Le document traite des rôles et méthodes d'évaluation dans le processus d'apprentissage scolaire, en soulignant l'importance des différentes postures d'évaluation telles que la posture réflexive et dialogique. Il met en avant l'évaluation diagnostique comme un outil essentiel pour repérer les difficultés d'apprentissage des élèves et pour ajuster l'enseignement. Enfin, il explique que l'évaluation est intégrée au processus d'apprentissage et doit être planifiée pour guider l'enseignement et améliorer les résultats des élèves.

1. Responsables:
Ramonita Morel Cuevas
Lissette Vólquez
Santa C. de los Santos
Pablo Herrera Cabrera
Vinicio Mejía
Universidad Autónoma de Santo Domingo
PRIMADA DE AMERICA
Fundada el 28 de octubre del 1538
Facultad de Humanidades
DIVISIÓN DE POST-GRADO
FACILITATEUR: SANTA CABRERA

2. Depuis quelques années, une réforme des systèmes d’éducation a fait place à
de nombreux changements concernant les méthodes d’évaluation utilisées
dans le processus d’apprentissage des élèves. L’évaluation, qui consiste à
porter un jugement sur les apprentissages, permet de recueillir, d’analyser et
d’interpréter des données en vue de répondre à des décisions pédagogiques.

4. Les postures d’évaluation à
valoriser
La posture focalisatrice : posture qui consiste à
mobiliser dans sa tête les champs de connaissances
sur lesquels l’élève va pouvoir prendre appui :
repérer dans sa mémoire les dernières leçons,
exercices, recommandations, erreurs (pour ne pas les
refaire) ;
La posture investigatrice : posture qui consiste à
mobiliser les outils disponibles pour faire quelque
chose, récupérer des informations, pour faire en
évitant (preuve d’un manque de confiance et de
travail) de copier sur le voisin ;

5. Les postures d’évaluation à
valoriser
La posture réflexive : vérification par l’élève que son
travail correspond bien à la consigne et respecte les
critères d’évaluation. Elle est nécessaire mais bien
difficile pour l’élève, ce qui oblige l’enseignant à
accompagner les élèves dans ce travail.
la posture dialogique : pour apprendre, il faut
parler ; pour apprendre, il faut échanger, il faut
discuter.

6. Les débats autour de l’évaluation
1. (« La note doit continuer à encourager et non à
détruire »,
2. « L’humeur du correcteur compte »,
3. « La note ne reflète pas le niveau réel des élèves »,
4. « l’évaluation ne prend pas suffisamment en
compte le travail réel de l’élève »,
5. « le professeur juge trop souvent l’élève à travers ses
notes »).

7. La importance de l’évaluation
L'évaluation est un outil fréquemment utilisé dans l'éducation.
Pourquoi les enseignants ont-ils besoin d'évaluations pour
améliorer leur enseignement ?
Après que vous créez des supports pédagogiques pour vos
étudiants, il vous faut les évaluer.
L'enseignant définit des objectifs à atteindre à la fin de chaque
chapitre ou à la fin du programme. Une évaluation permet de
déterminer si les objectifs ont été atteints.
L'évaluation affecte les décisions prises dans de nombreux
domaines, que dans les moyennes, la progression, le support
pédagogique, le placement des étudiants et le curriculum.

8. Le rôle de l'évaluation dans
l'apprentissage
L’évaluation joue un rôle essentiel dans:
 La façon dont les élèves apprennent.
 Dans leur motivation à apprendre et
 Dans la façon dont les enseignants enseignent..
L'évaluation vise divers buts.
L'évaluation au service de l'apprentissage: l'évaluation éclaire les
enseignants sur ce que les élèves comprennent et leur permet de
planifier et d'orienter l'enseignement tout en produisant une réaction
utile aux élèves.
L'évaluation en tant qu'apprentissage: l'évaluation permet aux
élèves de prendre conscience de leurs méthodes d'apprentissage et
d'en profiter pour ajuster et faire progresser leurs apprentissages en
assumant une responsabilité grandie à son considération.

9. L'évaluation de l'apprentissage: les
renseignements recueillis à la suite de
l'évaluation permettent aux élèves, aux
enseignants et aux parents, ainsi qu'à la
communauté éducative, d'être informés
sur les résultats d'apprentissage atteints
à un moment précis afin de souligner les
réussites, planifier les interventions et
continuer à favoriser la réussite.
Le rôle de l'évaluation dans
l'apprentissage

10. L'évaluation doit être planifiée en
fonction de ses buts.
1. La partie la plus importante de l'évaluation est la façon dont on interprète et on
utilise les renseignements recueillis pour le but visé.
2. L'évaluation fait partie intégrante du processus d'apprentissage. Elle est
intimement liée aux programmes d'études et à l'enseignement.
3. En même temps que les enseignants et les élèves travaillent en vue d'atteindre les
résultats d'apprentissage des programmes d'études, l'évaluation joue un rôle
essentiel en fournissant des renseignements utiles pour guider l'enseignement.
4. Les recherches et l'expérience démontrent que l'apprentissage de l'élève est
meilleur quand :
l'enseignement et l'évaluation sont basés sur des buts d'apprentissage clairs;
l'enseignement et l'évaluation sont différenciés en fonction des besoins des élèves;
5. Les élèves participent au processus d'apprentissage (ils comprennent les buts de
l'apprentissage et les critères reçoivent et mettent à profit les rétroactions
descriptives et travaillent pour ajuster leur performance).

11. /

13. ÉVALUATION DIAGNOSTIQUE
OU
PREDICTIVE

14. Qu’est- ce que l’évaluation
diagnostique ?
Évaluation intervenant au début, voire au cours
d'un apprentissage ou d'une formation, qui
permet de repérer et d'identifier les difficultés
rencontrées par l'élève ou l'étudiant afin d'y
apporter des réponses pédagogiques adaptées.

15. But de l’évaluation diagnostique
Ensemble d’outils à la disposition des
enseignants pour apprécier les points forts
sur lesquels construire la progression
des apprentissages et les points faibles,
signaux des difficultés de leurs élèves.

16. Ses objectifs ?
Elle permet de repérer les élèves en difficultés et d’identifier la
nature de ces difficultés ;
Elle fournit des pistes pour organiser la suite des
apprentissages ;
Elle responsabilise l’élève et lui permet de s’impliquer dans sa
formation si elle lui fait prendre conscience de ses modes
d’apprentissage ;
Elle propose des pistes de remédiation ;
Elle évite de stigmatiser les plus faibles.

17. Caractéristiques d´une évaluation
diagnostique:
Elle est courte.
Elle est décontextualisante, autant
que possible.
Elle n'est pas notée.
Elle se fait individuellement ou en
groupes

18.  Elle peut prendre des formes différentes
selon le domaine et la discipline.
Elle se construit à partir du référentiel de
compétences ou du profil de sortie de
l’année précédente.

19. Utilisation d´une évaluation
diagnostique:
Faire un bilan collectif juste après
l'évaluation.
En déduire une stratégie
d'enseignement.
Revenir sur le bilan en cours
d'apprentissage.

20. A qui sert-elle ?
À l’élève : elle lui permet de prendre conscience de ses difficultés
mais aussi de ses acquis.
Au professeur de la discipline : (donc elle doit être généralisée à
toutes les matières) il peut ainsi ajuster au mieux les compétences à
construire, ses choix de progression par rapport à la progression
officielle, l’organisation interne de la classe, les supports à utiliser, les
exercices à proposer, la démarche pédagogique à suivre …
 Aux autres membres de l’équipe pédagogique pour comprendre
les difficultés que certains élèves peuvent rencontrer dans leur
discipline.

24. ÉVALUATION FORMATIVE

25. ÉVALUATION SOMMATIVE