Télécharger pour lire hors ligne
Présentation François Vasseur pptx
- 1. 9 mars 2016 Stratégiespédagogiques favorisant la réussite, par où commencer?
- 2. Une série desix webinaires 1. Des pistes pour accroître la réussite et la persévérance en enseignement supérieur (1er février) 2. Le « Growth mindset » – une clé de la persévérance et de la réussite des étudiants (17 février) 3. L’approche-programme, moteur de réussite? (24 février) 4. Stratégies pédagogiques favorisant la réussite, par où commencer? (9 mars) 5. Actions institutionnelles pour la réussite, comment en faire un succès? (17 mai) 6. Une dynamique de la réussite en éducation supérieure (1er juin)
- 3. Animation: STEVE BISSONNETTE, professeur,département d’éducation, TELUQ Panélistes : FRANÇOIS VASSEUR, consultant en pédagogie et rédacteur du dossier CAROLINE BOUCHER, conseillère pédagogique, Cégep Lévis- Lauzon GERMAIN BOUFFARD, enseignant, conseiller pédagogique et directeur des études retraité SYLVIE DORÉ, professeure, département de génie mécanique, ETS
- 4. Ce qui, enenseignement, peut favoriser • l’engagement de l’étudiant; • son apprentissage; • sa progression; • le développement de ses compétences; • son atteinte élevée des buts et objectifs de formation; • sa capacité d’exploiter les objets de sa formation; • sa satisfaction à l’égard de la formation.
- 5. Les ressources del’étudiant et le « Growth Mindset » LES RÉSULTATS Progression Développement Réussite Émancipation LES COMPORTEMENTS Force de caractère, Maîtrise de soi, contrôle Application, efforts, ténacité Collaboration, coopération Stratégies d’apprentissage L’ÉTAT D’ESPRIT Conscience de sa situation Détermination à relever les défis Potentiel d’y parvenir LES VISÉES Intention de réussite But de maîtrise Objectif d’amélioration LES CROYANCES Capacités se développent. Succès provient d’une démarche de progression, d’amélioration.
- 6. Cinq (5) rôlesclés de l’enseignant • Planifier, élaborer des cours menant à la réussite; • Orchestrer et animer l’apprentissage; • Activer et dynamiser le développement; • Accompagner la progression; • Permettre l’émancipation.
- 7. Les rôles Atteindre Intégrer Devenir Croître S’investir Clarifierla cible, les résultats Élaborer un parcours Doser l’avancée 1.Concevoir et élaborer des cours menant à la réussite
- 8. Les rôles Les actespédagogiques et leurs effets 1.Concevoir et élaborer des cours menant à la réussite Les actes Les effets favorables • Formulation d’attentes, exigences élevées • Représentation claire de la réussite • Reconnaissance de l’intérêt de l’atteinte • Engagement; • Perspective de développement; • Prise en charge; • Persévérance. • Planification à rebours d’un cours • Structure fondée sur changements, défis, écueils • Adhésion des étudiants au plan • Motivation, efforts, persévérance; • Temps dévolu à l’apprentissage; • Réussites, utilisation profitable des erreurs; • Confiance en soi, sentiment d’auto efficacité. • Recours aux phases menant à la compétence • Emploi de structurants (énoncés, idées phares) • Mise en pratique espacée, étalée et imbriquée • Apprentissage en profondeur; • Intégration et transfert; • Degré d’atteinte de la cible.
- 9. Les rôles S’investir Croître Atteindre Exploiter Devenir Stimuler l’engagement Provoquer l’apprentissage Entraînervers l’atteinte de la cible 2. Orchestrer et animer l’apprentissage
- 10. Les rôles Les actespédagogiques et leurs effets 2. Orchestrer et animer l’apprentissage Les actes Les effets favorables • Exploitation de tâches conçues en fonction des étudiants et de la cible (signification, défi, profit) • Appréciation, engagement, efforts; • Application, persévérance; • Progression, développement, accomplissement. • Appel à des situations mettant en jeu les acquis, les apprentissages • Recours à des méthodes actives • Engagement des étudiants; • Apprentissage en profondeur; • Compréhension accrue; • Développement des habiletés de pensée, de traitement; • Changements aux façons de penser, de faire; • Sentiment d’auto efficacité et l’émancipation. • Modélisation de la réalisation des tâches, du traitement des situations, de l’utilisation des objets de formation • Confiance en sa réussite; • Démarche métacognitive, raisonnement; • Compréhension, structuration des objets; • Intégration et transfert.
- 11. Les rôles Croître S’investir Atteindre Exploiter Devenir Exploiterles ressources des étudiants Créer une dynamique coopérative de développement Finaliser le traitement des objets de la formation 3. Activer et dynamiser le développement
- 12. Les rôles Les actespédagogiques et leurs effets 3. Activer et dynamiser le développement Les actes Les effets favorables Recours à l’apprentissage collaboratif, coopératif • observation, clarification, comparaison, mise en relation des façons de penser et de faire; • exploration, examen de différents points de vue; • réflexion, recherche, réalisation collectives; • démarche centrée sur l’apprentissage de chacun et la maîtrise des tâches. • Engagement: attitude à l’égard des tâches; importance accordée à leur réussite; implication, concentration, efforts, persévérance; • Compréhension des objets, restructuration des savoirs, élaboration de connaissances; • Développement du raisonnement, du jugement, de la résolution de problèmes; • Intégration et transfert; • Sentiment d’auto efficacité.
- 13. Les rôles Atteindre Intégrer Devenir Croître S’investir Orienterle cheminement Guider l’amélioration Inciter à l’engagement 4. Accompagner la progression de l’étudiant
- 14. Les rôles Les actespédagogiques et leurs effets 4. Accompagner la progression de l’étudiant Les actes Les effets favorables Interactions enseignant-étudiant • attention portée à chacun, bienveillance; • reconnaissance du potentiel, encouragements; • mise en valeur de démarches, de progression. • Confiance; • Coopération; • Perception de soi; • Engagement; • Apprentissage; • Satisfaction. Coaching • évaluation formative fréquente intégrée aux activités d’enseignement et d’apprentissage; • rétroactions orientantes immédiates; • guidance (formulation d’objectifs; expérimen- tation de stratégies) • Perception de soi; • Motivation et engagement; • Prise en charge de l’apprentissage; • Adoption de stratégies efficaces; • Sentiment d’auto efficacité; • Réussite et degré de réussite.
- 15. Les rôles S’investir Croître Atteindre Intégrer Devenir L’aiderà clarifier ses objectifs L’amener à observer, caractériser, réguler ses processus Concourir à son efficacité 5. Permettre l’émancipation de l’étudiant
- 16. Les rôles Les actespédagogiques et leurs effets 5. Permettre l’émancipation de l’étudiant Les actes Les effets favorables Enseignement de la métacognition • « growth mindset »; • réflexion: ressources, démarches, stratégies: planification, réalisation, contrôle, ajustement; • emploi des ressources, démarches, stratégies; • observation, régulation de processus mentaux. • État d’esprit de développement; • Motivation consolidée; • Efforts et persévérance accrus; • Prise en charge de sa formation; • Plus grande efficacité de l’apprentissage; • Réussite plus élevée; • Sentiment accru d’auto efficacité; Soutien aux démarches d’attribution causale • incitation à la réflexion sur les causes, moyens, stratégies, conditions d’efficacité; • allié critique. + Emprise accrue sur sa progression, son développement, sa réussite.
- 17. Enseignement, programme d’étudeset approche programme Les actes Les effets favorables Inscrire la conception et l’élaboration des cours dans le cadre du programme d’études. Confiance et sentiment de contrôle; État d’esprit de développement; Application, efforts. Orchestrer et animer l’apprentissage dans une cohérence horizontale et verticale. But de maîtrise; Ténacité; Sentiment d’auto efficacité; Intégration et transfert. Activer et dynamiser le développement dans une logique de professionnalisation, de mise à profit des ressources des étudiants. Développement des habiletés • de pensée, • langagières, • d’ordre socioaffectif. Accompagner la progression de l’étudiant dans une approche programme. Intention de réussite, d’accomplissement; Perspective d’amélioration, de progression; Conscience de sa situation; Force de caractère. Permettre l’émancipation de l’étudiant dans une stratégie de gestion de la formation. Engagement; Exploitation des ressources personnelles; Accomplissement de soi. Les actes pédagogiques et leurs effets