1. Fichier compréhension, éditions la cigale : MS, GS, CP, CE1
Stratégies pour lire au quotidien, éditions CRDP : GS, CP, CE1, CE2, CM1, CM
Lire et lier, éditions RETZ: cycle 2 et 3
C.L.E.O, éditions RETZ : CE1, CE2, CM1, CM2
Lectrix et Lector, éditions RETZ : CM1, CM2, 6ème
Enseignement réciproque, éditions la Chenelière : cycle 3
Pépites, éditions Magnard: CE2 et CM1
Conclusion
Méthodes et manuels
d’enseignement explicite de la compréhension

2. Fichier compréhension, les
éditions de la cigale: MS, GS, CP,
CE1Maryse Bianco, Maryse Coda, Dominique Gourgue-Giolitto, Emmanuelle Robert. (2004)
Principes didactiques
Différenciation pédagogique
Progressivité des apprentissages
Contrôle permanent de l’enseignant
Participation active des élèves
Voir vidéo séance en MS:
http://www.editions-cigale.com/produit/comprehension-ms
Voir vidéo en GS:
http://www.editions-cigale.com/produit/comprehension-gs
Voir vidéo au CE1:
http://www.editions-cigale.com/produit/comprehension-ce1
outil de choix pour l’aide personnalisée ou pour un travail en petit groupe
Fiche technique

3. Obstacles à la compréhension abordés:
Anomalies ou incohérences
Connecteurs spatiaux
Connecteurs temporels
Connecteurs temporels et énumératifs
Déductions
Causalité
Anaphores
Compréhension d’un récit (structure
narrative, références et causalité,
chronologie…)
Un outil de choix pour l’aide personnalisée ou pour un
travail en petit groupe.

4. Stratégies pour lire au quotidien
Michel Fayol dit: "Les données de la recherche montrent que les lecteurs en
général les faibles compreneurs en particulier tendent à n'effectuer qu'un
nombre restreint d'inférences. Les entraînement à la réalisation des
inférences qui ont été conduits auprès d'enfants de 7 à 10 ans montrent que
l'on peut améliorer la production de celles-ci, ce qui conduit à une meilleure
compréhension(Bianco 2003,Oakhill et Yuill 1996, Yuill et Oakhill 1991) . »
La méthode propose 10 séances par niveau. Chaque séance propose 5
textes présentant le même type d’inférence. La progression, de la GS au
CM2, est basées sur des présupposés de difficulté croissante, selon les
types d'inférences. Ex: les inférences de lieu sont supposées plus faciles que
les inférences de cause, elles-mêmes supposées plus faciles que les
inférences de sentiment. (lieu, agent, temps, action, instrument, catégorie,
objet, cause, effet, problème, solution, sentiment)
Principes didactiques
CRDP de Bourgogne: GS, CP, CE1, CE2, CM1, CM2, 2008.
Annie Gorzegno, Claude Legrand, Patrick Virely, Corinne Gallet.
Fiche technique
Modèle d’une séance

5. Haut gauche
Page 2
Stratégies pour lire au quotidien
Principes didactiques
Annonce de l’enjeu: on annonce à l’avance sur quel type
d’inférence on va travailler, on rappelle la question à la fin de
chaque texte.
Modélisation: on montre comment nous on fait, on pense à voix
haute.
Répétition, entraînement et réinvestissement avec étayage avant
l’autonomie.
Les stratégies sont clairement identifiées, des outils sont donnés.
La participation active des élèves est sollicitée.

6. Stratégies pour lire au quotidien
Enseignant Elèves
1er
texte
Qui met les indices en évidence? X
Qui effectue l’inférence? X
Qui justifie l’inférence? X
2ème
texte
Qui met les indices en évidence? X
Qui effectue l’inférence? X
Qui justifie l’inférence? X
3ème
texte
Qui met les indices en évidence? X
Qui effectue l’inférence? X
Qui justifie l’inférence? X
4ème
texte
Qui met les indices en évidence? X
Qui effectue l’inférence? X
Qui justifie l’inférence? X
5ème
texte
Qui met les indices en évidence? X
Qui effectue l’inférence? X
Qui justifie l’inférence? X
On est bien dans une démarche de modélisation puis d’étayage qui disparaît au fur et à mesure.

7. Lire et lier
éditions RETZ: cycle 2 et 3, Lan Tridivic, 2009
La méthode propose deux outils: un jeu de type « loto » et un fichier de 180 textes courts
présentant une inférence spécifique.
Principes didactiques pour le fichier
Différences avec « Stratégies pour lire au quotidien »:
Il n’y a pas de question
C’est à l’élève de faire émerger la question
La vérification se fait grâce à la reformulation (orale puis écrite)
On peut prévenir l’élève que dans ce petit texte, il y a quelque chose qui n’est pas dit, quelque
chose à trouver.
Aujourd’hui , les pédagogues de la lecture, comme Lan Trividic, Ouzoulias, Goigoux mettent en
question la question:« La question posée aussitôt après la lecture ne permet guère d’apprendre à
comprendre, elle peut même détourner l’enfant de ce qu’il faut effectivement faire pour bien
comprendre et pour devenir bon « compreneur ». A certaines conditions, bien sûr, la question peut
être une modalité acceptable d’évaluation de la compréhension (le texte n’est plus là, la question n’est
pas posée immédiatement après la lecture, on a d’abord demandé une reformulation du texte,..). Mais
si on n’y prend garde, la question rituelle sollicite une lecture superficielle et institutionnalise ce mode
de « lecture » en norme scolaire. Certes, il arrive qu’elle aide l’enfant à saisir ce qu’il n’avait pas
compris au cours de sa lecture. Mais même si quelque question conduit à une meilleure
compréhension du texte, que se passe-t-il dans les moments de lecture privés? Y a-t-il des questions
à la fin du texte? »
Jeu de loto
Fichier
Fiche technique

8. Lire et lier

9. Lire et lier

10. Lire et lier
Proposition de déroulement
(En collectif pour découverte du jeu)
Temps collectif d’observation de toutes les images (on dit
simplement ce qu’elle représente)
Lecture de tous les textes (à tour de rôle avec aide de l’adulte)
Recherche individuelle (associer image et texte) ce qui implique
que chaque élève dispose des textes découpés et des planches
images
Echange collectif de justification (on passe vite sur les
associations trouvées par tout le monde, on s’arrête sur les plus
difficiles en essayant de donner d’abord la parole à l’élève qui s’est
trompé)

11. Lire et lier

12. C.L.É.O. (Compréhension, Lexique, Étude de la
langue, Orthographe)
éditions RETZ, 2008, Antoine Fetet.
Un manuel qui couvre l’ensemble du programme de maîtrise de la langue du
CE1 (fichier) au CM2.
Selon le sociologue Bernard Lahire: « L’école a tendance à négliger l’entraînement
et la transmission de techniques intellectuelles au prétexte que le génie ne saurait
s’enseigner. A vrai dire quand nous observons dans nos classes les élèves les plus
brillants, nous avons souvent une impression de facilité, d’aptitude naturelle, voire
de don inné, n’ayant rien à devoir à un apprentissage et encore moins à un
entraînement réitéré. Mais il s’agit, dans la majorité des cas, d’une fausse
impression. En réalité, ces élèves ont bénéficié, dans leur milieu familial, d’une
acculturation, d’interaction langagières, de contacts culturels, de découverte du
monde, d’habitudes de rigueur, de jeux stimulants et exigeants… »
CLEO a été conçu dans la lignée de ces travaux comme un outil favorisant le travail
explicite sur les techniques intellectuelles, permettant de rendre visible l’invisible,
d’expliciter l’implicite… il est conçu avec une séance d’apprentissage et des tâches
d’entraînement dans lesquels la consigne ne varie pratiquement pas…
Quelques exemples du fichier CE1…
Fiche technique

13. C.L.É.O. (Compréhension, Lexique, Étude de la langue,
Orthographe)
éditions RETZ, 2008, Antoine Fetet.

14. C.L.É.O. (Compréhension, Lexique, Étude de la langue,
Orthographe)
éditions RETZ, 2008, Antoine Fetet.

15. C.L.É.O. (Compréhension, Lexique, Étude de la
langue, Orthographe)
éditions RETZ, 2008, Antoine Fetet.

16. C.L.É.O. (Compréhension, Lexique, Étude de la
langue, Orthographe)
éditions RETZ, 2008, Antoine Fetet.

17. C.L.É.O. (Compréhension, Lexique, Étude de la
langue, Orthographe)
éditions RETZ, 2008, Antoine Fetet.

18. C.L.É.O. (Compréhension, Lexique, Étude de
la langue, Orthographe)
éditions RETZ, 2008, Antoine Fetet.

19. Lector et Lectrix
Principes didactiques
Cinq ensembles de compétences requises pour comprendre (Goigoux, 1997)
des compétences de décodage
identifier les mots écrits
des compétences linguistiques
syntaxe et lexique écrit
des compétences textuelles
cohésion textuelle (anaphores, connecteurs...), ponctuation, énonciation, genres
textuels, etc.
des compétences référentielles
connaissances préalables sur le contenu du texte : connaissances
encyclopédiques ou socio-culturelles
des compétences stratégiques
contrôle, évaluation et régulation de sa propre activité de lecture

20. Page 2
La méthode tente de développer les compétences
stratégiques de l’élève en 7 séquences de 3 à 4 séances.
Stratégies enseignées
 Apprendre à construire une représentation mentale
 Lire c’est traduire
 Accroître sa flexibilité
 Répondre à des questions
 Justifier ses réponses
 Lire entre les lignes: causes et conséquences
 Lire entre les lignes: narrateur, personnages et dialogues
Quelques exemples
Fiche technique

21. Apprendre à construire une représentation mentale: en faisant raconter le film, en
choisissant le bon film, en faisant dessiner la scène, en demandant de raconter la
scène d’un autre point de vue, jouer une scène.
L’objectif est de montrer aux élèves que fabriquer une représentation mentale
permet de mieux comprendre et de mieux mémoriser les informations importantes.
Une représentation mentale erronée:
À plat ventre sur la plus grosse
branche du tilleul, Colin, immobile
comme un chasseur à l’affût,
observe le manège du chat Tibère.
Tapi sous un banc de l’allée où les
miettes de pain font le régal des
moineaux, Tibère attend
patiemment que ceux-ci
s’approchent suffisamment de lui
pour bondir sur la proie qu’il
convoite.

22. Lire c’est traduire: passer de la représentation mentale à la reformulation
dans ses propres mots. La classe s’entraîne avec deux textes différents puis
les élèves s’entraînent par deux (ce n’est pas une activité qui est assez
proposée aux élèves), il faut leur proposer des aides. On introduit les cartons
de confiance.
- Ai-je bien compris?
Je n’en suis pas sûr(e) J’en suis presque sûr(e) J’en suis presque sûr(e) et
certain(e)

23. Accroître sa flexibilité: en proposant des textes de niveau plus simple (CP), plus
difficile (adultes) ou de leur âge, on pousse les élèves à chercher pourquoi certains
élèves n’arrivent pas à se faire une bonne représentation mentale
Répondre à des questions, justifier ses réponses:
Exemple: on peut arriver à une fiche type de classification des réponses
Procédure de réponse Numéro de la question
A. La réponse est écrite dans le texte: il suffit
de la recopier. Pour la trouver, il faut
parfois avoir reformulé la question.
4 -5 -6
B. La réponse n’est pas écrite mais toutes les
informations sont dans le texte: il faut les
réunir pour déduire la réponse.
1-2
C. La réponse n’est pas écrite : il faut la rédiger.
Il faut raisonner à partir des informations du
texte et de ses connaissances pour déduire la
réponse.
3- 7

24. Lire entre les lignes: causes et
conséquences
Exemple d’exercice:
Lire entre les lignes: narrateur, personnages et dialogues
On arrive à l’élaboration d’une fiche mémoire du type:
Insère une phrase à l’endroit de ton choix pour rendre ce fait divers plus facile
à comprendre.
Un sergent du commissariat de Kwamhlanga, petite ville d’Afrique du Sud,
invite à réveillonner deux détenus dans un bar voisin de la prison. Le policier,
ivre, s’endort, ses clés brillant au ceinturon. Vingt-cinq évadés.
Pour identifier les personnages dans les dialogues, on peut:
Chercher le sujet du verbe qui introduit la prise de parole;
Chercher quel est le dernier personnage évoqué avant la prise de parole;
Repérer l’alternance des prises de parole;
Identifier la place du personnage-narrateur;
Étudier le contenu de ce qui est dit en fonction de ce que l’on sait déjà sur les
personnages.

25. Modélisation
Etayage
Travail d’une stratégie clairement identifiée
Participation active des élèves
Apprentissage coopératif
Faisant avant tout progresser les faibles compreneurs
Idéal en petit groupe
Propose des outils qui serviront à la classe entière
Peut s'appliquer sur des extraits de tous textes informatifs ou narratifs tirés
des manuels scolaires en français, sciences, histoire, géographie...
Pas de programmation proposée mais un constat: quand l'enseignement
réciproque est utilisé avec un groupe d'élève pendant tout juste 15 à 20 jours,
la compréhension de lecture passe de 30% à 80% pour certains élèves. Le
dispositif peut être utilisé tout au long de l'année.
Enseignement réciproque
Principes didactiques

26. Questionner
Clarifier
Résumer
Prédire
L’enseignant modélise les quatre stratégies et petit à petit les élèves s’approprient la
démarche et jouent le rôle du maître.
Voir vidéos de séances d’enseignement réciproque :
http://www.atelier.on.ca/edu/core.cfm?p=modView.cfm&navID=modView&L=2&modID=23&c=3&CFID=7163638&CFTOKEN=63fda904661f87d2-
66351ED7-5056-A300-B5AE29CE5DDF7670&jsessionid=f03019a1121fbf2675fb5d2d541f4f291523
Quatre stratégies sont mises en vedette:
F Fiche technique

27. Enseigner la compréhension en lecture (supports conformes aux IO 2008):
Poésie, texte documentaire, texte informatif, texte prescriptif, texte narratif,
bande dessinée, image, théâtre.
Enseigner l'oral : la méthode propose des activités permettant spécifique
ment de travailler l'oral. Par ailleurs, toutes les activités proposées en lecture
sont à placer dans un processus d'interaction langagière, car elles ont bien
aussi pour objectif d'engager les élèves à expliquer, interpréter et justifier leurs
réponses.
Enseigner la rédaction : les programmes mettent en évidence le fait que les
élèves doivent être en situation d'écriture dans tous les champs disciplinaires
au cours d'une journée (situations d'écriture courtes ou projets d'écriture
longue)
Pépites: le manuel traite de l’ensemble du
programme de Français, la partie lecture-écriture
est particulièrement complète
Fiche technique

28. Cette liste de méthodes et manuels n’est pas exhaustive bien-sûr.
Les principes didactiques développés dans ces méthodes ont ceci en commun:
L’apprentissage de la compréhension n’est pas une activité que l’élève peut faire
en autonomie,
Des stratégies doivent être données,
Le langage oral sert de médiation pour travailler sur l’écrit,
L’étayage du maître ne disparaît que très progressivement.
FIN