Le SoTL comme voie de développement professionnelAmaury Daele
Faire de son enseignement un objet de recherche. S'adresse aux enseignants de l'enseignement supérieur qui souhaitent développer leurs compétences en enseignement en menant des recherches sur leurs enseignements.
Articuler le travail en classe et le travail en dehors de la classeAmaury Daele
Organisation d'activités d'apprentissage pour faire travailler les étudiant·e·s en dehors de la classe pour préparer, exploiter ou prolonger les activités en classe.
Le SoTL comme voie de développement professionnelAmaury Daele
Faire de son enseignement un objet de recherche. S'adresse aux enseignants de l'enseignement supérieur qui souhaitent développer leurs compétences en enseignement en menant des recherches sur leurs enseignements.
Articuler le travail en classe et le travail en dehors de la classeAmaury Daele
Organisation d'activités d'apprentissage pour faire travailler les étudiant·e·s en dehors de la classe pour préparer, exploiter ou prolonger les activités en classe.
Présentation de l'ouvrage "Comment développer le conseil pédagogique dans l'e...Amaury Daele
Présentation de l'ouvrage le 7 juin 2016 à l'occasion du 29ème congrès de l'Association Internationale de Pédagogie Universitaire (AIPU) à l'Université de Lausanne.
Pensée design en formation - InfographieFormation 3.0
Qu'est-ce que la pensée-design ou design thinking, en anglais. Et comment peut-on utiliser ce type de démarche dans la conception et la mise en oeuvre de formation ?
C'est ce que j'explore à travers cette infographie. J'ai adopté le modèle en cinq étapes :
- définition de la problématique
- empathie
- idéation (brainstorming)
- prototypage - test
- mise sur le marché
C'est ce processus que j'ai utilisé pour créer les SPOC, formations en ligne collaborative que je propose sur Spoc en Stock.
Inverser sa classe : leurre ou véritable innovation pédagogique ?
Florian Meyer : PeDTICE, Université de Sherbrooke
Isabelle Nizet : PeDTICE, Université de Sherbrooke
Dans le cadre de cet atelier nous souhaitons porter un certain regard critique sur ce phénomène actuellement en vogue qu’est la classe inversée. Si l’engouement est évident et réel, il est important de se demander, avant de plonger dans la vague, dans quelle mesure et pourquoi cela pourrait ou non représenter une réelle innovation et un intérêt pédagogique. Pour cela, nous proposons de faire un petit survol de la jeune histoire de la classe inversée ainsi que de ses principes et fondements. Nous partagerons ensuite quelques exemples glanés d’expériences vécues à différents niveaux scolaires afin de bien illustrer des mises en œuvre de ces principes et fondements. Nous terminerons enfin en partageant une expérience de recherche réalisée autour d’une classe inversée que nous avons mise en place dans l’un de nos cours du baccalauréat en enseignement secondaire. Ce partage nous permettra d’évoquer une démarche pédagogique méthodique et structurée d’une part, mais également de présenter nos premières observations à la suite de cette expérimentation, ainsi que et quelques interprétations nous donnant des pistes de réponses à la question soulevée : leurre ou véritable innovation pédagogique
Classe inversée en formation des enseignants : le cas d’un cours d’évaluationUniversité de Sherbrooke
Isabelle Nizet, Professeure – PeDTICE – Université de Sherbrooke
Florian Meyer, Professeur – PeDTICE – Université de Sherbrooke
Nous présentons une stratégie de conception d’un modèle de classe inversée en contexte universitaire auprès de futurs enseignants. La conception de ce modèle est entreprise par équipe de professeurs dont les expertises sont complémentaires : pédagogie, évaluation des apprentissages et formation en TIC. Nous décrirons cette complémentarité à l’aide du modèle TPACK (Mishra et Koehler, 2006).
Nous décrirons notre démarche collective ainsi que le design retenu. Notre démarche s’appuie sur la méthode d’ingénierie pédagogique appelée Méthode d’Ingénierie des Systèmes d’Apprentissage (MISA) (Paquette, 2004). Nous utiliserons ce cadre pour décrire les différentes étapes du processus de conception en portant une attention particulière aux défis que pose un modèle hybride de formation dans un contexte de pédagogie de l’enseignement supérieur.
Enfin, nous inscrivant dans une logique SoTL (O’Brien, 2008), nous avons mis en place une démarche de recherche descriptive. Nous présenterons donc nos objectifs de recherche, notre méthodologie ainsi que le cadre d’analyse que nous avons élaboré afin de traiter les différentes données collectées. Ce cadre s’appuie notamment sur les travaux de Charlier, De Schryver et Peraya (2006) ainsi que sur les travaux de Wang et Kang (2006).
Comment améliorer la qualité des apprentissages à l’aide de l’évaluation des ...Jean-Loup Castaigne
Conférence donnée à l'université de Montpellier sur les rôles bénéfiques de l'évaluation de l'enseignement sur l'enseignement et la qualité des apprentissages des étudiants dans l'enseignement supérieur
Ce module s’adresse aux doctorants effectuant une activité d’enseignement ou une fonction d’encadrement d’étudiants au sein de l’école IMT ATLANTIQUE. Les objectifs sont : i) développer votre posture dans votre rôle d’enseignant-chargé de TD/TP; ii) comprendre des mécanismes influant sur l’apprentissage, la motivation, la participation et le travail en équipe et iii) identifier et expérimenter des méthodes qui vous conviennent pour un TD/TP dans le contexte de votre discipline.
La place des représentations sociales dans les actions en évaluation chez de ...Nicole Monney (Ph. D)
83e Congrès de l’ACFAS (mai 2015)
Communication présentée dans le cadre du Colloque 523 – Les programmes de formation à l’enseignement au Québec : bilans, enjeux et prospectives.
Atelier MOOC & Motivation - Conférence IDEA 2015Leslie HUIN
Présentation sur le thème de la motivation et des MOOCs lors de la conférence IDEA du 25 novembre 2015 organisée par l'Université Paris-Est.
C'est tout de suite moins pertinent sans la présentation orale et les commentaires mais il reste tout de même des éléments intéressants à partager et à discuter.
Présentation de l'ouvrage "Comment développer le conseil pédagogique dans l'e...Amaury Daele
Présentation de l'ouvrage le 7 juin 2016 à l'occasion du 29ème congrès de l'Association Internationale de Pédagogie Universitaire (AIPU) à l'Université de Lausanne.
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Qu'est-ce que la pensée-design ou design thinking, en anglais. Et comment peut-on utiliser ce type de démarche dans la conception et la mise en oeuvre de formation ?
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- empathie
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- prototypage - test
- mise sur le marché
C'est ce processus que j'ai utilisé pour créer les SPOC, formations en ligne collaborative que je propose sur Spoc en Stock.
Inverser sa classe : leurre ou véritable innovation pédagogique ?
Florian Meyer : PeDTICE, Université de Sherbrooke
Isabelle Nizet : PeDTICE, Université de Sherbrooke
Dans le cadre de cet atelier nous souhaitons porter un certain regard critique sur ce phénomène actuellement en vogue qu’est la classe inversée. Si l’engouement est évident et réel, il est important de se demander, avant de plonger dans la vague, dans quelle mesure et pourquoi cela pourrait ou non représenter une réelle innovation et un intérêt pédagogique. Pour cela, nous proposons de faire un petit survol de la jeune histoire de la classe inversée ainsi que de ses principes et fondements. Nous partagerons ensuite quelques exemples glanés d’expériences vécues à différents niveaux scolaires afin de bien illustrer des mises en œuvre de ces principes et fondements. Nous terminerons enfin en partageant une expérience de recherche réalisée autour d’une classe inversée que nous avons mise en place dans l’un de nos cours du baccalauréat en enseignement secondaire. Ce partage nous permettra d’évoquer une démarche pédagogique méthodique et structurée d’une part, mais également de présenter nos premières observations à la suite de cette expérimentation, ainsi que et quelques interprétations nous donnant des pistes de réponses à la question soulevée : leurre ou véritable innovation pédagogique
Classe inversée en formation des enseignants : le cas d’un cours d’évaluationUniversité de Sherbrooke
Isabelle Nizet, Professeure – PeDTICE – Université de Sherbrooke
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Nous présentons une stratégie de conception d’un modèle de classe inversée en contexte universitaire auprès de futurs enseignants. La conception de ce modèle est entreprise par équipe de professeurs dont les expertises sont complémentaires : pédagogie, évaluation des apprentissages et formation en TIC. Nous décrirons cette complémentarité à l’aide du modèle TPACK (Mishra et Koehler, 2006).
Nous décrirons notre démarche collective ainsi que le design retenu. Notre démarche s’appuie sur la méthode d’ingénierie pédagogique appelée Méthode d’Ingénierie des Systèmes d’Apprentissage (MISA) (Paquette, 2004). Nous utiliserons ce cadre pour décrire les différentes étapes du processus de conception en portant une attention particulière aux défis que pose un modèle hybride de formation dans un contexte de pédagogie de l’enseignement supérieur.
Enfin, nous inscrivant dans une logique SoTL (O’Brien, 2008), nous avons mis en place une démarche de recherche descriptive. Nous présenterons donc nos objectifs de recherche, notre méthodologie ainsi que le cadre d’analyse que nous avons élaboré afin de traiter les différentes données collectées. Ce cadre s’appuie notamment sur les travaux de Charlier, De Schryver et Peraya (2006) ainsi que sur les travaux de Wang et Kang (2006).
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Ce module s’adresse aux doctorants effectuant une activité d’enseignement ou une fonction d’encadrement d’étudiants au sein de l’école IMT ATLANTIQUE. Les objectifs sont : i) développer votre posture dans votre rôle d’enseignant-chargé de TD/TP; ii) comprendre des mécanismes influant sur l’apprentissage, la motivation, la participation et le travail en équipe et iii) identifier et expérimenter des méthodes qui vous conviennent pour un TD/TP dans le contexte de votre discipline.
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Atelier MOOC & Motivation - Conférence IDEA 2015Leslie HUIN
Présentation sur le thème de la motivation et des MOOCs lors de la conférence IDEA du 25 novembre 2015 organisée par l'Université Paris-Est.
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La mobilisation des équipes de projets pour sortir gagnant de la crisePMI-Montréal
Le contexte de la pandémie de la COVID-19 et les bouleversements qui l’entourent sont anxiogènes et sources de stress pour les équipes de projets. En effet, une inquiétude généralisée se fait ressentir face à une menace réelle qui peut mettre en péril non seulement le bien-être des équipes de projets, mais également la survie des projets. De plus, ce contexte a obligé les organisations à revoir quotidiennement leurs façons de faire, en instaurant des mesures telles que télétravail, la distanciation physique et le réaménagement des milieux de travail. Or, l’ampleur et la rapidité de ces changements engendrent de l’anxiété, un sentiment d’isolement et de perte d’efficacité, une peur constante de perdre son emploi, pour n’en citer que ceux-là, et nécessitent donc de garder son équipe de projets mobilisée et productive.
Il est donc primordial pour le bien-être des équipes de projets et pour le succès des projets que les organisations créent un environnement favorable à la mobilisation et développent des stratégies pour agir sur la mobilisation de leurs employés. Ceci, afin que ces derniers puissent démontrer des comportements discrétionnaires de mobilisation porteurs de grande valeur ajoutée au succès des projets
Le but de cette conférence est donc de mettre en évidence l’importance de la mobilisation des équipes de projets et de proposer des stratégies et des leviers de mobilisation.
Séminaire organisé par l'Université Européenne de Bretagne et animé par Florian Meyer, enseignant chercheur à l'Université de Sherbrooke, sur la thémathique "analyse d'exemples de pratiques sur vidéo pour soutenir le développement des compétences professionnelles des enseignants". Ce séminaire s'est déroulé le mercredi 26 novembre de 14h à 17h dans les salles de téléprésence de l'UEB.
Apprentissage collaboratif à distance, communautés d'apprentissage et communa...Amaury Daele
Présentation dans le cadre du cours de formation continue "Développer des compétences pour les nouveaux dispositifs de formation" - TECFA - Université de Genève - 2009
The presentation aims at describing uses of online services that allow managing documents, information and resources shared by a working team. The issue is the need for sharing any kind of resources usually owned by individuals such as blog entries, bookmarks or files. Through concrete examples of usage the presentation will describe scenarios of collaboration among members of a team. These examples will be based a.o. on Diigo, Twitter, GoogleCalendar, GoogleDocs, FriendFeed and RSS-based services. In addition, suggestions for using these services in a (e-)classroom will be provided.
2. Définition
Motivation = un état dynamique qui a ses origines
dans les perceptions qu’un étudiant a de lui-même et
de son environnement et qui l’incite à s’engager dans
une activité et à persévérer dans son accomplissement
afin d’atteindre un but (Viau, 1994)
2
3. Composantes de la motivation (Viau &
Joly, 2001)
• Perception de la valeur d’une activité
• Perception de sa compétence
• Perception de contrôlabilité
Influencent 3 comportements :
• Engagement cognitif
• Persévérance
• Performance
3
5. Quelques éléments théoriques à propos
de la motivation (Hofer, 2011)
• Autonomie et auto-détermination
• Motivations intrinsèque et extrinsèque
• Théorie de l’attribution causale (locus, stabilité,
contrôlabilité)
• Motivation sociale
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6. Mise en pratique (Hofer, 2011)
• Donner le choix
• Montrer sa propre motivation
• Varier les activités en classe
• Donner le temps aux étudiant-e-s de s’améliorer
• Définir des critères d’évaluation
• Donner des opportunités régulières d’évaluation
• Reconsidérer son enseignement si besoin
• Donner du feed-back
• Encadrer les assistant-e-s
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7. Références
• Viau, R. & Joly, J. (2001) Comprendre la motivation
à réussir des étudiants universitaires pour mieux
agir. Communication au colloque de l’ACFAS 2001.
• Hofer, B. (2011). Motivation in the college
classroom. In M. Svinicki & W. J. McKeachie (Eds.),
McKeachie’s teaching tips. Strategies, research, and
theory for college and university teachers (13th ed.,
pp. 140–150). Belmont, CA: Wadsworth.
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