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Didactique documentaire :
    l’approche par les
         concepts
   ADBEN académie de Nice
      21 octobre 2009
1-Pourquoi les concepts ?
Le chantier de la
didactique documentaire

• En général, la question des notions ou
  concepts sous-jacents s'est posée, ou
  se pose, quand « l'éducation à » fait
  problème, que le champ manque de
  lisibilité et qu'il est nécessaire de
  mieux formaliser cet enseignement.
                 D’après Rapport IGEN Education aux médias - 2007
Une culture de
                l’information
• « Dans la société d’information, il ne suffit
  pas de naviguer, [...] il faut savoir ce que
  naviguer veut dire. Il ne suffit [...] plus de
  savoir utiliser des cartes, puisque naviguer,
  cela repose sur des cartes. Pour être
  capable de vivre dans cette société, il faut
  savoir ce qu’est une carte [...], autrement,
  on reste bloqué sur l’usage d’une carte
  déterminée. »      Baltz, Claude. Une culture pour la société de l'information ?
                                   Position théorique, définition, enjeux. Documentaliste SI
                                    Volume 35, N° 2, paru le 1 mars 1998, page(s) 75-82



       1 Pourquoi les concepts ?
1- Pourquoi les concepts ?

• « Les théories de la connaissance
  s'accordent généralement à reconnaître
  qu'il y a essentiellement, dans l'être
  humain, deux modes de connaissances de la
  réalité, l'un qui porte directement sur le
  concret, saisi dans sa singularité, l'autre
  qui n'atteint le réel qu'à travers des
  déterminations de caractère abstrait »
                                                           .
                                 Universalis article concept




    1 Pourquoi les concepts ?
Le concept confère un pouvoir
explicatif nouveau à celui qui
en maîtrise le sens.




 1 Pourquoi les concepts ?
Pour soi, pour les élèves

• Donner du contenu à ses interventions
• Faire face aux questions inattendues
  des élèves
• Avoir une pratique langagière scolaire
  qui aide les élèves à « construire en
  classe des ressources nécessaires aux
  apprentissages ».            Bautier, E. In : Ce que l’école fait aux individus
                               [En ligne]. Nantes : CREN, 2008. (consulté le 30
                               août 2009)



   1 Pourquoi les concepts ?
Le mot juste


Celui qui a un sens précis et à partir
duquel les élèves pourront construire
peu à peu une représentation plus
abstraite et conceptuelle…

 Exemple : activer un lien ou une
   fonction plutôt que cliquer

  1 Pourquoi les concepts ?
Ce que les concepts
   apportent aux élèves
• « Contextualiser les messages médiatiques,
  relativiser, hiérarchiser et apprécier les
  informations reçues »
                                            Rapport IGEN cité


• Un usage compréhensif et intelligent des
  outils de l’information
                               Eric Bruillard – Colloque ERté

   1 Pourquoi les concepts ?
2- Comment définir un
      concept ?
Critères définissant un
     concept scientifique
   • une dénomination,
   • une extension et une compréhension,
     c'est-à-dire un domaine et des
2.1 limites de validité,
   • une définition capable de remplir une
     fonction opératoire.
2.2 • des relations avec d'autres concepts.
   • une prise de position épistémologique
                          Sauvageot, Marie. Les trames conceptuelles,
                          outils de formation en didactique
                          de la biologie. Didaskalia 1994, n° 5
2.1 Définir les concepts

• La force du concept réside dans
  – Sa clarté : qualité de la verbalisation
  – Sa stabilité
  – Les limites données à son sens

 Pour être opérationnel, un concept ne
    peut rester flou, faire l’objet de
               demi-mots

   2.1 Définir les concepts
Pratiquer la définition

• Décrire et délimiter le sens d’un terme
• Le distinguer des concepts voisins
• Décrire ses caractéristiques pour en
  faciliter la communication
 
  Processus rendant possible l’appropriation
                 conceptuelle.


    2.1 Définir les concepts
La liste
• « Lorsqu'un enfant demande à sa mère :
  qu'est-ce qu'une girafe ?, elle ne va pas lui
  répondre : c'est un mammifère, de la
  famille des... Elle lui dira : c'est un grand
  animal, [etc…] C'est-à-dire qu'elle fait une
  liste, non exhaustive, de ses propriétés.
  Cela permet à l'enfant de reconnaître la
  girafe, procédé encore plus important
  lorsqu'il s'agit de reconnaître un scorpion !
  La liste est à 80 % notre façon de
  connaître la réalité. »
                               Umberto Eco – Télérama 11 Octobre

  1 Pourquoi les concepts ?
La généralisation


• Un concept s’oppose à la donnée intuitive
  et immédiate de l’expérience. Il unifie en
  les généralisant la multiplicité des cas et
  présente un caractère d’universalité.
                                D’après encyclopédie Universalis




    1 Pourquoi les concepts ?
La méthode

• Di Lorenzo, G. Questions de savoir :
  introduction à une méthode de
  construction autonome des savoirs. ESF,
  1991. (Pédagogies)
                                  Influences :
                        Logique de Port Royal
                      Logique aristotélicienne

 « couler le thème d'étude dans les formes
       systématiques du raisonnement »

    2.1 Définir les concepts
Les trois termes de la
        définition
• Compréhension : relier le concept à
  d’autres concepts en nommant les
  grandes classes auxquelles il peut
  être rattaché.
  – Ex : Une cote est une adresse, comme
    telle elle localise, sa particularité
    portant sur l'objet localisé, à savoir un
    document dans un fonds


   2.1 Définir les concepts
Les trois termes de la
       définition
• Extension : définir les attributs
  nécessaires et suffisants pour
  délimiter le sens du concept
  – Ex : la cote se compose d'indices
    renvoyant à un système de classement
    ( ex: classifications) et d'indices
    propres à l'objet (ex : chiffre de
    l'auteur)

   2.1 Définir les concepts
Les trois termes de la
        définition
• Typologie : les différentes sortes
  de..
  – Ex : Selon le système de classement la
    cote peut être alphabétique,
    alphanumérique, couleur. Plusieurs de ces
    éléments peuvent être combinés.



   2.1 Définir les concepts
La nécessaire formalisation
 • La cote est une adresse qui permet de
   localiser un document dans un fonds. Elle
   est le résultat d’une analyse de son
   contenu et de sa forme. Elle est composée
   d’un ensemble de symboles (lettres,
   chiffres, signes) correspondant à un
   système de classement (ex : indice de
   classification), et d’un indice propre à
   l’objet (ex : chiffre d’auteur). Elle peut
   être alphabétique, alphanumérique, utiliser
   des couleurs ou bien combiner plusieurs de
   ces éléments.
   2.1 Définir les concepts
Validité de l’information




  2.1 Définir les concepts
Fiabilité de l’information




  2.1 Définir les concepts
Pertinence de
 l’information
Evaluation de l’information




  2.1 Définir les concepts
Au passage…

   Des indications pour organiser les
        situations d’apprentissage
• Fiabilité, validité = qualités : moments
  décrochés
                               BARTH, B.M. L'apprentissage de
                               l'abstraction. Paris : Retz, 2001.



• Evaluation = action : mise en projet
• Pertinence = jugement de valeur : un
  débat

    2.1 Définir les concepts
La question des
      définitions didactisées
Un choix didactique préalable
• Approche conceptuelle de la 6e à la Tale

  – Gradation cumulative : du simple au
    complexe
  OU
  – Gradation constructiviste : le concept dans
    ce qu’il a de difficile mis en scène dans des
    situations adaptées aux âges des élèves
Exemple
L’auteur est une personne physique ou
  morale responsable du contenu ou
  d’un aspect du contenu d’un ouvrage.
  – Approche cumulative : de l’auteur écrivain en
    primaire, à l’auteur et ses différentes
    fonctions en 6e pour aborder la notion de
    responsabilité et d’autorité au lycée
  OU
  – Approche constructiviste : organiser les
    différents apports sur l’auteur autour de la
    responsabilité et de l’autorité dans des
    situations adaptées aux différents âges des
    élèves.
2.2 Mettre les concepts
          en réseau
• Clarifier une vue d’ensemble de la
  matière à enseigner
• Préciser et verbaliser son savoir
• Prévoir une progression : situer ce qui
  a été fait ou reste à faire par
  rapport à la construction du concept
  envisagé


   2.2 Mettre les concepts en réseau
Un outil

• « Les cartes conceptuelles sont des outils
  pour l'organisation et la représentation
  des connaissances. Elles comportent des
  concepts, généralement notés dans un
  certain nombre de modèles de cases ou de
  cercles, et des relations entre ces
  concepts, qui sont indiquées au moyen de
  lignes. Des mots sur ces lignes précisent la
  relation entre deux concepts. »
                               Novak, Joseph.
                                                                                   .
                               La théorie qui sous-tend les cartes conceptuelles et la façon de le




    2.2 Mettre les concepts en réseau
Quelques règles

• Les étiquettes des concepts les plus
  inclusifs et les plus généraux sont
  repérables par leur position et leur style.
• Les liens entre les concepts sont
  caractérisés par des verbes ou des
  adverbes
• Les liens forment un réseau croisé et
  complexe



    2.2 Mettre les concepts en réseau
L’évaluation
Une carte pour une
        progression
      Pour John Dewey (1859-1952)
• Le programme se présente comme
  une carte susceptible de donner des
  directions possibles et permettant à
  « l’éducateur de déterminer le milieu
  le plus favorable à l’enfant et ainsi de
  le diriger d’une façon indirecte ».
                            Dewey, John. The Child and the Curriculum. 1902. Dernière
                            édition en français : Dewey, John . L’école et l’enfant. Paris :
                            Fabert, 2004. L’enfant et le programme scolaire.

    2.2 Mettre les concepts en réseau
3- Donner du sens
Du sens…

• Aptitude à percevoir ce que d'autres ne
  perçoivent pas.
• Faculté de discerner ce qui est utile,
  profitable.
• Manière de voir; point de vue particulier.
• Signification spécifique déterminée par le
  contexte et la situation.
• Orientation, direction.
                                          TLF
Critères définissant un
     concept scientifique
    • une dénomination,
    • une extension et une compréhension,
      c'est-à-dire un domaine et des
      limites de validité,
    • une définition capable de remplir une
      fonction opératoire.
    • des relations avec d'autres concepts.
3.1 • une prise de position épistémologique
                          Sauvageot, Marie. Les trames conceptuelles,
                          outils de formation en didactique
                          de la biologie. Didaskalia 1994, n° 5
3.1 Une prise de position
         épistémologique
• Epistémologie :
  « Partie de la philosophie qui a pour objet
  l'étude critique des postulats, conclusions
  et méthodes d'une science particulière,
  considérée du point de vue de son
  évolution, afin d'en déterminer l'origine
  logique, la valeur et la portée scientifique
  et philosophique
                            Trésor de la langue française

    3.1 Une prise de position épistémologique
Comment définit-on le livre
aujourd’hui ? VS Qu’est-ce qui
     vaut d’être enseigné
    (didactisé) sur le livre
         aujourd’hui ?

  3.1 Une prise de position épistémologique
Une attention à la
        recherche

• La multiplicité des propos tenus sur
  le livre « à la lueur du numérique »
  nous invite à un regard renouvelé.
• Ne pas réduire l’étude du livre
  – à sa matérialité.
  – aux outils d’accès à l’information
  – à ses références
   3.1 Une prise de position épistémologique
L’accent sur la notion de
         medium
Selon Pédauque 2004-2005 :                         RTP CNRS 33 [RTP-DOC]
                                                     "Documents et contenu :
                                                   création, indexation, navigation"

• Le document est 1- forme et 2- signe
• 3 - médium
  – Trace d’une communication
  – Élément d’un système identitaire
  – Vecteur de pouvoir (autorités
    informationnelles)       Roger T. Pédauque. Le document à la
                             lumière du numérique. C& F éditions,
                                           2006.




    3.1 Une prise de position épistémologique
Approches historiques du
        document

• Dans la foulée de Pédauque




                                     Nossereau, Alain. Le document comme
                                     contenant, contenu et médium : les
                                     reformulations du numérique (09/11/2004).
                                     Archives SIC


   3.1 Une prise de position épistémologique
Le livre en tant que médium : un
      dispositif véhiculaire




                              Debray, Régis. Histoire des Quatre M. In : Pourquoi des médiologu



 3.1 Une prise de position épistémologique
le livre en tant que médium
     : quelles approches ?
• méthode et moyen d’une transmission
  culturelle  mentalités, comportements
         – Son rôle dans l’histoire (travaux interdisciplinaires)

• système techniquemilieu de transmission
         – Les choix qui président à la production et à la diffusion
           des livres,
         – Les institutions qui font vivre les livres
• forme du texte  support d’inscription
         – écriture linéaire VS multimédia en ligne


     3.1 Une prise de position épistémologique
Le livre médium parmi les
    autres : approches
• Ce qui dans le livre se retrouve dans les
  autres « medium » à condition de
  conceptualiser et contextualiser les
  définitions
     • Ex : la page devenue espace graphique, ou espace
       signifiant potentiel ; l’index qui ouvre sur la notion
       d’index automatique….
• Ce qui fait que le livre est un medium très
  spécifique
     • Ex: ses modalités de conservation éprouvées dans le
       temps (transmission de la culture)
     • Ex: le caractère clos du discours qu’il contient (une
       forme d’autorité « paternelle »)
3.2 La recherche d’un
     paradigme disciplinaire pour
             le 2nd degré

• Paradigme
• « Conception théorique dominante ayant
  cours à une certaine époque dans une
  communauté scientifique donnée, qui fonde
  les types d'explication envisageables, et
  les types de faits à découvrir dans une
  science donnée. » Trésor de la langue française

 3.2 La recherche d’un paradigme disciplinaire
La maîtrise de l’information :
 une compétence culturelle
• Une maîtrise de l’accès à
  l’information
• Une culture de l’accès à l’information
 « utilisation autonome, critique et créative de l’information … »

• Une culture de l’information
 « un niveau de culture générale (…), une connaissance des médias,
 une prise en compte de considérations éthiques dépassant
 largement une compétence documentaire et informatique… »
                                            JUANALS, B. Culture de
                                            l’information : du livre au numérique.
                                            Paris : Hermès, 2003


 3.2 La recherche d’un paradigme disciplinaire
A minima…

Des compétences qui nécessitent :

• Connaissance des grands modes de
  fonctionnement des outils.
• Approche des modes de production de
  l’information (esprit critique).
• Comparaison des principaux « médium »
• Utilisation de l’information dans des
  productions personnelles.

 3.2 La recherche d’un paradigme disciplinaire
L’analyse praxéologique


  Un outil pour repérer les
 savoirs dans les compétences




3.2 La recherche d’un paradigme disciplinaire
Les Quatre T

Toute action humaine peut s'analyser en un
    système qu'on nomme praxéologie ou
         organisation praxéologique :
 – de types de Tâches
 – associées à des Techniques pour
   accomplir ce type de tâches
 – justifiées par une Technologie (discours
   sur la technique)
 – justifiable par uneThéorie

3.2 La recherche d’un paradigme disciplinaire
Vers une culture de
           l’information




                        D’après : LEROUGE, A. (2003). Un dispositif innovant de conseil
                                  pédagogique : la visite de classe formative, Trema, 20-
                                  21 [En ligne].

3.2 La recherche d’un paradigme disciplinaire                                               59
Lancer BCDI en mode
         thème




3.2 La recherche d’un paradigme disciplinaire
Lancer un moteur de
       recherche




3.2 La recherche d’un paradigme disciplinaire
Le chantier de la
   didactique
 documentaire
     Conclusion
L’inventaire des concepts
              Outils existants :
• le Dictionnaire des concepts info-
  documentaires de P.Duplessis et I.Ballatini
  sur Savoir CDI

• Le Mediadoc de 2007 « Les savoirs
  scolaires en information documentation - 7
  notions organisatrice »

     Mais surtout, votre travail et votre
                investissement
Le repérage des obstacles
      épistémologiques
 Des représentations communes empêchent
  de s’approprier durablement les concepts

• Travail entamé par l’équipe d’Angers,
  recueil d’énoncés langagiers d’élèves sur un
  certain nombre de concepts et publié par
  les Trois Couronnes (site de Pascal
  Duplessis)
• Appel à toutes les académies à mettre en
  œuvre le protocole d’enquête
La conception de situations
      d’apprentissage
• Pour éliminer les obstacles
  épistémologiques, organiser des
  situations problème avec des
  objectifs obstacles
  – La tâche n’est pas le but mais le moyen
    de l’apprentissage
  – Le but réside dans les moyens à mettre
    en œuvre pour résoudre les problèmes
Vocabulaire
• Opératoire :
  – Qui sert à effectuer des opérations logiques ou
    mathématiques. (TLF)
  – Taxonomie Bloom
     • Connaissance : étiqueter, lister, mémoriser, nommer,
       ordonner, identifier, relier, rappeler, répéter,
       reproduire. Etc
     • Compréhension : classifier, décrire, expliquer,,
       identifier, indiquer, situer, reconnaître, rapporter,
       reformuler. etc.

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  • 1. Didactique documentaire : l’approche par les concepts ADBEN académie de Nice 21 octobre 2009
  • 3. Le chantier de la didactique documentaire • En général, la question des notions ou concepts sous-jacents s'est posée, ou se pose, quand « l'éducation à » fait problème, que le champ manque de lisibilité et qu'il est nécessaire de mieux formaliser cet enseignement. D’après Rapport IGEN Education aux médias - 2007
  • 4. Une culture de l’information • « Dans la société d’information, il ne suffit pas de naviguer, [...] il faut savoir ce que naviguer veut dire. Il ne suffit [...] plus de savoir utiliser des cartes, puisque naviguer, cela repose sur des cartes. Pour être capable de vivre dans cette société, il faut savoir ce qu’est une carte [...], autrement, on reste bloqué sur l’usage d’une carte déterminée. » Baltz, Claude. Une culture pour la société de l'information ? Position théorique, définition, enjeux. Documentaliste SI Volume 35, N° 2, paru le 1 mars 1998, page(s) 75-82 1 Pourquoi les concepts ?
  • 5. 1- Pourquoi les concepts ? • « Les théories de la connaissance s'accordent généralement à reconnaître qu'il y a essentiellement, dans l'être humain, deux modes de connaissances de la réalité, l'un qui porte directement sur le concret, saisi dans sa singularité, l'autre qui n'atteint le réel qu'à travers des déterminations de caractère abstrait » . Universalis article concept 1 Pourquoi les concepts ?
  • 6. Le concept confère un pouvoir explicatif nouveau à celui qui en maîtrise le sens. 1 Pourquoi les concepts ?
  • 7. Pour soi, pour les élèves • Donner du contenu à ses interventions • Faire face aux questions inattendues des élèves • Avoir une pratique langagière scolaire qui aide les élèves à « construire en classe des ressources nécessaires aux apprentissages ». Bautier, E. In : Ce que l’école fait aux individus [En ligne]. Nantes : CREN, 2008. (consulté le 30 août 2009) 1 Pourquoi les concepts ?
  • 8. Le mot juste Celui qui a un sens précis et à partir duquel les élèves pourront construire peu à peu une représentation plus abstraite et conceptuelle… Exemple : activer un lien ou une fonction plutôt que cliquer 1 Pourquoi les concepts ?
  • 9. Ce que les concepts apportent aux élèves • « Contextualiser les messages médiatiques, relativiser, hiérarchiser et apprécier les informations reçues » Rapport IGEN cité • Un usage compréhensif et intelligent des outils de l’information Eric Bruillard – Colloque ERté 1 Pourquoi les concepts ?
  • 10. 2- Comment définir un concept ?
  • 11. Critères définissant un concept scientifique • une dénomination, • une extension et une compréhension, c'est-à-dire un domaine et des 2.1 limites de validité, • une définition capable de remplir une fonction opératoire. 2.2 • des relations avec d'autres concepts. • une prise de position épistémologique Sauvageot, Marie. Les trames conceptuelles, outils de formation en didactique de la biologie. Didaskalia 1994, n° 5
  • 12. 2.1 Définir les concepts • La force du concept réside dans – Sa clarté : qualité de la verbalisation – Sa stabilité – Les limites données à son sens Pour être opérationnel, un concept ne peut rester flou, faire l’objet de demi-mots 2.1 Définir les concepts
  • 13. Pratiquer la définition • Décrire et délimiter le sens d’un terme • Le distinguer des concepts voisins • Décrire ses caractéristiques pour en faciliter la communication   Processus rendant possible l’appropriation conceptuelle. 2.1 Définir les concepts
  • 14. La liste • « Lorsqu'un enfant demande à sa mère : qu'est-ce qu'une girafe ?, elle ne va pas lui répondre : c'est un mammifère, de la famille des... Elle lui dira : c'est un grand animal, [etc…] C'est-à-dire qu'elle fait une liste, non exhaustive, de ses propriétés. Cela permet à l'enfant de reconnaître la girafe, procédé encore plus important lorsqu'il s'agit de reconnaître un scorpion ! La liste est à 80 % notre façon de connaître la réalité. » Umberto Eco – Télérama 11 Octobre 1 Pourquoi les concepts ?
  • 15. La généralisation • Un concept s’oppose à la donnée intuitive et immédiate de l’expérience. Il unifie en les généralisant la multiplicité des cas et présente un caractère d’universalité. D’après encyclopédie Universalis 1 Pourquoi les concepts ?
  • 16. La méthode • Di Lorenzo, G. Questions de savoir : introduction à une méthode de construction autonome des savoirs. ESF, 1991. (Pédagogies) Influences : Logique de Port Royal Logique aristotélicienne « couler le thème d'étude dans les formes systématiques du raisonnement » 2.1 Définir les concepts
  • 17. Les trois termes de la définition • Compréhension : relier le concept à d’autres concepts en nommant les grandes classes auxquelles il peut être rattaché. – Ex : Une cote est une adresse, comme telle elle localise, sa particularité portant sur l'objet localisé, à savoir un document dans un fonds 2.1 Définir les concepts
  • 18. Les trois termes de la définition • Extension : définir les attributs nécessaires et suffisants pour délimiter le sens du concept – Ex : la cote se compose d'indices renvoyant à un système de classement ( ex: classifications) et d'indices propres à l'objet (ex : chiffre de l'auteur) 2.1 Définir les concepts
  • 19. Les trois termes de la définition • Typologie : les différentes sortes de.. – Ex : Selon le système de classement la cote peut être alphabétique, alphanumérique, couleur. Plusieurs de ces éléments peuvent être combinés. 2.1 Définir les concepts
  • 20. La nécessaire formalisation • La cote est une adresse qui permet de localiser un document dans un fonds. Elle est le résultat d’une analyse de son contenu et de sa forme. Elle est composée d’un ensemble de symboles (lettres, chiffres, signes) correspondant à un système de classement (ex : indice de classification), et d’un indice propre à l’objet (ex : chiffre d’auteur). Elle peut être alphabétique, alphanumérique, utiliser des couleurs ou bien combiner plusieurs de ces éléments. 2.1 Définir les concepts
  • 21. Validité de l’information 2.1 Définir les concepts
  • 22. Fiabilité de l’information 2.1 Définir les concepts
  • 24. Evaluation de l’information 2.1 Définir les concepts
  • 25. Au passage… Des indications pour organiser les situations d’apprentissage • Fiabilité, validité = qualités : moments décrochés BARTH, B.M. L'apprentissage de l'abstraction. Paris : Retz, 2001. • Evaluation = action : mise en projet • Pertinence = jugement de valeur : un débat 2.1 Définir les concepts
  • 26. La question des définitions didactisées Un choix didactique préalable • Approche conceptuelle de la 6e à la Tale – Gradation cumulative : du simple au complexe OU – Gradation constructiviste : le concept dans ce qu’il a de difficile mis en scène dans des situations adaptées aux âges des élèves
  • 27. Exemple L’auteur est une personne physique ou morale responsable du contenu ou d’un aspect du contenu d’un ouvrage. – Approche cumulative : de l’auteur écrivain en primaire, à l’auteur et ses différentes fonctions en 6e pour aborder la notion de responsabilité et d’autorité au lycée OU – Approche constructiviste : organiser les différents apports sur l’auteur autour de la responsabilité et de l’autorité dans des situations adaptées aux différents âges des élèves.
  • 28. 2.2 Mettre les concepts en réseau • Clarifier une vue d’ensemble de la matière à enseigner • Préciser et verbaliser son savoir • Prévoir une progression : situer ce qui a été fait ou reste à faire par rapport à la construction du concept envisagé 2.2 Mettre les concepts en réseau
  • 29. Un outil • « Les cartes conceptuelles sont des outils pour l'organisation et la représentation des connaissances. Elles comportent des concepts, généralement notés dans un certain nombre de modèles de cases ou de cercles, et des relations entre ces concepts, qui sont indiquées au moyen de lignes. Des mots sur ces lignes précisent la relation entre deux concepts. » Novak, Joseph. . La théorie qui sous-tend les cartes conceptuelles et la façon de le 2.2 Mettre les concepts en réseau
  • 30. Quelques règles • Les étiquettes des concepts les plus inclusifs et les plus généraux sont repérables par leur position et leur style. • Les liens entre les concepts sont caractérisés par des verbes ou des adverbes • Les liens forment un réseau croisé et complexe 2.2 Mettre les concepts en réseau
  • 32.
  • 33.
  • 34.
  • 35.
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  • 38.
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  • 40.
  • 41.
  • 42. Une carte pour une progression Pour John Dewey (1859-1952) • Le programme se présente comme une carte susceptible de donner des directions possibles et permettant à « l’éducateur de déterminer le milieu le plus favorable à l’enfant et ainsi de le diriger d’une façon indirecte ». Dewey, John. The Child and the Curriculum. 1902. Dernière édition en français : Dewey, John . L’école et l’enfant. Paris : Fabert, 2004. L’enfant et le programme scolaire. 2.2 Mettre les concepts en réseau
  • 43. 3- Donner du sens
  • 44. Du sens… • Aptitude à percevoir ce que d'autres ne perçoivent pas. • Faculté de discerner ce qui est utile, profitable. • Manière de voir; point de vue particulier. • Signification spécifique déterminée par le contexte et la situation. • Orientation, direction. TLF
  • 45. Critères définissant un concept scientifique • une dénomination, • une extension et une compréhension, c'est-à-dire un domaine et des limites de validité, • une définition capable de remplir une fonction opératoire. • des relations avec d'autres concepts. 3.1 • une prise de position épistémologique Sauvageot, Marie. Les trames conceptuelles, outils de formation en didactique de la biologie. Didaskalia 1994, n° 5
  • 46. 3.1 Une prise de position épistémologique • Epistémologie : « Partie de la philosophie qui a pour objet l'étude critique des postulats, conclusions et méthodes d'une science particulière, considérée du point de vue de son évolution, afin d'en déterminer l'origine logique, la valeur et la portée scientifique et philosophique Trésor de la langue française 3.1 Une prise de position épistémologique
  • 47. Comment définit-on le livre aujourd’hui ? VS Qu’est-ce qui vaut d’être enseigné (didactisé) sur le livre aujourd’hui ? 3.1 Une prise de position épistémologique
  • 48. Une attention à la recherche • La multiplicité des propos tenus sur le livre « à la lueur du numérique » nous invite à un regard renouvelé. • Ne pas réduire l’étude du livre – à sa matérialité. – aux outils d’accès à l’information – à ses références 3.1 Une prise de position épistémologique
  • 49. L’accent sur la notion de medium Selon Pédauque 2004-2005 : RTP CNRS 33 [RTP-DOC]  "Documents et contenu : création, indexation, navigation" • Le document est 1- forme et 2- signe • 3 - médium – Trace d’une communication – Élément d’un système identitaire – Vecteur de pouvoir (autorités informationnelles) Roger T. Pédauque. Le document à la lumière du numérique. C& F éditions, 2006. 3.1 Une prise de position épistémologique
  • 50. Approches historiques du document • Dans la foulée de Pédauque Nossereau, Alain. Le document comme contenant, contenu et médium : les reformulations du numérique (09/11/2004). Archives SIC 3.1 Une prise de position épistémologique
  • 51. Le livre en tant que médium : un dispositif véhiculaire Debray, Régis. Histoire des Quatre M. In : Pourquoi des médiologu 3.1 Une prise de position épistémologique
  • 52. le livre en tant que médium : quelles approches ? • méthode et moyen d’une transmission culturelle  mentalités, comportements – Son rôle dans l’histoire (travaux interdisciplinaires) • système techniquemilieu de transmission – Les choix qui président à la production et à la diffusion des livres, – Les institutions qui font vivre les livres • forme du texte  support d’inscription – écriture linéaire VS multimédia en ligne 3.1 Une prise de position épistémologique
  • 53. Le livre médium parmi les autres : approches • Ce qui dans le livre se retrouve dans les autres « medium » à condition de conceptualiser et contextualiser les définitions • Ex : la page devenue espace graphique, ou espace signifiant potentiel ; l’index qui ouvre sur la notion d’index automatique…. • Ce qui fait que le livre est un medium très spécifique • Ex: ses modalités de conservation éprouvées dans le temps (transmission de la culture) • Ex: le caractère clos du discours qu’il contient (une forme d’autorité « paternelle »)
  • 54. 3.2 La recherche d’un paradigme disciplinaire pour le 2nd degré • Paradigme • « Conception théorique dominante ayant cours à une certaine époque dans une communauté scientifique donnée, qui fonde les types d'explication envisageables, et les types de faits à découvrir dans une science donnée. » Trésor de la langue française 3.2 La recherche d’un paradigme disciplinaire
  • 55. La maîtrise de l’information : une compétence culturelle • Une maîtrise de l’accès à l’information • Une culture de l’accès à l’information « utilisation autonome, critique et créative de l’information … » • Une culture de l’information « un niveau de culture générale (…), une connaissance des médias, une prise en compte de considérations éthiques dépassant largement une compétence documentaire et informatique… » JUANALS, B. Culture de l’information : du livre au numérique. Paris : Hermès, 2003 3.2 La recherche d’un paradigme disciplinaire
  • 56. A minima… Des compétences qui nécessitent : • Connaissance des grands modes de fonctionnement des outils. • Approche des modes de production de l’information (esprit critique). • Comparaison des principaux « médium » • Utilisation de l’information dans des productions personnelles. 3.2 La recherche d’un paradigme disciplinaire
  • 57. L’analyse praxéologique Un outil pour repérer les savoirs dans les compétences 3.2 La recherche d’un paradigme disciplinaire
  • 58. Les Quatre T Toute action humaine peut s'analyser en un système qu'on nomme praxéologie ou organisation praxéologique : – de types de Tâches – associées à des Techniques pour accomplir ce type de tâches – justifiées par une Technologie (discours sur la technique) – justifiable par uneThéorie 3.2 La recherche d’un paradigme disciplinaire
  • 59. Vers une culture de l’information D’après : LEROUGE, A. (2003). Un dispositif innovant de conseil pédagogique : la visite de classe formative, Trema, 20- 21 [En ligne]. 3.2 La recherche d’un paradigme disciplinaire 59
  • 60. Lancer BCDI en mode thème 3.2 La recherche d’un paradigme disciplinaire
  • 61. Lancer un moteur de recherche 3.2 La recherche d’un paradigme disciplinaire
  • 62. Le chantier de la didactique documentaire Conclusion
  • 63. L’inventaire des concepts Outils existants : • le Dictionnaire des concepts info- documentaires de P.Duplessis et I.Ballatini sur Savoir CDI • Le Mediadoc de 2007 « Les savoirs scolaires en information documentation - 7 notions organisatrice » Mais surtout, votre travail et votre investissement
  • 64. Le repérage des obstacles épistémologiques Des représentations communes empêchent de s’approprier durablement les concepts • Travail entamé par l’équipe d’Angers, recueil d’énoncés langagiers d’élèves sur un certain nombre de concepts et publié par les Trois Couronnes (site de Pascal Duplessis) • Appel à toutes les académies à mettre en œuvre le protocole d’enquête
  • 65. La conception de situations d’apprentissage • Pour éliminer les obstacles épistémologiques, organiser des situations problème avec des objectifs obstacles – La tâche n’est pas le but mais le moyen de l’apprentissage – Le but réside dans les moyens à mettre en œuvre pour résoudre les problèmes
  • 66. Vocabulaire • Opératoire : – Qui sert à effectuer des opérations logiques ou mathématiques. (TLF) – Taxonomie Bloom • Connaissance : étiqueter, lister, mémoriser, nommer, ordonner, identifier, relier, rappeler, répéter, reproduire. Etc • Compréhension : classifier, décrire, expliquer,, identifier, indiquer, situer, reconnaître, rapporter, reformuler. etc.