La réussite et la persévérance scolaire constituent des enjeux de société majeurs partout dans le monde. De nombreuses étapes existent pour qu’un élève persévère : l’élève doit s’engager dans les apprentissages, venir et rester en classe sans s’absenter, le tout sur la durée et en dépassant des difficultés. La question du décrochage semble donc toujours faire écho à celle de la persévérance, pour lutter contre les inégalités. De nombreux facteurs socioculturels impactent 9 la réussite des élèves, comme les minorités ethniques, l’origine migratoire, le milieu socio- économique (populaire), ou le niveau de diplôme des parents (Hattie, 2009 ; Bernard, 2017). Face à ces facteurs déterminants dans la réussite des élèves, la question de la distance culturelle dans la relation pédagogique se pose directement. En 1966, Bourdieu avançait que l’école transforme les inégalités devant la culture en inégalités d’apprentissage et de réussite scolaires. Pour certains élèves, il peut même s’agir d’un choc quotidien des cultures, influençant directement l’échec scolaire (Perrenoud, 1990). Plusieurs questions se posent alors : comment permettre de rapprocher les communautés culturelles, qu’elles soient ethniques ou scolaires et changer les perceptions des autres cultures ? Comment un enseignant peut-il permettre aux élèves de tous parler le même langage ? Comment outiller les élèves pour les amener à réussir ? Si les recherches montrent aujourd’hui que le niveau de diplôme contribue au développement social à travers une meilleure connaissance de sa culture et à une ouverture à celle des autres (Gaudreault et al., 2018), des questions restent sans réponse concernant la persévérance dans les apprentissages pour les élèves « à risque » de décrochage et l’effet sur leur réussite scolaire. Notre étude prend place au cœur d’une zone géographique fortement marquée par des inégalités socioculturelles et économiques, dans une école du 15ème arrondissement de Marseille, avec des élèves de cours préparatoire (CP). Elle s’attache à comprendre et décrire les actions qu’un élève en difficulté scolaire précoce met en œuvre et qui lui permettent de s’engager ou de se réengager face à une tâche donnée, en rétroaction par rapport à celles de l’enseignant. Cette communication s’appuiera sur un état de l’art sur le décrochage/la persévérance scolaires et le réengagement des élèves, ainsi que sur les premiers résultats d’analyse des données obtenues dans le cadre d’observations de séances d’enseignement centrées sur les interactions enseignant/élève.

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8. Engagement
Interactions
avec
l’enseignant
Interactions
avec les pairs
Engagement
dans la tâche
Interactions
négatives
Engagement positif avec
l’enseignant
Communication avec
l’enseignant
Sociabilité
Affirmation de soi
Communication avec les
pairs
Engagement
Autonomie
Conflit avec l’enseignant
Contrôle du
comportement
Conflit avec les pairs
Comportemental
Cognitif
Agentique
Émotionnel

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10. 

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14. Merci de votre attention

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18. Manières Qualité
Processus
d’interaction
Gestes
Posture
Ton de la voix
Proximité
Soutien
émotionnel
Organisation de
la classe
Soutien à
l’apprentissage
Climat positif
Absence de climat négatif
Sensibilité de l’enseignant
Prise en considération
du point de vue de l’enfant
Gestion des
comportements
Productivité
Modalités
d’apprentissage
Développement
de concepts
Qualité de la
rétroaction
Modelage langagier

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