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EXTRAITS DU PROMPTEUR DU COURS MAGISTRAL
DE PHILIPPE CLAUZARD
UNIVERSITÉ DE LA RÉUNION – ESPE DE LA RÉUNION
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COURS DE TRONC COMMUN UE 15 INTELLIGIBILITÉS DES SITUATIONS E/A
INTER-PARCOURS DE FORMATION F2F & AIBEP
…….…………………………………………………………………………………………….
GLOSSAIRE pour Continuer le COURS
Apprendre
- Saisir par l’esprit, acquérir des connaissances.
- Apprendre c’est s’instruire, s’élever, s’initier.
- Apprendre n’est pas recevoir, mais acquérir soi-même des connaissances, des savoirs,
savoir-faire, expériences qui vont se transformer et restructurer l’ensemble de l’individu.
- Apprendre c’est transférer et généraliser.
- Apprendre c’est comprendre.
Apprendre renvoie aux notions de compréhension, de savoir, d’élaboration des concepts, de
passage à l’abstraction.
Apprentissage
Il y a apprentissage lorsqu'un organisme placé plusieurs fois dans la même situation modifie
sa conduite de façon systématique et relativement durable (M REUCHLIN " Psychologie"
PARIS PUF 1983)
Aptitude
Disposition à faire ; Faculté. Capacité acquise.
Béhaviorisme
Conception de l'activité intellectuelle qui s'attache aux corrélations entre les stimuli extérieurs
et le comportement.(P MEIRIEU) .
John Watson (1878-1938) Fondateur convaincu qu'un conditionnement adéquat pouvait
permettre d'obtenir des comportements que l'on souhaitait voir se manifester chez un enfant.
Il affirmait pouvoir transformer tout enfant en "médecin, avocat, patron et même mendiant ou
voleur, indépendamment de ses talents, de ses penchants, tendances, aptitudes, vocation ou
origine raciale". Cette théorie préconise l'utilisation de procédures expérimentales pour
étudier les mécanismes psychiques à travers le comportement, considéré comme une réponse
à l'environnement ou aux stimuli.
Capacité
Les capacités se situeraient entre les termes de ressources, d'aptitudes et celui d'habileté. On
parlera de capacités biologiques, décisionnelles, relationnelles ou méthodologiques.(D
DELIGNERES, P DURET "Lexique thématique en STAPS" VIGOT 1995)
Citoyenneté
Acceptation de règles communes qui contraignent ma liberté pour permettre la liberté de tous.
(ROUSSEAU " Le contrat social" 1762)
2
Cognitivisme
Théorie qui considère le traitement de l'information, la prise de décision et la régulation
comme la base de l'activité mental.
Conflit socio-cognitif
Il s’agit dans un dispositif d’apprentissage en groupe et médiatisé par le maître qui permet de
générer une perturbation, un doute en confrontant les représentations initiales de chacun et
l’écart qui les sépare.
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Le modèle pédagogique est bipolaire (Sujet/objet) et actif. Chacun s’autoconstruit, le maître
peut ne pas intervenir. Il crée la situation, fournit un environnement riche et accompagne
l’élève. Pour construire les apprentissages, le conflit cognitif est nécessaire. Les situations
problèmes permettent la mise en oeuvre individualisée du conflit. On confronte l’élève à un
problème face à une tâche à réaliser, on varie les situations et on les fait évoluer, mais l’élève
dépasse seul le problème. L’apprentissage n’est pas médiatisé par un tiers.
Compétence
Ensemble de connaissances et de savoir-faire, d’une qualité reconnue, permettant d’exercer
une activité complexe, dans un domaine déterminé. Des listes de compétences, formulées en
termes de tâches à réaliser, complètent les programmes d’enseignement chargés d’indiquer
les contenus disciplinaires à maîtriser. L’évaluation des compétences suppose qu’elles soient
formulées en termes d’objectifs.
Démarche pédagogique
Manière de conduire une action pédagogique. On distingue habituellement deux démarches :
- la démarche déductive qui part de définitions, de principes, pour mener l’élève aux
applications concrètes.
- la démarche inductive qui invite l’élève à partir d’une situation concrète pour concevoir une
abstraction. Cette démarche est le plus souvent recommandée dans la mesure où elle rend les
élèves plus autonomes et les implique davantage dans leur apprentissage.
Didactique
Méthode de transmission d’un savoir disciplinaire en direction d’élèves. On parle de
didactique des mathématiques, ou de didactique des Sciences sanitaires et sociales. Assez
proche de la pédagogie, la didactique s’en sépare en s’attachant davantage à la discipline
(cheminement propre à chaque contenu d’enseignement) qu’à la relation avec les élèves et la
manière de les intéresser en vue de l’apprentissage.Utilisé en qualité d’adjectif qualificatif ( «
méthode didactique »), ce terme désigne un style directif, un enseignement magistral.
Éducation
« C'est l'ensemble des processus et procédés qui permettent à tout enfant humain d'accéder
progressivement à la culture; l'accès à la culture étant ce qui distingue l'homme de l'animal »
(O REBOUL "La philosophie de l'éducation" QUE SAIS-JE 1989)
Efficience
Une activité sera dite d'autant plus efficiente qu'elle permettra d'atteindre à moindre coût
(énergie et cognitif) le même niveau d'efficacité. (efficacité = résultat) – (LEPLAT "Les
habiletés cognitives dans le travail" 1989)
3
Habitus
" Ensemble organisé des manières de percevoir, de ressentir et d'agir, caractéristiques d'un
groupe, et résultat de l'éducation" (DURING 1990)
Leçon
"Plus fortement que celui de séance, le terme de leçon est porteur de l'idée d'enseignement.
La leçon devant les élèves doit être une unité fondamentale de la pédagogie scolaire, le
moment majeur des interactions enseignant / enseigné. La leçon offre une unité de lieu, de
temps et d'action dont il convient de réaffirmer l'importance." (PINEAU, DELAUNAY "Un
programme, la leçon, le cycle" EPS 1990)
Métacognition
Il s'agit de la connaissance qu'a un individu de son fonctionnement et de l'utilisation de cette
connaissance pour réguler ses actions. La méta cognition fait appel à la planification et à
l'enregistrement.
Objectif
C’est le résultat attendu de l’élève, décrit en termes de compétences à atteindre. Définir
l’objectif d’une séance, c’est décrire ce que l’élève devra savoir et/ou savoir-faire à l’issue de
la séance. L’énoncé de l’objectif doit être précis, compris de tous et pertinent. Il doit
comporter des verbes d’action (citer, nommer, justifier...) et exclure des verbes imprécis
impliquant une méthode difficile à évaluer (savoir, comprendre, réfléchir...). Pour être
efficace, un objectif doit être opérationnel. Il doit définir la performance (activité attendue de
l’élève), les consignes de travail et contraintes imposées, le niveau d’exigence pour le résultat
(degré de précision exigé, quantité d’erreurs tolérées).
Pédagogie
Au sens étymologique, c’est la science de l’éducation des enfants, c'est-à-dire l’ensemble des
méthodes utilisées par l’enseignant pour mener l’élève à la connaissance. Elle s’appuie sur
diverses sciences, parmi lesquelles la psychologie, la biologie, la sociologie et la
psychanalyse tiennent une place importante. Elle associe des réflexions sur les théories de
l’éducation et des expériences de pratique éducative. En tant que méthode, opposée parfois au
contenu d’enseignement, elle concerne à la fois les enseignants (méthode d’enseignement) et
les élèves (méthode d’apprentissage) pour lesquels la question est de savoir comment ils
s’approprient un savoir.On distingue différentes méthodes pédagogiques, issues de courants
représentant des conceptions divergentes de l’éducation et de l’apprentissage.
La « pédagogie différenciée » prend en compte les spécificités des élèves dans la démarche
de l’enseignant qui doit proposer des parcours individualisés aux élèves, des formes et
supports de travail différents." La pédagogie différenciée est une méthodologie
d'enseignement et non une pédagogie. Face à des élèves très hétérogènes, il est indispensable
de mettre en œuvre une pédagogie à la fois variée, diversifiée, concertée et compréhensive. Il
doit y avoir une variété de réponses au moins égale à la variété des attentes, sinon le système
est élitiste. Chaque enseignant est différent dans sa manière de faire et il reconnaît à l'autre le
droit d'avoir une méthode différente. La diversification est facteur de réussite. Du bon sens,
de la bonne entente sont des gages de réussite. Le travail en équipe devient une obligation de
service, l'enseignant ne peut rester isolé. "(A. De PERETTI)
La « pédagogie par objectifs » est centrée sur l’apprenant auquel elle propose des listes
d’objectifs précis qui seront évalués à l’aide de critères prédéterminés. Cette pédagogie ne
4
part ni des programmes ni des méthodes, mais des capacités que chaque discipline veut faire
acquérir, dans une optique orientée vers la réussite.
La « pédagogie active » invite les élèves à participer réellement à la construction de leur
savoir. Elle s’oppose au cours magistral caractérisé par la simple transmission de
connaissances et doit assurer à l’élève un cadre de réflexion motivant et structuré (alternance
de courts exposés du professeur et de productions écrites ou orales des élèves, travaux
individuels ou de groupe sur dossiers documentaires, recherche documentaire guidée par le
professeur ou en autonomie, enquêtes, compte-rendu de visites d’établissements...
La « pédagogie directive » ne permet aucune prise d’initiative des élèves dans le contenu et
la forme d’enseignement dispensé par le professeur. Elle préconise l’emploi de méthodes
magistrales, un apprentissage « par cœur » des élèves. Elle s’inscrit dans les méthodes de «
pédagogie traditionnelle ».
La « pédagogie de groupe » est fondée sur la richesse éducative du travail de groupe et de
l’autonomie des élèves. Elle suppose une grande disponibilité et compétence relationnelle de
l’enseignant. Elle s’inscrit dans les « pédagogies non directives ».
Pré-requis
Ensemble des connaissances acquises nécessaires pour commencer un apprentissage
nouveau. Les prés requis s’inscrivent dans les étapes de la construction d’un savoir et savoir-
faire.
Ressources
Ensemble des connaissances ( déclaratives et procédurales ), des capacités ( structurales et
fonctionnelles ), des aptitudes relatives aux différentes composantes de la conduite, qui
constitue le répertoire caractérisant un sujet à un instant de son histoire. (M RECOPE)
Remédiation
" C'est un ensemble de propositions fournies à un élève en fonction des difficultés
rencontrées"(P MEIRIEU 1989)
Savoir-faire
Compétence acquise pour réussir une activité donnée (pratique ou intellectuelle). Cela
suppose une assimilation préalable de connaissances, de méthodes, d’expériences.
Séance
Partie d’une séquence pédagogique qui indique généralement une unité de « cours », de « TD
» ou de « TP ». NB : la durée d’une séance (*) est généralement fixée à 55 minutes dans
l’enseignement secondaire (« heure » de référence), cependant, il convient de se reporter aux
textes officiels pour connaître la durée des TD et TP (voir la brochure « Connaissance de la
discipline »). (*) extrait du BO n° 35, 17 septembre 1992
Séquence d’enseignement (*)
Ensemble continu ou discontinu de séances, articulées entre elles dans le temps et organisées
autour d’une ou plusieurs activités en vue d’atteindre des objectifs fixés par les programmes
d’enseignement. (*) extrait du BO n° 35, 17 septembre 1992
Situation de référence
" C'est une situation d'évaluation. Elle a pour but de faire émerger des problèmes et / ou de
valider des acquis. C'est une situation authentique: ses caractéristiques sont stables et
5
conformes au problème fondamental de l'activité. (JF GREHAIGNE, M CADOPI "EP et
didactique des APS" 1990)
Situation problème
"Situation didactique dans laquelle il est proposé au sujet une tâche qu'il ne peut mener à bien
sans effectuer un apprentissage précis. Cet apprentissage, qui constitue le véritable objectif de
la situation problème, s'effectue en levant l'obstacle à la réalisation de la tâche.(P MEIRIEU
1987)
Socioconstrutivisme
L’apprentissage est médiatisé par un tiers qui transmet en quelque sorte une culture. Le
modèle pédagogique est tripolaire (triangle pédagogique, sujet/objet/médiateur). On
n’apprend pas seul.
Stratégie
Un programme est prédéterminé dans ses opérations et, dans ce sens, il est automatisé, la
stratégie est prédéterminée dans ses finalités, mais non dans toutes ses opérations.(E ORIN)
Tâche
"But à atteindre dans des conditions déterminées" LEPLAT et HOC 1983. La tâche diffère de
l’activité : la tâche est une prescription, une mission à remplir, un contrat à réalisé; l’activité
est la tâche réalisé, ce que le sujet a réellement effectué selon ses représentations, ses
redéfinitions de la tâche à exécuter et les déterminants de la situation, les ajustements rendus
nécessaires. Selon Leontiev l’activité répond à un motif, elle comprend des actions qui
possèdent des buts ou sous-buts, lesquels sont réalisé par des opérations qui s'exécutent selon
des conditions de la situation de référence.
Transversal
Qui traverse quelque chose. Un élément qui traverse tous les autres, exemple : la maîtrise de
la langue.
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Ensemble des paramètres incluant les conditions d'aménagement de l'environnement sur
lesquelles l'enseignant peut agir en fonction de ses objectifs, afin d'adapter le travail proposé
à la réalité et aux possibilités des élèves. (BODA RECOPE 1991)
EXTRAITS DU PROMPTEUR DU COURS MAGISTRAL DE PHILIPPE
CLAUZARD
UNIVERSITÉ DE LA RÉUNION – ESPE DE LA RÉUNION
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COURS DE TRONC COMMUN UE 15 INTELLIGIBILITÉS DES SITUATIONS E/A
INTER-PARCOURS DE FORMATION F2F & AIBEP
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Extraits du Glossaire présenté par P. Clauzard Cours Tronc Commun UE15 UnivREUNION

  • 1. 1 EXTRAITS DU PROMPTEUR DU COURS MAGISTRAL DE PHILIPPE CLAUZARD UNIVERSITÉ DE LA RÉUNION – ESPE DE LA RÉUNION …….……………………………………………………………………………………………. COURS DE TRONC COMMUN UE 15 INTELLIGIBILITÉS DES SITUATIONS E/A INTER-PARCOURS DE FORMATION F2F & AIBEP …….……………………………………………………………………………………………. GLOSSAIRE pour Continuer le COURS Apprendre - Saisir par l’esprit, acquérir des connaissances. - Apprendre c’est s’instruire, s’élever, s’initier. - Apprendre n’est pas recevoir, mais acquérir soi-même des connaissances, des savoirs, savoir-faire, expériences qui vont se transformer et restructurer l’ensemble de l’individu. - Apprendre c’est transférer et généraliser. - Apprendre c’est comprendre. Apprendre renvoie aux notions de compréhension, de savoir, d’élaboration des concepts, de passage à l’abstraction. Apprentissage Il y a apprentissage lorsqu'un organisme placé plusieurs fois dans la même situation modifie sa conduite de façon systématique et relativement durable (M REUCHLIN " Psychologie" PARIS PUF 1983) Aptitude Disposition à faire ; Faculté. Capacité acquise. Béhaviorisme Conception de l'activité intellectuelle qui s'attache aux corrélations entre les stimuli extérieurs et le comportement.(P MEIRIEU) . John Watson (1878-1938) Fondateur convaincu qu'un conditionnement adéquat pouvait permettre d'obtenir des comportements que l'on souhaitait voir se manifester chez un enfant. Il affirmait pouvoir transformer tout enfant en "médecin, avocat, patron et même mendiant ou voleur, indépendamment de ses talents, de ses penchants, tendances, aptitudes, vocation ou origine raciale". Cette théorie préconise l'utilisation de procédures expérimentales pour étudier les mécanismes psychiques à travers le comportement, considéré comme une réponse à l'environnement ou aux stimuli. Capacité Les capacités se situeraient entre les termes de ressources, d'aptitudes et celui d'habileté. On parlera de capacités biologiques, décisionnelles, relationnelles ou méthodologiques.(D DELIGNERES, P DURET "Lexique thématique en STAPS" VIGOT 1995) Citoyenneté Acceptation de règles communes qui contraignent ma liberté pour permettre la liberté de tous. (ROUSSEAU " Le contrat social" 1762)
  • 2. 2 Cognitivisme Théorie qui considère le traitement de l'information, la prise de décision et la régulation comme la base de l'activité mental. Conflit socio-cognitif Il s’agit dans un dispositif d’apprentissage en groupe et médiatisé par le maître qui permet de générer une perturbation, un doute en confrontant les représentations initiales de chacun et l’écart qui les sépare. Constructivisme Le modèle pédagogique est bipolaire (Sujet/objet) et actif. Chacun s’autoconstruit, le maître peut ne pas intervenir. Il crée la situation, fournit un environnement riche et accompagne l’élève. Pour construire les apprentissages, le conflit cognitif est nécessaire. Les situations problèmes permettent la mise en oeuvre individualisée du conflit. On confronte l’élève à un problème face à une tâche à réaliser, on varie les situations et on les fait évoluer, mais l’élève dépasse seul le problème. L’apprentissage n’est pas médiatisé par un tiers. Compétence Ensemble de connaissances et de savoir-faire, d’une qualité reconnue, permettant d’exercer une activité complexe, dans un domaine déterminé. Des listes de compétences, formulées en termes de tâches à réaliser, complètent les programmes d’enseignement chargés d’indiquer les contenus disciplinaires à maîtriser. L’évaluation des compétences suppose qu’elles soient formulées en termes d’objectifs. Démarche pédagogique Manière de conduire une action pédagogique. On distingue habituellement deux démarches : - la démarche déductive qui part de définitions, de principes, pour mener l’élève aux applications concrètes. - la démarche inductive qui invite l’élève à partir d’une situation concrète pour concevoir une abstraction. Cette démarche est le plus souvent recommandée dans la mesure où elle rend les élèves plus autonomes et les implique davantage dans leur apprentissage. Didactique Méthode de transmission d’un savoir disciplinaire en direction d’élèves. On parle de didactique des mathématiques, ou de didactique des Sciences sanitaires et sociales. Assez proche de la pédagogie, la didactique s’en sépare en s’attachant davantage à la discipline (cheminement propre à chaque contenu d’enseignement) qu’à la relation avec les élèves et la manière de les intéresser en vue de l’apprentissage.Utilisé en qualité d’adjectif qualificatif ( « méthode didactique »), ce terme désigne un style directif, un enseignement magistral. Éducation « C'est l'ensemble des processus et procédés qui permettent à tout enfant humain d'accéder progressivement à la culture; l'accès à la culture étant ce qui distingue l'homme de l'animal » (O REBOUL "La philosophie de l'éducation" QUE SAIS-JE 1989) Efficience Une activité sera dite d'autant plus efficiente qu'elle permettra d'atteindre à moindre coût (énergie et cognitif) le même niveau d'efficacité. (efficacité = résultat) – (LEPLAT "Les habiletés cognitives dans le travail" 1989)
  • 3. 3 Habitus " Ensemble organisé des manières de percevoir, de ressentir et d'agir, caractéristiques d'un groupe, et résultat de l'éducation" (DURING 1990) Leçon "Plus fortement que celui de séance, le terme de leçon est porteur de l'idée d'enseignement. La leçon devant les élèves doit être une unité fondamentale de la pédagogie scolaire, le moment majeur des interactions enseignant / enseigné. La leçon offre une unité de lieu, de temps et d'action dont il convient de réaffirmer l'importance." (PINEAU, DELAUNAY "Un programme, la leçon, le cycle" EPS 1990) Métacognition Il s'agit de la connaissance qu'a un individu de son fonctionnement et de l'utilisation de cette connaissance pour réguler ses actions. La méta cognition fait appel à la planification et à l'enregistrement. Objectif C’est le résultat attendu de l’élève, décrit en termes de compétences à atteindre. Définir l’objectif d’une séance, c’est décrire ce que l’élève devra savoir et/ou savoir-faire à l’issue de la séance. L’énoncé de l’objectif doit être précis, compris de tous et pertinent. Il doit comporter des verbes d’action (citer, nommer, justifier...) et exclure des verbes imprécis impliquant une méthode difficile à évaluer (savoir, comprendre, réfléchir...). Pour être efficace, un objectif doit être opérationnel. Il doit définir la performance (activité attendue de l’élève), les consignes de travail et contraintes imposées, le niveau d’exigence pour le résultat (degré de précision exigé, quantité d’erreurs tolérées). Pédagogie Au sens étymologique, c’est la science de l’éducation des enfants, c'est-à-dire l’ensemble des méthodes utilisées par l’enseignant pour mener l’élève à la connaissance. Elle s’appuie sur diverses sciences, parmi lesquelles la psychologie, la biologie, la sociologie et la psychanalyse tiennent une place importante. Elle associe des réflexions sur les théories de l’éducation et des expériences de pratique éducative. En tant que méthode, opposée parfois au contenu d’enseignement, elle concerne à la fois les enseignants (méthode d’enseignement) et les élèves (méthode d’apprentissage) pour lesquels la question est de savoir comment ils s’approprient un savoir.On distingue différentes méthodes pédagogiques, issues de courants représentant des conceptions divergentes de l’éducation et de l’apprentissage. La « pédagogie différenciée » prend en compte les spécificités des élèves dans la démarche de l’enseignant qui doit proposer des parcours individualisés aux élèves, des formes et supports de travail différents." La pédagogie différenciée est une méthodologie d'enseignement et non une pédagogie. Face à des élèves très hétérogènes, il est indispensable de mettre en œuvre une pédagogie à la fois variée, diversifiée, concertée et compréhensive. Il doit y avoir une variété de réponses au moins égale à la variété des attentes, sinon le système est élitiste. Chaque enseignant est différent dans sa manière de faire et il reconnaît à l'autre le droit d'avoir une méthode différente. La diversification est facteur de réussite. Du bon sens, de la bonne entente sont des gages de réussite. Le travail en équipe devient une obligation de service, l'enseignant ne peut rester isolé. "(A. De PERETTI) La « pédagogie par objectifs » est centrée sur l’apprenant auquel elle propose des listes d’objectifs précis qui seront évalués à l’aide de critères prédéterminés. Cette pédagogie ne
  • 4. 4 part ni des programmes ni des méthodes, mais des capacités que chaque discipline veut faire acquérir, dans une optique orientée vers la réussite. La « pédagogie active » invite les élèves à participer réellement à la construction de leur savoir. Elle s’oppose au cours magistral caractérisé par la simple transmission de connaissances et doit assurer à l’élève un cadre de réflexion motivant et structuré (alternance de courts exposés du professeur et de productions écrites ou orales des élèves, travaux individuels ou de groupe sur dossiers documentaires, recherche documentaire guidée par le professeur ou en autonomie, enquêtes, compte-rendu de visites d’établissements... La « pédagogie directive » ne permet aucune prise d’initiative des élèves dans le contenu et la forme d’enseignement dispensé par le professeur. Elle préconise l’emploi de méthodes magistrales, un apprentissage « par cœur » des élèves. Elle s’inscrit dans les méthodes de « pédagogie traditionnelle ». La « pédagogie de groupe » est fondée sur la richesse éducative du travail de groupe et de l’autonomie des élèves. Elle suppose une grande disponibilité et compétence relationnelle de l’enseignant. Elle s’inscrit dans les « pédagogies non directives ». Pré-requis Ensemble des connaissances acquises nécessaires pour commencer un apprentissage nouveau. Les prés requis s’inscrivent dans les étapes de la construction d’un savoir et savoir- faire. Ressources Ensemble des connaissances ( déclaratives et procédurales ), des capacités ( structurales et fonctionnelles ), des aptitudes relatives aux différentes composantes de la conduite, qui constitue le répertoire caractérisant un sujet à un instant de son histoire. (M RECOPE) Remédiation " C'est un ensemble de propositions fournies à un élève en fonction des difficultés rencontrées"(P MEIRIEU 1989) Savoir-faire Compétence acquise pour réussir une activité donnée (pratique ou intellectuelle). Cela suppose une assimilation préalable de connaissances, de méthodes, d’expériences. Séance Partie d’une séquence pédagogique qui indique généralement une unité de « cours », de « TD » ou de « TP ». NB : la durée d’une séance (*) est généralement fixée à 55 minutes dans l’enseignement secondaire (« heure » de référence), cependant, il convient de se reporter aux textes officiels pour connaître la durée des TD et TP (voir la brochure « Connaissance de la discipline »). (*) extrait du BO n° 35, 17 septembre 1992 Séquence d’enseignement (*) Ensemble continu ou discontinu de séances, articulées entre elles dans le temps et organisées autour d’une ou plusieurs activités en vue d’atteindre des objectifs fixés par les programmes d’enseignement. (*) extrait du BO n° 35, 17 septembre 1992 Situation de référence " C'est une situation d'évaluation. Elle a pour but de faire émerger des problèmes et / ou de valider des acquis. C'est une situation authentique: ses caractéristiques sont stables et
  • 5. 5 conformes au problème fondamental de l'activité. (JF GREHAIGNE, M CADOPI "EP et didactique des APS" 1990) Situation problème "Situation didactique dans laquelle il est proposé au sujet une tâche qu'il ne peut mener à bien sans effectuer un apprentissage précis. Cet apprentissage, qui constitue le véritable objectif de la situation problème, s'effectue en levant l'obstacle à la réalisation de la tâche.(P MEIRIEU 1987) Socioconstrutivisme L’apprentissage est médiatisé par un tiers qui transmet en quelque sorte une culture. Le modèle pédagogique est tripolaire (triangle pédagogique, sujet/objet/médiateur). On n’apprend pas seul. Stratégie Un programme est prédéterminé dans ses opérations et, dans ce sens, il est automatisé, la stratégie est prédéterminée dans ses finalités, mais non dans toutes ses opérations.(E ORIN) Tâche "But à atteindre dans des conditions déterminées" LEPLAT et HOC 1983. La tâche diffère de l’activité : la tâche est une prescription, une mission à remplir, un contrat à réalisé; l’activité est la tâche réalisé, ce que le sujet a réellement effectué selon ses représentations, ses redéfinitions de la tâche à exécuter et les déterminants de la situation, les ajustements rendus nécessaires. Selon Leontiev l’activité répond à un motif, elle comprend des actions qui possèdent des buts ou sous-buts, lesquels sont réalisé par des opérations qui s'exécutent selon des conditions de la situation de référence. Transversal Qui traverse quelque chose. Un élément qui traverse tous les autres, exemple : la maîtrise de la langue. Transdisciplinaire Qui traverse les frontières entre les disciplines, exemple : arts visuels et histoire. Variable didactique Ensemble des paramètres incluant les conditions d'aménagement de l'environnement sur lesquelles l'enseignant peut agir en fonction de ses objectifs, afin d'adapter le travail proposé à la réalité et aux possibilités des élèves. (BODA RECOPE 1991) EXTRAITS DU PROMPTEUR DU COURS MAGISTRAL DE PHILIPPE CLAUZARD UNIVERSITÉ DE LA RÉUNION – ESPE DE LA RÉUNION …….……………………………………………………………………………………………. COURS DE TRONC COMMUN UE 15 INTELLIGIBILITÉS DES SITUATIONS E/A INTER-PARCOURS DE FORMATION F2F & AIBEP …….…………………………………………………………………………………………….