SlideShare une entreprise Scribd logo
1  sur  58
Télécharger pour lire hors ligne
La médiation
grammaticale en
école élémentaire
Eléments de compréhension
de l’activité enseignante
Philippe Clauzard, 22 Mai 2008
Thèse CNAM sous la direction de Pierre Pastré
Articulation
entre didactique
professionnelle et
didactique disciplinaire
La médiation grammaticale en
école élémentaire
Eléments de compréhension de l’activité enseignante
Questions posées par la recherche :
n Problématique générale d’analyse de
l’activité enseignante,
n Une réflexion générale : comment
analyser l’activité d’un enseignant à partir
du cadre théorique de la didactique
professionnelle ?
n Une problématique plus spécifique :
comment analyser l’activité d’un maître
de grammaire ?
Didactique disciplinaire
& didactique professionnelle
n Didactique des disciplines focalisée sur
l’apprentissage des élèves,
n Activité enseignante pas prise en compte,
n Couplage apprentissage – enseignement,
à la fois l’activité de l’élève et surtout l’activité
de l’enseignant,
n Activité de l’enseignant, non plus comme
simple aide à l’apprentissage, mais comme
une activité complète avec propre
organisation,
Pour la Didactique Professionnelle :
l’activité de l’enseignant est organisée
M.O.
Modèle opératif
de l’enseignant
La dimension
générique du travail
La dimension
spécifique du travail
à côté d’un genre partagé de
conduite d’une séquence de
grammaire, un niveau
intermédiaire
à l’origine des stratégies
individuelles des
enseignants observables
dans les protocoles
Dialectique situation / sujet & invariances / variabilités
S.C.S.
Structure conceptuelle
de la situation
d’enseignement –
apprentissage de la
grammaire
… avec les distinctions suivantes :
n Distinction de Pastré entre SCS
(structure conceptuelle) et modèle
opératif (MO),
n Distinction de Leplat, entre tâche
prescrite, tâche redéfinie, tâche
effective,
n Distinction de Maggi, Valot avec la tâche
discrétionnaire,
n Distinction de Clot avec la tâche
adressée aux élèves (co-activité maître-
élèves).
Etude critique des concepts utilisés
n Sens différents des concepts, d’un champ
à un autre,
n Concepts convoqués dans 2 champs,
celui de l’ergonomie et celui de la didactique,
n Tâche prescrite (ergonomie) vs tâche
scolaire (didactique),
n Contrat professionnel (ergonomie) vs
contrat didactique,
n Tâche redéfinie (ergonomie) vs transposition
didactique.
Ouvertures heuristiques
n Trouver un point d’équilibre entre didactique
professionnelle et didactique des disciplines,
n …entre centration sur les savoirs
professionnels et les savoirs disciplinaires,
entre le « métier » et les « contenus »,
n Ouvertures grâce à la notion de geste
professionnel, avec le cadre d’analyse de
Bucheton (sur les gestes d’ajustement
professionnels) et celui de Sensevy (plus
orienté sur la didactique).
Rapprochements théoriques
n Aborder la didactique par l’analyse de
l’activité de l’enseignant (ou plutôt co-
activité enseignant – élève) = analyser les
gestes du métier, les gestes professionnels
(cf. Bucheton, Sensevy, Schneuwly),
n Rapprocher 2 approches opposées :
l’approche didactique, centrée sur les
savoirs, et l’approche pédagogique,
centrée sur la conduite de la classe,
n Objectifs du réseau Open de rapprocher ces
2 approches, études croisées (cf Altet, Bru).
La problématique
et le contexte
de la recherche
La médiation grammaticale en
école élémentaire
Eléments de compréhension de l’activité enseignante
n Observation de situations concrètes
de travail des enseignants en école
élémentaire,lors de leçons de grammaire,
du CP au CM2,
n Perspectives ergonomiques et de
didactique professionnelle pour observer
et comprendre l’activité enseignante,
n Cadre théorique de la grammaire
générative et transformationnelle de
Chomsky…
Le contexte de la recherche
Problématique, questions centrales :
n Comment enseigne t-on la grammaire en
école élémentaire?
n Quelles invariances, canevas communs?
n Quelles stratégies individuelles peut-on y
repérer ?
Spécificités de l’étude
§ non pas une étude linguistique ou
sur la grammaire,
§ mais plus simplement, une étude sur
l’activité enseignante de maîtres de
grammaire en école élémentaire,
§ l’étude d’une « grammaire en acte ».
Hypothèses de recherche :
n Hypothèse 1: un champ conceptuel
du Cours Préparatoire au Cours Moyen
2nde année, (cf. approche didactique)
n Hypothèse 2: une longue procédure de
conceptualisation par paliers.
n Hypothèse 3: un schème d’épisodes de
glissements conceptuels opérés sur des
phrases problèmes (grammaticaux) qui
deviennent des phrases modèles (d’objet
grammaticaux), selon une tâche scolaire
définie (cf. approche activité)
Situation d’apprentissage grammatical
n La « secondarisation »
è la finalité de l'étude grammaticale
n L’épisode de « glissement conceptuel »
è l’observable sur le corpus
n Les phrases problèmes de la situation
didactique vers phrases modèles d’objet
linguistique, de faits grammaticaux
è le support à l'apprentissage
Le cadre d’analyse
de la recherche
La médiation grammaticale en
école élémentaire
Eléments de compréhension de l’activité enseignante
Elaboration des analyses
n Macro – analyse :
è phasage des protocoles
è script des protocoles
n Micro – analyse en termes de :
è Mésogénèse,
è Chronogénèse,
èTopogénèse.
Macro analyse des protocoles
n Elaboration des données: films de séances de
grammaire et autoconfrontations des
enseignants au film de leurs activités,
n Transcription des protocoles de classes et
entretiens d’autoconfrontation avec les
enseignants,
n Segmentation des corpus en diverses phases
(d’action, de communication et de validation) et
rédaction d’un script,
n Repérages des épisodes de glissements
conceptuels significatifs,
Micro analyse des épisodes
de glissement conceptuel
n Mésogénèse: qui s’intéresse à la gestion
des contenus : définition du jeu, dévolution,
régulation & institutionnalisation,
n Chronogénèse : qui focalise sur la
temporalité,
n Topogénèse: qui identifie l’introduction des
grands types de glissements conceptuels.
Secondarisation et
glissement conceptuel
La médiation grammaticale en
école élémentaire
Eléments de compréhension de l’activité enseignante
Le concept de secondarisation
n Concept organisateur de l’activité de tout
enseignant, vraiment spécifique,
n Objets scolaires (ou à enseigner) = objets à
interroger,
n Distinguer le niveau de la tâche scolaire (sans
but en soi) et le niveau de sa signification
(objet à apprendre), décontextualisation et
adoption d’une autre finalité, saut
informationnel,
n Exigence de secondarité va de soi, implicite
pas toujours partagé,
n Appliqué à la langue : traiter la langue qu’on
parle ou qu’on écrit comme un objet avec ses
propriétés.
Articulations avec d’autres distinctions
n Distinction ergonomique (Rabardel) entre
activité productive – activité constructive : à
l’école, l’activité constructive est le but,
n Distinction didactique (Douady) entre
concept-outil et concept-objet : traiter
comme des objets et définir leurs propriétés,
n Distinction D.P. (Pastré) entre registre
pragmatique (l’usage) et registre
épistémique (identifier des objets, des
propriétés, des relations).
n Distinction psycholinguistique de
Gombert entre activités épilinguistique et
métalinguistique (planification et contrôle de
la langue).
Concept de glissement : instanciation de
la secondarisation
n Processus de glissement = concept de
secondarisation appliqué à la grammaire,
n Passage de la langue-outil à la langue-
objet (double dimension de la langue),
n Passage entre épilinguistique et
métalinguistique (parler sur la langue),
n … de façon implicite, non systématique,
purement descriptive ; ou au contraire de
manière à identifier la structure de la
langue, ses propriétés (le méta).
n Plusieurs niveaux de grammaire : intuitif,
implicite, explicite – liés +/- à des paliers
d’épi/métalangue.
Le concept pragmatique
de glissement conceptuel
n 2 types de glissements conceptuels :
n Formant une invariance dans la médiation
grammaticale…
Glissements
selon l’état de
l’interaction
Glissements
selon l’usage
d’une langue
grammaticale
Exemples de glissements
conceptuels liés à l’état de l’interaction :
n 1. Le glissement institutionnalisant :
« M- On est bien obligé de mettre quelque chose derrière
je suis allé » & « Donc, tout ce qui est orange,
effectivement, ça fait partie du groupe de verbe. Et
pourtant, ça ressemble à un complément circonstanciel.
Ca fait partie de groupe de verbe. On est bien d’accord »
n 2. Le glissement remédiant :
« M- Il n'y a pas de verbe dans cette phrase, c'est une
phrase nominale, pas de verbe… »
n 3. Le glissement instrumenté :
« M- Moi je peux vous proposer au lieu de dire la lave, par
exemple je vais manger purée, je vais manger... Qu'est-ce
que vous allez mettre avant purée ? », ce à quoi les
élèves répondent : «E- De la. »
Exemples de glissements conceptuels
liés au langage grammatical :
n 4- Le glissement sémantique, sur la base du sens :
« M- Par exemple dans la phrase, euh, D « nous allons au
cinéma », est-ce que c'est le cinéma qui fait l'action? »,
n 5. Le glissement thématique, sur la base du texte, en
thème/rhème : « M- Les enfants du centre de loisirs
construisent une cabane. Moi, j'avais demandé d'entourer
de qui on parlait, c'est-à-dire le groupe sujet. Qu'est-ce
que vous avez entouré ? »
n 6. Le glissement morphosyntaxique, sur la base de la
marque orthographique: « M- L’adjectif est au pluriel
quand il est accompagné d’un nom qui lui-même est au
pluriel »,
n 7. Le glissement syntaxique, sur la base du
fonctionnement interne de la langue: « E- Attribut, ça veut
dire que les girafes sont, c'est le verbe être. Comme être,
c'est un verbe d'état. Eh ben, euh, celui qui... euh, le mot
qui est après être... et ben, ça va être après être... ».
Croisement 2 typologies de glissements conceptuels
n Protocole d’Evelyne (CE1), épisode de glissement conceptuel
instrumenté, croisé avec un glissement conceptuel de type
thématique: M- Les enfants. Donc si j'entoure les enfants, à la
place de « les enfants », je peux le remplacer par un pronom
personnel... »
n Protocole de Juliette(CE2), épisode de glissement conceptuel de type
sémantique : « on le met entre c’est et qui ; c’est hum hum
qui ; c’est qui ?» croisé avec des glissements institutionnalisants :
«C'est je ! Elle a deviné, c’est « je »… »
n Protocole de Virginie (CE2), glissement conceptuel de type
sémantique et institutionnalisant : « il sert le groupe bleu, le
groupe sujet… A savoir qui parle. Ou qui … Qui fait les
actions, c’est ça. Exactement. »
n Protocole de Marielle (CE1), glissement conceptuel de type
sémantique et glissement remédiant : « Donc celui qui fait
l’action… alors qui est-ce (qui) ?... »
Une pratique
partagée
La médiation grammaticale en
école élémentaire
Eléments de compréhension de l’activité enseignante
La structure conceptuelle de la
situation d’apprentissage grammatical
n Le concept d’ajustement (du type de
grammaire au niveau de la classe);
n Le concept de glissement conceptuel (une
manière spécifique de mettre en œuvre la
secondarisation dans l’enseignement de la
grammaire, selon l’état de l’interaction et le
type de langage grammatical utilisé).
Concept
d’ajustement
Niveau de
classe :
- CP
- CE
- CM
Registre
Pragmatique,
dimension
sémantique
Registre
Epistémique,
dimension
syntaxique
Rapport
de l’élève
au savoir
Variabilité de la
ZDP durant
l’année scolaire
Cognition des
élèves, selon le
niveau CE/CM,
capacités et
difficultés
Concept de
glissement
conceptuel
Niveau de
grammaire :
- intuitif
- implicite
- explicite
Programmes
scolaires
et règles
institutionnelles
Configuration de la
classe de grammaire
Configuration de
l’objet de savoir
grammatical
Spécificités
académiques de
l’objet de savoir
Transposition en
savoir scolaire,
élémentarisation de
l’objet de savoir
Phrase
problème
évoluant …
…vers une
phrase modèle
de faits
langagiers
Un genre commun d’apprentissage
n un niveau intermédiaire,
n une manière partagée d’effectuer une leçon
de grammaire, l’écriture d’un scénario
partagé de la classe grammaticale,
n vraisemblablement lié à une histoire de
l’enseignement de la grammaire,
n un canevas commun, un script partagé
avec certaines régularités, certaines phases
d’enseignement communes
…avec un changement de statut de la
phrase support à l’apprentissage….
§ Des phrases support dans toutes les
leçons,
§ De phrases problèmes à phrases modèles
de faits grammaticaux,
§ Deux types de phrases problèmes:
Phrases typiques Phrases atypiques&
Illustration de la règle grammaticale
Une dame et un monsieur se
promènent en voiture.
Interrogation de la règle grammaticale:
Un peu de silence ! Quelle horreur !
Défense de fumer.
Episodes réguliers formant un « jeu d’apprentissage
commun» de la grammaire
Gestes professionnels Phases récurrentes
DÉFINITION DU JEU
MISE EN TRAIN : ARTICULATION - TISSAGE AVEC
AUTRES TACHES OU SAVOIRS ACQUIS…
ENRÔLEMENT DES ÉLÈVES DANS L’ACTIVITÉ :
CONSIGNE, GESTION MATÉRIELLE,
VERIFICATIONS DE LA COMPR2HENSION DE LA
CONSIGNE
DÉVOLUTION
FACILITATION DE L’APPROPRIATION PAR LES ÉLÈVES
DE LA TÂCHE GRAMMATICALE D’INVESTIGATION
OU MANIPULATION DE LA PHRASE
RÉGULATION
ETAYAGE INDIVIDUEL ET COLLECTIF DE LA
DÉMARCHE D’APPRENTISSAGE :
REFORMULATION SYNTHÈSE, FOCALISATION,
APPROFONDISSEMENT, MISE EN ÉVIDENCE DE
CARACTERISTIQUES, RÉDUCTION DE LA
DIFFICULTÉ DE LA TÂCHE, COMMENT FAIRE…
CONTRÔLES « ON LINE » DU TRAVAIL DES ÉLÈVES,
RECTIFICATIONS…
INSTITUTIONNALISATION
VALIDATION DE LA RÉUSSITE, FACILITATION À
L’INTERPRÉTATION DES RÉSULTATS,
INSTITUTIONNALISATION DE LA RÈGLE
GRAMMATICALE FIXÉE AVEC OU NON LA
PARTICIPATION DES ÉLÈVES...
Episode de
glissement
conceptuel
Régulation
Institutionnalisation
Champ
conceptuel
(Concepts
logiquement
connectés)
Paliers de
conceptualisation
(Vérités provisoires selon des
temporalités)
Jeu d’apprentissage
grammatical = genre commun,
genre professionnel partagé
Procédure de questionnement (régulation)
n écarter
ou épingler
des réponses
d’élèves,
simplifier la
tâche...
n procéder
par divers
question-
nements
régulateurs
à« questionnement
limite »
(questionnement
provocation)
« C’est le cinéma
qui fait l’action? »
à« questionnement
indice »
(questionnement
information
nouvelle)
« Vous avez dit les enfants…
On parle des enfants mais
pas de n'importe quel... »
à« questionnement
focalisant »
(questionnement
séquencé, par
étape qui
précise…)
« Ces trois façons de lire la phrase
sont-elles différentes ? » (…)
« Est-ce que le sens est
identique ? (…) On les a pas
placés au même endroit, tout à
fait, mais est-ce que le sens de
l’histoire, est-ce que c’est le
même ? »
Procédure d’institutionnalisation
n C’est l’explicitation et la généralisation de la
règle.
n Si il y a institutionnalisation:
n Si pas d’institutionnalisation: glissement
instrumenté, restant implicite…
n Parfois pas d’institutionnalisation…
Interaction
convergente
Interaction
remédiante
Généralisation
Réponse
Glissement
institutionnalisant
Glissement remédiant
Champ conceptuel de la grammaire
n Analyse en
terme de
chronogénèse
des épisodes
de glissement
conceptuel,
n Conduit aux
distinctions
suivantes:
è au CP = grammaire
intuitive
è au CE = grammaire
implicite
è au CM = grammaire
explicite
è au CE2 = grammaire de
l’entre- deux,
mi implicite/mi
explicite
Et aux exemples suivants:
n Au CP : (M - « Il y a un garçon, il y a une fille.
Pourquoi je mettrais pas elle avec un s ? ») E-
C’est mieux la moitié d’elle collée avec la moitié d'il.
n Au CE : M- « Donc je remplace Gepetto par il. Il …
Gepetto le menuisier. C'est tout ça le groupe sujet.»
n Au CM : E- « Moi, c’est par rapport aux critères. Je
trouve qu’ils ne sont pas grammaticaux. Pour moi,
des critères grammaticaux, c’est des adjectifs, des
verbes, des noms, des noms propres. »
n Au CE2 : M-« (le GS) On le met entre c'est et qui.
C'est, hum, hum, hum, qui. Hum, hum, hum... »
& «Il est à l'infinitif. Verbe non conjugué, égal
phrase non verbale Donc on est pas dans une
phrase verbale. »
Paliers de conceptualisation
n Apprentissage grammatical long &
complexe,
n Prise en compte de différents stades,
indicateurs d’un temps cognitif différent du
temps didactique,
n Conceptualisation par le passage de divers
paliers d’approche analytique, définitionnelle,
n Glissements conceptuels liés au choix de la
langue grammaticale, concepts ou vérités
« provisoires » à concepts « institués »…
La conceptualisation grammaticale
Pôle du registre
pragmatique-sémantique
Pôle du registre
épistémique-syntaxique
Activité épilinguistique Activité métalinguistique
Les 4 paliers de conceptualisation
Des stratégies
individuelles
singulières
La médiation grammaticale en
école élémentaire
Eléments de compréhension de l’activité enseignante
Stratégies individuelles
des enseignants de grammaire
n première ébauche, peu de classes
comparées,
n Comparaison de la stratégie de
quelques enseignantes autour d’un objet
d’enseignement identique,
n Notion de groupe sujet au cours
élémentaire,
n Identifier le groupe sujet de la phrase.
Observation de 4 stratégies enseignantes
n une stratégie opportuniste (adaptation),
n une stratégie impatiente (hâte),
n une stratégie accompagnante (soutien),
n une stratégie questionnante (ressource),
n Articulations entre les stratégies réalisées
des enseignants en classe, leurs
conceptions personnelles sur la grammaire
et leurs cultures syntaxiques, influant sur
la pratique de classe.
n Impacts des conceptions personnelles sur
la grammaire (conceptions positives,
négatives, ou mitigées),
n Impacts du bagage syntaxique, la culture
syntaxique du sujet enseignant sur sa
pratique de classe,
n Variabilités des finalités enseignantes (ou
accentuations didactiques): entre finalités
instrumentales et finalités réflexives autour
d’un axe vertical de finalités juridiques,
n Variétés de procédés didactiques (types
de questionnements, mises en relief,
définitions métaphoriques, choix des
tâches et des phrases problèmes…)
Diverses articulations de l’activité du maître de grammaire
Stratégies
personnelles
Expériences, finalités
enseignantes, conceptions,
bagage syntaxique
Instruments enseignants :
Questionnements particuliers,
modes d’étayages,
institutionnalisation ….
Situations
de classe
Actions de
l’enseignant
Modèle
opératif du
maître de
grammaire
Modalités d’action,
règles d’action en
étayage,
institutionalisation,
glissement,…
Adaptabilité « on line »
Catégorisation des
situations,
organisateurs de
l’activité (ou
concepts
pragmatiques)
Sélection ou
hypertrophie de
traits jugés
pertinents de
la structure
conceptuelle
de la situation
d’apprentissage
grammatical
Indicateurs,
prélèvement
d’informations
Invariances
Genre partagé: le jeu
d’apprentissage de la
grammaire
Spécificités de l’objet
« grammaire »
La médiation grammaticale en
école élémentaire
Eléments de compréhension de l’activité enseignante
Perspective englobante de l’objet…
n Tout objet à enseigner = partie d’un autre
l’englobant.
n Objet « grammaire » à enseigner très
difficilement élémentarisable, découpable
que jusqu’à un certain point,
n Perspective globale toujours plus ou
moins présente en grammaire scolaire,
n Un ensemble de concepts emboîtés, tous
en très étroite connexion…
Le mouvement d’apprentissage grammatical
Réception du savoir grammatical
Observer Comprendre
Processus d’enrôlement Processus de généralisation
dans une tâche scolaire avec un travail de formalisation,
avec des phrases problèmes lues constitution de la phrase modèle
(cf. la définition du jeu) de règles grammaticales, de fait
langagier
(cf. l’institutionnalisation)
Réussir Glisser
Processus d’activité scolaire Processus de secondarisation
avec des manipulations ou ou passage à une dimension
des segmentations grammaticales supérieure, saut vers un registre
des phrases problèmes étudiées épistémique, transition de la
selon des règles d’action phrase « outil » à la phrase« objet »
(cf. la dévolution) (cf. la régulation)
Construction du savoir grammatical
Registrepragmatique
Registreépistémique
3 dimensions de
l’apprentissage grammatical
n la dimension « norme » : des règles (« c’est
comme ça »); la règle d’usage et la règle
grammaticale,
n la dimension « jeu », représentative d’une
aire intermédiaire : déplacement,
décentrage du rapport à la langue par le
« jeu sur les mots », …
n la dimension « analyse » : analyser la
langue en analysant des phrases =
apprendre l’art d’analyser des éléments du
réel, fonction intellectuelle essentielle.
Dimension règles, 3 exemples
n Définition sémantique de la règle
grammaticale: Le sujet du verbe est le nom
désignant la personne, l'animal, ou la chose qui fait
ou qui subit l'action. On le trouve en plaçant devant
le verbe: qui est-ce qui?
n Définition syntaxique de la règle
grammaticale : Le sujet est un constituant
obligatoire de la phrase. Il forme avec le verbe la
phrase simple dans une relation grammaticale
sujet/prédicat qui impose au verbe des marques de
conjugaison. P: GS+GV.
n Définitions intermédiaires: Le groupe sujet indique
le thème de la phrase, c’est de quoi ou de qui on
parle(définition thématique). Le sujet donne sa marque de
conjugaison au verbe (définition morphosyntaxique)
Dimension jeux, 3 exemples
n Agrégation de phrases: la phrase boule de neige
: M-Alors, est-ce qu'on pourrait, pourrait employer
tous les compléments qu'on a trouvés jusqu'à
présent dans la même phrase ? E- Jeremy dans la
cuisine écrit presque tous les jours, une lettre à
ses parents… (protocole de Jean-François)
n Manipulation des structures (déplacer): M- On
essaye de relire cette phrase en déplaçant les
groupes que j’ai soulignés en rouge. E-
Maintenant, au-dessus de Lulaby, il y avait
d’étranges maisons en ciment dont avait parlé le
petit garçon. (protocole de Fabrice)
n Transposition de textes : récrire à « sa manière
» un texte à structures syntaxiques précises et
étudiées… (protocole de Jean-Jacques)
Dimension analyse, 3 exemples
n Verbalisations de Laurence CM1: Qu'est-ce
que c'est la nature grammaticale d'un mot? C'est
ce qu'est un mot au niveau grammatical. Sa
carte d'identité en fait.
n Verbalisations de Fabienne CM2: Grand a
deux fonctions. Quelle est la fonction de grand ?
Quelle est la fonction de grand d'ici ?
n Verbalisations de Virginie CE2: Qu’est-ce que
c’est les mots en bleu, Samuel ? Et le groupe
qui est souligné en rouge, qui est-ce qui se
rappelle comment il s’appelle ce groupe-là ?
n En conclusion : pas de grammaire sans
règles, pas de grammaire sans jeux de
langage,pas de jeux de langage rendus
possibles sans l’existence de contraintes, de
règles.
n Le « jeu » une condition pour l’analyse du
langage, à l’analyse grammaticale.
n Jouer avec les mots des phrases & jouer
avec les structures des phrases = expression
d’une créativité en acte; la grammaire, un
jeu d’enfant ? un jeu d’élèves…
n Inventivité des démarches didactiques, un
facteur essentiel à la didactique du maître de
grammaire.
n Nouvelle construction hypothétique : une
hiérarchisation entre 3 dimensions règles,
jeu, analyse conduisant à autre distinction,
n au CP un rapport à la règle arbitraire (ça
se dit ou pas), au CE, davantage de jeu sur
la langue (grammaire implicite), au CM
davantage d’analyse (grammaire explicite),
n Apprendre la grammaire à l’école : d’abord
l’apprendre au moyen d’artefacts faisant
jouer la langue, une langue en jeu avant un
enjeu scientifique en classes
supérieures.
Conclusions en terme
de formation
professionnelle des
enseignants
La médiation grammaticale en
école élémentaire
Eléments de compréhension de l’activité enseignante
n Permettre aux jeunes enseignants, par
debriefing, d’analyser la manière dont ils ont
procédé à des glissements,
n Permettre d’identifier les épisodes de
glissement produits, de les caractériser,
d’évaluer leur pertinence dans les effets
produits,
n Faire travailler les 3 dimensions de l’objet
« grammaire » : norme, jeu, analyse,
n Faire prendre conscience de leurs
convictions et motivations, leurs
conceptions sur la grammaire à interroger.
n Nouvel enjeu de professionnalisation
des enseignants,
n Nouvelle demande de formation des
enseignants,
n À lier avec un développement de
recherches centrées sur une nouvelle
approche « métier » dans le domaine de
l’enseignement et de l’apprentissage.
Merci pour attention
La médiation grammaticale en
école élémentaire
Eléments de compréhension de l’activité enseignante

Contenu connexe

Tendances

Grand Pavois un arrêt sur recherches par Philippe Clauzard
Grand Pavois un arrêt sur recherches par Philippe ClauzardGrand Pavois un arrêt sur recherches par Philippe Clauzard
Grand Pavois un arrêt sur recherches par Philippe Clauzardphilip61
 
Focus schèmes & compétences P. Clauzard
Focus schèmes & compétences  P. ClauzardFocus schèmes & compétences  P. Clauzard
Focus schèmes & compétences P. Clauzardphilip61
 
Analyse du travail enseignant, essai de lisibilité par P. Clauzard
Analyse du travail enseignant, essai de lisibilité par P. ClauzardAnalyse du travail enseignant, essai de lisibilité par P. Clauzard
Analyse du travail enseignant, essai de lisibilité par P. Clauzardphilip61
 
Dida prosyntheseinrp
Dida prosyntheseinrpDida prosyntheseinrp
Dida prosyntheseinrpphilip61
 
M1 2013 apprendre & courants pédagos
M1 2013   apprendre & courants pédagos M1 2013   apprendre & courants pédagos
M1 2013 apprendre & courants pédagos Philippe Watrelot
 
Notes sur le JDA - journal des apprentissages - par Philippe Clauzard
Notes sur le JDA - journal des apprentissages - par Philippe ClauzardNotes sur le JDA - journal des apprentissages - par Philippe Clauzard
Notes sur le JDA - journal des apprentissages - par Philippe Clauzardphilip61
 
Processus apprentissage nouvelle version 2018
Processus apprentissage  nouvelle version 2018Processus apprentissage  nouvelle version 2018
Processus apprentissage nouvelle version 2018philip61
 
Cours Les didactiques 2015, par Philippe Clauzard
Cours Les didactiques 2015, par Philippe ClauzardCours Les didactiques 2015, par Philippe Clauzard
Cours Les didactiques 2015, par Philippe Clauzardphilip61
 
Cours Analyse des pratiques et démarches réflexives, P. Clauzard APP-5-2017
Cours Analyse des pratiques et démarches réflexives, P. Clauzard APP-5-2017Cours Analyse des pratiques et démarches réflexives, P. Clauzard APP-5-2017
Cours Analyse des pratiques et démarches réflexives, P. Clauzard APP-5-2017philip61
 
Analyse pratique reflexivite
Analyse pratique reflexiviteAnalyse pratique reflexivite
Analyse pratique reflexivitephilip61
 
Formation Mémoire de Recherche Professionnel MRP par P. Clauzard-2017
Formation Mémoire de Recherche Professionnel MRP par P. Clauzard-2017Formation Mémoire de Recherche Professionnel MRP par P. Clauzard-2017
Formation Mémoire de Recherche Professionnel MRP par P. Clauzard-2017philip61
 
Jeu d'apprentissage et théories didactiques
Jeu d'apprentissage et théories didactiquesJeu d'apprentissage et théories didactiques
Jeu d'apprentissage et théories didactiquesphilip61
 
Processus d'apprentissage, révision en travaux dirigés
Processus d'apprentissage, révision en travaux dirigésProcessus d'apprentissage, révision en travaux dirigés
Processus d'apprentissage, révision en travaux dirigésphilip61
 
Théories de l'apprentissage, par Philippe Clauzard
Théories de l'apprentissage, par Philippe ClauzardThéories de l'apprentissage, par Philippe Clauzard
Théories de l'apprentissage, par Philippe Clauzardphilip61
 
CM Connaitre-eleve-processus-apprentissage P. Clauzard
CM Connaitre-eleve-processus-apprentissage P. ClauzardCM Connaitre-eleve-processus-apprentissage P. Clauzard
CM Connaitre-eleve-processus-apprentissage P. Clauzardphilip61
 
Analyse du travail et didactique professionnelle Extrait du texte de Pierre P...
Analyse du travail et didactique professionnelle Extrait du texte de Pierre P...Analyse du travail et didactique professionnelle Extrait du texte de Pierre P...
Analyse du travail et didactique professionnelle Extrait du texte de Pierre P...philip61
 
Mini guide du formateur, compil de P. Clauzard
Mini guide du formateur, compil de P. ClauzardMini guide du formateur, compil de P. Clauzard
Mini guide du formateur, compil de P. Clauzardphilip61
 
La compétence, théorie et pratiques
La compétence, théorie et pratiquesLa compétence, théorie et pratiques
La compétence, théorie et pratiquesDavideCavanna
 
Processusapprentissage2016
Processusapprentissage2016Processusapprentissage2016
Processusapprentissage2016philip61
 
Table ronde etude de la langue
Table ronde etude de la langueTable ronde etude de la langue
Table ronde etude de la languephilip61
 

Tendances (20)

Grand Pavois un arrêt sur recherches par Philippe Clauzard
Grand Pavois un arrêt sur recherches par Philippe ClauzardGrand Pavois un arrêt sur recherches par Philippe Clauzard
Grand Pavois un arrêt sur recherches par Philippe Clauzard
 
Focus schèmes & compétences P. Clauzard
Focus schèmes & compétences  P. ClauzardFocus schèmes & compétences  P. Clauzard
Focus schèmes & compétences P. Clauzard
 
Analyse du travail enseignant, essai de lisibilité par P. Clauzard
Analyse du travail enseignant, essai de lisibilité par P. ClauzardAnalyse du travail enseignant, essai de lisibilité par P. Clauzard
Analyse du travail enseignant, essai de lisibilité par P. Clauzard
 
Dida prosyntheseinrp
Dida prosyntheseinrpDida prosyntheseinrp
Dida prosyntheseinrp
 
M1 2013 apprendre & courants pédagos
M1 2013   apprendre & courants pédagos M1 2013   apprendre & courants pédagos
M1 2013 apprendre & courants pédagos
 
Notes sur le JDA - journal des apprentissages - par Philippe Clauzard
Notes sur le JDA - journal des apprentissages - par Philippe ClauzardNotes sur le JDA - journal des apprentissages - par Philippe Clauzard
Notes sur le JDA - journal des apprentissages - par Philippe Clauzard
 
Processus apprentissage nouvelle version 2018
Processus apprentissage  nouvelle version 2018Processus apprentissage  nouvelle version 2018
Processus apprentissage nouvelle version 2018
 
Cours Les didactiques 2015, par Philippe Clauzard
Cours Les didactiques 2015, par Philippe ClauzardCours Les didactiques 2015, par Philippe Clauzard
Cours Les didactiques 2015, par Philippe Clauzard
 
Cours Analyse des pratiques et démarches réflexives, P. Clauzard APP-5-2017
Cours Analyse des pratiques et démarches réflexives, P. Clauzard APP-5-2017Cours Analyse des pratiques et démarches réflexives, P. Clauzard APP-5-2017
Cours Analyse des pratiques et démarches réflexives, P. Clauzard APP-5-2017
 
Analyse pratique reflexivite
Analyse pratique reflexiviteAnalyse pratique reflexivite
Analyse pratique reflexivite
 
Formation Mémoire de Recherche Professionnel MRP par P. Clauzard-2017
Formation Mémoire de Recherche Professionnel MRP par P. Clauzard-2017Formation Mémoire de Recherche Professionnel MRP par P. Clauzard-2017
Formation Mémoire de Recherche Professionnel MRP par P. Clauzard-2017
 
Jeu d'apprentissage et théories didactiques
Jeu d'apprentissage et théories didactiquesJeu d'apprentissage et théories didactiques
Jeu d'apprentissage et théories didactiques
 
Processus d'apprentissage, révision en travaux dirigés
Processus d'apprentissage, révision en travaux dirigésProcessus d'apprentissage, révision en travaux dirigés
Processus d'apprentissage, révision en travaux dirigés
 
Théories de l'apprentissage, par Philippe Clauzard
Théories de l'apprentissage, par Philippe ClauzardThéories de l'apprentissage, par Philippe Clauzard
Théories de l'apprentissage, par Philippe Clauzard
 
CM Connaitre-eleve-processus-apprentissage P. Clauzard
CM Connaitre-eleve-processus-apprentissage P. ClauzardCM Connaitre-eleve-processus-apprentissage P. Clauzard
CM Connaitre-eleve-processus-apprentissage P. Clauzard
 
Analyse du travail et didactique professionnelle Extrait du texte de Pierre P...
Analyse du travail et didactique professionnelle Extrait du texte de Pierre P...Analyse du travail et didactique professionnelle Extrait du texte de Pierre P...
Analyse du travail et didactique professionnelle Extrait du texte de Pierre P...
 
Mini guide du formateur, compil de P. Clauzard
Mini guide du formateur, compil de P. ClauzardMini guide du formateur, compil de P. Clauzard
Mini guide du formateur, compil de P. Clauzard
 
La compétence, théorie et pratiques
La compétence, théorie et pratiquesLa compétence, théorie et pratiques
La compétence, théorie et pratiques
 
Processusapprentissage2016
Processusapprentissage2016Processusapprentissage2016
Processusapprentissage2016
 
Table ronde etude de la langue
Table ronde etude de la langueTable ronde etude de la langue
Table ronde etude de la langue
 

Similaire à Soutenance de thèse de Philippe Clauzard intitulée "La médiation grammaticale en école élémentaire : éléments de compréhension de l'activité enseignante", format 2

Mrp theme1-gestes
Mrp theme1-gestesMrp theme1-gestes
Mrp theme1-gestesphilip61
 
La lecture analytique
La lecture analytiqueLa lecture analytique
La lecture analytiqueClaire Doz
 
L’élève, la table et le dessin : postures, gestes, instruments
L’élève, la table et le dessin : postures, gestes, instrumentsL’élève, la table et le dessin : postures, gestes, instruments
L’élève, la table et le dessin : postures, gestes, instrumentsGCAF
 
Spécialité Histoire-géographie, Géopolitique, Sciences Politiques
Spécialité Histoire-géographie, Géopolitique, Sciences PolitiquesSpécialité Histoire-géographie, Géopolitique, Sciences Politiques
Spécialité Histoire-géographie, Géopolitique, Sciences PolitiquesAcadémie de Dijon - Histoire-géo
 
Approche Actionnelle-1.pdf
Approche Actionnelle-1.pdfApproche Actionnelle-1.pdf
Approche Actionnelle-1.pdfYoussefElk3
 
Langage et développement chez les enseignants des langues
Langage et développement chez les enseignants des languesLangage et développement chez les enseignants des langues
Langage et développement chez les enseignants des languesFabio Delano
 
Le role des ètudiantes et des proffeseurs
Le role des ètudiantes et des proffeseursLe role des ètudiantes et des proffeseurs
Le role des ètudiantes et des proffeseursliliana
 
L’explicitation et l’organisation d’ ateliers phonologiques en cycle 2
L’explicitation et l’organisation d’ ateliers phonologiques en cycle 2L’explicitation et l’organisation d’ ateliers phonologiques en cycle 2
L’explicitation et l’organisation d’ ateliers phonologiques en cycle 2IEN Jonzac
 
Gestes professionnels & gestes de métiers Compil de l'IFE
Gestes professionnels & gestes de métiers Compil de l'IFEGestes professionnels & gestes de métiers Compil de l'IFE
Gestes professionnels & gestes de métiers Compil de l'IFEphilip61
 
Transmettre ou Enseigner ? Sur une conception interactionnelle du langage et ...
Transmettre ou Enseigner ? Sur une conception interactionnelle du langage et ...Transmettre ou Enseigner ? Sur une conception interactionnelle du langage et ...
Transmettre ou Enseigner ? Sur une conception interactionnelle du langage et ...Adail Sobral
 
Aider Les éLèVes à Apprendre
Aider Les éLèVes à ApprendreAider Les éLèVes à Apprendre
Aider Les éLèVes à ApprendrePierre12
 
Oeuvre littéraire au programme
Oeuvre littéraire au programme Oeuvre littéraire au programme
Oeuvre littéraire au programme louiz driss
 
Situation d'apprentissage et séquence pédagogique relu frisch
Situation d'apprentissage et séquence pédagogique relu frischSituation d'apprentissage et séquence pédagogique relu frisch
Situation d'apprentissage et séquence pédagogique relu frischaziz ORICHE
 

Similaire à Soutenance de thèse de Philippe Clauzard intitulée "La médiation grammaticale en école élémentaire : éléments de compréhension de l'activité enseignante", format 2 (20)

Compte rendu journée icar
Compte rendu journée icarCompte rendu journée icar
Compte rendu journée icar
 
Mrp theme1-gestes
Mrp theme1-gestesMrp theme1-gestes
Mrp theme1-gestes
 
l'approche actionnelle.pptx
l'approche actionnelle.pptxl'approche actionnelle.pptx
l'approche actionnelle.pptx
 
L´actorialite
L´actorialiteL´actorialite
L´actorialite
 
La lecture analytique
La lecture analytiqueLa lecture analytique
La lecture analytique
 
L’élève, la table et le dessin : postures, gestes, instruments
L’élève, la table et le dessin : postures, gestes, instrumentsL’élève, la table et le dessin : postures, gestes, instruments
L’élève, la table et le dessin : postures, gestes, instruments
 
Spécialité Histoire-géographie, Géopolitique, Sciences Politiques
Spécialité Histoire-géographie, Géopolitique, Sciences PolitiquesSpécialité Histoire-géographie, Géopolitique, Sciences Politiques
Spécialité Histoire-géographie, Géopolitique, Sciences Politiques
 
Approche Actionnelle-1.pdf
Approche Actionnelle-1.pdfApproche Actionnelle-1.pdf
Approche Actionnelle-1.pdf
 
Langage et développement chez les enseignants des langues
Langage et développement chez les enseignants des languesLangage et développement chez les enseignants des langues
Langage et développement chez les enseignants des langues
 
Le role des ètudiantes et des proffeseurs
Le role des ètudiantes et des proffeseursLe role des ètudiantes et des proffeseurs
Le role des ètudiantes et des proffeseurs
 
Présentation soutenance 07 11 13 Rebecca Dahm
Présentation soutenance 07 11 13 Rebecca DahmPrésentation soutenance 07 11 13 Rebecca Dahm
Présentation soutenance 07 11 13 Rebecca Dahm
 
L’explicitation et l’organisation d’ ateliers phonologiques en cycle 2
L’explicitation et l’organisation d’ ateliers phonologiques en cycle 2L’explicitation et l’organisation d’ ateliers phonologiques en cycle 2
L’explicitation et l’organisation d’ ateliers phonologiques en cycle 2
 
Analyse de la méthode
Analyse de la méthodeAnalyse de la méthode
Analyse de la méthode
 
La mise en projet c3
La mise en projet c3La mise en projet c3
La mise en projet c3
 
Gestes professionnels & gestes de métiers Compil de l'IFE
Gestes professionnels & gestes de métiers Compil de l'IFEGestes professionnels & gestes de métiers Compil de l'IFE
Gestes professionnels & gestes de métiers Compil de l'IFE
 
Transmettre ou Enseigner ? Sur une conception interactionnelle du langage et ...
Transmettre ou Enseigner ? Sur une conception interactionnelle du langage et ...Transmettre ou Enseigner ? Sur une conception interactionnelle du langage et ...
Transmettre ou Enseigner ? Sur une conception interactionnelle du langage et ...
 
Aider Les éLèVes à Apprendre
Aider Les éLèVes à ApprendreAider Les éLèVes à Apprendre
Aider Les éLèVes à Apprendre
 
Oeuvre littéraire au programme
Oeuvre littéraire au programme Oeuvre littéraire au programme
Oeuvre littéraire au programme
 
Situation d'apprentissage et séquence pédagogique relu frisch
Situation d'apprentissage et séquence pédagogique relu frischSituation d'apprentissage et séquence pédagogique relu frisch
Situation d'apprentissage et séquence pédagogique relu frisch
 
La mise en projet c1 c2
La mise en projet c1 c2La mise en projet c1 c2
La mise en projet c1 c2
 

Plus de philip61

Présentation Colloque RPDP Montréal-2019
Présentation Colloque RPDP  Montréal-2019Présentation Colloque RPDP  Montréal-2019
Présentation Colloque RPDP Montréal-2019philip61
 
Processus d'apprentissage et Processus d'enseignement
Processus d'apprentissage et Processus d'enseignement Processus d'apprentissage et Processus d'enseignement
Processus d'apprentissage et Processus d'enseignement philip61
 
Mrp theme2-planification
Mrp theme2-planificationMrp theme2-planification
Mrp theme2-planificationphilip61
 
Mrp theme3-debriefin jda
Mrp theme3-debriefin jdaMrp theme3-debriefin jda
Mrp theme3-debriefin jdaphilip61
 
Comparaisons modelesapprentissages
Comparaisons modelesapprentissagesComparaisons modelesapprentissages
Comparaisons modelesapprentissagesphilip61
 
Processus d'apprentissage version 2019
Processus d'apprentissage version 2019Processus d'apprentissage version 2019
Processus d'apprentissage version 2019philip61
 
Définitions pédagogiques
Définitions pédagogiquesDéfinitions pédagogiques
Définitions pédagogiquesphilip61
 
Communication sur l'ouvrage Conversations sur le sexisme, de Philippe Clauzard
Communication sur l'ouvrage Conversations sur le sexisme, de Philippe ClauzardCommunication sur l'ouvrage Conversations sur le sexisme, de Philippe Clauzard
Communication sur l'ouvrage Conversations sur le sexisme, de Philippe Clauzardphilip61
 
Cours UE 25 F2F Didactique et Ingénierie de formation Version 2016, par Phili...
Cours UE 25 F2F Didactique et Ingénierie de formation Version 2016, par Phili...Cours UE 25 F2F Didactique et Ingénierie de formation Version 2016, par Phili...
Cours UE 25 F2F Didactique et Ingénierie de formation Version 2016, par Phili...philip61
 
Cours UE15 version 2016 INTELLIGIBILITE DES SITUATIONS D'ENSEIGNEMENT APPRENT...
Cours UE15 version 2016 INTELLIGIBILITE DES SITUATIONS D'ENSEIGNEMENT APPRENT...Cours UE15 version 2016 INTELLIGIBILITE DES SITUATIONS D'ENSEIGNEMENT APPRENT...
Cours UE15 version 2016 INTELLIGIBILITE DES SITUATIONS D'ENSEIGNEMENT APPRENT...philip61
 
Petit cours sur l'épistémologie
Petit cours sur l'épistémologiePetit cours sur l'épistémologie
Petit cours sur l'épistémologiephilip61
 
Opérations cognitives pour apprendre, compil de P. Clauzard
Opérations cognitives pour apprendre, compil de P. ClauzardOpérations cognitives pour apprendre, compil de P. Clauzard
Opérations cognitives pour apprendre, compil de P. Clauzardphilip61
 
Observation de classe, une grille de travail et planification
Observation de classe, une grille de travail et planificationObservation de classe, une grille de travail et planification
Observation de classe, une grille de travail et planificationphilip61
 
Kolb cycle & style apprentissage; compil de P. Clauzard
Kolb cycle & style apprentissage; compil de P. ClauzardKolb cycle & style apprentissage; compil de P. Clauzard
Kolb cycle & style apprentissage; compil de P. Clauzardphilip61
 
Interventions ESPE-IRMSOI Histoires, théories et concepts de l'apprentissage,...
Interventions ESPE-IRMSOI Histoires, théories et concepts de l'apprentissage,...Interventions ESPE-IRMSOI Histoires, théories et concepts de l'apprentissage,...
Interventions ESPE-IRMSOI Histoires, théories et concepts de l'apprentissage,...philip61
 

Plus de philip61 (15)

Présentation Colloque RPDP Montréal-2019
Présentation Colloque RPDP  Montréal-2019Présentation Colloque RPDP  Montréal-2019
Présentation Colloque RPDP Montréal-2019
 
Processus d'apprentissage et Processus d'enseignement
Processus d'apprentissage et Processus d'enseignement Processus d'apprentissage et Processus d'enseignement
Processus d'apprentissage et Processus d'enseignement
 
Mrp theme2-planification
Mrp theme2-planificationMrp theme2-planification
Mrp theme2-planification
 
Mrp theme3-debriefin jda
Mrp theme3-debriefin jdaMrp theme3-debriefin jda
Mrp theme3-debriefin jda
 
Comparaisons modelesapprentissages
Comparaisons modelesapprentissagesComparaisons modelesapprentissages
Comparaisons modelesapprentissages
 
Processus d'apprentissage version 2019
Processus d'apprentissage version 2019Processus d'apprentissage version 2019
Processus d'apprentissage version 2019
 
Définitions pédagogiques
Définitions pédagogiquesDéfinitions pédagogiques
Définitions pédagogiques
 
Communication sur l'ouvrage Conversations sur le sexisme, de Philippe Clauzard
Communication sur l'ouvrage Conversations sur le sexisme, de Philippe ClauzardCommunication sur l'ouvrage Conversations sur le sexisme, de Philippe Clauzard
Communication sur l'ouvrage Conversations sur le sexisme, de Philippe Clauzard
 
Cours UE 25 F2F Didactique et Ingénierie de formation Version 2016, par Phili...
Cours UE 25 F2F Didactique et Ingénierie de formation Version 2016, par Phili...Cours UE 25 F2F Didactique et Ingénierie de formation Version 2016, par Phili...
Cours UE 25 F2F Didactique et Ingénierie de formation Version 2016, par Phili...
 
Cours UE15 version 2016 INTELLIGIBILITE DES SITUATIONS D'ENSEIGNEMENT APPRENT...
Cours UE15 version 2016 INTELLIGIBILITE DES SITUATIONS D'ENSEIGNEMENT APPRENT...Cours UE15 version 2016 INTELLIGIBILITE DES SITUATIONS D'ENSEIGNEMENT APPRENT...
Cours UE15 version 2016 INTELLIGIBILITE DES SITUATIONS D'ENSEIGNEMENT APPRENT...
 
Petit cours sur l'épistémologie
Petit cours sur l'épistémologiePetit cours sur l'épistémologie
Petit cours sur l'épistémologie
 
Opérations cognitives pour apprendre, compil de P. Clauzard
Opérations cognitives pour apprendre, compil de P. ClauzardOpérations cognitives pour apprendre, compil de P. Clauzard
Opérations cognitives pour apprendre, compil de P. Clauzard
 
Observation de classe, une grille de travail et planification
Observation de classe, une grille de travail et planificationObservation de classe, une grille de travail et planification
Observation de classe, une grille de travail et planification
 
Kolb cycle & style apprentissage; compil de P. Clauzard
Kolb cycle & style apprentissage; compil de P. ClauzardKolb cycle & style apprentissage; compil de P. Clauzard
Kolb cycle & style apprentissage; compil de P. Clauzard
 
Interventions ESPE-IRMSOI Histoires, théories et concepts de l'apprentissage,...
Interventions ESPE-IRMSOI Histoires, théories et concepts de l'apprentissage,...Interventions ESPE-IRMSOI Histoires, théories et concepts de l'apprentissage,...
Interventions ESPE-IRMSOI Histoires, théories et concepts de l'apprentissage,...
 

Dernier

DIGNITAS INFINITA - DIGNITÉ HUMAINE; déclaration du dicastère .pptx
DIGNITAS INFINITA - DIGNITÉ HUMAINE; déclaration du dicastère .pptxDIGNITAS INFINITA - DIGNITÉ HUMAINE; déclaration du dicastère .pptx
DIGNITAS INFINITA - DIGNITÉ HUMAINE; déclaration du dicastère .pptxMartin M Flynn
 
Faut-il avoir peur de la technique ? (G. Gay-Para)
Faut-il avoir peur de la technique ? (G. Gay-Para)Faut-il avoir peur de la technique ? (G. Gay-Para)
Faut-il avoir peur de la technique ? (G. Gay-Para)Gabriel Gay-Para
 
Pas de vagues. pptx Film français
Pas de vagues.  pptx   Film     françaisPas de vagues.  pptx   Film     français
Pas de vagues. pptx Film françaisTxaruka
 
Newsletter SPW Agriculture en province du Luxembourg du 10-04-24
Newsletter SPW Agriculture en province du Luxembourg du 10-04-24Newsletter SPW Agriculture en province du Luxembourg du 10-04-24
Newsletter SPW Agriculture en province du Luxembourg du 10-04-24BenotGeorges3
 
Pas de vagues. pptx Film français
Pas de vagues.  pptx      Film   françaisPas de vagues.  pptx      Film   français
Pas de vagues. pptx Film françaisTxaruka
 
PIE-A2-P 5- Supports stagiaires.pptx.pdf
PIE-A2-P 5- Supports stagiaires.pptx.pdfPIE-A2-P 5- Supports stagiaires.pptx.pdf
PIE-A2-P 5- Supports stagiaires.pptx.pdfRiDaHAziz
 
PIE-A2-P4-support stagiaires sept 22-validé.pdf
PIE-A2-P4-support stagiaires sept 22-validé.pdfPIE-A2-P4-support stagiaires sept 22-validé.pdf
PIE-A2-P4-support stagiaires sept 22-validé.pdfRiDaHAziz
 
Bibdoc 2024 - Sobriete numerique en bibliotheque et centre de documentation.pdf
Bibdoc 2024 - Sobriete numerique en bibliotheque et centre de documentation.pdfBibdoc 2024 - Sobriete numerique en bibliotheque et centre de documentation.pdf
Bibdoc 2024 - Sobriete numerique en bibliotheque et centre de documentation.pdfBibdoc 37
 
La Base unique départementale - Quel bilan, au bout de 5 ans .pdf
La Base unique départementale - Quel bilan, au bout de 5 ans .pdfLa Base unique départementale - Quel bilan, au bout de 5 ans .pdf
La Base unique départementale - Quel bilan, au bout de 5 ans .pdfbdp12
 
Apprendre avec des top et nano influenceurs
Apprendre avec des top et nano influenceursApprendre avec des top et nano influenceurs
Apprendre avec des top et nano influenceursStagiaireLearningmat
 
Chana Orloff.pptx Sculptrice franco-ukranienne
Chana Orloff.pptx Sculptrice franco-ukranienneChana Orloff.pptx Sculptrice franco-ukranienne
Chana Orloff.pptx Sculptrice franco-ukranienneTxaruka
 
Bernard Réquichot.pptx Peintre français
Bernard Réquichot.pptx   Peintre françaisBernard Réquichot.pptx   Peintre français
Bernard Réquichot.pptx Peintre françaisTxaruka
 
Bibdoc 2024 - L’Éducation aux Médias et à l’Information face à l’intelligence...
Bibdoc 2024 - L’Éducation aux Médias et à l’Information face à l’intelligence...Bibdoc 2024 - L’Éducation aux Médias et à l’Information face à l’intelligence...
Bibdoc 2024 - L’Éducation aux Médias et à l’Information face à l’intelligence...Bibdoc 37
 
Bibdoc 2024 - Les maillons de la chaine du livre face aux enjeux écologiques.pdf
Bibdoc 2024 - Les maillons de la chaine du livre face aux enjeux écologiques.pdfBibdoc 2024 - Les maillons de la chaine du livre face aux enjeux écologiques.pdf
Bibdoc 2024 - Les maillons de la chaine du livre face aux enjeux écologiques.pdfBibdoc 37
 
Vulnérabilité numérique d’usage : un enjeu pour l’aide à la réussitepdf
Vulnérabilité numérique d’usage : un enjeu pour l’aide à la réussitepdfVulnérabilité numérique d’usage : un enjeu pour l’aide à la réussitepdf
Vulnérabilité numérique d’usage : un enjeu pour l’aide à la réussitepdfSylvianeBachy
 
Bibdoc 2024 - Les intelligences artificielles en bibliotheque.pdf
Bibdoc 2024 - Les intelligences artificielles en bibliotheque.pdfBibdoc 2024 - Les intelligences artificielles en bibliotheque.pdf
Bibdoc 2024 - Les intelligences artificielles en bibliotheque.pdfBibdoc 37
 
Présentation - Initiatives - CECOSDA - OIF - Fact Checking.pptx
Présentation - Initiatives - CECOSDA - OIF - Fact Checking.pptxPrésentation - Initiatives - CECOSDA - OIF - Fact Checking.pptx
Présentation - Initiatives - CECOSDA - OIF - Fact Checking.pptxJCAC
 

Dernier (18)

DIGNITAS INFINITA - DIGNITÉ HUMAINE; déclaration du dicastère .pptx
DIGNITAS INFINITA - DIGNITÉ HUMAINE; déclaration du dicastère .pptxDIGNITAS INFINITA - DIGNITÉ HUMAINE; déclaration du dicastère .pptx
DIGNITAS INFINITA - DIGNITÉ HUMAINE; déclaration du dicastère .pptx
 
Faut-il avoir peur de la technique ? (G. Gay-Para)
Faut-il avoir peur de la technique ? (G. Gay-Para)Faut-il avoir peur de la technique ? (G. Gay-Para)
Faut-il avoir peur de la technique ? (G. Gay-Para)
 
Pas de vagues. pptx Film français
Pas de vagues.  pptx   Film     françaisPas de vagues.  pptx   Film     français
Pas de vagues. pptx Film français
 
Newsletter SPW Agriculture en province du Luxembourg du 10-04-24
Newsletter SPW Agriculture en province du Luxembourg du 10-04-24Newsletter SPW Agriculture en province du Luxembourg du 10-04-24
Newsletter SPW Agriculture en province du Luxembourg du 10-04-24
 
Pas de vagues. pptx Film français
Pas de vagues.  pptx      Film   françaisPas de vagues.  pptx      Film   français
Pas de vagues. pptx Film français
 
PIE-A2-P 5- Supports stagiaires.pptx.pdf
PIE-A2-P 5- Supports stagiaires.pptx.pdfPIE-A2-P 5- Supports stagiaires.pptx.pdf
PIE-A2-P 5- Supports stagiaires.pptx.pdf
 
PIE-A2-P4-support stagiaires sept 22-validé.pdf
PIE-A2-P4-support stagiaires sept 22-validé.pdfPIE-A2-P4-support stagiaires sept 22-validé.pdf
PIE-A2-P4-support stagiaires sept 22-validé.pdf
 
Bibdoc 2024 - Sobriete numerique en bibliotheque et centre de documentation.pdf
Bibdoc 2024 - Sobriete numerique en bibliotheque et centre de documentation.pdfBibdoc 2024 - Sobriete numerique en bibliotheque et centre de documentation.pdf
Bibdoc 2024 - Sobriete numerique en bibliotheque et centre de documentation.pdf
 
La Base unique départementale - Quel bilan, au bout de 5 ans .pdf
La Base unique départementale - Quel bilan, au bout de 5 ans .pdfLa Base unique départementale - Quel bilan, au bout de 5 ans .pdf
La Base unique départementale - Quel bilan, au bout de 5 ans .pdf
 
Apprendre avec des top et nano influenceurs
Apprendre avec des top et nano influenceursApprendre avec des top et nano influenceurs
Apprendre avec des top et nano influenceurs
 
Chana Orloff.pptx Sculptrice franco-ukranienne
Chana Orloff.pptx Sculptrice franco-ukranienneChana Orloff.pptx Sculptrice franco-ukranienne
Chana Orloff.pptx Sculptrice franco-ukranienne
 
Bernard Réquichot.pptx Peintre français
Bernard Réquichot.pptx   Peintre françaisBernard Réquichot.pptx   Peintre français
Bernard Réquichot.pptx Peintre français
 
Bibdoc 2024 - L’Éducation aux Médias et à l’Information face à l’intelligence...
Bibdoc 2024 - L’Éducation aux Médias et à l’Information face à l’intelligence...Bibdoc 2024 - L’Éducation aux Médias et à l’Information face à l’intelligence...
Bibdoc 2024 - L’Éducation aux Médias et à l’Information face à l’intelligence...
 
Bulletin des bibliotheques Burkina Faso mars 2024
Bulletin des bibliotheques Burkina Faso mars 2024Bulletin des bibliotheques Burkina Faso mars 2024
Bulletin des bibliotheques Burkina Faso mars 2024
 
Bibdoc 2024 - Les maillons de la chaine du livre face aux enjeux écologiques.pdf
Bibdoc 2024 - Les maillons de la chaine du livre face aux enjeux écologiques.pdfBibdoc 2024 - Les maillons de la chaine du livre face aux enjeux écologiques.pdf
Bibdoc 2024 - Les maillons de la chaine du livre face aux enjeux écologiques.pdf
 
Vulnérabilité numérique d’usage : un enjeu pour l’aide à la réussitepdf
Vulnérabilité numérique d’usage : un enjeu pour l’aide à la réussitepdfVulnérabilité numérique d’usage : un enjeu pour l’aide à la réussitepdf
Vulnérabilité numérique d’usage : un enjeu pour l’aide à la réussitepdf
 
Bibdoc 2024 - Les intelligences artificielles en bibliotheque.pdf
Bibdoc 2024 - Les intelligences artificielles en bibliotheque.pdfBibdoc 2024 - Les intelligences artificielles en bibliotheque.pdf
Bibdoc 2024 - Les intelligences artificielles en bibliotheque.pdf
 
Présentation - Initiatives - CECOSDA - OIF - Fact Checking.pptx
Présentation - Initiatives - CECOSDA - OIF - Fact Checking.pptxPrésentation - Initiatives - CECOSDA - OIF - Fact Checking.pptx
Présentation - Initiatives - CECOSDA - OIF - Fact Checking.pptx
 

Soutenance de thèse de Philippe Clauzard intitulée "La médiation grammaticale en école élémentaire : éléments de compréhension de l'activité enseignante", format 2

  • 1. La médiation grammaticale en école élémentaire Eléments de compréhension de l’activité enseignante Philippe Clauzard, 22 Mai 2008 Thèse CNAM sous la direction de Pierre Pastré
  • 2. Articulation entre didactique professionnelle et didactique disciplinaire La médiation grammaticale en école élémentaire Eléments de compréhension de l’activité enseignante
  • 3. Questions posées par la recherche : n Problématique générale d’analyse de l’activité enseignante, n Une réflexion générale : comment analyser l’activité d’un enseignant à partir du cadre théorique de la didactique professionnelle ? n Une problématique plus spécifique : comment analyser l’activité d’un maître de grammaire ?
  • 4. Didactique disciplinaire & didactique professionnelle n Didactique des disciplines focalisée sur l’apprentissage des élèves, n Activité enseignante pas prise en compte, n Couplage apprentissage – enseignement, à la fois l’activité de l’élève et surtout l’activité de l’enseignant, n Activité de l’enseignant, non plus comme simple aide à l’apprentissage, mais comme une activité complète avec propre organisation,
  • 5. Pour la Didactique Professionnelle : l’activité de l’enseignant est organisée M.O. Modèle opératif de l’enseignant La dimension générique du travail La dimension spécifique du travail à côté d’un genre partagé de conduite d’une séquence de grammaire, un niveau intermédiaire à l’origine des stratégies individuelles des enseignants observables dans les protocoles Dialectique situation / sujet & invariances / variabilités S.C.S. Structure conceptuelle de la situation d’enseignement – apprentissage de la grammaire
  • 6. … avec les distinctions suivantes : n Distinction de Pastré entre SCS (structure conceptuelle) et modèle opératif (MO), n Distinction de Leplat, entre tâche prescrite, tâche redéfinie, tâche effective, n Distinction de Maggi, Valot avec la tâche discrétionnaire, n Distinction de Clot avec la tâche adressée aux élèves (co-activité maître- élèves).
  • 7. Etude critique des concepts utilisés n Sens différents des concepts, d’un champ à un autre, n Concepts convoqués dans 2 champs, celui de l’ergonomie et celui de la didactique, n Tâche prescrite (ergonomie) vs tâche scolaire (didactique), n Contrat professionnel (ergonomie) vs contrat didactique, n Tâche redéfinie (ergonomie) vs transposition didactique.
  • 8. Ouvertures heuristiques n Trouver un point d’équilibre entre didactique professionnelle et didactique des disciplines, n …entre centration sur les savoirs professionnels et les savoirs disciplinaires, entre le « métier » et les « contenus », n Ouvertures grâce à la notion de geste professionnel, avec le cadre d’analyse de Bucheton (sur les gestes d’ajustement professionnels) et celui de Sensevy (plus orienté sur la didactique).
  • 9. Rapprochements théoriques n Aborder la didactique par l’analyse de l’activité de l’enseignant (ou plutôt co- activité enseignant – élève) = analyser les gestes du métier, les gestes professionnels (cf. Bucheton, Sensevy, Schneuwly), n Rapprocher 2 approches opposées : l’approche didactique, centrée sur les savoirs, et l’approche pédagogique, centrée sur la conduite de la classe, n Objectifs du réseau Open de rapprocher ces 2 approches, études croisées (cf Altet, Bru).
  • 10. La problématique et le contexte de la recherche La médiation grammaticale en école élémentaire Eléments de compréhension de l’activité enseignante
  • 11. n Observation de situations concrètes de travail des enseignants en école élémentaire,lors de leçons de grammaire, du CP au CM2, n Perspectives ergonomiques et de didactique professionnelle pour observer et comprendre l’activité enseignante, n Cadre théorique de la grammaire générative et transformationnelle de Chomsky… Le contexte de la recherche
  • 12. Problématique, questions centrales : n Comment enseigne t-on la grammaire en école élémentaire? n Quelles invariances, canevas communs? n Quelles stratégies individuelles peut-on y repérer ?
  • 13. Spécificités de l’étude § non pas une étude linguistique ou sur la grammaire, § mais plus simplement, une étude sur l’activité enseignante de maîtres de grammaire en école élémentaire, § l’étude d’une « grammaire en acte ».
  • 14. Hypothèses de recherche : n Hypothèse 1: un champ conceptuel du Cours Préparatoire au Cours Moyen 2nde année, (cf. approche didactique) n Hypothèse 2: une longue procédure de conceptualisation par paliers. n Hypothèse 3: un schème d’épisodes de glissements conceptuels opérés sur des phrases problèmes (grammaticaux) qui deviennent des phrases modèles (d’objet grammaticaux), selon une tâche scolaire définie (cf. approche activité)
  • 15. Situation d’apprentissage grammatical n La « secondarisation » è la finalité de l'étude grammaticale n L’épisode de « glissement conceptuel » è l’observable sur le corpus n Les phrases problèmes de la situation didactique vers phrases modèles d’objet linguistique, de faits grammaticaux è le support à l'apprentissage
  • 16. Le cadre d’analyse de la recherche La médiation grammaticale en école élémentaire Eléments de compréhension de l’activité enseignante
  • 17. Elaboration des analyses n Macro – analyse : è phasage des protocoles è script des protocoles n Micro – analyse en termes de : è Mésogénèse, è Chronogénèse, èTopogénèse.
  • 18. Macro analyse des protocoles n Elaboration des données: films de séances de grammaire et autoconfrontations des enseignants au film de leurs activités, n Transcription des protocoles de classes et entretiens d’autoconfrontation avec les enseignants, n Segmentation des corpus en diverses phases (d’action, de communication et de validation) et rédaction d’un script, n Repérages des épisodes de glissements conceptuels significatifs,
  • 19. Micro analyse des épisodes de glissement conceptuel n Mésogénèse: qui s’intéresse à la gestion des contenus : définition du jeu, dévolution, régulation & institutionnalisation, n Chronogénèse : qui focalise sur la temporalité, n Topogénèse: qui identifie l’introduction des grands types de glissements conceptuels.
  • 20. Secondarisation et glissement conceptuel La médiation grammaticale en école élémentaire Eléments de compréhension de l’activité enseignante
  • 21. Le concept de secondarisation n Concept organisateur de l’activité de tout enseignant, vraiment spécifique, n Objets scolaires (ou à enseigner) = objets à interroger, n Distinguer le niveau de la tâche scolaire (sans but en soi) et le niveau de sa signification (objet à apprendre), décontextualisation et adoption d’une autre finalité, saut informationnel, n Exigence de secondarité va de soi, implicite pas toujours partagé, n Appliqué à la langue : traiter la langue qu’on parle ou qu’on écrit comme un objet avec ses propriétés.
  • 22. Articulations avec d’autres distinctions n Distinction ergonomique (Rabardel) entre activité productive – activité constructive : à l’école, l’activité constructive est le but, n Distinction didactique (Douady) entre concept-outil et concept-objet : traiter comme des objets et définir leurs propriétés, n Distinction D.P. (Pastré) entre registre pragmatique (l’usage) et registre épistémique (identifier des objets, des propriétés, des relations). n Distinction psycholinguistique de Gombert entre activités épilinguistique et métalinguistique (planification et contrôle de la langue).
  • 23. Concept de glissement : instanciation de la secondarisation n Processus de glissement = concept de secondarisation appliqué à la grammaire, n Passage de la langue-outil à la langue- objet (double dimension de la langue), n Passage entre épilinguistique et métalinguistique (parler sur la langue), n … de façon implicite, non systématique, purement descriptive ; ou au contraire de manière à identifier la structure de la langue, ses propriétés (le méta). n Plusieurs niveaux de grammaire : intuitif, implicite, explicite – liés +/- à des paliers d’épi/métalangue.
  • 24. Le concept pragmatique de glissement conceptuel n 2 types de glissements conceptuels : n Formant une invariance dans la médiation grammaticale… Glissements selon l’état de l’interaction Glissements selon l’usage d’une langue grammaticale
  • 25. Exemples de glissements conceptuels liés à l’état de l’interaction : n 1. Le glissement institutionnalisant : « M- On est bien obligé de mettre quelque chose derrière je suis allé » & « Donc, tout ce qui est orange, effectivement, ça fait partie du groupe de verbe. Et pourtant, ça ressemble à un complément circonstanciel. Ca fait partie de groupe de verbe. On est bien d’accord » n 2. Le glissement remédiant : « M- Il n'y a pas de verbe dans cette phrase, c'est une phrase nominale, pas de verbe… » n 3. Le glissement instrumenté : « M- Moi je peux vous proposer au lieu de dire la lave, par exemple je vais manger purée, je vais manger... Qu'est-ce que vous allez mettre avant purée ? », ce à quoi les élèves répondent : «E- De la. »
  • 26. Exemples de glissements conceptuels liés au langage grammatical : n 4- Le glissement sémantique, sur la base du sens : « M- Par exemple dans la phrase, euh, D « nous allons au cinéma », est-ce que c'est le cinéma qui fait l'action? », n 5. Le glissement thématique, sur la base du texte, en thème/rhème : « M- Les enfants du centre de loisirs construisent une cabane. Moi, j'avais demandé d'entourer de qui on parlait, c'est-à-dire le groupe sujet. Qu'est-ce que vous avez entouré ? » n 6. Le glissement morphosyntaxique, sur la base de la marque orthographique: « M- L’adjectif est au pluriel quand il est accompagné d’un nom qui lui-même est au pluriel », n 7. Le glissement syntaxique, sur la base du fonctionnement interne de la langue: « E- Attribut, ça veut dire que les girafes sont, c'est le verbe être. Comme être, c'est un verbe d'état. Eh ben, euh, celui qui... euh, le mot qui est après être... et ben, ça va être après être... ».
  • 27. Croisement 2 typologies de glissements conceptuels n Protocole d’Evelyne (CE1), épisode de glissement conceptuel instrumenté, croisé avec un glissement conceptuel de type thématique: M- Les enfants. Donc si j'entoure les enfants, à la place de « les enfants », je peux le remplacer par un pronom personnel... » n Protocole de Juliette(CE2), épisode de glissement conceptuel de type sémantique : « on le met entre c’est et qui ; c’est hum hum qui ; c’est qui ?» croisé avec des glissements institutionnalisants : «C'est je ! Elle a deviné, c’est « je »… » n Protocole de Virginie (CE2), glissement conceptuel de type sémantique et institutionnalisant : « il sert le groupe bleu, le groupe sujet… A savoir qui parle. Ou qui … Qui fait les actions, c’est ça. Exactement. » n Protocole de Marielle (CE1), glissement conceptuel de type sémantique et glissement remédiant : « Donc celui qui fait l’action… alors qui est-ce (qui) ?... »
  • 28. Une pratique partagée La médiation grammaticale en école élémentaire Eléments de compréhension de l’activité enseignante
  • 29. La structure conceptuelle de la situation d’apprentissage grammatical n Le concept d’ajustement (du type de grammaire au niveau de la classe); n Le concept de glissement conceptuel (une manière spécifique de mettre en œuvre la secondarisation dans l’enseignement de la grammaire, selon l’état de l’interaction et le type de langage grammatical utilisé).
  • 30. Concept d’ajustement Niveau de classe : - CP - CE - CM Registre Pragmatique, dimension sémantique Registre Epistémique, dimension syntaxique Rapport de l’élève au savoir Variabilité de la ZDP durant l’année scolaire Cognition des élèves, selon le niveau CE/CM, capacités et difficultés Concept de glissement conceptuel Niveau de grammaire : - intuitif - implicite - explicite Programmes scolaires et règles institutionnelles Configuration de la classe de grammaire Configuration de l’objet de savoir grammatical Spécificités académiques de l’objet de savoir Transposition en savoir scolaire, élémentarisation de l’objet de savoir Phrase problème évoluant … …vers une phrase modèle de faits langagiers
  • 31. Un genre commun d’apprentissage n un niveau intermédiaire, n une manière partagée d’effectuer une leçon de grammaire, l’écriture d’un scénario partagé de la classe grammaticale, n vraisemblablement lié à une histoire de l’enseignement de la grammaire, n un canevas commun, un script partagé avec certaines régularités, certaines phases d’enseignement communes
  • 32. …avec un changement de statut de la phrase support à l’apprentissage…. § Des phrases support dans toutes les leçons, § De phrases problèmes à phrases modèles de faits grammaticaux, § Deux types de phrases problèmes: Phrases typiques Phrases atypiques& Illustration de la règle grammaticale Une dame et un monsieur se promènent en voiture. Interrogation de la règle grammaticale: Un peu de silence ! Quelle horreur ! Défense de fumer.
  • 33. Episodes réguliers formant un « jeu d’apprentissage commun» de la grammaire Gestes professionnels Phases récurrentes DÉFINITION DU JEU MISE EN TRAIN : ARTICULATION - TISSAGE AVEC AUTRES TACHES OU SAVOIRS ACQUIS… ENRÔLEMENT DES ÉLÈVES DANS L’ACTIVITÉ : CONSIGNE, GESTION MATÉRIELLE, VERIFICATIONS DE LA COMPR2HENSION DE LA CONSIGNE DÉVOLUTION FACILITATION DE L’APPROPRIATION PAR LES ÉLÈVES DE LA TÂCHE GRAMMATICALE D’INVESTIGATION OU MANIPULATION DE LA PHRASE RÉGULATION ETAYAGE INDIVIDUEL ET COLLECTIF DE LA DÉMARCHE D’APPRENTISSAGE : REFORMULATION SYNTHÈSE, FOCALISATION, APPROFONDISSEMENT, MISE EN ÉVIDENCE DE CARACTERISTIQUES, RÉDUCTION DE LA DIFFICULTÉ DE LA TÂCHE, COMMENT FAIRE… CONTRÔLES « ON LINE » DU TRAVAIL DES ÉLÈVES, RECTIFICATIONS… INSTITUTIONNALISATION VALIDATION DE LA RÉUSSITE, FACILITATION À L’INTERPRÉTATION DES RÉSULTATS, INSTITUTIONNALISATION DE LA RÈGLE GRAMMATICALE FIXÉE AVEC OU NON LA PARTICIPATION DES ÉLÈVES...
  • 34. Episode de glissement conceptuel Régulation Institutionnalisation Champ conceptuel (Concepts logiquement connectés) Paliers de conceptualisation (Vérités provisoires selon des temporalités) Jeu d’apprentissage grammatical = genre commun, genre professionnel partagé
  • 35. Procédure de questionnement (régulation) n écarter ou épingler des réponses d’élèves, simplifier la tâche... n procéder par divers question- nements régulateurs à« questionnement limite » (questionnement provocation) « C’est le cinéma qui fait l’action? » à« questionnement indice » (questionnement information nouvelle) « Vous avez dit les enfants… On parle des enfants mais pas de n'importe quel... » à« questionnement focalisant » (questionnement séquencé, par étape qui précise…) « Ces trois façons de lire la phrase sont-elles différentes ? » (…) « Est-ce que le sens est identique ? (…) On les a pas placés au même endroit, tout à fait, mais est-ce que le sens de l’histoire, est-ce que c’est le même ? »
  • 36. Procédure d’institutionnalisation n C’est l’explicitation et la généralisation de la règle. n Si il y a institutionnalisation: n Si pas d’institutionnalisation: glissement instrumenté, restant implicite… n Parfois pas d’institutionnalisation… Interaction convergente Interaction remédiante Généralisation Réponse Glissement institutionnalisant Glissement remédiant
  • 37. Champ conceptuel de la grammaire n Analyse en terme de chronogénèse des épisodes de glissement conceptuel, n Conduit aux distinctions suivantes: è au CP = grammaire intuitive è au CE = grammaire implicite è au CM = grammaire explicite è au CE2 = grammaire de l’entre- deux, mi implicite/mi explicite Et aux exemples suivants:
  • 38. n Au CP : (M - « Il y a un garçon, il y a une fille. Pourquoi je mettrais pas elle avec un s ? ») E- C’est mieux la moitié d’elle collée avec la moitié d'il. n Au CE : M- « Donc je remplace Gepetto par il. Il … Gepetto le menuisier. C'est tout ça le groupe sujet.» n Au CM : E- « Moi, c’est par rapport aux critères. Je trouve qu’ils ne sont pas grammaticaux. Pour moi, des critères grammaticaux, c’est des adjectifs, des verbes, des noms, des noms propres. » n Au CE2 : M-« (le GS) On le met entre c'est et qui. C'est, hum, hum, hum, qui. Hum, hum, hum... » & «Il est à l'infinitif. Verbe non conjugué, égal phrase non verbale Donc on est pas dans une phrase verbale. »
  • 39. Paliers de conceptualisation n Apprentissage grammatical long & complexe, n Prise en compte de différents stades, indicateurs d’un temps cognitif différent du temps didactique, n Conceptualisation par le passage de divers paliers d’approche analytique, définitionnelle, n Glissements conceptuels liés au choix de la langue grammaticale, concepts ou vérités « provisoires » à concepts « institués »…
  • 40. La conceptualisation grammaticale Pôle du registre pragmatique-sémantique Pôle du registre épistémique-syntaxique Activité épilinguistique Activité métalinguistique Les 4 paliers de conceptualisation
  • 41. Des stratégies individuelles singulières La médiation grammaticale en école élémentaire Eléments de compréhension de l’activité enseignante
  • 42. Stratégies individuelles des enseignants de grammaire n première ébauche, peu de classes comparées, n Comparaison de la stratégie de quelques enseignantes autour d’un objet d’enseignement identique, n Notion de groupe sujet au cours élémentaire, n Identifier le groupe sujet de la phrase.
  • 43. Observation de 4 stratégies enseignantes n une stratégie opportuniste (adaptation), n une stratégie impatiente (hâte), n une stratégie accompagnante (soutien), n une stratégie questionnante (ressource), n Articulations entre les stratégies réalisées des enseignants en classe, leurs conceptions personnelles sur la grammaire et leurs cultures syntaxiques, influant sur la pratique de classe.
  • 44. n Impacts des conceptions personnelles sur la grammaire (conceptions positives, négatives, ou mitigées), n Impacts du bagage syntaxique, la culture syntaxique du sujet enseignant sur sa pratique de classe, n Variabilités des finalités enseignantes (ou accentuations didactiques): entre finalités instrumentales et finalités réflexives autour d’un axe vertical de finalités juridiques, n Variétés de procédés didactiques (types de questionnements, mises en relief, définitions métaphoriques, choix des tâches et des phrases problèmes…)
  • 45. Diverses articulations de l’activité du maître de grammaire Stratégies personnelles Expériences, finalités enseignantes, conceptions, bagage syntaxique Instruments enseignants : Questionnements particuliers, modes d’étayages, institutionnalisation …. Situations de classe Actions de l’enseignant Modèle opératif du maître de grammaire Modalités d’action, règles d’action en étayage, institutionalisation, glissement,… Adaptabilité « on line » Catégorisation des situations, organisateurs de l’activité (ou concepts pragmatiques) Sélection ou hypertrophie de traits jugés pertinents de la structure conceptuelle de la situation d’apprentissage grammatical Indicateurs, prélèvement d’informations Invariances Genre partagé: le jeu d’apprentissage de la grammaire
  • 46. Spécificités de l’objet « grammaire » La médiation grammaticale en école élémentaire Eléments de compréhension de l’activité enseignante
  • 47. Perspective englobante de l’objet… n Tout objet à enseigner = partie d’un autre l’englobant. n Objet « grammaire » à enseigner très difficilement élémentarisable, découpable que jusqu’à un certain point, n Perspective globale toujours plus ou moins présente en grammaire scolaire, n Un ensemble de concepts emboîtés, tous en très étroite connexion…
  • 48. Le mouvement d’apprentissage grammatical Réception du savoir grammatical Observer Comprendre Processus d’enrôlement Processus de généralisation dans une tâche scolaire avec un travail de formalisation, avec des phrases problèmes lues constitution de la phrase modèle (cf. la définition du jeu) de règles grammaticales, de fait langagier (cf. l’institutionnalisation) Réussir Glisser Processus d’activité scolaire Processus de secondarisation avec des manipulations ou ou passage à une dimension des segmentations grammaticales supérieure, saut vers un registre des phrases problèmes étudiées épistémique, transition de la selon des règles d’action phrase « outil » à la phrase« objet » (cf. la dévolution) (cf. la régulation) Construction du savoir grammatical Registrepragmatique Registreépistémique
  • 49. 3 dimensions de l’apprentissage grammatical n la dimension « norme » : des règles (« c’est comme ça »); la règle d’usage et la règle grammaticale, n la dimension « jeu », représentative d’une aire intermédiaire : déplacement, décentrage du rapport à la langue par le « jeu sur les mots », … n la dimension « analyse » : analyser la langue en analysant des phrases = apprendre l’art d’analyser des éléments du réel, fonction intellectuelle essentielle.
  • 50. Dimension règles, 3 exemples n Définition sémantique de la règle grammaticale: Le sujet du verbe est le nom désignant la personne, l'animal, ou la chose qui fait ou qui subit l'action. On le trouve en plaçant devant le verbe: qui est-ce qui? n Définition syntaxique de la règle grammaticale : Le sujet est un constituant obligatoire de la phrase. Il forme avec le verbe la phrase simple dans une relation grammaticale sujet/prédicat qui impose au verbe des marques de conjugaison. P: GS+GV. n Définitions intermédiaires: Le groupe sujet indique le thème de la phrase, c’est de quoi ou de qui on parle(définition thématique). Le sujet donne sa marque de conjugaison au verbe (définition morphosyntaxique)
  • 51. Dimension jeux, 3 exemples n Agrégation de phrases: la phrase boule de neige : M-Alors, est-ce qu'on pourrait, pourrait employer tous les compléments qu'on a trouvés jusqu'à présent dans la même phrase ? E- Jeremy dans la cuisine écrit presque tous les jours, une lettre à ses parents… (protocole de Jean-François) n Manipulation des structures (déplacer): M- On essaye de relire cette phrase en déplaçant les groupes que j’ai soulignés en rouge. E- Maintenant, au-dessus de Lulaby, il y avait d’étranges maisons en ciment dont avait parlé le petit garçon. (protocole de Fabrice) n Transposition de textes : récrire à « sa manière » un texte à structures syntaxiques précises et étudiées… (protocole de Jean-Jacques)
  • 52. Dimension analyse, 3 exemples n Verbalisations de Laurence CM1: Qu'est-ce que c'est la nature grammaticale d'un mot? C'est ce qu'est un mot au niveau grammatical. Sa carte d'identité en fait. n Verbalisations de Fabienne CM2: Grand a deux fonctions. Quelle est la fonction de grand ? Quelle est la fonction de grand d'ici ? n Verbalisations de Virginie CE2: Qu’est-ce que c’est les mots en bleu, Samuel ? Et le groupe qui est souligné en rouge, qui est-ce qui se rappelle comment il s’appelle ce groupe-là ?
  • 53. n En conclusion : pas de grammaire sans règles, pas de grammaire sans jeux de langage,pas de jeux de langage rendus possibles sans l’existence de contraintes, de règles. n Le « jeu » une condition pour l’analyse du langage, à l’analyse grammaticale. n Jouer avec les mots des phrases & jouer avec les structures des phrases = expression d’une créativité en acte; la grammaire, un jeu d’enfant ? un jeu d’élèves… n Inventivité des démarches didactiques, un facteur essentiel à la didactique du maître de grammaire.
  • 54. n Nouvelle construction hypothétique : une hiérarchisation entre 3 dimensions règles, jeu, analyse conduisant à autre distinction, n au CP un rapport à la règle arbitraire (ça se dit ou pas), au CE, davantage de jeu sur la langue (grammaire implicite), au CM davantage d’analyse (grammaire explicite), n Apprendre la grammaire à l’école : d’abord l’apprendre au moyen d’artefacts faisant jouer la langue, une langue en jeu avant un enjeu scientifique en classes supérieures.
  • 55. Conclusions en terme de formation professionnelle des enseignants La médiation grammaticale en école élémentaire Eléments de compréhension de l’activité enseignante
  • 56. n Permettre aux jeunes enseignants, par debriefing, d’analyser la manière dont ils ont procédé à des glissements, n Permettre d’identifier les épisodes de glissement produits, de les caractériser, d’évaluer leur pertinence dans les effets produits, n Faire travailler les 3 dimensions de l’objet « grammaire » : norme, jeu, analyse, n Faire prendre conscience de leurs convictions et motivations, leurs conceptions sur la grammaire à interroger.
  • 57. n Nouvel enjeu de professionnalisation des enseignants, n Nouvelle demande de formation des enseignants, n À lier avec un développement de recherches centrées sur une nouvelle approche « métier » dans le domaine de l’enseignement et de l’apprentissage.
  • 58. Merci pour attention La médiation grammaticale en école élémentaire Eléments de compréhension de l’activité enseignante