Le document explore l'évolution de différentes méthodologies d'enseignement des langues, en se concentrant particulièrement sur l'approche actionnelle. Cette approche privilégie l'apprenant en tant qu'acteur social et souligne l'importance de réaliser des tâches qui intègrent des dimensions sociales et culturelles. Bien qu'elle soit largement adoptée, certaines limites dans son application à l'école primaire sont également discutées.

1. Introduction

2. Introduction
La méthodologie
audio-visuelle
(1960-1970)
L’approche
actionnelle
(2001---)
La méthodologie
traditionnelle
(18-19siècle)
La méthodologie
naturelle
(19siècle)
La méthodologie
directe
(1902)
La méthodologie
active
(1920-1960)
Approche
communicative
(1970-2000)

3. Introduction
Selon le nouveau curriculum du français des quatre premières années(2018,p85):
«Les orientations pédagogiques relatives à l’enseignement/apprentissage de la langue
française s’inscrivent dans la continuité des réformes en cours notamment les trois
entrées stratégiques » :
L’éducation
aux choix
L’éducation
aux valeurs
L’approche par
les compétences
Perspective
actionnelle
Vision
entrepreneuriale
et communautaire

4. PROBLÉMATIQUE
Que veut-on dire par l’approche
actionnelle?

5. PLAN
Introduction
Définition de l’approche actionnelle
Les principes de l’approche actionnelle
La notion de la tâche
Comparaison entre l’approche actionnelle
et l’approche communicative
L’approche actionnelle: côté pratique
Evaluation sous l’approche actionnelle
Ateliers

6. Action
perspective
Définition:
«La perspective privilégiée ici
est, (…), de type actionnel en ce
qu’elle considère avant
tout l’usager et l’apprenant d’une
langue comme des acteurs
sociaux ayant à accomplir des
tâches (…) dans des
circonstances et un
environnement donné, à l’intérieur
d’un domaine d’action
particulier. Si les actes de parole
se réalisent dans des actions
langagières, celles-ci s’inscrivent
elles-mêmes à l’intérieur d’actions
en contexte social qui seules leur
donnent leur pleine
signification» (CECR, 2001 p:15).
Les principes:
- L’apprenant est un acteur
social
- La langue est un instrument
d'action et non une fin en soi
- L'objectif de
communication est d'agir
avec l'autre.
- Passer de l'apprenant
récepteur passif à
l’apprenant usager de la
langue
- L’élève apprend la langue
par la réalisation de tâches
- Réaliser une tâche finale
(complexe)
Approche
Apprentissage
par tâches
L’approche
actionnelle
Projet

7. LA NOTION DE « TÂCHE »
• Action réalisée par un ou plusieurs sujets qui mobilisent des
savoirs, savoir-être et savoir-faire pour arriver à un résultat.
• Mission en rapport à un objectif à atteindre qui intègre la
dimension sociale et citoyenne voir culturelle.
• Action = démarche qui relie intention et réussite de l'action en
recourant à des stratégies.
• Apprentissage par l’accomplissent de la tâche
• L’action est stratégie. Elle se construit, elle se développe en
confrontant l’apprenant à des tâches qui l'obligent à effectuer
des choix à travers des contraintes imposées comme cela se
passe dans toute action sociale.

8. Tâche: partie du travail de classe qui fait que les
apprenants comprennent, manipulent, produisent, et
communiquent entre eux dans la langue cible en centrant
leur attention sur le sens plus que sur la forme.
(Christian Puren, Université de Saint-Etienne (France). du
David Nunan, designing for the communicative classroom,
Cambridge University Press, 1989)
LA NOTION DE « TÂCHE »

9. 7 actions pour mener la tâche
Lister ordonner et classer
(Séquencer, mettre en ordre, classifier)
Relier comparer
Résoudre des problèmes
(émettre des hypothèses, affirmer, vrai/faux, quiz)
Partager opinions et
expériences personnelles
Faire des projets et exécuter
des tâches créatives
Tâches adaptées de Willis D. et Willis J, 2007, p167
Source: in L'approche actionnelle dans l'enseignement des langues,
article de Dominique Pluskwa, Dave Willis, Jane Willis:
"L'approche actionnelle en pratique: La tâche d'abord, la grammaire ensuite"

10. DOMAINES
(personnel, éducationnel, professionnel, public)
CONTEXTES
SITUATIONS
Apprenant - Utilisateur
ACTEUR SOCIAL
• Savoirs
• Savoir-faire
• Savoir être
• Savoir apprendre
TÂCHES
• Langagières
• Non langagières
LA
PERSPECTIVE
ACTIONNELLE

11. COMPARAISON ENTRE L’APPROCHE ACTIONNELLE ET
COMMUNICATIVE
Approche communicative Approche actionnelle
L’apprenant est un acquérant de la
langue ;
L’apprenant est un usager de la langue
un acteur social.
Conserve l’apprenant en milieu
scolaire ;
Conduit l’apprenant même en dehors
de la classe ;
L’apprenant est uniquement un
joueur ;
L’apprenant est un utilisateur de
langue ;
L’apprenant est sous l’optique
d’autres apprenants et celle de
l’enseignant ;
Elle permet à l’apprenant de
s’approprier une bonne estime de soi ;
Elle utilise la langue spécifiquement
pour établir la communication.
La langue est une visée par
excellence ;
Ne se centre pas sur la langue mais sur
la résolution d’un problème La langue
est un instrument de communication et
non d’un but pour réaliser une action ;
Focalisation sur la communication et
sur l’apprenant ;
Centration sur le développement de la
compétence plurilingue et
pluriculturelle ;

12. Complémentarité des approches actionnelle et communicative
• sont centrées sur l’apprenant ;
• visent à mobiliser l’apprenant physiquement ;
• utilisent la langue et les textes en contexte (et non des actes de paroles
indépendants d’un sujet donné) ;
• partent des documents authentiques, quotidiens et actuels ;
• qualifient l’enseignant en tant que guide/conseiller ; ne le considèrent
pas uniquement comme une autorité savante ;
• permettent aux apprenants le travail coopératif ; de ce fait, elles
développent leur compétence sociale ;

13. L’approche actionnelle: côté pratique
• Tâches liées à la conscience phonologique « Lecture »
• Conjugaison
• Grammaire
• Projet de classe

14. La lecture
Tâches liées à la conscience phonologique
Tâches liées à la conscience phonologique
« Lecture »
Tâches liées à
la conscience
phonologique
Isolation
Addition
Soustraction
Identification
Substitution
Segmentation
Fusion
Catégorisation

15. Tâches liées à la conscience phonologique
« Lecture »
Tâche à effectuer par les apprenants dans le cadre de
la conscience phonémique « cas d’isolation »
Une image de locomotive et de wagons est remise aux
apprenants qui doivent placer dans les wagons toutes les
images qui commencent par le même son que l’image
présentée au début de la locomotive.
Le résultat obtenu sera comme suite:

16. Chapeau clown chat cerf-volant

17. Pour les disciplines de langue
On opte pour l’emploi du conjugueur ; la roue du conjugaison

18. Grammaire
Verbe
Pronom
Adjectif
Adverbe Déterminant
Nom
On peut recourir également à des tâches semblables à celui du conjugueur.
Par exemple , on utilise les différentes formes géométriques pour représenter le
groupe nominale sujet , le verbe ,le nom , l'adverbe , le pronom …
Et on demande par la suite aux apprenants de représenter les
composantes de la phrase par des formes géométriques.

19. . Différents types actuels de mise en œuvre de l’agir* dans les manuels de FLE (Puren, sept. 2016)
. Mathilde Barrié, L’approche actionnelle : la réalité pratique et ses limites d’application à l’école primaire
Selon C. Puren: Approche actionnelle: l’agir de référence est l’action sociale.
 Version faible : « tâche actionnelle »
 Version forte : « mini-projet »
 La « version forte » de la perspective actionnelle coïncide avec la pédagogie de projet.
Selon Mathilde Barrié:
Le maître mot de cette approche est le projet collectif, par lequel la classe effectue des actions,
et non des simulations. Nous trouvons donc des définitions concomitantes, défendant cette
approche comme une révolution en didactique des langues.
Selon Elke Nissen:
 La mono-tâche est la plus facile et la plus fréquente. Elle est composée des étapes
proposées par l’enseignant. Sous ce terme, on peut s’imaginer la production d’un
écrit ou d’un oral qui s’ancrent dans le contexte réel.
 Un projet, intégrant plusieurs tâches, inclut toutes les étapes de la planification
jusqu’à la réalisation et la confrontation finale avec le public.
Approche actionnelle – Côté pratique -Le projet

20. Approche actionnelle - Tâches
Phase Composante Tâches
1
Compréhension
de l'écrit
Collecter des informations à partir de documents
écrits
2
Compréhension
de l'oral
Collecter des informations à partir de documents
sonores
3
Production
et compréhension
orales
Collecter des informations complémentaires
oralement (un entretien )
4 Interaction orale
Présenter, argumenter et négocier son projet devant
un autre examinateur
5
Production
de l'écrit
Rédiger le projet
Action
Documents
d'apprentissage
Communication
Les compétences
d'apprentissage

22. Tâches adaptées de Dave Willis, Jane Willis9,2007, p. 167
Source : in : « L’approche actionnelle en pratique : la tâche
d’abord, la grammaire ensuite »
7 actions pour mener la tâche
Lister, ordonner et classer
(Séquencer, mettre en ordre, classer)
Relier Comparer
Résoudre des problèmes
(Emettre des hypothèses, affirmer, vrai/faux, quiz)
Partager opinions et Faire des projets et exécuter
Expériences personnelles des tâches créatives

23. Exemple de projet à visée narrative
Tâches:
 Choisir un sujet…
 Travailler sur l’image et son
vocabulaire
 Réaliser un synopsis, créer un
mini–scénario et réaliser un story-
board (découpage en séquence)
 Travailler en groupe.
 Réaliser des prises de vues avec
l’appareil photo numérique…
 Mettre en page et saisir des textes.
 Présenter son travail : prendre la
parole en groupe, répondre aux
questions et argumenter.

24. ÉVALUATION
Claire Bourguignon souligne que : «l'évaluation d'une compétence
revient à porter un jugement sur une performance c'est à dire sur l'usage
qui est fait des connaissances et des capacités ayant fait l'objet d'un
apprentissage . L'évaluation ne se conçoit pas en terme de résultat
attendu mais en terme de processus en lien avec un objectif à atteindre »
Parmi les outils : les grilles d'évaluation
les grilles d'auto évaluation
les grilles d'observation

29. Critères A EA NA Note
Réalisation de la tâche 2/2
Pertinence du produit
2/2
Bonne utilisation des
ressources 2/2
Présentation du produit 2/2
Collaboration entre les
membres du groupe 1/1
La qualité de la présentation 1/1
Conception d’une grille d’évaluation d’une séance selon
l’approche actionnelle

30. Limites
L’approche actionnelle, bien que largement préconisée par les didacticiens semble néanmoins
trouver quelques limites théoriques dans son application à l’école primaire.
 « On ne peut admettre l’homologie entre la fin et les moyens comme l’unique
référence en matière de formation et d’éducation.[…] L’action n’est pas l’unique
manière d’enseigner et de faire acquérir les valeurs. Le débat, l’entretien, la persuasion,
l’homélie en sont d’autres. » Remarques critiques à propos de l’article de C. Puren, 2003, Alain Verreman
 Tous les enseignants mettent-ils en place cette approche novatrice mais complexe?
Sont-ils simplement informés sur l’approche actionnelle ?
 « Les enfants doivent passer par l’utilisation de la langue pour résoudre les tâches qui
leur sont confiées. La pratique d’une langue, même à l’Ecole, nécessite de maîtriser
cette langue un minimum pour être à l’aise…D’autre part, il faut souvent fabriquer ses
supports, ce qui prend du temps…et nous courons tous après le temps »
Mathilde Barrié, l’approche actionnelle: la réalité pratique et ses limites d’application à l’école primaire
 La tâche, l’action est considérée comme la manière de réinvestir et non comme
celle d’apprendre.

31. Ateliers
En se basant sur les principes de l’approche actionnelle,
élaborez une fiche de conjugaison ou de grammaire où
vous impliquez vos apprenants dans des tâches qui leurs
permettent l’emploi et l’utilisation de la notion étudiée.
Sujet: au choix
Durée: 15min
Modalité de travail: en groupe

32. BIBLIOGRAPHIE
 Mathilde Barrié, l’approche actionnelle: la réalité pratique et ses limites
d’application à l’école primaire, HAL ID: dumas-00908871
 Https://dumas.ccsd.cnrs.fr/dumas-00908871 (submitted on 25 Nov2013)
 Tilda Saydi,l’aproche actionnelle et ses particularités en comparaison avec
l’approche communicative, Synergies Turquie n°8 – 2015
Bourguignon Claire pour enseigner les langues avec le CECRL clés et conseil Ed
DELAGRAVE Paris 2010
 . C. Puren, Différents types actuels de mise en œuvre de l’agir* dans les manuels de
FLE , sept. 2016
 Curriculum des quatre premières années août 2018
 Dave Willis, Jane Willis9,2007, « L’approche actionnelle en pratique : la tâche
d’abord, la grammaire ensuite »