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DÉCROCHAGE ET PERSÉVÉRANCE SCOLAIRES : VERS UNE APPROCHE SYSTÉMIQUE CENTRÉE SUR L’ÉLÈVE Développer la capacité d’un élève à persévérer dans les apprentissages

GCAF
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Lola Papon, doctorante en 2ème année, présentera l'avancée de son travail de thèse. Elle s'intéresse au décrochage et à la persévérance scolaire et à une approche systémique centrée sur l’élève, notamment du point de vue de sa capacité à persévérer dans les apprentissages.

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DÉCROCHAGE ET PERSÉVÉRANCE SCOLAIRES :
VERS UNE APPROCHE SYSTÉMIQUE CENTRÉE SUR L’ÉLÈVE
Développer la capacité d’un élève à persévérer dans les apprentissages
Travail de thèse
PAPON, Lola – ADEF (UR 4671) GCAF, Aix Marseille Université
Définition des concepts
1. Le décrochage scolaire :
— Une préoccupation socio-économique et
politique
— Sociologie : un éclairage des rapports
individus-société
— Psychoéducation et psychopédagogie : un
prisme nécessaire pour dresser des
typologies
— Sciences de l’éducation : une meilleure
compréhension des causes et des processus
Lola PAPON – Séminaire GCAF – 10 octobre 2020
Définition des concepts
2. La persévérance scolaire :
— Philosophie : les contours d’une définition
— Psychologie : des liens entre les différents
concepts
— Les politiques éducatives
— Reconceptualisation de la lutte contre le
décrochage
Lola PAPON – Séminaire GCAF – 10 octobre 2020
Suite à l’état de la littérature
Résultats :
— Questionnement pluridisciplinaire évident
— Sociologie : politiques éducatives, préoccupation économique, question sociale et institutionnelle
— Psychologie : concepts qui reposent sur les processus inhérents à une personne, indifféremment des tâches, pas en contexte scolaire
— Sciences de l’éducation : travaux centrés sur la lutte contre le décrochage, lui-même reconceptualisé à travers la persévérance
— Des questions en suspens ou controversées, des manques
Discussion :
— Cadres théoriques et présupposés scientifiques différents
— Amalgames et confusions
— Termes employés qui peuvent être discutés
— Nécessité d’une approche systémique du processus de persévérance
Lola PAPON – Séminaire GCAF – 10 octobre 2020
Problématique et question
Nécessité d’une appréhension du processus de persévérance de manière systémique pour dresser les
contours de la définition en sciences de l’éducation.
— Regard systémique :
— Considération des facteurs familiaux, socioculturels,
— Observation des mécanismes qui permettent le réengagement des élèves et le développement de leur
capacité à persévérer
— Au sein de la classe, dans une situation, face à une tâche donnée.
Comment des méthodes de travail de l’élève lui permettent
de développer sa capacité à persévérer dans les apprentissages ?
Lola PAPON – Séminaire GCAF – 10 octobre 2020
Hypothèses de recherche
Méthodes de travail
de l’élève
Degré d’implication
dans la tâche
Engagement
dans la tâche
Risque de
décrochage
scolaire
?
?
?
?
Persévérance
Capacité de l’élève
à persévérer dans
une tâche donnée
Tâche dans la ZPD de l’élève
Méthodes de travail
de l’élève
Lola PAPON – Séminaire GCAF – 10 octobre 2020

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DÉCROCHAGE ET PERSÉVÉRANCE SCOLAIRES : VERS UNE APPROCHE SYSTÉMIQUE CENTRÉE SUR L’ÉLÈVE Développer la capacité d’un élève à persévérer dans les apprentissages

  • 1. DÉCROCHAGE ET PERSÉVÉRANCE SCOLAIRES : VERS UNE APPROCHE SYSTÉMIQUE CENTRÉE SUR L’ÉLÈVE Développer la capacité d’un élève à persévérer dans les apprentissages Travail de thèse PAPON, Lola – ADEF (UR 4671) GCAF, Aix Marseille Université
  • 2. Définition des concepts 1. Le décrochage scolaire : — Une préoccupation socio-économique et politique — Sociologie : un éclairage des rapports individus-société — Psychoéducation et psychopédagogie : un prisme nécessaire pour dresser des typologies — Sciences de l’éducation : une meilleure compréhension des causes et des processus Lola PAPON – Séminaire GCAF – 10 octobre 2020
  • 3. Définition des concepts 2. La persévérance scolaire : — Philosophie : les contours d’une définition — Psychologie : des liens entre les différents concepts — Les politiques éducatives — Reconceptualisation de la lutte contre le décrochage Lola PAPON – Séminaire GCAF – 10 octobre 2020
  • 4. Suite à l’état de la littérature Résultats : — Questionnement pluridisciplinaire évident — Sociologie : politiques éducatives, préoccupation économique, question sociale et institutionnelle — Psychologie : concepts qui reposent sur les processus inhérents à une personne, indifféremment des tâches, pas en contexte scolaire — Sciences de l’éducation : travaux centrés sur la lutte contre le décrochage, lui-même reconceptualisé à travers la persévérance — Des questions en suspens ou controversées, des manques Discussion : — Cadres théoriques et présupposés scientifiques différents — Amalgames et confusions — Termes employés qui peuvent être discutés — Nécessité d’une approche systémique du processus de persévérance Lola PAPON – Séminaire GCAF – 10 octobre 2020
  • 5. Problématique et question Nécessité d’une appréhension du processus de persévérance de manière systémique pour dresser les contours de la définition en sciences de l’éducation. — Regard systémique : — Considération des facteurs familiaux, socioculturels, — Observation des mécanismes qui permettent le réengagement des élèves et le développement de leur capacité à persévérer — Au sein de la classe, dans une situation, face à une tâche donnée. Comment des méthodes de travail de l’élève lui permettent de développer sa capacité à persévérer dans les apprentissages ? Lola PAPON – Séminaire GCAF – 10 octobre 2020
  • 6. Hypothèses de recherche Méthodes de travail de l’élève Degré d’implication dans la tâche Engagement dans la tâche Risque de décrochage scolaire ? ? ? ? Persévérance Capacité de l’élève à persévérer dans une tâche donnée Tâche dans la ZPD de l’élève Méthodes de travail de l’élève Lola PAPON – Séminaire GCAF – 10 octobre 2020
  • 7. Terrain — Ecoles Madrague, Cabucelle, Saint Louis Consolat et La Calade (Marseille 15ème) — Réseau REP+ Rimbaud : projet SFERE Provence DAFIP « absentéisme et décrochage scolaire » — Travail exploratoire réalisé : échanges avec les acteurs, notamment les enseignants — Niveau de classe : encore à déterminer Lola PAPON – Séminaire GCAF – 10 octobre 2020
  • 8. Méthodologie pour observer la persévérance des élèves Connaissance du profils des élèves Observation de l’activité Entretiens avec les enseignants Entretiens avec les élèves Entretiens d’explicitation sur le décrochage et les méthodes de travail Même méthodologie que pour l’absentéisme (projet DAFIP) Réflexion métacognitive sur leur savoir tacite Observation globale : contextualisation de la situation de travail Observation fine : comment l’élève mobilise ses ressources ? Evaluations de l’année précédente et de rentrée Entretiens d’explicitation sur l’absentéisme (projet DAFIP) Analyse des registres d’appel (projet DAFIP) Entretiens avec les familles, les élèves et les partenaires. Lola PAPON – Séminaire GCAF – 10 octobre 2020
  • 9. Persévérance Capacité d’un élève à persévérer dans la tâche Engagement dans le travail Comportemental Cognitif Affectif Degré d’implication dans une activité Déviance Passivité Inconsistance Application Enthousiasme Incertitude Méthodes de travail des élèves Stratégies d'apprentissage Niveau de contrôlabilité sur la tâche Attitude « métacognitive » Autorégulation Autonomie Efficience Rapport à l'erreur Attitude face à un obstacle Lola PAPON – Séminaire GCAF – 10 octobre 2020
  • 10. Engagement dans le travail Comportemental • Travaille • Sort le matériel nécessaire pour réaliser la tâche • Travail sans s'interrompre jusqu'à la fin de la tâche et de l'activité • Silencieux au moment des consignes • Ecoute et regarde les consignes • Ecoute les autres lorsqu'ils prennent la parole • Se remet à la tâche lorsque le silence est demandé par le PE • Attend les indications du PE pour sortir/ranger ses affaires Cognitif • Ecoute attentivement • Répond aux questions posées ou lève la main pour répondre • Pose des questions sur la séance • Est absorbé par la tâche (regards et attentions centrés sur la tâche) • Ecrit conformément à ce qui est demandé • Discute du cours avec ses pairs • Emet des suggestions, des propositions sur les activités • Demande de l'aide • Se met au travail rapidement ou immédiatement • Suis les consignes • Prête peu d'attention aux distracteurs Affectif • Visage détendu • Pose des questions qui vont au delà de la séance • Discute de la séance avec ses pairs • Partage ses appréciations pour la séance avec ses pairs • Reste actif et impliqué lors des changements d'activité • S'engage dans une tâche complémentaire lorsqu'il a fini • Continue de discuter de l'activité Degré d’implication dans une activité (SOCA, Brunel, Martelle & Spallanzani) Déviance • se tiraille • ridiculise un autre élève • crie pour attirer l'attention inutilement • parle constamment avec un pair • accomplit la tâche en nuisant au bon déroulement de l'activité • refuse de participer à toute activité • fait autre chose que ce qui est demandé • transforme la tâche de telle sorte qu'elle n'est plus en relation avec l'objectif visé Passivité • attend une fois la tâche terminée sans faire autre chose • attend son tour sans paraître préoccupé par l'action qui se déroule • attend les consignes pour débuter une nouvelle tâche • ne profite pas des explications qui sont adressées à quelqu'un d'autre Inconsistance • regarde régulièrement ailleurs pendant une démonstration ou une explication • discute, de temps en temps sur un autre sujet • ne profite pas de toutes les occasions pour apprendre • démontre peu de vigueur dans l'exécution d'un exercice • traine des pieds pour retourner à sa place • participe à l'organisation de la séance Application • se place rapidement selon les consignes d'orientation • écoute les explications • observe attentivement une démonstration réalisée par un autre élève • se comporte tel que demandé • adopte les comportements propres à l'habileté visée • transforme la tâche de manière à mieux atteindre l'objectif Enthousiasme • crie de joie après la réussite d'une tâche • se tape dans les mains en signe de satisfaction • rit ou sourit en réalisant la tâche avec application • encourage les autres élèves • prend des initiatives qui favorisent le bon déroulement de la séance • s'empresse en exécutant le plus d'essais possibles • démontre une intensité qui dénote une motivation • se place rapidement pour recommencer une tâche • approuve verbalement ou non les explications Incertitude • ne démontre pas de réactions physiques liées à la tâche • laisse planer un doute sur le contenu de sa réflexion Méthodes de travail des élèves Stratégies d'apprentissage Niveau de contrôlabilité sur la tâche Attitude « métacognitive » • Elève qui verbalise ses procédures • Elève qui qualifie ses procédures • Repère les outils dont il a besoin pour effectuer la tâche • Fait le lien avec les acquis précédents Autorégulation Autonomie • Suis les consignes sans aide • Sollicite l'enseignant avant de faire • Réalise la tâche seul / à deux / en groupe • Respecte la consigne donnée Efficience • Procédure efficace ou experte • Revient sur sa production • Anticipe • Mémorise • Est impliqué dans l'activité Rapport à l'erreur • Rejette l'erreur • Accepte l'idée de l'erreur • Bloque face à son erreur • Repère son erreur • Analyse son erreur Attitude face à un obstacle • Rebondit face à une erreur (mini résilience) • Lève la main pour poser une question • Pose la question à son voisin • Détruit son travail • Utilise l'erreur pour aller plus loin • Abandonne le travail • N'arrive plus à s'arrêter de chercher Pour l’observation de l’activité (En cours d’élaboration) Lola PAPON – Séminaire GCAF – 10 octobre 2020
  • 11. Résultats attendus — Construction de nouveaux concepts — Modèle soumis à l’épreuve des faits Lola PAPON – Séminaire GCAF – 10 octobre 2020
  • 12. Perspectives — Validité scientifique — Validité sociale (fiabilité du savoir pour la praxis) Lola PAPON – Séminaire GCAF – 10 octobre 2020
  • 13. Merci de votre attention. Lola PAPON – Séminaire GCAF – 10 octobre 2020
  • 14. Références Bau$er E., Bonnéry S., Terrail J.-P. et al. (2002). Décrochage scolaire : Genèse et logique des parcours. Paris : Direc$on de la programma$on et du développement (Ministère de l’Educa$on na$onale). Bau$er E., Rochex J.-Y., « Apprendre : des malentendus qui font la différence », in Terrail J.-P., (dir.). (1997). La Scolarisa<on de la France. Cri<que de l’état des lieux. Paris : La Dispute, 105-122. Bernard, P. (2017). Le décrochage scolaire. Paris : Presses Universitaires de France. Bernard, P. (2011). Le décrochage des élèves du second degré : diversité des parcours, pluralité des expériences scolaires. Les Sciences de l'éduca<on - Pour l'Ère nouvelle, 44(4), 75-97. Blaya, C. (2010). Décrochages scolaires. L'école en difficulté. Bruxelles : De Boeck. Blaya C. & For$n L. (2011). Les élèves français et québécois à risque de décrochage scolaire : comparaison entre les facteurs de risque personnels, familiaux et scolaires. L’orienta$on scolaire et professionnelle. Bonnéry S. (2003). Le Décrochage scolaire de l’intérieur : Interac$on de processus sociaux, cogni$fs, subjec$fs et langagiers. Les Sciences de l’éduca<on - Pour l’ère nouvelle, 36(1), 39-58. Bonnéry S. & Renard F. (2013). Des pra$ques culturelles contre l’échec et le décrochage scolaires. Sociologie d’un détour. Lien social et Poli<ques, 70, 135-150. Bruno, F., Félix, C. & Saujat, F. (2017). L’évolu$on des approches du décrochage scolaire. Carrefours de l'éduca<on, 43(1), 246-271. Buvat, F. & Montandon, C. (2011). Le décrochage scolaire : une ques$on qui ne se pose pas à l'école Decroly. La nouvelle revue de l'adapta<on et de la scolarisa<on, 56(4), 127-142. Conseil na$onal d’évalua$on du système scolaire. (2017). Comment agir plus efficacement face au décrochage scolaire ? Dossier de synthèse. hap://www.cnesco.fr/fr/decrochage-scolaire/ Dupuis, M., Falaize, B., Jellab, A. & Lepe$t, M. (2019). L’éduca$on prioritaire, entre relance, refonda$on et « enseignement des fondamentaux » : des prescrip$ons aux ques$onnements pédagogiques. Administra<on & Éduca<on, 164(4), 45-51. Feyfant, A. (2012). Enseignement primaire : les élèves à risque (de décrochage). Dossier d’actualité́ Veille et Analyses, 80. Flahault, F. (2008). Spinoza au XXIe siècle. L'Homme & la Société, 170-171(4), 251-262. Flavier, E. & Moussay, S. (2014). Répondre au décrochage scolaire: Expériences de terrain. Bruxelles : De Boeck Supérieur. For$n, L. & Picard, Y. (1999). Les élèves à risque de décrochage scolaire : facteurs discriminants entre décrocheurs et persévérants. Revue des sciences de l’éduca<on, 25 (2), 359–374. For$n L., Royer E., Potvin P., Marcoae D. & Yergeau E. (2004). Predic$on of risk for secondary school dropout: Personal, family and school factors. Canadian Journal of Behavioural Science, 36(3), 219-231. Galand, B. 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L’abandon scolaire chez les adolescents : perspec$ve nord-américaine. Enjeux, 122, 105-127. Lieury, A. Fenouillet, F. (2013). Mo<va<on et réussite scolaire. Paris : Dunod. Manningham Suzanne, Manon Lanthier, Maxime A. Wawanoloath et Judy-Ann Connelly. 2011. Cadre de référence en vue de soutenir la persévérance scolaire des élèves autochtones à la Commission scolaire de l'Or-et-des-Bois. Laboratoire de recherche pour le sou$en des communautés (LARESCO), UQAT, Rouyn- Noranda, 80 p. Millet, M. & Thin, D. (2012). Ruptures scolaires: L’école à l’épreuve de la ques<on sociale. Paris : Presses Universitaires de France. Natriello G. (2006). Dropout for Encyclopaedia of Educa<on. New York : Macmillan. Nuwn, J. (1996). Chapitre V. Fonc$onnement et développement de la mo$va$on humaine. Dans : , J. Nuwn, Théorie de la mo<va<on humaine: Du besoin au projet d'ac<on (pp. 223-313). Paris cedex 14, France: Presses Universitaires de France. Potvin, P. (2015). 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