Caroline MELIS : Interculturalité du métier : l’appropriation des prescriptions dans le travail enseignant. Le cas des Arts Plastiques chez des enseignants non-spécialistes. Caroline Melis : Formatrice Arts Plastiques, INSPE Lyon1. Doctorante 3°année, Laboratoire Education, Cultures, Politiques, EA 4571, Lyon2. Nous proposons d’aborder le rôle des enseignements artistiques pour repenser la relation à l’autre dans une dimension interculturelle et créative à travers l’analyse de l’activité des enseignants. Afin d’appréhender le rôle des enseignements artistiques (EA) dans la construction de compétences nécessaires à un citoyen, notre travail se porte en amont à savoir comment le professeur à partir des matériaux qui sont les siens permet la mise en place des conditions d’accès à ces compétences pour ses élèves ? Notre recherche se questionne sur le travail enseignant et plus précisément celui des PE (professeur des écoles) en AP (Arts Plastiques) dans un réseau REP (Réseau d’éducation prioritaire). Nous nous interrogeons sur les stratégies, les gestes de métier que les enseignants dit non-spécialistes développent pour s’approprier les prescriptions de la discipline des AP. Le contexte de réseau ajoute une dimension professionnelle puisque ces PE sont amenés à côtoyer au mieux travailler conjointement avec des professeurs du second degré spécialistes de leurs disciplines. Nous inscrivons notre réflexion dans un cadre théorique multiple. D’une part, celui de l’analyse de l’activité enseignante (Amigues, 2009; Espinassy, 2006; Espinassy & Terrien, 2018) héritière de l’analyse du travail telle que définie par Clot (2006). D’autre part, celui spécifique à la 12 didactique des AP (Dewey, 1934; Espinassy, 2006; Espinassy & Saujat, 2003; Gaillot, 1997). L’activité enseignante résulte d’un ensemble d’interactions se développant dans un milieu. Notre question sera donc la suivante comment un professeur non-spécialiste participe à la préparation des élèves aux enjeux de nos sociétés mondialisées et multiculturelles ? Nous aborderons ce questionnement en analysant les manifestations de l’appropriation des prescriptions en AP dans l’activité des professeurs des écoles. Nous verrons comment les objets de savoir déterminés se développent dans des inter-actions et des en-jeux didactiques. Nous pensons que les choix ou les non-choix qui en découlent participent au développement des compétences nécessaires à un citoyen apte à s’intégrer dans un monde en mutation. En nous appuyant sur l’analyse de situations d’enseignements observées nous exposerons comment cette appropriation permet ou pas le développement de telles compétences ? mais également comment l’accompagnement formatif peut être un moyen d’accompagner les enseignants dans la construction d’une culture de la diversité des pratiques prenant en considération la pensée divergente des élèves ?

1. Interculturalité du métier :
l’appropriation des prescriptions dans le
travail enseignant.
Le cas des AP chez des enseignants non-
spécialistes.
Caroline Melis, formatrice arts plastiques INSPE Lyon1, doctorante 3° année, laboratoire ECP, Lyon2
1

2. Le travail enseignant des professeur des écoles en Arts Plastiques
dans un réseau d’éducation prioritaire
Présentation:
Comment un professeur non-spécialiste participe-t-il à la
préparation des élèves aux enjeux de nos sociétés mondialisées et
multiculturelles ?
Question:
Caroline Melis, formatrice arts plastiques INSPE Lyon1.
Doctorante 3° année, laboratoire ECP, Lyon2.
2
- analyse de l’activité enseignante ( Amigues, 2009; Espinassy, 2006; Espinassy & Terrien, 2018)
- analyse du travail telle que définie par Clot (2006).
- didactique des AP (Dewey, 1934; Espinassy, 2006; Espinassy & Saujat, 2003; Gaillot, 1997).
Cadre théorique multiple:
L’activité enseignante résulte d’un ensemble d’interactions se développant dans un milieu. Ces échanges sont de trois natures :
interactionniste, écologique et culturel (Clot & Béguin, 2004, p. 36) et leur dynamisme définit le réel de l’activité.

3. Caroline Melis, formatrice arts plastiques INSPE Lyon1.
Doctorante 3° année, laboratoire ECP, Lyon2.
3
Conseil école collège
PEAC
1er degré 2° degré
partenariats interdisciplinarité
Parcours citoyen
1er et 2° degré
PAP/SEGPA

4. 4

5. Illustration 1
Les différents voir-comme du contrat didactique
Illustration 2
Les différents voir-comme du contrat
didactique dans une situation dite « à la
manière de »
Caroline Melis, formatrice arts plastiques INSPE Lyon1.
Doctorante 3° année, laboratoire ECP, Lyon2.
5

6. Caroline Melis, formatrice arts plastiques INSPE Lyon1.
Doctorante 3° année, laboratoire ECP, Lyon2.
6
REP
groupe Art et
culture
exprime des
besoins
Apports
didactiques/
référentiels/
concepts
primaires
Appropriation
des
prescriptions
expérimentations
développement
de l'activité

7. Relations interculturelles
Culture prescriptive Culture architecturale Culture des élèves
Forme, fonction
Qualités physiques des
matériaux
Pratique
Volume
Dessiner
Expérimenter
Matériaux
Solidité, équilibre
Extrait de l’évaluation diagnostic :
PE : « est-ce que quelqu’un peut me
dire ce que fait un architecte ? Quel
est son métier ? »
Plusieurs élèves haussent les épaules
en signe de négation
E : « il joue du piano…»
un seul sur le groupe dit « il construit
des maisons… »
Caroline Melis, formatrice arts plastiques INSPE Lyon1.
Doctorante 3° année, laboratoire ECP, Lyon2.
7

8. Caroline Melis, formatrice arts plastiques INSPE Lyon1.
Doctorante 3° année, laboratoire ECP, Lyon2.
8
Deux dimensions
Volume
Équilibre
Structure
Forme fermée/forme
ouverte

9. Caroline Melis, formatrice arts plastiques INSPE Lyon1.
Doctorante 3° année, laboratoire ECP, Lyon2.
9
Dessiner
Observer
Représenter

10. PE 1: « J’ai trouvé cela super intéressant.
Architecture et construction, c'est quelque chose
dans lequel je ne me serais pas forcément lancé tu
vois sans ce suivi. » , « finalement moi je ne mettais
pas la notion d'architecture derrière ça en fait ! »
PE 2: « C’est ça! C'est le rapport avec l'art en fait et
les programmes que cela a permis d'établir en fait »
C: donc le rapport entre une expérience que l'on va
considérer au départ comme simple, c'est-à-dire
empiler, faire tenir debout... Et ramener ces
expérimentations à des concepts, à des notions qui
sont liés à l'architecture et aux AP, c'est ça ?
PE 2: « Oui, c'est ça. Moi, je trouvais que le volet
architecture on ne le travaillait pas du tout dans la
classe et je m'en faisais tout un monde. Et finalement
avec cette approche-là de construction avec des
choses que l'on avait dans la classe et à refaire. Eh
bien oui, c'est pratique »
les déplacements liés à l’appropriation des prescriptions
PE2: - « Je suis partie sur des fiches
pour arriver à travailler la solidité,
l’équilibre, tout cela et en parallèle on
découvrait à chaque séance une
maison du monde qui reprenait ces
principes, pour repérer les formes, les
matériaux »
- « je voulais leur faire observer
l’architecture à travers le fait de
dessiner »
- « j’ai mis en place une activité pour
qu’ils passent du dessin au volume »
relation interculturelle aux prescriptions
Caroline Melis, formatrice arts plastiques INSPE Lyon1.
Doctorante 3° année, laboratoire ECP, Lyon2.
10

11. Merci de votre attention
Amigues, R. (2009). Le travail enseignant : Prescriptions et dimensions collectives de l’activité. Les Sciences de l’education - Pour l’Ere
nouvelle, Vol. 42(2), 11-26. https://www.cairn.info/revue-les-sciences-de-l-education-pour-l-ere-nouvelle-2009-2-page-11.htm
Bordry, G., & Vieaux, C. (2020). Les enseignements artistiques au collège :état des lieux et perspectives (No 2019-076). IGESR - Education
Nationale.
Clot, Y. (2006). La fonction psychologique du travail. Presses Universitaires de France. https://doi.org/10.3917/puf.clot.2006.01
Clot, Y., & Béguin, P. (2004). L’action située dans le développement de l’activité. Activités, 01(1-2). https://doi.org/10.4000/activites.1237
Dewey, J. (1934). L’art comme expérience—Folio essais—Folio—GALLIMARD - Site Gallimard (Gallimard).
Espinassy, L. (2006). Analyse Ergonomique De L’activité Des Professeurs D’arts Plastiques Au Collège : Les « Sous-Entendus » Du Métier.
[Phdthesis, Université de Provence - Aix-Marseille I]. https://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00569271
Espinassy, L. (2018). “ Soyez creatif et original ” !Entre le dire et le faire en cours d’arts plastiques au collège. Revue des Hautes écoles
pédagogiques et institutions assimilées de Suisse romande et du Tessin, 23, 95-105. https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-01724623
Espinassy, L., & Saujat, F. (2003). Enseigner les Arts Plastiques en ZEP : Les dessous du métier. Recherche et formation, 44, 111-124.
https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-01420624
Espinassy, L., & Terrien, P. (2018). Une approche ergo-didactique des enseignements artistiques, en éducation musicale et arts plastiques.
eJRIEPS. Ejournal de la recherche sur l’intervention en éducation physique et sport, Numéro spécial 1. https://doi.org/10.4000/ejrieps.293
Gaillot, B.-A. (1997). Arts plastiques, éléments d’un didactique-critique. Presses Universitaires de France.
https://doi.org/10.3917/puf.gail.2012.01
Loquet, M. (2019). Que retient le professeur des modèles proposés par les élèves ? Quelle prise en compte des pratiques silencieuses? In
Collectif Didactique pour enseigner (Éd.), Didactique pour enseigner (Presses universitaires de Rennes, p. 465-484).
Programmes cycle 1, BOENJS n° 25, (MEN).
Programmes cycle 2, BO n°31, (2020) (MEN).
Wittgenstein, L., & Schulte, J. (2008). Philosophische Untersuchungen (4. [Aufl.]). Suhrkamp.
Caroline Melis, formatrice arts plastiques INSPE Lyon1.
Doctorante 3° année, laboratoire ECP, Lyon2.
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