Expérience, situation, activité : les apports de Dewey à la didactique (professionnelle et du design) Lectures à propos de la notion d’expérience chez Dewey

1. 15 décembre 2021 – Séminaire GCAF Inspé Aix - Marseille Université – C. Moineau
Expérience, situation, activité : les apports de Dewey à la didactique
(professionnelle et du design)
Lectures à propos de la notion d’expérience chez Dewey
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2. • Les théories et réflexions sur l’apprentissage adulte ont toujours accordé
une importance primordiale au rôle de l’expérience.
• Ce qui caractériserait l’adulte, […] c’est le fait qu’il « ait » de l’expérience et
que cette expérience constitue dès lors une source fondamentale de son
apprentissage.
• Très nombreux sont ceux qui aujourd’hui assimilent Dewey au paradigme
de l’experiential learning, certains faisant même de lui un père fondateur
de ce paradigme.
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Bourgeois, É. (2013). Expérience et apprentissage. La contribution de John Dewey.
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3. Bourgeois, É. (2013). Expérience et apprentissage. La contribution de John Dewey.
• Le statut épistémologique de l’expérience
• La mul6demensionnalité de l’expérience
• Expérience entre experimen(ng et experiencing
• Expérience et ac6vité
• Expérience ac6on et pensée réflexive
• Expérience et appren6ssage
• Que peut nous apporter l ’approche de Dewey Pour la compréhension de
l’appren6ssage adulte aujourd’hui ?
• Quelques limites de l’approche de Dewey
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4. Garreta, G. (1999). Situation et objectivité. Activité et émergence des objets dans le
pragmatisme de Dewey et Mead.
• Toute « expérience », […] a lieu en connexion avec un « tout contextuel »
(Garretta, 1999, p.66) qu'on peut nommer situation. Une situation est un
champ d'activité défini par l'interaction d'un organisme et de son
environnement.
• « L’expérience est autant de la nature que dans la nature (…). Des choses
en interaction selon des modalités déterminées sont l'expérience ; elles
sont ce qui est expériencé. Reliées selon d'autres modalités à un
autre objet naturel — l'organisme humain — elles sont également
comment les choses sont expériencées » (Dewey, 1930, p. 4).
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Pragmatisme et transaction. La perspective de John Dewey (Foucart, 2009)
• Chez John Dewey, l’attitude pragmatique sera présentée comme l’opposé
de la théorie spectatoriale de la connaissance. Connaître n’est pas voir,
[…], mais agir.
• Pour William James, « ce qui existe réellement, ce ne sont pas les choses,
mais les choses en train de se faire » (1910, p. 254). Il ne s’agit pas de
rechercher d’où viennent les idées, mais d’observer leurs conséquences
pratiques. Les savoirs de la vie quotidienne qui servent à se mouvoir au sein
des relations ne sont pas des erreurs à rectifier, des préjugés indignes, ils sont
adéquats à l’action, ils l’accompagnent, il convient de les recueillir et de les
comprendre.
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6. • Pour Dewey, (1916/1973), toute expérience comprend deux composantes
indissociables :
- une composante qualifiée d’« active » : l’experimenting,
- une composante « passive » : l’experiencing
C’est-à-dire, respectivement :
- l’action du sujet sur le monde (something we do to things)
- l’éprouvé (cognitif, conatif, affectif et corporel) par le sujet, de l’action du
monde sur lui (something things do to us in return to our action upon them).
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Bourgeois, É. (2013). Expérience et apprentissage. La contribution de John Dewey.
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7. • « Les choses sont l’expérience qu’on en fait » (Dewey, 1910/1973, p. 240) :
«Immediate empirism postulates that thing – anything, everything, in the
ordinary or non-technical use of the term “thing” are what they are
experienced as ».
• Chaque expérience est une réalité en soi, aucune n’est plus « réelle » que
d’autres. De même, la quanPté de connaissances que l’on peut avoir sur un
objet ne rend pas le point de vue sur cet objet plus « réel », la
connaissance étant un mode d’expérience parmi bien d’autres.
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Bourgeois, É. (2013). Expérience et apprentissage. La contribution de John Dewey.
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8. • Pour Dewey il n’est donc pas suffisant, pour parler d’expérience, d’agir
seulement sur le monde, ni d’éprouver l’action du monde sur soi, il est
impératif d’établir une connexion entre les deux :
L’enfant ne réalisera une expérience que s’il établit la connexion entre son
acte de mettre son doigt dans le feu et l’éprouvé de la douleur qui en
résulte, chacun de ces deux événements en soi ne constituant aucunement
une expérience.
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Bourgeois, É. (2013). Expérience et apprentissage. La contribution de John Dewey.
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9. • Dewey souligne avec insistance que l’élabora'on mentale d’une rela'on
entre l’acte et ses conséquences – ce qu’il appelle la pensée réflexive est une
ac5vité de construc'on de sens, dans les deux accep5ons du terme : à la fois
significa'on et direc'on.
• > Schön, D. A. (1992). The Theory of Inquiry : Dewey’s Legacy to Educa5on. Curriculum Inquiry, 22(2), 119-139.
hPps://doi.org/10.1080/03626784.1992.11076093
• Seule l’enquête permet construire une connaissance étayée (Thiévenaz, 2019)
• > Thievenaz, J. (2019). La théorie de l’enquête de John Dewey : Actualité en sciences de l’éduca5on et de la forma5on. Recherche &
forma5on, 92, 9-17. hPps://doi.org/10.4000/rechercheforma5on.5596
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Bourgeois, É. (2013). Expérience et apprentissage. La contribution de John Dewey.
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10. • Selon Dewey, l’enquête est à la fois
- processus de transformation du réel
et
- processus de transformation cognitive, donc d’apprentissage.
Cherchant à identifier et à comprendre le lien entre ses actions et leurs
conséquences, entre ce qu’il fait et ce qu’il éprouve, le sujet construit, ce
faisant, des connaissances nouvelles à partir des connaissances initiales
mobilisées dans ce processus ; il apprend.
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Bourgeois, É. (2013). Expérience et apprentissage. La contribution de John Dewey.
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11. • L’origine du comportement, et la clé pour le comprendre, ne résident donc ni
chez le sujet ni dans son environnement, mais bien dans leurs transac'ons,
orientées vers un but, et plus fondamentalement vers une meilleure
adapta;on, une meilleure coordina;on entre le sujet et son environnement.
• […] chez Dewey il n’y a pas d’autonomie de la pensée par rapport à l’ac;on
concrète, au faire ; il reje1e ainsi toute dualité entre « théorie » et
« pra'que», qui supposerait l’existence de l’une et de l’autre comme deux
en;tés ontologiquement dis;nctes.
• On comprend mieux dès lors, dans ceIe perspec;ve, pourquoi chez Dewey
l’expérience est absolument indissociable de l’ac'vité.
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Bourgeois, É. (2013). Expérience et apprentissage. La contribution de John Dewey.
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12. • Mayen (2014) conceptualise la notion de reconstruction continue de
l’expérience pour étudier les apprentissages par et dans les
situations de travail et de formation.
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Mayen, P. (2014). John Dewey, l’éducation et la reconstruction continue de l’expérience.
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13. • « une situa)on est un environnement expériencié. De l’environnement, elle
possède toutes les caractéris8ques, plus celle d’être expérienciée (Dewey
(1967) )»
• L’expériencia)on […] ou, plutôt, pour nous : l’ac)vité, se pense avant tout,
dans les termes de Dewey, dans l’interac)on entre une personne et un
environnement : avec quoi et par quoi ou encore avec quel environnement et
par quel environnement une personne a-t-elle et fait elle une expérience ?
Pour Dewey, un organisme ne vit pas seulement dans un environnement mais
par le moyen d’un environnement.
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Mayen, P. (2012). Les situations professionnelles : un point de vue de didactique
professionnelle.
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14. • La notion de situation est porteuse d’ambiguïtés : elle désigne souvent à la
fois l’environnement et l’environnement expériencié, pour reprendre la
distinction de Dewey.
• En didactique professionnelle, la notion de situation est le plus souvent
considérée comme environnement, objectif, matériel, social et culturel,
autrement dit comme les conditions du travail.
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Mayen, P. (2012). Les situations professionnelles : un point de vue de didactique
professionnelle.
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15. • Pour notre part, […] nous tendons à désigner une situa)on professionnelle
(en tant qu’environnement) comme
- ce à quoi des personnes, professionnels ou futurs professionnels ont affaire,
- ce avec quoi ils ont à faire,
- ce de quoi ils ont à se débrouiller.
En quoi et comment l’ac)on se fait avec l’environnement, dans une sorte de co-
par)cipa)on ?
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Mayen, P. (2012). Les situations professionnelles : un point de vue de didactique
professionnelle.
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16. 16
Lebahar, J.- C. (2007). L’activité de conception
en architecture et en design industriel. Désir,
pertinence, coopération et cognition.
La situa(on de concep(on
(Lebahar, 2007, p. 31)
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15 décembre 2021 – Séminaire GCAF / Adef - Inspé Aix - Marseille Université – C. Moineau
•Merci

18. Références bibliographiques
Bourgeois, É. (2013). Expérience et appren;ssage. La contribu;on de John Dewey. In L. Albarello, J.-M. Barbier, É. Bourgeois, & M. Durand
(Éds.), Expérience, ac-vité, appren-ssage, 13-38. Presses Universitaires de France. hOps://www.cairn.info/experience-ac;viteappren;ssage--
9782130619758-page-13.htm
Boutet, M. (2016). Expérience et projet : La pensée de Dewey traduite en ac;on pédagogique. Phronesis, 5(2), 23-34. Cairn.info.
hOps://doi.org/10.3917/phron.052.0023
Foucart, J. (2013). Pragma;sme et transac;on. La perspec;ve de John Dewey. Pensée plurielle, n° 33-34(2), 73.
hOps://doi.org/10.3917/pp.033.0073
Garreta, G. (1999). Situa;on et objec;vité. Ac;vité et émergence des objets dans le pragma;sme de Dewey et Mead. In M. de Fornel & L.
Quéré (éds.), La logique des situa-ons. Raisons pra-ques, 10, 35-68. Paris, Édi;ons de l’EHESS.
Mayen, P. (2012). Les situa;ons professionnelles : Un point de vue de didac;que professionnelle. Phronesis, 1(1), 59-67.
Mayen, P. (2014). John Dewey, l’éduca;on et la reconstruc;on con;nue de l’expérience. Éduca-on permanente, 198, 9-22.
Rozier, E. (2010). John Dewey, une pédagogie de l’expérience. La leFre de l’enfance et de l’adolescence, 80-81(2-3), 23-30. Cairn.info.
hOps://doi.org/10.3917/leO.080.0023
Schön, D. A. (1992). The Theory of Inquiry : Dewey’s Legacy to Educa;on. Curriculum Inquiry, 22(2), 119-139.
hOps://doi.org/10.1080/03626784.1992.11076093
Thievenaz, J. (2019). La théorie de l’enquête de John Dewey : Actualité en sciences de l’éduca;on et de la forma;on. Recherche & forma-on,
92, 9-17. hOps://doi.org/10.4000/rechercheforma;on.5596
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