Conférence de Andrée Tiberghien et Jacques Vince sur l'évaluation formative.

1. Une
pra(que
de
l'évalua(on
forma(ve
:
le
cas
de
l'évalua(on
par
les
pairs
Andrée
Tiberghien
et
Jacques
Vince
UMR
ICAR
(Université
Lyon
2,
ENS-­‐Lyon,
CNRS)
Groupe
SESAMES
1
Travail
mené
dans
le
cadre
du
projet
européen
«
Assist-­‐me
»
sur
l’évaluaIon
formaIve
et
ses
liens
avec
l’évaluaIon
sommaIve

2. Plan
• EvaluaIons
sommaIve
et
formaIve
• Un
premier
exemple
d’évaluaIon
formaIve
:
le
cas
de
l’évaluaIon
sur
le
champ
• OrganisaIon
de
l’évaluaIon
par
les
pairs
• CondiIons
de
l’évaluaIon
par
les
pairs
• EvaluaIon
par
les
pairs
:
conclusion
• ÉvaluaIon
par
les
pairs:
2

3. Différents
buts
et
condiIons
de
producIon
Buts
• EvaluaIon
sommaIve
:
fournit
de
l’informaIon
sur
ce
qui
a
été
acquis
à
un
certain
moment
• EvaluaIon
formaIve
:
est
une
aide
à
l’apprenIssage
Condi(ons
de
produc(on
(en
France)
Souvent
différentes
• SituaIon
de
DS,
d’examens
:
les
élèves
savent
que
leur
producIon
sera
évaluée
Mais
aussi
communes
• Cahier
de
TP
par
exemple
peut
être
noté
et
le
TP
donne
parfois
lieu
à
une
évaluaIon
formaIve
3
EvaluaIons
sommaIve
et
formaIve

4. À
quoi
sert
l’évaluaIon
formaIve
?
Elle
est
un
moyen
:
• pour
le
professeur
de
connaître
les
acquis
et
les
difficultés
d’une
classe
ou
d’un
élève
afin
de
modifier
son
enseignement
pour
une
amélioraIon
de
l’apprenIssage
des
élèves.
• pour
les
élèves
de
mieux
connaître
leurs
acquis
et
leurs
difficultés
pour
mieux
étudier
certains
points
et
surtout
pour
adapter
leur
façon
de
travailler
pour
un
meilleur
apprenIssage.
EvaluaIons
sommaIve
et
formaIve

5. La
caractérisIque
principale
de
l’évaluaIon
formaIve
L’évaluaIon
formaIve
est
associée
à
la
régulaIon
des
apprenIssages
et
donc
ne
se
limite
pas
à
l’idée
de
remédiaIon
des
difficultés
d’apprenIssage
(Allal
et
Mo_er
Lopez,
OCDE,
2005).
Il
y
a
toujours
une
rétroac0on
qui
permet
:
• à
l’enseignant
d’adapter
son
enseignement
et/ou
• à
l’élève
d’adapter
son
apprenIssage.
EvaluaIons
sommaIve
et
formaIve

6. EvaluaIon
formaIve
Une
grande
variété
de
situaIons
L’évaluaIon
formaIve
peut
se
produire
dans
une
grande
variété
de
situa(ons
• interacIons
informelles
entre
le
professeur
et
un
élève
ou
en
peIts
groupes
• interacIons
en
classe
enIère
• interacIons
entre
élèves
prévues
de
manière
plus
formelle
Par
exemple
:
• l’évaluaIon
sur
le
champ
• l’évaluaIon
par
les
pairs
EvaluaIons
sommaIve
et
formaIve

7. Dans
certains
pays
la
disIncIon
entre
évaluaIon
formaIve
et
sommaIve
n’est
pas
clairement
faite.
En
France,
la
praIque
de
notes
régulières
qui
cerIfient
un
acquis
(même
très
parIel)
rend
la
disIncIon
plus
neee.
Les
différentes
uIlisaIons
d’une
producIon
par
le
professeur
(formaIf
ou
sommaIf)
doivent
donc
faire
l’objet
d’une
communicaIon
explicite
de
la
part
du
professeur
pour
que
les
élèves
s’y
retrouvent
et
perçoivent
l’enjeu
de
l’évaluaIon
formaIve.
Une
séparaIon
qui
dépend
de
la
culture
du
pays
EvaluaIons
sommaIve
et
formaIve

8. EvaluaIon
sur
le
champ
Travail
mené
à
Lyon
en
complément
:
ÉvaluaIon
lors
d’interacIons
orales
entre
peIts
groupes
d’élèves
et
le
professeur
lors
de
la
réalisaIon
d’une
acIvité
Mise
au
point
d’une
grille
qui
aide
le
professeur
à
orienter
ses
interacIons
et
prendre
conscience
de
la
variété
des
possibilités
8
Un
premier
exemple
d’évaluaIon
formaIve

9. Evalua(on
sur
le
champ
:
Grille
d’aide
au
professeur
(intervenIons
auprès
de
peIts
groupes/individuels)
• Sollicitée
par
l’élève
• Sollicitée
par
l’enseignant
Lors
de
l’interven(on
l’enseignant
demande
à
l’élève
ou
au
groupe
Si
une
ac(on
a
été
faite
S’il
a
lu
ce
qu’il
fallait
faire
Ce
qu’il
a
fait,
ce
qu’il
a
vu,
etc…
De
faire
une
ac(on
De
se
meere
au
travail,
De
préciser
sa
réponse
ou
sa
quesIon,
De
faire
une
observaIon
De
donner
un
point
de
vue
Analyser
un
résultat
ou
une
observaIon
Préciser
une
difficulté
rencontrée.
Expliquer,
jusIfier,
argumenter
Lors
de
l’interven(on
l’enseignant
donne
à
l’élève
ou
au
groupe
des
éléments
de
savoir
à
propos
d’aspects
ponctuels
à
propos
de
noIons
ou
concepts
des
encouragements,
…
à
poursuivre,
donner
confiance,
…
de
l’évalua(on
valide
ou
non
le
travail
réalisé
Premier
exemple
d’évaluaIon
formaIve

10. Qu’est
ce
qu’une
évaluaIon
par
les
pairs
«
réciproque
»
?
Les
élèves
– évaluent
les
producIons
d’autres
élèves
et
– sont
évalués
par
d’autres
élèves
Ceee
évaluaIon
permet
à
tous
les
élèves
d’une
classe
d’acquérir
les
praIques
d’évaluaIon
et
d’être
évalués
sur
une
même
tâche.
10
OrganisaIon
d’une
évaluaIon
par
les
pairs

11. Une
situaIon
type
d’évaluaIon
par
les
pairs
Ac(vités
basées
sur
l’inves(ga(on
• Faire
des
prévisions
à
parIr
d’un
problème
scienIfique
• Construire
un
protocole
pour
tester
leur
prévision.
• Réaliser
une
expérience
ou
modélisaIon
• Présenter
et
analyser
les
résultats
de
leurs
expériences
ou
modélisaIons
• Conclure
et
répondre
au
problème
11
ProducIon
écrite
ProducIon
écrite
ProducIon
écrite
ProducIon
écrite
EvaluaIon
avec
notes
et
commentaires
EvaluaIon
avec
notes
et
commentaires
ProduIon
écrite
avec
notes
et
commentaires
ProduIon
écrite
avec
notes
et
commentaires
Etape
4
:
Temps
d’échange
Etape
3
:
EvaluaIon
Etape
2
:
Echange
des
travaux
écrits
Etape
1
:
ProducIon
écrite
OrganisaIon
d’une
évaluaIon
par
les
pairs

12. IntégraIon
d’une
évaluaIon
par
les
pairs
dans
une
séquence
structurée
par
acIvités
A
quelles
condiIons
peut-­‐on
intégrer
une
acIvité
avec
évaluaIon
par
les
pairs
dans
une
séquence
?
Comment
l’intégrer
?
12
temps
S1
S2
S3
S5
S6
S4
S7
S8
S9
S10
Importance
d’une
cohérence
entre
ceee
évaluaIon
et
les
«
habitudes
de
la
classe
»
(contrat
didacIque
pérenne)
ainsi
qu’avec
le
savoir
en
jeu
dans
la
séquence
OrganisaIon
d’une
évaluaIon
par
les
pairs

13. CondiIons
de
l’évaluaIon
par
les
pairs
dans
la
vie
de
la
classe
Ceee
évaluaIon
ne
doit
pas
créer
une
rupture
dans
la
culture
de
la
classe
mais
doit
s’intégrer
dans
les
pra(ques
de
la
classe,
en
parIculier
dans
:
• Le
partage
de
la
responsabilité
vis-­‐à-­‐vis
du
savoir
entre
le
professeur
et
ses
élèves
• Le
statut
de
l’erreur
comme
moyen
de
progresser
et
de
dégager
un
savoir
commun
• L’acceptaIon
par
les
élèves
d’être
évalués
par
des
pairs
présentant
des
compréhensions
différentes
de
la
tâche
• Les
autres
praIques
d’évaluaIon
(sommaIve/
formaIve)
13
CondiIons
de
l’évaluaIon
par
les
pairs

14. Etablissement
d’un
contrat
dans
la
classe
pour
l’évaluaIon
par
les
pairs
:
ouIl
pour
le
professeur
«
Code
de
bonne
conduite
»
COMMENT
FAIRE
DES
COMMENTAIRES
?
• RÈGLE
DE
BASE
Pour
chaque
point
néga(f
que
vous
commentez,
vous
pouvez
proposer
un
point
posi(f
et
éviter
toute
remarque
discriminatoire
ou
désobligeante
(par
exemple
c’est
nul,
t’as
rien
compris)
RECEVOIR
DES
COMMENTAIRES
SUR
VOTRE
PROPRE
TRAVAIL
•
ACCEPTER
LES
COMMENTAIRES
– Gardez
en
tête
que
chacun
a
une
manière
différente
de
faire
les
choses
– Soyez
flexible
et
éviter
de
ne
penser
qu’à
la
manière
dont
vous
l’auriez
fait
•
UTILISER
LES
COMMENTAIRES
• ….
14
OrganisaIon
d’une
évaluaIon
par
les
pairs

15. CondiIons
de
mises
en
œuvre
(1)
Le
professeur
doit
:
• choisir
l’acIvité
qui
s’y
prête
(critères
possibles
:
importance
du
raisonnement,
concepts/noIons
déjà
établies,
temps
disponible…)
• prendre
du
temps
pour
la
mise
en
œuvre
de
ceee
évaluaIon
• expliciter
les
critères
d’évaluaIon
ou
les
faire
construire
par
les
élèves
en
cohérence
avec
:
– les
critères
d’évaluaIon
habituellement
uIlisés
– les
objecIfs
de
la
séquence
et
les
objecIfs
spécifiques
de
l’acIvité
15
Il
s’agit
d’un
chanIer
qui
reste
en
cours
OrganisaIon
d’une
évaluaIon
par
les
pairs

16. CondiIons
de
mises
en
œuvre
(2)
16
• OrganisaIon
de
la
classe
avec
un
nombre
pair
de
groupes
• Choix
des
appariements
de
groupes
• Choix
du
type
d’aide
aux
élèves
lors
de
la
réalisaIon
• Prévoir
du
temps
pour
la
correcIon,
l’échange
• Prévoir
un
temps
de
correcIon
et
d’insItuIonnalisaIon
OrganisaIon
d’une
évaluaIon
par
les
pairs

17. Une
acIvité
avec
évaluaIon
par
les
pairs
AcEvité
3
de
la
séquence
(PropagaEon
des
ondes
sonores
;
applicaEon
à
l'imagerie
médicale)
A
quelle
distance
d’un
repère
un
objet
est-­‐il
situé
?
(avec
ultrasons)
• QuesIons
aidant
les
élèves
à
observer
le
décalage
temporel
de
la
tension
sur
le
graphe
(évoluIon
entre
Rounds
1,
2,
3)
• Ques(on
4
:
déterminez
le
distance
entre
le
disposi(f
émeXeur-­‐
récepteur
et
l’objet
qui
réfléchit
les
ultrasons.
Représenter
sur
le
poster:
• les
mesures
que
vous
avez
réalisées
• la
formule
que
vous
avez
uIlisée
et
les
calculs
que
vous
avez
faits
• la
comparaison
avec
la
mesure
directe
à
la
règle
17
3
séries
d’expérimentaIon
appelées
«
round
»
Exemple
d’une
évaluaIon
par
les
pairs

18. Grille
Rounds
1
et
2
Compétences
A
:
maitris
ée
B
:
parIelle
ment
C
:
non
m
Je
ne
compre
nds
pas
Q2
Le
schéma
est
clair.
Il
représente
bien
une
situaIon
d'aller-­‐retour
des
ultrasons.
Raisons
Q3
Le
problème
a
été
idenIfié:
un
lien
entre
la
distance
et
la
durée
a
été
établi.
Raisons
Q3
Le
problème
a
été
reformulé:
le
décalage
temporel
entre
le
signal
émis
et
le
signal
reçu
correspond
à
un
aller-­‐retour
(donc
à
la
distance
2d)
18
Exemple
d’une
évaluaIon
par
les
pairs

19. Grille
2ème
acIvité
Round
3
Compétence/
Niveaux (3)
REA faire un schéma
Q1
A Schéma complet et juste
B Schéma incomplet
Schéma complet mais faux sur certains aspects
C Pas de schéma
Q2
3 Compétences
(évaluées
ensembles)/
Niveaux (4)
ANA Faire des prévisions justifiées par un modèle
ANA Relier des observables d’une part et des grandeurs
physiques ou des relations entre grandeurs physiques d’autre
part
A Prévision avec justification complète
B Prévision avec justification incomplète mais cohérente avec la
prévision
C Prévision sans justification ou justification incohérente avec la
prévision (C’est-à-dire que le texte proposé se limite à décrire les
courbes)
D Pas de prévision
19
Exemple
d’une
évaluaIon
par
les
pairs

20. Grille
2ème
acIvité
Round
3
(Suite)
Q4
6
Compétences
(évaluées
ensembles)
ANA Proposer une relation entre grandeurs physiques
ANA Relier des observables d’une part et des grandeurs physiques
ou des relations entre grandeurs physiques d’autre part
REA Faire un calcul littéral
REA Faire un calcul numérique
REA Réaliser une mesure
VAL Comparer deux résultats obtenus par deux méthodes
différentes
A Comparaison des distances mesurée et calculée et commentaire sur
l’écart ou non entre les deux valeurs
B Les 2 valeurs de la distance calculée avec celle mesurée à la règle sont
présentées mais sans commentaire
Ou
Calcul correct et raisonnement clair mais pas de comparaison avec la
valeur mesurée
C Valeur de la distance calculée incorrectement (formule juste mais calcul
faux, pas de division par 2 de la distance parcourue par les ultrasons, …)
Ou
Expression et raisonnement valables mais calcul numérique faux (à
cause du calcul à la calculatrice ou à cause des unités)
D Réponse ou mesure avec formules fausses
20
Exemple
d’une
évaluaIon
par
les
pairs

21. Exemple
de
critères
associant
des
capacités
transversales
et
caractérisIques
de
la
réponse
Compétence/
Niveaux (3)
(Q2: justifications des mesures à faire choisies en lien avec les
prévisions)
Q2
3 Compétences
(évaluées
ensembles)/
Niveaux (4)
ANA Faire des prévisions justifiées par un modèle
ANA Relier des observables d’une part et des grandeurs
physiques ou des relations entre grandeurs physiques d’autre
part
A Prévision avec justification complète
B Prévision avec justification incomplète mais cohérente avec la
prévision
C Prévision sans justification ou justification incohérente avec la
prévision (C’est-à-dire que le texte proposé se limite à décrire les
courbes)
D Pas de prévision
21
A
quelle
distance
d’un
obstacle
un
objet
est-­‐il
situé
?
(avec
ultrasons)
Exemple
d’une
évaluaIon
par
les
pairs

22. Quelques
résultats
Les
analyses
montrent
que
•
la
grande
majorité
des
«
notes
»
(A,
B,
C,
D)
données
par
les
élèves
sont
proches
de
celles
qu’auraient
données
le
professeur.
• Les
commentaires
sont
cohérents
mais
la
majorité
sont
assez
superficiels
Les
observaIons
montrent
l’importance
de
la
dernière
étape
:
l’échange
entre
les
groupes
évaluateurs
et
évalués.
22
ÉvaluaIon
par
les
pairs:
conclusion

23. ObjecIfs
variés
possibles
en
cours
de
validaIon
• Approfondir
un
contenu
difficile
(proposé
par
les
élèves
en
entreIen)
• Aider
les
élèves
à
prendre
conscience
des
critères
d’évaluaIon
• Aider
les
élèves
à
connaître
différentes
façons
de
répondre
(formes
et
contenus)
• Aider
les
élèves
à
se
respecter
mutuellement
et
respecter
les
normes
de
vie
de
la
classe
• Aider
les
élèves
à
travailler
ensemble
23
ÉvaluaIon
par
les
pairs:
conclusion