1. Vers une évaluation positive du travail de
l’élève
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2. Evaluation : quelques réflexions sur…
- évaluer, un processus
- deux types d’évaluation
- formes d’évaluation et cycle d’apprentissage
- paradoxes de l’évaluation
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3. définition ?
« Évaluer, c’ est faire sortir les valeurs » Charles de Peretti
« Évaluer consiste à attribuer une « valeur » à une situation réelle à la lumière d’une
situation désirée, en confrontant ainsi le champ de la réalité concrète à celui des
attentes » Charles Hadji
« trois mots clés :
- vérifier la présence de quelque chose d’attendu (connaissance , capacité, attitude)
- Situer (un individu, une production) par rapport à un niveau, une cible.
- Juger (la valeur de…) »
L’évaluation peut-elle être
objective ?
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4. Évaluation administrative des enseignants
Grille de lecture Réalité observable
Modèle du « bon » enseignant Professeur réel
Principaux caractères ou Aspects du comportement de
critères du bon enseignant l’enseignant réel ou indicateurs de la
présence des caractères recherchés
Ponctualité……………………… Retards ? Absences non justifiées ?
Activité, efficacité…………….. Production de documents didactiques?
Réussite des élèves ?...
Autorité, rayonnement………… Influence sur les collègues ?
Participation à la vie de l’établissement ?
Publications? Participation à des
colloques ?...
N
EVALUATIO
PORTRAIT ROBOT IDEAL INDIVIDU CONCRET SAISI A
TRAVERS QUELQUES SIGNES
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Domaine du référent Domaine du référé
5. évaluer : un processus
- Déterminer pour quoi faire et pour qui, on évalue
- Choisir l’objet de l’observation
- Élaborer un référent (compétences visées, critères)
- Prélever dans le référé des indicateurs correspondant aux critères
- Interpréter et Se prononcer
- Communiquer
- Décider
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6. Deux types d’évaluation
Evaluation formative : Evaluation sommative
Se rendre compte Rendre compte
fonction pédagogique fonction sociale
Evaluation formative :
Son « ambition est de contribuer à la formation » (Hadji, 1989, p. 187). Elle cible la
régulation en cours du processus enseignement-apprentissage (id. 1997) pour
faciliter les apprentissages.
Evaluation sommative :
une « évaluation par laquelle on fait un inventaire des compétences acquises, ou un
bilan, après une séquence de formation d’une durée plus ou moins longue » (Hadji,
1997, p. 190).
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7. Formes d’évaluation et processus d’apprentissage
Cycle d’apprentissage Des modalités
-Tests
Évaluation diagnostique Situation initiale - Emergence des représentions
initiales
Identification des
Évaluation formative - Explicitation des attendus et de
savoirs abordés
ce qui sera observé
Construction de - Autoévaluation
Évaluation formatrice
savoirs - Coévaluation
- Synthèse active
Évaluation formative Retour réflexif - Mesure de l’écart entre
l’attendu et l’observé
- Proposition de nouvelles
Remédiation
situations prenant en
compte l’écart observé
Évaluation sommative - Situation complexe pour ne
Bilan des acquis
pas se limiter aux seules
Évaluation certificative
connaissances
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8. Les paradoxes de l’évaluation dans notre système éducatif
Paradoxe 1 : l’enseignant est à la fois formateur, évaluateur et sélectionneur.
Paradoxe 2 : Un même outil de mesure traverse évaluation formative, évaluation
sommative et orientation scolaire: la notation chiffrée.
Paradoxe 3 : On n’évalue moins le travail de l’élève que sa réussite par rapport à
une performance attendue de l’enseignant.
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Notes de l'éditeur
« Évaluer, faire sortir les valeurs » Il s’agit ici de valeurs positives et plutôt que de partir d’une note maximale qui au fur et à mesure des erreurs se voit retranchée d’un équivalent en point, il est préférable de partir d’une situation initiale pour parvenir à dégager la plus-value des apprentissages. Trois mots clés : Vérifier, situer, juger, trois verbes qui permettent d’attribuer une valeur à une situation réelle à la lumière d’une situation désirée
Toute évaluation part d’une grille de lecture s’appuyant sur un modèle idéal de ce qui est attendu. Cette grille s’appuie sur des critères qui caractérisent ce modèle Réalité observable : Des critères objectifs et quantifiables (exemple : la ponctualité) Des critères plus subjectifs comme le rayonnement : si l’on parle de l’influence sur les collègues, pour certains chefs d’établissement la « bonne influence » sur les collègues peut devenir une « mauvaise influence » selon ce que l’on regarde, selon la situation vécue et l’atmosphère de l’établissement.
Si dans l’évaluation, l’enseignant se contente de faire un constat de la performance de l’élève sur un mode binaire « l’élève sait » ou « l’élève ne sait pas », l’action aura assez peu d’impact sur l’apprentissage de l’élève. L’évaluation doit au contraire permettre un balayage des notions construites ou en cours de construction et infléchir une progression élaborée en amont afin d’aider l’élève à repérer « ce qu’il ne sait pas encore faire ».