Lola Papon, doctorante en 2ème année, présentera l'avancée de son travail de thèse. Elle s'intéresse au décrochage et à la persévérance scolaire et à une approche systémique centrée sur l’élève, notamment du point de vue de sa capacité à persévérer dans les apprentissages.

1. DÉCROCHAGE ET PERSÉVÉRANCE SCOLAIRES :
VERS UNE APPROCHE SYSTÉMIQUE CENTRÉE SUR L’ÉLÈVE
Développer la capacité d’un élève à persévérer dans les apprentissages
Travail de thèse
PAPON, Lola – ADEF (UR 4671) GCAF, Aix Marseille Université

2. Définition des concepts
1. Le décrochage scolaire :
— Une préoccupation socio-économique et
politique
— Sociologie : un éclairage des rapports
individus-société
— Psychoéducation et psychopédagogie : un
prisme nécessaire pour dresser des
typologies
— Sciences de l’éducation : une meilleure
compréhension des causes et des processus
Lola PAPON – Séminaire GCAF – 10 octobre 2020

3. Définition des concepts
2. La persévérance scolaire :
— Philosophie : les contours d’une définition
— Psychologie : des liens entre les différents
concepts
— Les politiques éducatives
— Reconceptualisation de la lutte contre le
décrochage
Lola PAPON – Séminaire GCAF – 10 octobre 2020

4. Suite à l’état de la littérature
Résultats :
— Questionnement pluridisciplinaire évident
— Sociologie : politiques éducatives, préoccupation économique, question sociale et institutionnelle
— Psychologie : concepts qui reposent sur les processus inhérents à une personne, indifféremment des tâches, pas en contexte scolaire
— Sciences de l’éducation : travaux centrés sur la lutte contre le décrochage, lui-même reconceptualisé à travers la persévérance
— Des questions en suspens ou controversées, des manques
Discussion :
— Cadres théoriques et présupposés scientifiques différents
— Amalgames et confusions
— Termes employés qui peuvent être discutés
— Nécessité d’une approche systémique du processus de persévérance
Lola PAPON – Séminaire GCAF – 10 octobre 2020

5. Problématique et question
Nécessité d’une appréhension du processus de persévérance de manière systémique pour dresser les
contours de la définition en sciences de l’éducation.
— Regard systémique :
— Considération des facteurs familiaux, socioculturels,
— Observation des mécanismes qui permettent le réengagement des élèves et le développement de leur
capacité à persévérer
— Au sein de la classe, dans une situation, face à une tâche donnée.
Comment des méthodes de travail de l’élève lui permettent
de développer sa capacité à persévérer dans les apprentissages ?
Lola PAPON – Séminaire GCAF – 10 octobre 2020

6. Hypothèses de recherche
Méthodes de travail
de l’élève
Degré d’implication
dans la tâche
Engagement
dans la tâche
Risque de
décrochage
scolaire
?
?
?
?
Persévérance
Capacité de l’élève
à persévérer dans
une tâche donnée
Tâche dans la ZPD de l’élève
Méthodes de travail
de l’élève
Lola PAPON – Séminaire GCAF – 10 octobre 2020

7. Terrain
— Ecoles Madrague, Cabucelle, Saint Louis Consolat et La Calade (Marseille 15ème)
— Réseau REP+ Rimbaud : projet SFERE Provence DAFIP « absentéisme et décrochage
scolaire »
— Travail exploratoire réalisé : échanges avec les acteurs, notamment les enseignants
— Niveau de classe : encore à déterminer
Lola PAPON – Séminaire GCAF – 10 octobre 2020

8. Méthodologie pour observer
la persévérance des élèves
Connaissance du
profils des élèves
Observation de
l’activité
Entretiens avec les
enseignants
Entretiens avec les
élèves
Entretiens d’explicitation sur le décrochage et les méthodes de travail
Même méthodologie que pour l’absentéisme (projet DAFIP)
Réflexion métacognitive sur leur savoir tacite
Observation globale : contextualisation de la situation de travail
Observation fine : comment l’élève mobilise ses ressources
?
Evaluations de l’année précédente et de rentrée
Entretiens d’explicitation sur l’absentéisme (projet DAFIP)
Analyse des registres d’appel (projet DAFIP)
Entretiens avec les familles, les élèves et les partenaires.
Lola PAPON – Séminaire GCAF – 10 octobre 2020

9. Persévérance
Capacité d’un élève à
persévérer dans la
tâche
Engagement dans le travail
Comportemental
Cognitif
Affectif
Degré d’implication dans une
activité
Déviance
Passivité
Inconsistance
Application
Enthousiasme
Incertitude
Méthodes de travail des élèves
Stratégies d'apprentissage
Niveau de contrôlabilité sur la tâche
Attitude « métacognitive »
Autorégulation
Autonomie
Efficience
Rapport à l'erreur
Attitude face à un obstacle
Lola PAPON – Séminaire GCAF – 10 octobre 2020

10. Engagement
dans le travail
Comportemental
• Travaille
• Sort le matériel nécessaire pour réaliser la tâche
• Travail sans s'interrompre jusqu'à la fin de la tâche et de l'activité
• Silencieux au moment des consignes
• Ecoute et regarde les consignes
• Ecoute les autres lorsqu'ils prennent la parole
• Se remet à la tâche lorsque le silence est demandé par le PE
• Attend les indications du PE pour sortir/ranger ses affaires
Cognitif
• Ecoute attentivement
• Répond aux questions posées ou lève la main pour répondre
• Pose des questions sur la séance
• Est absorbé par la tâche (regards et attentions centrés sur la tâche)
• Ecrit conformément à ce qui est demandé
• Discute du cours avec ses pairs
• Emet des suggestions, des propositions sur les activités
• Demande de l'aide
• Se met au travail rapidement ou immédiatement
• Suis les consignes
• Prête peu d'attention aux distracteurs
Affectif
• Visage détendu
• Pose des questions qui vont au delà de la séance
• Discute de la séance avec ses pairs
• Partage ses appréciations pour la séance avec ses pairs
• Reste actif et impliqué lors des changements d'activité
• S'engage dans une tâche complémentaire lorsqu'il a fini
• Continue de discuter de l'activité
Degré d’implication
dans une activité
(SOCA, Brunel, Martelle & Spallanzani)
Déviance
• se tiraille
• ridiculise un autre élève
• crie pour attirer l'attention inutilement
• parle constamment avec un pair
• accomplit la tâche en nuisant au bon déroulement de l'activité
• refuse de participer à toute activité
• fait autre chose que ce qui est demandé
• transforme la tâche de telle sorte qu'elle n'est plus en relation avec l'objectif visé
Passivité
• attend une fois la tâche terminée sans faire autre chose
• attend son tour sans paraître préoccupé par l'action qui se déroule
• attend les consignes pour débuter une nouvelle tâche
• ne profite pas des explications qui sont adressées à quelqu'un d'autre
Inconsistance
• regarde régulièrement ailleurs pendant une démonstration ou une explication
• discute, de temps en temps sur un autre sujet
• ne profite pas de toutes les occasions pour apprendre
• démontre peu de vigueur dans l'exécution d'un exercice
• traine des pieds pour retourner à sa place
• participe à l'organisation de la séance
Application
• se place rapidement selon les consignes d'orientation
• écoute les explications
• observe attentivement une démonstration réalisée par un autre élève
• se comporte tel que demandé
• adopte les comportements propres à l'habileté visée
• transforme la tâche de manière à mieux atteindre l'objectif
Enthousiasme
• crie de joie après la réussite d'une tâche
• se tape dans les mains en signe de satisfaction
• rit ou sourit en réalisant la tâche avec application
• encourage les autres élèves
• prend des initiatives qui favorisent le bon déroulement de la séance
• s'empresse en exécutant le plus d'essais possibles
• démontre une intensité qui dénote une motivation
• se place rapidement pour recommencer une tâche
• approuve verbalement ou non les explications
Incertitude
• ne démontre pas de réactions physiques liées à la tâche
• laisse planer un doute sur le contenu de sa réflexion
Méthodes de travail
des élèves
Stratégies d'apprentissage
Niveau de contrôlabilité sur la tâche
Attitude « métacognitive »
• Elève qui verbalise ses procédures
• Elève qui qualifie ses procédures
• Repère les outils dont il a besoin pour effectuer la tâche
• Fait le lien avec les acquis précédents
Autorégulation
Autonomie
• Suis les consignes sans aide
• Sollicite l'enseignant avant de faire
• Réalise la tâche seul / à deux / en groupe
• Respecte la consigne donnée
Efficience
• Procédure efficace ou experte
• Revient sur sa production
• Anticipe
• Mémorise
• Est impliqué dans l'activité
Rapport à l'erreur
• Rejette l'erreur
• Accepte l'idée de l'erreur
• Bloque face à son erreur
• Repère son erreur
• Analyse son erreur
Attitude face à un obstacle
• Rebondit face à une erreur (mini résilience)
• Lève la main pour poser une question
• Pose la question à son voisin
• Détruit son travail
• Utilise l'erreur pour aller plus loin
• Abandonne le travail
• N'arrive plus à s'arrêter de chercher
Pour l’observation de l’activité
(En cours d’élaboration)
Lola PAPON – Séminaire GCAF – 10 octobre 2020

11. Résultats attendus
— Construction de nouveaux concepts
— Modèle soumis à l’épreuve des faits
Lola PAPON – Séminaire GCAF – 10 octobre 2020

12. Perspectives
— Validité scientifique
— Validité sociale (fiabilité du savoir pour la praxis)
Lola PAPON – Séminaire GCAF – 10 octobre 2020

13. Merci de votre attention.
Lola PAPON – Séminaire GCAF – 10 octobre 2020

14. Références
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