« L’éducation artistique est perçue comme pouvant développer des compétences qui permettraient à chacun de s’ouvrir et de s’intégrer au monde » (Rezzi & al., 2021). C’est pourquoi, cette communication questionne le rôle singulier des arts plastiques et propose d’établir une corrélation entre cet enseignement artistique, l’autorégulation des interactions sociales et le développement du respect d’autrui, présenté par le ministère de l’Éducation nationale comme un savoir fondamental. Au travers d’un dispositif anglo-saxon inspiré des enseignements Science, Technology, Engineering, Arts and Mathematics, le Tinkering for Learning, appliqué à la pratique des arts plastiques à l’école élémentaire, nous posons l’hypothèse que cet enseignement participe à l’apprentissage du respect d’autrui au cœur des compétences sociales. Le public visé par cette étude est constitué d’élèves scolarisés en réseau d’éducation prioritaire, souvent éloignés de la culture artistique. Il s’agit d’évaluer l’efficience d’un dispositif pédagogique impliquant la mise en œuvre, par les enseignants, d’une pratique expérientielle en arts plastiques sur le renforcement du savoir fondamental « respecter autrui » chez des élèves âgés de six à huit ans.

1. Directeur de thèse : Monsieur Pascal TERRIEN / Co-directrice : Madame Nathalie REZZI
Julia BRISSAUD
ED Cognition, Langage, Éducation 356 UR 4671 ADEF - Programme de recherche «Geste Créatif et Activité Formative» GCAF
Aix-Marseille Université
Jeudi 16 juin 2022
Les arts plastiques au service du savoir
fondamental : le respect d’autrui
Journées de juin du GCAF « Altérité et interculturalité au service des apprentissages »

2. Sommaire
Introduction
I. L’autorégulation : une stratégie métacognitive
au service du respect d’autrui
II. Présentation du dispositif
III. Contexte méthodologique
i. Évaluer l’autorégulation
ii. Évaluer le respect d’autrui
Conclusion

3. Introduction
« L’éducation artistique est perçue comme pouvant développer des compétences qui permettraient à
chacun de s’ouvrir et de s’intégrer au monde » (Rezzi & al., 2021).
Enseignements artistiques / autorégulation / respect d’autrui = savoir fondamental
Nous posons l’hypothèse que cet enseignement, par l’utilisation d’un
dispositif de type « Tinkering », contribue au développement d’habiletés
métacognitive et participe à l’apprentissage du respect d’autrui au cœur
des compétences sociales.

4. I. L’autorÉgulation: une stratégie métacognitive au service du respect d’autrui
Le respect d’autrui
= apprentissage (Plante, 2013)
Processus cognitif
Activité de contrôle
(Büchel et Paour, 2005)
« L'autorégulation permet à l'enfant d'avoir des interactions sociales positives et définit
le schéma comportemental qui l'accompagnera toute sa vie (Ponitz et coll., 2009) »
Autorégulation » (Doly, 2006, p. 2)
= capacité du sujet à réguler et contrôler ses activités cognitives, affectives et sociales (Allal, 2007)
Biologique
Prosociale
Sociale
Cognitive
Émotionnelle
(Shanker, 2013)

5. II. PRÉSENTATION DU DISPOSITIF
 Acquisition des savoirs par la mise en activité (Resnick & Rosenbaum, 2013);
 Pratique du bricolage et éducation expérientielle (Bianchi & Chippindall, 2018);
 Capacités de résolution de problème (Bianchi & Chippindall, 2018);
 Penser de façon logique et autonome (Morrison, 2006);
 Développement des habiletés métacognitives (Lafortune, Jacob & Hébert, 2000).
 Fondé sur les STEAM (Science, Technology, Engineering, Arts and Mathematics)
 Implique un travail collaboratif

6.  Guide la réflexion des enseignants dans leurs
pratiques;
 Implique les enseignements STEAM;
 Favorise un travail collaboratif;
 Prévoit une éducation expérientielle.
II. PRÉSENTATION DU DISPOSITIF
Nos observations, s’appuieront sur le projet de recherche :
« Kits sciences et technologies de Kuti Kuti ».

7. II. Contexte méthodologique
Élèves de cycle 2 - REP / REP +
 Étape importante du développement moral de l’enfant (Kohlberg, 1963);
 « Élève parvient peu à peu à se décentrer et à prendre en considération l’autre » (Rezzi et al., 2021);
 Le respect d’autrui est explicitement introduit à partir du CE1 (MENJS, 2020);
 Correspond au public visé par le dispositif de type « Tinkering »;
 L’espace classe sera organisé en îlots bonifiés (Rivoire, 2012);
 Les séances seront filmées (Maubant & al., 2005).
Méthode mixte (MM) ou recherche par
méthode mixte (RMM) (Anadon, 2009,
p. 106; Ivankova et al., 2006, p. 3)

8. II. Évaluer l’autorégulation
 Jr. MAI (The Junior Metacognitive Awareness Inventory - Version B) (Frenkel, 2014, p. 435).
 Questionnaire d’auto-évaluation : « En termes d’avantages, ces inventaires sont faciles à
administrer et à noter, ce qui en fait des outils d’évaluation à grande échelle » (Sperling et al.,
2002, p. 55).
 Il est majoritairement utilisé à destination des élèves d’école élémentaire à partir de la classe
de CE2 (Frenkel, 2014 ; Kim & al., 2017 ; Ning, 2019).
 Il permet « d’évaluer d’une part les knowledge of cognition (connaissances métacognitives) et
d’autre part la regulation of cognition (stratégies métacogniives) » (Frenkel, 2014, p. 31).

10. II. Évaluer Le respect d’autrui
Qu’est-ce que le respect d’autrui ?
E1 : « C’est une vaste question , c’est se mettre à la place des autre au préalable… »
E2 : « C’est comprendre que l’autre est différent. Et, tout ce que l’on peut faire à l’autre, l’autre pourrait le
faire aussi… »
E3 : « C’est la réciprocité, c’est avoir conscience que les actions, les paroles, les postures, et les interactions
ont un impact sur l’environnement. »
E4: « Le respect d’autrui : c’est l’acceptation de l’autre.»
E5: « Le respect d’autrui : ne pas empiéter sur la liberté de l’autre.»

11. II. Évaluer le respect d’autrui
 Peu d’études définissent et s’intéressent au développement du respect d’autrui
 Nécessité d’avoir un cadre d’indicateurs pour analyser par l’exploitation des
vidéos (dimension qualitative), l’acquisition du « respect d’autrui ».
1. Accepter les différences
2. Adapter son langage et son comportement au contexte scolaire
3. S’exprimer en respectant les codes de la communication orale, les règles de
l’échange et le statut de l’interlocuteur
4. S’estimer capable d’écoute et d’empathie

12. Item 1 : Accepter les différences
(Italiano et Jacquemain, 2014, p. 18)

13. Item 1 : Accepter les différences
(Italiano et Jacquemain, 2014, p. 18)

14. Item 2 : Adapter son langage et son comportement au contexte scolaire

15. Item 3 : S’exprimer en respectant les codes de la communication orale, les règles de l’échanges et le statut de
l’interlocuteur
(RIRE, 2009; Pharand et Lafontaine, 2012)

16. Item 4 : S’estimer capable d’écoute et d’empathie
 Questionnaire Empathie Cognitive et Affective (QECA) (Myszkowski et al., 2017);
 Constitué de 31 items
 Mesurer distinctement l’empathie cognitive et l’empathie affective.

17. V. conclusion
 Enseigner le respect d’autrui, comme le préconise fortement le MENJS, consiste à « éduquer et à former au
vivre ensemble » (Plante, 2013, p. 157).
 Le lien social n’allant pas de soi, il va sans dire que « cette volonté de vivre ensemble doit être suscitée et
inculquée » (Plante, 2013, p. 157).
 Respecter autrui, c’est : accepter les différences, avoir un langage et un comportement adapté au contexte
scolaire, acquérir des codes de communication, respecter les règles de l’échange et s’estimer capable
d’écoute et d’empathie.
Respecter autrui c’est prendre en considération l’Autre et donc le « fait
d’être autre » (Marpeau, 2013, p. 63). C’est grâce à la rencontre des
autres que « nous pouvons nous construire comme sujet singulier dans le
processus de subjectivation » (Marpeau, 2013, p. 68).

18. Je vous remercie pour votre attention