Julia Brissaud, doctorante à l’UR 4671 ADEF-GCAF Aix-Marseille Université : L’enseignement des arts plastiques comme outils de renforcement des apprentissages fondamentaux : l’exemple du Tinkering for Learning. Il s'agira de nous présenter l'avancement de son projet de thèse. En abordant le commencement d'un travail de synthèse effectué autour de la notion de "matrice disciplinaire" (Kuhn 1962).

1. AVANCEMENT DU PROJET DE THÈSE:
L’ENSEIGNEMENT DES ARTS PLASTIQUES COMME OUTIL DE RENFORCEMENT DES APPRENTISSAGES
FONDAMENTAUX : LE DISPOSITIF « TINKERING FOR LEARNING ».
Aix-Marseille Université, UR 4671 ADEF – GCAF
Samedi 13 février 2021
Julia BRISSAUD – b13007448

2. SOMMAIRE
I. Présentation du projet de recherche
1. Question de recherche
2. Cadre théorique
3. Hypothèse émise
4. Méthodologie envisagée
II. État de la littérature
III. Synthèse sur la matrice disciplinaire
1. La matrice disciplinaire (Kuhn, 1962)
2. La matrice disciplinaire (Develay, 1993)
IV. Conclusion et perspectives pour la suite des travaux

3. I. PRÉSENTATION DU PROJET DE RECHERCHE
 L’étude proposée est consacré à l’enseignement des arts plastiques avec comme objectif d’étudier son influence sur les
apprentissages fondamentaux à travers l’utilisation du dispositif Tinkering for Learning.
 « Lire, écrire, compter et respecter autrui » une priorité nationale (BOEN n°31, 2020) à acquérir tout au long de la scolarité.
Le dispositif Tinkering for Learning:
 contribue à l’acquisition des savoirs en mettant le sujet en activité (Resnick & Rosenbaum, 2013);
 implique la pratique du bricolage et l’éducation expérientielle (Bianchi & Chippindall, 2018);
 permet d’accroître les capacités de résolution problème, d’innovation et d’invention, afin de former des apprenants à penser
de façon logique et autonome (Morrison, 2006).

4. QUESTION DE RECHERCHE
Est-ce que l’enseignement des arts plastiques par l’utilisation du dispositif
pédagogique Tinkering for Learning contribue au développement
d’habiletés métacognitives et permet le renforcement des savoirs
fondamentaux tel que le respect d’autrui ?

5. CADRE THÉORIQUE
LA DIDACTIQUE DES ARTS
L’enseignement des arts plastiques implique une approche didactique singulière (Gaillot, 2012, p. 48) de par « l’ampleur et la diversité de
leurs champs de pratiques et de savoirs » (Espinassy & Terrien, 2019, p. 1) ainsi que par le « déficit de prescription » (Ibid., p. 2).
LES SCIENCES COGNITIVES
 Les habiletés métacognitives (Lafortune, Jacob et Hébert, 2000) concerne le « contrôle actif, la régulation et l’orchestration des
processus cognitifs » (Flavell, 1976).
 « La connaissance qu’une personne a de ses propres processus et produits cognitifs ou de toute autre chose qui s’y rapporte » (Flavell
1976, p. 232).
 Qualifié de « pôle procédural » (Doly, 2006, p. 2), ce terme s’apparente à la « gestion des processus mentaux » (Brown, 1987, p. 67).
 La « planification », « le contrôle » et « l’autoévaluation » (Büchel & Paour, 2005).

6. La métacognition est « un processus mental dont l’objet est soit une activité cognitive, soit
un ensemble d’activités cognitives » effectuées par le sujet (Noël, 1997, p. 19).
Le contrôle interne représente donc une « surveillance de l’activité par le sujet » (Doly,
1998, p. 66).
L’autorégulation ou régulation interne peut ainsi permettre à l’élève de contrôler et
d’ajuster « ses activités cognitives, affectives et sociales qui contribuent à la transformation
des connaissances et compétences de l’apprenant » (Allal, 2007).

7. HYPOTHÈSE ÉMISE
Nous faisons l’hypothèse que l’enseignement des arts plastiques,
mobilisant l’habileté métacognitive d’autorégulation doit permettre de
renforcer l’acquisition du savoir fondamental « respecter autrui » en
utilisant le dispositif Tinkering for Learning.

8. MÉTHODOLOGIE ENVISAGÉE
 L’état de la littérature va permettre de valider les inférences émises entre une pédagogie basée sur les arts, l’utilisation
du dispositif Tinkering for Learning, le renforcement des habiletés métacognitives et l’acquisition du savoir
fondamental « respecter autrui ».
 Jr. MAI (The Junior Metacognitive Awareness Inventory - Version B) (Frenkel, 2014, p. 435).
 Observation Instrument for Documenting Student’s Self Regulated Learning : permet à d’établir un profil d’élève" et
"d'analyser le comportement d’apprentissage autorégulé de l’élève lors d’activités en classe" (Frenkel, 2014, p. 441).
 Grille d'observation basée sur les catégories de Flanders (Dessus, 2007, p. 106). des savoirs fondamentaux tel que le
« respect d’autrui ».

9. II. ÉTAT DE LA LITTÉRATURE
Est-ce que l’enseignement des arts plastiques utilisant le dispositif pédagogique Tinkering for Learning
contribue au développement d’habiletés métacognitives et permet le renforcement des savoirs
fondamentaux tel que le « respect d’autrui » ?
Notions abordées lors de la rédaction du mémoire de
recherche 2019/2020 (Dirigé par P. Terrien et N. Rezzi)
Dispositif décrit lors de la
rédaction du mémoire de
recherche 2019/2020
(Dirigé par P. Terrien et N.
Rezzi)
Abordé à partir du
mémoire Master 2
MEEF 2017/2018
(Jury : N. Rezzi)
Début du projet de thèse : travail de synthèse sur la matrice
disciplinaire
Savoir fondamental
abordé actuellement
À prévoir :
• Qu’est ce qu’un savoir ?
 D’un point de vue scientifique (Kuhn, 1962)
 D’un point de vue disciplinaire (Develay, 1993)
 D’un point de vue scolaire (Terrien, 2014)
Les enseignements
artistique OAE
2018/2019 (Terrien
& Tortochot, 2019)

10. III. SYNTHÈSE SUR LA MATRICE DISCIPLINAIRE

11. MATRICE DISCIPLINAIRE (KUHN, 1962)
 « D’une part, il [le paradigme] représente l’ensemble de croyances, de valeurs
reconnues et de techniques qui sont communes aux membres d’un groupe donné.
D’autre part, il dénote un élément isolé de cet ensemble : les solutions concrètes
d’énigmes qui, employées comme modèles ou exemples, peuvent remplacer les règles
explicites en tant que bases de solutions pour les énigmes qui subsistent dans la
science normale» (Kuhn, 1962, p. 238).

12. MATRICE DISCIPLINAIRE (KUHN, 1962)
 « Je suggère le terme de matrice disciplinaire : disciplinaire, parce que cela implique
une possession commune de la part des spécialistes d'une discipline particulière ;
matrice, parce que cet ensemble se compose d'éléments ordonnés de diverses sortes,
dont chacun demande une étude détaillée » (Kuhn, 1962, p. 248).
Les différents constituants d’une matrice disciplinaire (d’un point de vue scientifique):
Les valeurs
Les paradigmes
métaphysiques
Les généralisations
symboliques Les exemples

13. MATRICE DISCIPLINAIRE (DEVELAY, 1993)
 La matrice disciplinaire, « se dessine comme unité épistémologique » (Terrien, 2014)
« est la résultante de quatre éléments » (Develay, 1993, p. 39).
Les différents constituants d’une matrice disciplinaire (d’un point de vue disciplinaire):
Les savoirs
déclaratifs
Les tâches
Les objets Les savoirs
procéduraux

14. MATRICE DISCIPLINAIRE (TERRIEN, 2014)
Pascal Terrien. De la musique à l’enseignement: la transposition didactique. La revue du Conservatoire,
http://larevue.conservatoiredeparis.fr/index.php?id=900. hal- 01879235

15. IV. CONCLUSION ET PERSPECTIVES
Cette étude est le premier jalon d’une recherche qui envisage de mettre en œuvre une
pédagogie des arts plastiques à travers l’application du dispositif Tinkering for Learning afin de
développer le « respect d’autrui ».
 Poursuivre la synthèse sur la notion de matrice disciplinaire
 Réaliser un état de littérature sur le passage du vocable « objet » au terme « artefact »

17. Je vous remercie pour votre attention.