Dupont florence présentation tfe

L'approche par compétences dans la formation initiale
des futurs enseignants : quelles perceptions et
quelles pratiques?
Présentation de Florence Dupont
Directeur : Bruno De Lièvre
Co-directeur : Gaëtan Temperman

Plan de la présentation
• Contextualisation
• Problématique
• Méthodologie
• Résultats
• Conclusions

L’approche par compétences :
Il y a développement d’une compétence lorsque
le sujet est face à une situation-problème
appartenant à une famille de situations qui
implique la mobilisation de ressources telles
que des savoirs, savoir-faire et savoir-être, cela
afin de pouvoir identifier la tâche à effectuer, la
relier à des situations rencontrées et résolues
précédemment et la résoudre.
Contextualisation Problématique Méthodologie Résultats Conclusions

Enseignement fondamental et
secondaire
1997 : Décret « Missions »
1999 – 2001 : Socles de compétences,
compétences terminales et savoirs requis
2001 : Programmes des études
Outils pédagogiques (décret « Missions »,
1997, art 18 et 28)
Batteries d’épreuves d’évaluation
étalonnées (décret « Missions », 1997, art 19
et 29)
Enseignement supérieur de type court :
formation des maîtres
2000 : Décret définissant la formation
initiale des instituteurs et des régents
2004 : décret définissant l’enseignement
supérieur
2009 : souhait d’une
nouvelle description des formations en
termes de compétences.
2010 : Référentiel de compétences de
l’enseignant approuvé
2012-2013 : Création des référentiels
d’enseignement
À venir : Référentiel d’évaluation

Décret « Missions » entrée de l’approche par
compétences
Formation des maîtres amener à adopter l’approche
par compétences
Quelle perception les enseignants ont-ils de l’approche
par compétences ?
De quelle manière, l’approche par compétences est-
elle mise en œuvre par les enseignants ?

• 2 implantations situées dans le Hainaut
• 50 répondants
• Sections bachelier instituteur préscolaire, primaire et régent
• Échelle de Likert à quatre niveaux (0 3)
• Variables indépendantes :
 Genre
 Ancienneté
 Implantation
 Section
 Type de cours enseigné
 Catégorie d’activité d’enseignement

• 3 catégories :
 Informations générales : 5 items
 Perception : 10 items
 Mise en œuvre : 31 items répartis dans 9 facettes que sont :
o La tâche complexe
o Les situations et familles de situations
o La mobilisation de ressources
o Le transfert des compétences
o La métacognition
o Les interactions
o L’(la) (co)évaluation
o Le sens
o L’accompagnement

Quelle perception les enseignants ont-ils de l’approche
par compétences ?
2.22
1.74
1.56
2.24
2
2.26
2.16
1.12
2.08
1.88 1.92
0
0.5
1
1.5
2
2.5

Moyennes selon le genre
0
0.5
1
1.5
2
2.5
Item 1 Item 2 Item 3 Item 4 Item 5 Item 6 Item 7 Item 8 Item 9 Item 10
Homme
Femme
α < .05

De quelle manière l’approche par compétences est-elle
mise en œuvre par les enseignants ?
1.55
1.88 1.95
2.03
2.13
2.26
2.39 2.42 2.46
0
0.5
1
1.5
2
2.5
3
L'(la) (co)évaluation
Les interactions
La métacognition
Le transfert des compétences
Les situations et familles de
situations
La mobilisation de ressources
La tâche complexe
L'accompagnement
Le sens

Différences de moyennes significatives
1
2 2
3
7
8
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9

• Selon l’ancienneté
0
0.5
1
1.5
2
2.5
3
Moins d'1 an à
14 ans
De 15 ans à plus
de 25 années
α < .05

• Selon la section
0
0.5
1
1.5
2
2.5
3
Une section
Plusieurs sections
α < .10

0
0.5
1
1.5
2
2.5
3
Catégorie A
Catégorie B
• Selon la catégorie d’activités d’enseignement
α < .10

• Selon l’implantation
0
0.5
1
1.5
2
2.5
3
Mons
Tournai
Les deux sites
α < .10

• Selon le genre
0
0.5
1
1.5
2
2.5
3
Homme
Femme
α < .10

• Selon le type de cours dispensé
0
0.5
1
1.5
2
2.5
3
Cours de discipline
Cours pédagogiques
α < .10

La perception de l’approche par compétences :
• Avis clairement mitigés relative méconnaissance du sujet et/ou
souhait de ne pas prendre une position tranchée
• Moyennes des répondants sont 9/10 plus basses que celles des
répondantes
Pistes :
• Informer les enseignants au sujet des documents réalisés par les
opposants et partisans de l’APC afin d’engendrer une position plus
claire
• Approfondir la question à l’aide d’un questionnaire plus ciblé sur la
problématique et/ou réaliser des entretiens individuels et/ou
collectifs

La mise en œuvre de l’approche par compétences :
• Les facettes du sens et de l’accompagnement présentent les moyennes
les plus élevées alors que celles des interactions et de l’(la)
(co)évaluation se classent en dernière position
• Au minimum une différence de moyennes significative pour chaque VI
 Moyennes des hommes plus basses pour 28/31 items (différences
significatives pour 7 items)
 Moyennes des enseignants de cours de discipline plus basses pour
28/31 items et deux ex æquo (différences significatives pour 7
items)
 Parmi les 13 répondants masculins, un seul enseigne des cours de
pédagogie.

 Moyennes systématiquement plus basses lorsque l’enseignant
dispense un cours de catégorie d’activité A (différences
significatives pour 2 items)
Pistes :
• Accompagner la mise en fonctionnement des référentiels de
compétences et d’enseignement
• Former également les directions et les coordinations
• Intégrer des personnes ressources dans l’équipe éducative
• Proposer un laps de temps suffisant
• Proposer des références et des outils communs
• Faire part des aspects déjà mis en œuvre
• Proposer des bilans afin de prendre du recul
• Dans le soutien apporté, prendre en compte l’effet des VI, aide
différenciée

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