Le document aborde l'autonomie des enseignant-e-s et l'importance de l'accompagnement pour favoriser leur développement professionnel. L'accompagnement est décrit comme une relation visant à aider les enseignants à devenir maîtres de leurs projets, en s'appuyant sur des axes tels que la relation, la concrétisation, la négociation et l'autonomisation. Enfin, il présente des caractéristiques et stratégies d'apprentissage qui soutiennent l'apprentissage autodirigé des enseignants du supérieur.

1. A propos de l’autonomie
des enseignant-e-s…
Journée au vert RCFE – 24 juin 2013
Amaury Daele – Catherine Huneault – Marie Lambert

2. Autonomie des enseignant-e-s et
accompagnement
« L’accompagnement est une relation qui aide
l’accompagné à être le maître d’œuvre de son projet »
(Biémar, 2012, p. 21)
Recueillir de l’information à propos de sa situation
Analyser sa situation pour identifier des demandes,
attentes ou besoins
Se donner des objectifs d’action
Prendre des décisions, mettre en œuvre des actions
Réguler et adapter les actions entreprises
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3. Quelques idées-clés (Biémar, 2012)
• Accompagnement = soutien à une transformation, un
changement
• Accompagnement, amorcé par la personne qui le
demande
• ≠proposition de services, supervision, formation
• But de l’accompagnement : autonomie
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4. Les 4 axes de l’accompagnement
(Biémar, 2012)
• Relation (concertation, reconnaissance mutuelle, pouvoir
partagé)
• Concrétisation (pratiques)
• Négociation (aspects « contractuels »)
• Autonomisation (amorcer la réflexion, activer les
ressources personnelles, identifier les zones d’action,
valoriser)
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5. Self-directed learning (SDL)
• = ensemble des efforts consentis par un-e
apprenant-e pour développer sa motivation, sa
concentration, ses attitudes pour atteindre des buts
personnels d’apprentissage (Randi, 2004).
Prises de décision personnelles (objectifs, méthodes
d’apprentissage, etc.)
Apprendre de ses erreurs (auto-évaluation, auto-
réflexion)
Auto-didaxie, flexibilité
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6. Caractéristiques d’un environnement
qui favorise le SDL (Randi, 2004)
• Encourage la créativité
• Soutien les choix pédagogiques des enseignant-e-s
• Propose aux enseignant-e-s d’évaluer leurs pratiques
• Facilite l’approche-programme
• Soutien pour la résolution de problèmes
• Soutien les opportunités de formation/apprentissage
• Place l’apprentissage des étudiant-e-s au cœur de la formation des
enseignant-e-s
• Assiste les enseignant-e-s dans l’articulation de leurs connaissances
• Soutien les enseignant-e-s dans leur développement avec des
ressources humaines et matérielles
• Inclut autant de défis que de soutiens
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7. Stratégies d’apprentissage
d’enseignant-e-s du supérieur (Van
Eekelen, Boshuizen & Vermunt, 2005)
• Learning by doing
• Interaction
– Étudiant-e-s
– Informelle avec collègues
– Formelle avec collègues (formation, conférence, réunion, etc.)
• Lectures
• Réflexion
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8. Références
• Biémar, S. (2012). Accompagner un groupe d’enseignants
dans une école : une grille de compétences. In E. Charlier & S.
Biémar (Eds.), Accompagner. Un agir professionnel (pp. 19–
33). Bruxelles: De Boeck.
• Randi, J. (2004). Teachers as Self-Regulated Learners.
Teachers College Record, 106(9), 1825–1853.
• Eekelen, I., Boshuizen, H., & Vermunt, J. (2005). Self-
regulation in Higher Education Teacher Learning. Higher
Education, 50(3), 447–471.
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