3. Le chantier de la
didactique documentaire
• En général, la question des notions ou
concepts sous-jacents s'est posée, ou
se pose, quand « l'éducation à » fait
problème, que le champ manque de
lisibilité et qu'il est nécessaire de
mieux formaliser cet enseignement.
D’après Rapport IGEN Education aux médias - 2007
4. Une culture de
l’information
• « Dans la société d’information, il ne suffit
pas de naviguer, [...] il faut savoir ce que
naviguer veut dire. Il ne suffit [...] plus de
savoir utiliser des cartes, puisque naviguer,
cela repose sur des cartes. Pour être
capable de vivre dans cette société, il faut
savoir ce qu’est une carte [...], autrement,
on reste bloqué sur l’usage d’une carte
déterminée. » Baltz, Claude. Une culture pour la société de l'information ?
Position théorique, définition, enjeux. Documentaliste SI
Volume 35, N° 2, paru le 1 mars 1998, page(s) 75-82
1 Pourquoi les concepts ?
5. 1- Pourquoi les concepts ?
• « Les théories de la connaissance
s'accordent généralement à reconnaître
qu'il y a essentiellement, dans l'être
humain, deux modes de connaissances de la
réalité, l'un qui porte directement sur le
concret, saisi dans sa singularité, l'autre
qui n'atteint le réel qu'à travers des
déterminations de caractère abstrait »
.
Universalis article concept
1 Pourquoi les concepts ?
6. Le concept confère un pouvoir
explicatif nouveau à celui qui
en maîtrise le sens.
1 Pourquoi les concepts ?
7. Pour soi, pour les élèves
• Donner du contenu à ses interventions
• Faire face aux questions inattendues
des élèves
• Avoir une pratique langagière scolaire
qui aide les élèves à « construire en
classe des ressources nécessaires aux
apprentissages ». Bautier, E. In : Ce que l’école fait aux individus
[En ligne]. Nantes : CREN, 2008. (consulté le 30
août 2009)
1 Pourquoi les concepts ?
8. Le mot juste
Celui qui a un sens précis et à partir
duquel les élèves pourront construire
peu à peu une représentation plus
abstraite et conceptuelle…
Exemple : activer un lien ou une
fonction plutôt que cliquer
1 Pourquoi les concepts ?
9. Ce que les concepts
apportent aux élèves
• « Contextualiser les messages médiatiques,
relativiser, hiérarchiser et apprécier les
informations reçues »
Rapport IGEN cité
• Un usage compréhensif et intelligent des
outils de l’information
Eric Bruillard – Colloque ERté
1 Pourquoi les concepts ?
11. Critères définissant un
concept scientifique
• une dénomination,
• une extension et une compréhension,
c'est-à-dire un domaine et des
2.1 limites de validité,
• une définition capable de remplir une
fonction opératoire.
2.2 • des relations avec d'autres concepts.
• une prise de position épistémologique
Sauvageot, Marie. Les trames conceptuelles,
outils de formation en didactique
de la biologie. Didaskalia 1994, n° 5
12. 2.1 Définir les concepts
• La force du concept réside dans
– Sa clarté : qualité de la verbalisation
– Sa stabilité
– Les limites données à son sens
Pour être opérationnel, un concept ne
peut rester flou, faire l’objet de
demi-mots
2.1 Définir les concepts
13. Pratiquer la définition
• Décrire et délimiter le sens d’un terme
• Le distinguer des concepts voisins
• Décrire ses caractéristiques pour en
faciliter la communication
Processus rendant possible l’appropriation
conceptuelle.
2.1 Définir les concepts
14. La liste
• « Lorsqu'un enfant demande à sa mère :
qu'est-ce qu'une girafe ?, elle ne va pas lui
répondre : c'est un mammifère, de la
famille des... Elle lui dira : c'est un grand
animal, [etc…] C'est-à-dire qu'elle fait une
liste, non exhaustive, de ses propriétés.
Cela permet à l'enfant de reconnaître la
girafe, procédé encore plus important
lorsqu'il s'agit de reconnaître un scorpion !
La liste est à 80 % notre façon de
connaître la réalité. »
Umberto Eco – Télérama 11 Octobre
1 Pourquoi les concepts ?
15. La généralisation
• Un concept s’oppose à la donnée intuitive
et immédiate de l’expérience. Il unifie en
les généralisant la multiplicité des cas et
présente un caractère d’universalité.
D’après encyclopédie Universalis
1 Pourquoi les concepts ?
16. La méthode
• Di Lorenzo, G. Questions de savoir :
introduction à une méthode de
construction autonome des savoirs. ESF,
1991. (Pédagogies)
Influences :
Logique de Port Royal
Logique aristotélicienne
« couler le thème d'étude dans les formes
systématiques du raisonnement »
2.1 Définir les concepts
17. Les trois termes de la
définition
• Compréhension : relier le concept à
d’autres concepts en nommant les
grandes classes auxquelles il peut
être rattaché.
– Ex : Une cote est une adresse, comme
telle elle localise, sa particularité
portant sur l'objet localisé, à savoir un
document dans un fonds
2.1 Définir les concepts
18. Les trois termes de la
définition
• Extension : définir les attributs
nécessaires et suffisants pour
délimiter le sens du concept
– Ex : la cote se compose d'indices
renvoyant à un système de classement
( ex: classifications) et d'indices
propres à l'objet (ex : chiffre de
l'auteur)
2.1 Définir les concepts
19. Les trois termes de la
définition
• Typologie : les différentes sortes
de..
– Ex : Selon le système de classement la
cote peut être alphabétique,
alphanumérique, couleur. Plusieurs de ces
éléments peuvent être combinés.
2.1 Définir les concepts
20. La nécessaire formalisation
• La cote est une adresse qui permet de
localiser un document dans un fonds. Elle
est le résultat d’une analyse de son
contenu et de sa forme. Elle est composée
d’un ensemble de symboles (lettres,
chiffres, signes) correspondant à un
système de classement (ex : indice de
classification), et d’un indice propre à
l’objet (ex : chiffre d’auteur). Elle peut
être alphabétique, alphanumérique, utiliser
des couleurs ou bien combiner plusieurs de
ces éléments.
2.1 Définir les concepts
25. Au passage…
Des indications pour organiser les
situations d’apprentissage
• Fiabilité, validité = qualités : moments
décrochés
BARTH, B.M. L'apprentissage de
l'abstraction. Paris : Retz, 2001.
• Evaluation = action : mise en projet
• Pertinence = jugement de valeur : un
débat
2.1 Définir les concepts
26. La question des
définitions didactisées
Un choix didactique préalable
• Approche conceptuelle de la 6e à la Tale
– Gradation cumulative : du simple au
complexe
OU
– Gradation constructiviste : le concept dans
ce qu’il a de difficile mis en scène dans des
situations adaptées aux âges des élèves
27. Exemple
L’auteur est une personne physique ou
morale responsable du contenu ou
d’un aspect du contenu d’un ouvrage.
– Approche cumulative : de l’auteur écrivain en
primaire, à l’auteur et ses différentes
fonctions en 6e pour aborder la notion de
responsabilité et d’autorité au lycée
OU
– Approche constructiviste : organiser les
différents apports sur l’auteur autour de la
responsabilité et de l’autorité dans des
situations adaptées aux différents âges des
élèves.
28. 2.2 Mettre les concepts
en réseau
• Clarifier une vue d’ensemble de la
matière à enseigner
• Préciser et verbaliser son savoir
• Prévoir une progression : situer ce qui
a été fait ou reste à faire par
rapport à la construction du concept
envisagé
2.2 Mettre les concepts en réseau
29. Un outil
• « Les cartes conceptuelles sont des outils
pour l'organisation et la représentation
des connaissances. Elles comportent des
concepts, généralement notés dans un
certain nombre de modèles de cases ou de
cercles, et des relations entre ces
concepts, qui sont indiquées au moyen de
lignes. Des mots sur ces lignes précisent la
relation entre deux concepts. »
Novak, Joseph.
.
La théorie qui sous-tend les cartes conceptuelles et la façon de le
2.2 Mettre les concepts en réseau
30. Quelques règles
• Les étiquettes des concepts les plus
inclusifs et les plus généraux sont
repérables par leur position et leur style.
• Les liens entre les concepts sont
caractérisés par des verbes ou des
adverbes
• Les liens forment un réseau croisé et
complexe
2.2 Mettre les concepts en réseau
42. Une carte pour une
progression
Pour John Dewey (1859-1952)
• Le programme se présente comme
une carte susceptible de donner des
directions possibles et permettant à
« l’éducateur de déterminer le milieu
le plus favorable à l’enfant et ainsi de
le diriger d’une façon indirecte ».
Dewey, John. The Child and the Curriculum. 1902. Dernière
édition en français : Dewey, John . L’école et l’enfant. Paris :
Fabert, 2004. L’enfant et le programme scolaire.
2.2 Mettre les concepts en réseau
44. Du sens…
• Aptitude à percevoir ce que d'autres ne
perçoivent pas.
• Faculté de discerner ce qui est utile,
profitable.
• Manière de voir; point de vue particulier.
• Signification spécifique déterminée par le
contexte et la situation.
• Orientation, direction.
TLF
45. Critères définissant un
concept scientifique
• une dénomination,
• une extension et une compréhension,
c'est-à-dire un domaine et des
limites de validité,
• une définition capable de remplir une
fonction opératoire.
• des relations avec d'autres concepts.
3.1 • une prise de position épistémologique
Sauvageot, Marie. Les trames conceptuelles,
outils de formation en didactique
de la biologie. Didaskalia 1994, n° 5
46. 3.1 Une prise de position
épistémologique
• Epistémologie :
« Partie de la philosophie qui a pour objet
l'étude critique des postulats, conclusions
et méthodes d'une science particulière,
considérée du point de vue de son
évolution, afin d'en déterminer l'origine
logique, la valeur et la portée scientifique
et philosophique
Trésor de la langue française
3.1 Une prise de position épistémologique
47. Comment définit-on le livre
aujourd’hui ? VS Qu’est-ce qui
vaut d’être enseigné
(didactisé) sur le livre
aujourd’hui ?
3.1 Une prise de position épistémologique
48. Une attention à la
recherche
• La multiplicité des propos tenus sur
le livre « à la lueur du numérique »
nous invite à un regard renouvelé.
• Ne pas réduire l’étude du livre
– à sa matérialité.
– aux outils d’accès à l’information
– à ses références
3.1 Une prise de position épistémologique
49. L’accent sur la notion de
medium
Selon Pédauque 2004-2005 : RTP CNRS 33 [RTP-DOC]
"Documents et contenu :
création, indexation, navigation"
• Le document est 1- forme et 2- signe
• 3 - médium
– Trace d’une communication
– Élément d’un système identitaire
– Vecteur de pouvoir (autorités
informationnelles) Roger T. Pédauque. Le document à la
lumière du numérique. C& F éditions,
2006.
3.1 Une prise de position épistémologique
50. Approches historiques du
document
• Dans la foulée de Pédauque
Nossereau, Alain. Le document comme
contenant, contenu et médium : les
reformulations du numérique (09/11/2004).
Archives SIC
3.1 Une prise de position épistémologique
51. Le livre en tant que médium : un
dispositif véhiculaire
Debray, Régis. Histoire des Quatre M. In : Pourquoi des médiologu
3.1 Une prise de position épistémologique
52. le livre en tant que médium
: quelles approches ?
• méthode et moyen d’une transmission
culturelle mentalités, comportements
– Son rôle dans l’histoire (travaux interdisciplinaires)
• système techniquemilieu de transmission
– Les choix qui président à la production et à la diffusion
des livres,
– Les institutions qui font vivre les livres
• forme du texte support d’inscription
– écriture linéaire VS multimédia en ligne
3.1 Une prise de position épistémologique
53. Le livre médium parmi les
autres : approches
• Ce qui dans le livre se retrouve dans les
autres « medium » à condition de
conceptualiser et contextualiser les
définitions
• Ex : la page devenue espace graphique, ou espace
signifiant potentiel ; l’index qui ouvre sur la notion
d’index automatique….
• Ce qui fait que le livre est un medium très
spécifique
• Ex: ses modalités de conservation éprouvées dans le
temps (transmission de la culture)
• Ex: le caractère clos du discours qu’il contient (une
forme d’autorité « paternelle »)
54. 3.2 La recherche d’un
paradigme disciplinaire pour
le 2nd degré
• Paradigme
• « Conception théorique dominante ayant
cours à une certaine époque dans une
communauté scientifique donnée, qui fonde
les types d'explication envisageables, et
les types de faits à découvrir dans une
science donnée. » Trésor de la langue française
3.2 La recherche d’un paradigme disciplinaire
55. La maîtrise de l’information :
une compétence culturelle
• Une maîtrise de l’accès à
l’information
• Une culture de l’accès à l’information
« utilisation autonome, critique et créative de l’information … »
• Une culture de l’information
« un niveau de culture générale (…), une connaissance des médias,
une prise en compte de considérations éthiques dépassant
largement une compétence documentaire et informatique… »
JUANALS, B. Culture de
l’information : du livre au numérique.
Paris : Hermès, 2003
3.2 La recherche d’un paradigme disciplinaire
56. A minima…
Des compétences qui nécessitent :
• Connaissance des grands modes de
fonctionnement des outils.
• Approche des modes de production de
l’information (esprit critique).
• Comparaison des principaux « médium »
• Utilisation de l’information dans des
productions personnelles.
3.2 La recherche d’un paradigme disciplinaire
57. L’analyse praxéologique
Un outil pour repérer les
savoirs dans les compétences
3.2 La recherche d’un paradigme disciplinaire
58. Les Quatre T
Toute action humaine peut s'analyser en un
système qu'on nomme praxéologie ou
organisation praxéologique :
– de types de Tâches
– associées à des Techniques pour
accomplir ce type de tâches
– justifiées par une Technologie (discours
sur la technique)
– justifiable par uneThéorie
3.2 La recherche d’un paradigme disciplinaire
59. Vers une culture de
l’information
D’après : LEROUGE, A. (2003). Un dispositif innovant de conseil
pédagogique : la visite de classe formative, Trema, 20-
21 [En ligne].
3.2 La recherche d’un paradigme disciplinaire 59
60. Lancer BCDI en mode
thème
3.2 La recherche d’un paradigme disciplinaire
61. Lancer un moteur de
recherche
3.2 La recherche d’un paradigme disciplinaire
63. L’inventaire des concepts
Outils existants :
• le Dictionnaire des concepts info-
documentaires de P.Duplessis et I.Ballatini
sur Savoir CDI
• Le Mediadoc de 2007 « Les savoirs
scolaires en information documentation - 7
notions organisatrice »
Mais surtout, votre travail et votre
investissement
64. Le repérage des obstacles
épistémologiques
Des représentations communes empêchent
de s’approprier durablement les concepts
• Travail entamé par l’équipe d’Angers,
recueil d’énoncés langagiers d’élèves sur un
certain nombre de concepts et publié par
les Trois Couronnes (site de Pascal
Duplessis)
• Appel à toutes les académies à mettre en
œuvre le protocole d’enquête
65. La conception de situations
d’apprentissage
• Pour éliminer les obstacles
épistémologiques, organiser des
situations problème avec des
objectifs obstacles
– La tâche n’est pas le but mais le moyen
de l’apprentissage
– Le but réside dans les moyens à mettre
en œuvre pour résoudre les problèmes
66. Vocabulaire
• Opératoire :
– Qui sert à effectuer des opérations logiques ou
mathématiques. (TLF)
– Taxonomie Bloom
• Connaissance : étiqueter, lister, mémoriser, nommer,
ordonner, identifier, relier, rappeler, répéter,
reproduire. Etc
• Compréhension : classifier, décrire, expliquer,,
identifier, indiquer, situer, reconnaître, rapporter,
reformuler. etc.
