Le document présente des stratégies pour fournir un feedback formatif aux étudiant·e·s lors d'une journée d'innovation pédagogique. Il aborde les objectifs, les pistes d'action, et les questions clés liées à la mise en œuvre du feedback, notamment l'importance de critères clairs, la motivation des étudiants et le dialogue autour du feedback. Les auteurs soulignent la nécessité d'une évaluation continue et formelle pour améliorer les pratiques éducatives.

1. Comment fournir des feedbacks
formatifs aux étudiant·e·s ?
Amaury Daele – Catherine El-Bez
Journée de l’Innovation Pédagogique – 1er
décembre 2015

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Objectifs
• Prendre connaissance de différentes stratégies pour
développer le feedback aux étudiant·e·s
• Réflexion individuelle à propos des pratiques de
feedback
• Partage de pratiques

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Déroulement
• 10h15 – Introduction et objectifs
• 10h20 – Pistes d’action pour développer le feedback
– exemples
• 10h40 – Réflexion individuelle puis discussion en
petits groupes
• 11h10 – Mise en commun
• 11h20 – Du feedback avec Moodle ?
• 11h45 – Fin

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Questions et enjeux
• Comment proposer un feedback formatif, précis et
motivant ?
• Quel est le rôle des étudiant·e·s ?
• Comment s’assurer que les étudiant·e·s tiennent
compte du feedback ?
• Quel temps y consacrer ?
• Peut-on donner du feedback à distance ?

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Définition
Brookhart (2006) :
•Le feedback est une composante d’une évaluation
formative
•Information donnée par un·e enseignant·e et/ou les
étudiant·e·s
•Porte sur l’atteinte des objectifs d’apprentissage par les
étudiant·e·s
•Peut être formel ou informel
•Fait partie d’un « environnement d’apprentissage » plus
global (motivation, bienveillance, critique constructive, etc.)

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7 pistes d’action (Nicol & McFarlane-
Dick, 2006)
1. Définir des critères
2. Améliorer la prise en compte du feedback
3. Délivrer une information de qualité
4. Soutenir la motivation
5. Le feedback comme un dialogue
6. Auto-évaluation des étudiant·e·s
7. Réguler l’enseignement

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1. Définir des critères
• Critères d’évaluation :
– Forme (qualité d’écriture, de l’expression orale, des supports, etc.)
– Fond (pertinence, cohérence des idées/arguments, originalité,
réflexion personnelle, etc.)
• Temps pour l’appropriation des critères :
– Seul·e, par deux ou en groupe
– Exercices d’évaluation
• Exemples de grilles :
– Présentation orale
– Rapport écrit

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2. Améliorer la prise en compte du
feedback
• Etre explicite :
– Laisser entendre que c’est aux étudiant·e·s à prendre des notes
lors d’un feedback oral
– Proposer quelques stratégies pour tenir compte des feedbacks
• Laisser la prise d’initiative aux étudiant·e·s :
– Les étudiant·e·s identifient ce qu’ils/elles vont améliorer
– Les étudiant·e·s identifient les changements dans la seconde
version
• Proposer plusieurs feedbacks courts écrits ou oraux
tout au long d’un travail

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3. Délivrer une information de qualité
• Organisation :
– Délivrer un feedback rapidement
– Consacrer plus de temps à ceux/celles en difficulté
– Feedback en « sandwich »
• Qualité d’information :
– Utiliser les critères pour structurer le feedback
– Faire porter le feedback sur des points précis et commenter
• Proposer des améliorations :
– Proposer plusieurs possibilités
– Hiérarchiser les améliorations

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4. Soutenir la motivation
• Proposer des feedbacks multiples
• Faire porter le feedback sur l’amélioration du travail
mais aussi sur l’amélioration de leurs compétences
• Apporter des suggestions précises et concrètes
• Insister sur leur capacité à améliorer leurs travaux
• Expliciter les attitudes à adapter lorsqu’on reçoit un
feedback

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5. Le feedback comme un dialogue
• Feedback « Pendleton » :
– L’étudiant·e décrit les aspects positifs puis l’enseignant·e discute
de ces aspects
– L’étudiant·e décrit les aspects négatifs puis l’enseignant·e discute
de ces aspects
• Feedback réflexif : discussion sous la forme de
questions-réponses
• Feedback entre pairs avec grille d’évaluation
• Demander aux étudiant-e-s de s’attribuer une note
ou de lister quelques questions avant le feedback
oral

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6. Auto-évaluation des étudiant·e·s
• Demander aux étudiant·e·s d’identifier les forces et
faiblesses de leurs travaux avant le feedback
• Leur demander d’identifier les prochaines étapes
après le feedback
• Leur proposer la tenue d’un journal de bord
individuel ou de groupe

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7. Réguler l’enseignement
• Réaliser une évaluation diagnostique pour anticiper
les difficultés des étudiant·e·s
• Noter les difficultés récurrentes des étudiant·e·s
• Réaliser une activité « One minute paper »
• Evaluer les connaissances des étudiant·e·s de façon
informelle

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Exercice
1. Parcourez individuellement le questionnaire (10’)
– en essayant de vous positionner par rapport à chaque item
– en imaginant d’autres pistes d’action possibles
1. Par groupes de 3 ou 4, discutez de vos réponses et
échangez vos idées (15’)
2. Discussion : les défis du feedback (15’)

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Références
• Brookhart, S. M. (2008). How to give effective
feedback to your students. Alexandria, Va:
Association for Supervision and Curriculum
Development.
• Nicol, D., & Macfarlane-Dick, D. (2006). Formative
assessment and self-regulated learning : A model
and seven principles of good feedback practice.
Studies in Higher Education, 31(2), 199 218.‑