élèves ne comptent pas = évaluation sanctionnante.
Le fait que l’état reprend la responsabilité de l’éducation amène entre autre la création des universités du Québec, des Cegeps, du Ministère, mais aussi du conseil de l’éducation, etc. Tout un ensemble d’institutions aux seins desquelles les individus s’intéressent à l’éducation que se soit par le biais de la recherche ou autre.
Entre 1970 et 1980, plusieurs critiques émergent de la société mettant de l’avant que les inégalités sociales persistent malgré la démocratisation de l’enseignement. Il y a encore 40% de décrochage, ce qui est énorme.
À ce moment-ci, on a le courant de la psychométrie axée sur la théorie comportementale, très populaire aux Etats-Unis qui prend beaucoup de place dans les recherches en éducation. N’oublions pas que dans ces années, les chercheurs en éducation sont avant tout issus de la psychologie. L’idée de mesurer les apprentissages.
Le développement la pédagogie de la maîtrise qui préconise que tout élève peut réussir si on lui laisse le temps nécessaire et si le matériel d’enseignement est adéquatement préparé et hiérarchisée et la reprise des travaux de Benjamin Bloom, amène à la publication du nouveau régime pédagogique.
Critiques par rapport au fait que l’évaluation formative et confondue avec la sommative + les entreprises qui prétendent que l’école ne prépare pas aux milieux de travail incite la mise sur pied de la commission des états généraux sur l’éducation
Cette fonction de l’évaluation demande des approches pédagogiques en lien avec le constructivisme, le socioconstructivisme et le cognitivisme.