Conférence donnée en décembre 2017 aux Journées d'études internationales à l'université de Moroni, Comores. La thématique concernait l'évaluation des compétences des enseignants dans l'espace régional de l'Océan Indien. La langue de scolarisation est le français, l'approche méthodologique est l'approche par compétences. Il s'agissait d'expliquer les implications des différentes approches pédagogiques d'un point de vue méthodologique et évaluatif. L'optique sociolinguistique n'est pas suffisante, il est essentiel de prendre en compte l'orientation du curriculum général. L'entrée par les notions de tâche simple et tâche complexe permet justement d'ouvrir la perspective sur l'ensemble du curriculum et de ne pas rester enfermé dans les propositions (socio)linguistiques. Des propositions sont proposées pour envisager cette ouverture pédagogique.

1. Tâche simple et tâche complexe
« Haziniango na haziziro »
Quelles implications pédagogiques
et évaluatives ?
Claude Springer, Université Aix-Marseille
Laboratoire Parole et Langage
20/11/2017
1
Claude Springer, Moroni, décembre 2017

2. 1. Unicef France, novembre 2017
Ce que souhaitent les enfants
20/11/2017
2
Claude Springer, Moroni, décembre 2017

3. 20/11/2017
Claude Springer, Moroni, décembre 2017
3

4. Unicef : Les souhaits des enfants
• L’école est un lieu de socialisation qui permet de rencontrer les amis
• Ils veulent une réforme des pratiques pédagogiques. Un élève dit
qu’il faudrait « trouver de nouvelles méthodes d’apprentissages »
• Ils ne voient pas l’intérêt d’apprendre par cœur et ne veulent plus
écouter les enseignants sans bouger
• Les enfants veulent moins de cours théoriques, mais plus d’ateliers,
d’exercices d’application, de travail par projet
• Les enfants souhaitent une évaluation de leurs compétences moins
punitive. On dit qu’il faudrait « remplacer les notes à l’école par des
mots qui permettent de mieux comprendre son résultat et éviter les
moqueries»
• L’évaluation ne récompense pas la progression de l’élève. Elle ne fait
que pointer du doigt ceux qui ont des notes faibles.
20/11/2017
4
Claude Springer, Moroni, décembre 2017

5. 2. Détours
par Madagascar
et
par le Cap Vert
20/11/2017
5
Claude Springer, Moroni, décembre 2017

6. Un premier détour par Madagascar
20/11/2017
6
EPT : formation des
maitres FRAM
Fikambanan’ny Ray
Amandrenin’ny
Mpianatra
APC
Approche
compétences
• 2003
APS
Approche
situations
• 2008
PPO
Pédagogie
objectifs
• 2015
Une succession de réformes
Des approches différentes
sur le terrain
Un grand flou
méthodologique
Difficile à comprendre
Claude Springer, Moroni, décembre 2017

7. Deuxième détour par le Cap Vert
20/11/2017
7
Claude Springer, Moroni, décembre 2017

8. Proposition méthodologique
des experts du CIEP pour le Cap Vert
20/11/2017
8
Propositions ADEF / CIEP (2012/13)
Claude Springer, Moroni, décembre 2017
25 principes pédagogiques reconnus scientifiquement
pour leur efficacité
Principes qui relèvent de la pédagogie dite générale,
par exemple l’approche par compétence
et qui sont en totale adéquation avec les principes du Cadre européen,
c’est-à-dire les nouvelles orientations de l’approche actionnelle

9. 20/11/2017
9
PPO
Behaviorisme
Constructivisme + Socioconstructivisme
Claude Springer, Moroni, décembre 2017
Problème d’ « alignement méthodologique »

10. 3. Rappel sur la PPO
Evaluation sommative / Evaluation formative
20/11/2017
10
80%
de réussiteScriven, 1967 : summative/formative evaluation
of a curriculum/programme
Audit d’un programme
Bloom, 1968
Mastery learning
Formative assessment = feedback
= Correctives, Enrichment, Formative assessment
Claude Springer, Moroni, décembre 2017

11. Etre capable de, taxonomie
20/11/2017
11
Taxonomie cognitive :
Les verbes des « être capable de »
Claude Springer, Moroni, décembre 2017

12. Niveaux d’exigence et outils d’évaluation
20/11/2017
12
Voir Tagliante, 2005, 25-27
Claude Springer, Moroni, décembre 2017

13. Formatif/remédiation/différenciation
20/11/2017
13
Un couple inséparable : Objectif et évaluation formative/remédiation
Claude Springer, Moroni, décembre 2017
L’apprentissage est dans
cette zone de
développement

14. Bilan Pédagogie de la maitrise
>> Pas d’apprentissages sans évaluation formative et donc sans
explications / échanges et remédiation
>> Dérives : confusion sommatif/formatif ; liste de mini objectifs
de contenus à cocher ; QCM à outrance ; note de 0 à 20 ou points ;
Critique contre la PPO et les listes de micro objectifs de bas niveaux (le
« cimetière des croix »)
Mais Bloom disait déjà (ce qui annonce l’APC) :
« I find great emphasis on problem solving, applications of
principles, analytical skills, and creativity. Such higher mental
processes are emphasized because this type of learning enables the
individual to relate his or her learning to the many problems he or
she encounters in day-to-day living. These abilities are stressed
because they are retained and utilized long after the individual has
forgotten the detailed specifics of the subject matter taught in the
schools. These abilities are regarded as one set of essential
characteristics needed to continue learning and to cope with a
rapidly changing world. » Bloom, 1978, p. 578
20/11/2017
14
Claude Springer, Moroni, décembre 2017

15. 4. Les approches par compétences
20/11/2017
15
Pédagogie de l’intégration (Roegiers)
Décret 2006 Comores
2005
2005/2017
Claude Springer, Moroni, décembre 2017
Pédagogie universitaire

16. Définition de la compétences
D’après Roegiers (2000) : « c’est la possibilité, pour un individu, de
mobiliser de manière consciente et organisée un ensemble intégré
de ressources (contenant des connaissances, des habiletés et des
stratégies) en vue de résoudre une famille de situations problèmes ».
« [...] la capacité, pour l’élève, de mobiliser ses propres ressources et de
faire appel spontanément à des ressources qui lui sont extérieures dans le
but d’accomplir des tâ ches complexes d’une mê̂me famille. »
Tâche complexe (situation problème) = liée à une réalisation
concrète qui permet de mobiliser plusieurs ressources
Plusieurs situations / tâches complexes sont nécessaires pour le suivi
des apprentissages
Régulation des apprentissages = accompagner la mobilisation à bon
escient (non mobilisation / mobilisation avec aide / mobilisation sans aide)
Deux scénarios d’apprentissage sont propices à l’acquisition et l’évaluation
de compétences (niveaux taxonomiques supérieurs >> Bloom):
· L’apprentissage par problème
· L’apprentissage par projet
20/11/2017
16
Claude Springer, Moroni, décembre 2017

17. Deux exemples de définition de
la tâche complexe
20/11/2017
17
DDL
Guichon, 2006 : 54
micro-tâches "consistent à faire
travailler certains aspects précis de la
langue"
macro-tâche "correspond à un projet
d'apprentissage global au cours duquel
les apprenants sont amenés à traiter de
l'information écrite ou orale en L2 pour
construire un objet de sens écrit ou oral."
Guichon, 2006 : 80
« La macro tâche met le participant en
situation réaliste d’utiliser la L2 (ou du
moins elle le rapproche des activités de
la vie extrascolaire), la micro tâche
découpe la situation en unités
d’apprentissage… sur des traits
particuliers de la L2 »
Deux interprétations différentes ?
Claude Springer, Moroni, décembre 2017

18. Opposition PPO / APC
PPO
Amont
Définir objectifs du cours
Contenus/Discipline
Tâche simple
Evaluation formative /
remédiation
Sommative
Liste objectifs taxonomique
Objectif
Atteint/en cours/
Non atteint
Contenus maitrisés
APC
Aval
Définir résultat final
de la formation
Compétences / Situations
Tâche complexe
Auto/coévaluation
Portfolio d’apprentissage
Référentiel compétences
Ressources
Mobilisées/Avec aide/
Non mobilisées
Compétence manifestée
20/11/2017
18
Claude Springer, Moroni, décembre 2017

19. Opposition Centration enseignant/contenus et
Centration apprenant/compétences
PROF
Définit objectifs
Actes de parole
S/SF
Choisit un
document
(semi)authentique
Choisit exercices
Fixation
Vérifie la maitrise
des S / SF
20/11/2017
19
Laurens (2003) : TMR – Compréhension document déclencheur de savoirs / Traitement de
la langue / Production – tâche finale / Evaluation sommative
Guichon (2006) : objectifs - micro tâches (langue) – macro tâche (réinvestissement) –
évaluation sommative
INPUT OUTPUT
Claude Springer, Moroni, décembre 2017

20. Opposition Centration enseignant/contenus et
Centration apprenant/compétences
20/11/2017
20
Compétences
Processus
apprentissage
Processus
évaluation
• Tâche complexe
• Situation problématisée
• Individuel et
• Collaboratif
• Auto / co / hétéro
• Régulation
• Portfolio d’apprentissage
APPRENANT
Projet collaboratif
Claude Springer, Moroni, décembre 2017

21. 5. Projet et apprentissage collaboratif
20/11/2017
21
Claude Springer, Moroni, décembre 2017

22. PISA, 2017 : enquête sur « les résolutions
collaboratives de problèmes » des jeunes de 15 ans
• «La collaboration entre les individus est
essentielle pour vivre dans une société moderne»
• «entreprendre les actions adéquates» pour
résoudre le problème identifié et «maintenir
l’organisation du groupe, comme devraient le
faire les élèves dans des situations de la vie
réelle»
• 85 % des élèves ont déclaré «avoir une bonne
capacité d’écoute, être heureux de la réussite de
leurs camarades, aimer envisager différentes
perspectives et coopérer avec leurs pairs»
20/11/2017
22
Claude Springer, Moroni, décembre 2017

23. Tâche simple VS Tâche complexe
Tâche complexe
Projet / Mission
Résolution de problème
Niveaux taxonomiques hauts
Tâche simple
Exercice
Application
Niveaux taxonomiques bas
20/11/2017
23
Claude Springer, Moroni, décembre 2017

24. Les domaines du
Socle de connaissances et compétences (2016)
20/11/2017
24
Claude Springer, Moroni, décembre 2017

25. Détour par les mathématiques au collège :
Problème fermé et Problème ouvert
IREM Strasbourg, 2010
• L’énoncé n’induit ni la méthode, ni la solution (pas de
questions intermédiaires ni de questions “montrer que”). En
aucun cas, cette solution ne doit se réduire à l’utilisation
ou à l’application immédiate des derniers résultats
présentés en cours.
• Le problème ouvert se trouve dans un domaine conceptuel
avec lequel les élèves ont assez de familiarité. Ainsi,
peuvent-ils prendre facilement «possession» de la situation et
s’engager dans des essais, des conjectures, des projets
de résolution, des contre-exemples. (Arsac et al, 1991)
Les problèmes « mal structurés » sont plus fréquents
dans la pratique sociale et professionnelle et les
problèmes bien structurés sont dominants en
environnement scolaire
(Xun et Land, 2004 ; Jonassen, 2003).
20/11/2017
25
Claude Springer, Moroni, décembre 2017

26. Maths : problème fermé (tâche simple)
Rectorat La Réunion (professeurs collèges) 2011
20/11/2017
26
Claude Springer, Moroni, décembre 2017

27. Maths : problème ouvert (tâche complexe)
20/11/2017
27
Claude Springer, Moroni, décembre 2017

28. Maths : évaluation
20/11/2017
28
Claude Springer, Moroni, décembre 2017

29. Il suffit d’un peu d’imagination
20/11/2017
Claude Springer, Moroni, décembre 2017
29
Problème de la marmite/chaudron
pour distiller l’ylang ylang
Problème de la collecte d’un m3
de cailloux de la rivière à Mohéli
Observation de terrain
Négociation, dialogue, communication en français et comorien
Narration (écrits intermédiaires) en français et comorien
Présentation, échanges en français et comorien

30. Détour par le français au collège
Rietz, Collège Stockfeld, Strasbourg, 2016
20/11/2017
30
Claude Springer, Moroni, décembre 2017

31. Détour par le français au collège
20/11/2017
31
Claude Springer, Moroni, décembre 2017

32. Détour par le français au collège
20/11/2017
32
Rappel maths : narration de recherche
Et Sciences « La main à la pâte » : cahier de recherche
Claude Springer, Moroni, décembre 2017

33. 6. « Tâche complexe » en didactique des langues :
Version basse / Version haute
Tâche finale
Macro tâche
Scénario
guidé
Micro tâches
langagières
Savoirs et
savoir-faire
Projet
Mission
Processus
collaboratif
Mobilisation
et intégration
de ressources
Savoir faire et
savoir être
20/11/2017
33
Tâche scolaire
Problème fermé
Exercices linguistiques
Certification
Action sociale
Problème ouvert
Dialogue et
négociation
Collaboration
Ressources
adaptées
Evaluation sociale
Citoyenneté
Version « élaborée »
de la PPO ?
Version « élaborée »
de l’APC ?
Claude Springer, Moroni, décembre 2017

34. Nuancier des approches par tâche
(revisité Huver et Springer, 2011, 174)
Approches Tâche vs Projet
Tâche finale
Programmation
contenus
Approche dite
globale
(traditionnelle)
Evaluation
sommative
Tâche
langagière
Programmation
SF langagiers
Approche par
tâche séparée
(CECR) Evaluation
certificative type
DELF
Projet/Mission
Collaboration
Curriculum
Tâche complexe
20/11/2017
34
Tâches intégrées
Collectif
Scénario guidé
Tâche complexe
Approche par
tâches intégrées
Autoévaluation
Portfolio
Approche projet
SF + SE
Evaluation sociale
Portfolio
Citoyenneté
Visée certificative (Delf) Développement individuel et collectif
Claude Springer, Moroni, décembre 2017

35. Evolution du CECR 2001 vers Compagnon 2017
2001 CECR
Echelle des performances en « être capable de »
4 activités langagières (compréhension, production,
interaction et médiation ??)
>>> en réalité très proche des 4 skills (savoir-faire) du
moins interprété ainsi
2017 Compagnon
+ collaboration
+ médiation
+ plurilinguisme
>>> mais devrait être transversal et non pas progressif
20/11/2017
35
Claude Springer, Moroni, décembre 2017

36. Compétences générales (CECR, 2001)
CECR (2001), chapitre 5, 82
- Savoirs (culture générale, socioculturel, conscience
interculturelle) incarnés au sein d’expériences sociales
(communautés)
- Aptitudes et savoir-faire (intermédiaire culturel), expérientiel,
vivre dans une communauté
- Savoir être (personnalité interculturelle), valeurs
- Savoir apprendre
- Aptitude à la découverte heuristique (expériences nouvelles)
>>> développer les expériences sociales au sein de
communautés
>>> = domaines 2 et 3 du Socle
>>> non pris en compte en formation et évaluation
20/11/2017
36
Claude Springer, Moroni, décembre 2017

37. Une traduction canadienne :
Compétences transversales (approche québécoise)
Intellectuel
• Exploiter l’info
• Résoudre
problèmes
• Jugement critique
• Pensée créatrice
Méthodologique
• Méthodes de
travail
• TIC
• S’autoévaluer
pour améliorer le
travail
• Langages pour
exprimer pensée
Personnel et
social
• Estime de soi
• Collaborer
• Servir de
médiateur
• Conscience
interculturelle
20/11/2017
37
= Domaines 2 et 3 du Socle
Claude Springer, Moroni, décembre 2017

38. Une autre philosophie et éthique de l’évaluation
Axée sur les
standards
Respect droits des
apprenants
Hiérarchique
Imposée
Descendante
Statique
Négociée
Interprétée
Inclusive
Dynamique
Evaluation
certificative (tâche)
Evaluation
alternative (projet)
Savoir faire
Comportementaliste
Individuel
Etat moment x
Texte/Questions
Tâche scolaire
Réponse mémorisée
Statique
Standards
Quantitatif
Uniformisation
Performance
Savoir agir
Socioconstructiviste
Individuel/collectif
Développement
Scénario
Tâche complexe
Création originale
Dynamique
Critères contexte
Qualitatif
Différenciation
Cheminement
20/11/2017
38
Fleming, 2009
Huver et Springer, 2011, p. 207 …
Philosophie et éthique
de l’évaluation
= Domaines 2 et 3 du Socle
Claude Springer, Moroni, décembre 2017

39. Exemple de tâche dite réaliste / du quotidien
Approche par tâche scolaire type DELF
20/11/2017
39
Courriel : écrit social
Répond à des normes
Contenu imposé
Suite à l’input de
la phase
d’apprentissage =
tâche scolaire
Pas un courriel de jeune
(émoticônes et langue)
Artificiel : Pourquoi un
jeune écrirait-il ce type
de courriel à un copain?
Claude Springer, Moroni, décembre 2017

40. Exemple de manuel: tâche finale scolaire B1
20/11/2017
40
3 activités intermédiaires
1.Ecoute et prise de notes
(repérer)
2.Lecture et prise de notes
(repérer, analyser)
3.Synthèse (compléter,
appliquer)
Tâche finale
Rédiger (appliquer selon
modèle)
=Approche tâche finale guidée
(scolaire)
Problème d’organisation du
travail (seul, à deux, par groupe)
Pas d’écrit intermédiaire
(remédiation)
Pas de critères (niveaux
différenciés) proposés
Problème contextualisation
Claude Springer, Moroni, décembre 2017

41. Grille d’évaluation du manuel B1
20/11/2017
41
Objectifs
communicatifs
Et
Objectifs
linguistiques
= Savoir faire et
savoirs
Pas de savoir être
Pas de référence
aux descripteurs
Pas de niveaux
différenciés
(A2/B1 ou
A2/B1/B2)
Objectifs
intermédiaires et
objectif général /
tâche finale sur le
même plan
Claude Springer, Moroni, décembre 2017

42. Exemple d’évaluation des apprentissages :
portfolio d’apprentissage
20/11/2017
42
Descripteur du CECR
Objectifs clairement
définis
Remédiation avec
renvois exercices
Portfolio
d’apprentissage
Autoévaluation
Bilan formatif
qualitatif (peu, assez
bien, etc.
Claude Springer, Moroni, décembre 2017

43. APPRENTISSAGE COLLABORATIF
Une autre approche (Springer, 2014)
20/11/2017
43
Créer ensemble une œuvre
Evaluer, porter un jugement sur l’action avec des
critères partagés
Analyser une situation nouvelle, faire des
hypothèses, négocier
Appliquer : mettre en
pratique à partir d’une règle,
des instructions, d’un modèle
d’action
Repérer, Distinguer
l’information pour
l’action
Mécanismes linguistiques
Nécessaires à l’action
Approche tâche
Scénario fermé
Tâches scolaires
guidées
Projet/Mission
Scénario ouvert
Tâche sociale
Collaboration
créative
Tâche complexe
Complexité
Socialisation
Médiation
Intégratif
Tâche simple
Simplification
Mémorisation
Application
Cumulatif
Claude Springer, Moroni, décembre 2017

44. Les compétences clés du citoyen au 21e siècle
Logique de l’action sociale
20/11/2017
44
D3 Se développer en
citoyen responsable,
vivre ensemble
D1 Utiliser différents
langages (langues,
arts, numérique)
D2 Développer des
méthodes,
apprendre à
apprendre
Réaliser
ensemble
une œuvre
D5 S’inscrire dans un
monde en évolution
par le faire (projet)
D4 Développer une
culture
technologique
Claude Springer, Moroni, décembre 2017
Les jeunes sont des acteurs numériques interconnectés

45. 8. Les certifications en langues :
Quelles orientations didactiques ?
20/11/2017
45
1995
Claude Springer, Moroni, décembre 2017

46. Delf : tâches langagières séparées
Ce schéma a conditionné l'élaboration d'examens relevant donc
systématiquement pour chaque niveau des quatre compétences,
donnant selon les niveaux une place plus ou moins importante à
l'interaction et à la médiation. Une note supérieure ou égale à 50/100
est demandée pour obtenir le diplôme.
DELF B1
A ce niveau, l'utilisateur devient indépendant. Il est maintenant capable
de poursuivre une interaction : il peut comprendre et poursuivre une
discussion, donner son avis et son opinion. Il est capable de se débrouiller
dans des situations imprévues de la vie quotidienne.
20/11/2017
46
Claude Springer, Moroni, décembre 2017

47. CLES – Certificat de compétences pour
l’enseignement supérieur : scénario intégré guidé
Un scénario d’évaluation
Les épreuves des trois niveaux de CLES sont organisées sous la forme
d’un scénario avec une mise en situation réaliste autour de la thématique
retenue pour chaque niveau de CLES.
Le candidat, quel que soit le niveau de CLES qu’il présente, dispose d'un dossier
documentaire composé de textes et de documents audiovisuels authentiques et
d’un dossier de travail.
Il doit dégager les informations pertinentes dans les documents écrits et
audiovisuels aidé en cela par les questions de compréhension afin d’accomplir
des tâches réalistes.
Pour y parvenir, le candidat doit : intégrer la thématique du scénario ;
s'approprier le contenu ; traiter l'information (tri, sélection,
hiérarchisation, …) ; réorganiser les éléments d'information utiles à la
réalisation des tâches de production finales.
> Attention : Toutes les tâches proposées sont liées entre elles. Les
informations repérées lors des phases de compréhension de l’écrit et de
compréhension de l’oral ont pour objectif d’alimenter les phases de
production (écrite et orale).
20/11/2017
47
Claude Springer, Moroni, décembre 2017

48. DCL - Diplôme de compétence en langues :
situation complexe – étude de cas / mission
Le DCL atteste les compétences acquises en langue de communication
usuelle et professionnelle communes à l’ensemble des secteurs d’activité
économique.
L’épreuve se déroule sous la forme d’une étude de cas où s’enchaînent,
comme dans la vie professionnelle, des tâches variées.
Le diplôme de compétence en langue étrangère professionnelle ne se
fonde pas sur le décompte de manques dans l'ordre du seul savoir
par rapport à une norme linguistique idéale, mais évalue de façon
positive la compétence en langue des candidats par référence au degré
d'opérationnalité dans l'accomplissement d'une tâche.
C'est l'efficacité et la qualité de la performance qui permettent l'attribution
de l'un des niveaux du diplôme. Les candidats sont évalués sur un
continuum. On ne définit pas a priori le niveau d'examen visé, c'est
la performance réalisée qui permet d'établir le niveau de sortie.
Il répond à une logique analogue à celle des études de cas : une situation
à découvrir, des tâches à effectuer, des choix à faire, une solution à
proposer dans le cadre d'une « mission » confiée au candidat.
>>> Voir Springer, 1996, 300 sur google book (gratuit, en ligne)
20/11/2017
48
Claude Springer, Moroni, décembre 2017

49. Synthèse évaluation / certification
DELF CLES DCL
Tâche langagière
ponctuelle
Compréhension : exercice
QCM
Production : tâche scolaire
Scénario intégré : micro
tâches / macro tâche
Compréhension : exercice
QCM
Production : tâche finale
intégrant l’amont
Etude de cas-mission,
situation sociale complexe
Compréhension :
recherche et tri d’infos
situés en vue de
Négociation et résolution
du problème
Approche classique Approche par tâche,
scénario guidé intégré
Approche situation
complexe, mission,
résolution de problème
20/11/2017
49
Tâche simple
Evaluation majoritaire 95%
Un frein à l’évolution ?
Tâche complexe (version
basse)
Certification pour les
Espe et les universités
Tâche complexe (version
haute)
Certification professionnelle
(dont FLE)
Claude Springer, Moroni, décembre 2017
Domaines sociaux/Compétence d’action

50. Pour conclure 1 :
On pourrait vraiment faire mieux en langues !
20/11/2017
50
Claude Springer, Moroni, décembre 2017

51. EPT, éducation pour tous
Une responsabilité sociale de tous pour tous
(Freinet, 1920/1930). C’est possible !
20/11/2017
51
Claude Springer, Moroni, décembre 2017

52. L’entraide, la collaboration
nécessaires, indispensables, ici et ailleurs
C’est naturel !
20/11/2017
52
Claude Springer, Moroni, décembre 2017

53. Réaliser des projets et favoriser l’accès à
la culture et l’estime de soi. C’est pas compliqué !
20/11/2017
53
Enfants du voyage Aix-Marseille 2012
Des projets participatifs interdisciplinaires simples et efficaces
L’écrit ne fait pas
partie de la culture
des gens du voyage
Ils ne voulaient pas
écrire
Ils ont créé un blogue
et posté leurs écrits
Ils ont appris aux
parents à aller sur
internet pour voir
leur blogue
Ils ont lu pour eux
Claude Springer, Moroni, décembre 2017

54. Pour conclure vraiment
20/11/2017
54
Atelier d’écriture
Enfants du voyage
Aix-Marseille 2012
Pour la fierté
Pour l’estime de soi
Pour la poésie
Pour le plaisir
Pour l’amour
Pour les langues
Pour le flamenco
Claude Springer, Moroni, décembre 2017

55. Marahaba
claude.springer@univ-amu.fr
Livre
L’évaluation en langues
Huver et Springer, Didier, 2011
Blogue
http://springcloogle.blogspot.fr/
Articles
https://cv.archives-ouvertes.fr/claude-springer
20/11/2017
55
Claude Springer, Moroni, décembre 2017