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Rappel :le triangle didactique (Jean Houssaye)
Rappel :le triangle didactique (Jean Houssaye)
ce que peut devenir le triangle didactique en formation de cadres
Animation
apprentissage
formateurformé
didactique
autre forme, un peu plus complexe…
Il ne s’agit pas de remettre en cause les pratiques
d’encadrement, mais de les visiter
Deux grandes voies :
La ou les approches singulières dans l’activité considérée
Les méthodes pédagogiques…
Les approches particulières dans votre activité donnée :
revue de questions, revue de littérature…
Exemples dans votre sport
Repérer dans votre sport :
Les débats…
Les chapelles …
Les méthodes de pensée…
Les approches complémentaires, mais quelquefois
opposées : (Ludique-compétitif, scolaire…)
Les méthodes pédagogiques peuvent être comparées à l’aide de 3
critères essentiels.
Pôle axiologique
(les valeurs)
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(les appuis, les
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opérationnelle)
Valeurs sociales de l’époque
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science décrit le réel, le mesure
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Théories de l’apprentissage
Histoire, sociologie, géopolitique,
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Réponses de ces courants à un
moment donné de l’histoire
Conceptions de l’enseignement qui
est développée (être fort pour être
utile, 80% au bac…)
Moyens concrets mise en œuvre
dans les 3 volets du triangle
didactique
Le courant traditionnel
Pôle
axiologique
Étayage
scientifique
Utilité pratique
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Performance analytique
Illusion de la vitesse
d’apprentissage car
confusion entre
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Théorie de l’information simplifiée SR
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en une multitude
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Apprendre c’est :
 Copier une succession de
mouvements
 Remplir une boite vide
Le maître :
 Explique
 Démontre
 Transmet
 Répète
 Corrige
 Renforce
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 Efficace quand il n’y a pas trop de décalage entre ce que sait
la personne et celui qui « transmet » !
 Pour Astolfi, c’est un passage obligé de la formation des
enseignants : il implique une centration sur la tâche et non
plus seulement sur la transmission
 Dans le domaine de la formation de cadres, c’est la
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attendues. C’est un problème dans les formations longues
aux compétences multiples et plutôt cognitives.
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 Le conditionnement opérant de Skinner box les années 50 :
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L’approche cognitiviste
Pôle
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 Les représentations : à chacun sa valeur du monde. Les
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 Pose le problème de l’alternance…
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 Apprentissage par observation d’autrui
 Vicariant (ce qui est appris en marge de ce que veut ou dit
l’encadrant) ou coactif (avec le ou les autres…)
 Jérôme Bruner qui part du principe que l'homme interprète
le monde en termes de ressemblances et différences.
 La montée en puissance de l’apprentissage par alternance
 Le compagnonnage avec la crainte d’une perte supposée des
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Pôle
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Utilité pratique
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  • 1.
  • 2. Rappel :le triangle didactique (Jean Houssaye)
  • 3. Rappel :le triangle didactique (Jean Houssaye)
  • 4. ce que peut devenir le triangle didactique en formation de cadres
  • 6.
  • 7. Il ne s’agit pas de remettre en cause les pratiques d’encadrement, mais de les visiter Deux grandes voies : La ou les approches singulières dans l’activité considérée Les méthodes pédagogiques…
  • 8. Les approches particulières dans votre activité donnée : revue de questions, revue de littérature… Exemples dans votre sport Repérer dans votre sport : Les débats… Les chapelles … Les méthodes de pensée… Les approches complémentaires, mais quelquefois opposées : (Ludique-compétitif, scolaire…)
  • 9.
  • 10. Les méthodes pédagogiques peuvent être comparées à l’aide de 3 critères essentiels. Pôle axiologique (les valeurs) Étayage scientifique (les appuis, les expériences) Utilité pratique (traduction opérationnelle) Valeurs sociales de l’époque Choix philosophique autour de la personne Choix éthiques explicites ou implicites Conception de l’éducation Conception de la personne Théories scientifiques en cours la science décrit le réel, le mesure La science influe plus qu’elle ne prescrit Théories de l’apprentissage Histoire, sociologie, géopolitique, économie…. Réponses de ces courants à un moment donné de l’histoire Conceptions de l’enseignement qui est développée (être fort pour être utile, 80% au bac…) Moyens concrets mise en œuvre dans les 3 volets du triangle didactique
  • 11. Le courant traditionnel Pôle axiologique Étayage scientifique Utilité pratique Respect du maître et du savoir Performance analytique Illusion de la vitesse d’apprentissage car confusion entre apprendre et enseigner… Théorie de l’information simplifiée SR la parole, l’écrit Message clair, réception claire Le savoir est détenu par quelques uns !
  • 13. Exemples  Le conditionnement Pavlov le béhaviorisme, la PPO S R Programmeur Préparateur de programme Copier le modèle Découper les tâches en une multitude de tache simple
  • 14. Triangle didactique pour le courant traditionnel Objectif opérationnel Recherche d’un comportement attendu Mettre en place, découper Une boite vide
  • 15. Pédagogie du modèle en formation apprenant Encadrant (savoir)
  • 17. Apprendre c’est :  Copier une succession de mouvements  Remplir une boite vide Le maître :  Explique  Démontre  Transmet  Répète  Corrige  Renforce
  • 18. Critique  Efficace quand il n’y a pas trop de décalage entre ce que sait la personne et celui qui « transmet » !  Pour Astolfi, c’est un passage obligé de la formation des enseignants : il implique une centration sur la tâche et non plus seulement sur la transmission  Dans le domaine de la formation de cadres, c’est la possibilité de définir clairement les compétences attendues. C’est un problème dans les formations longues aux compétences multiples et plutôt cognitives.  Ce modèle facilité l’évaluation (connaissance des résultats)
  • 19. Évolutions …  Le conditionnement opérant de Skinner box les années 50 : l’apprentissage est une modification du comportement consécutive à des renforcements positifs (encouragements, récompenses)  (remise en cause, voir Pavlov… péda de la punition)  Passage de l’analytique au global, situations jouées  Prémices du faire découvrir sans faire d’erreurs toutefois.  Jean Piaget experiments  la construction du savoir est appréhendée comme une interaction du sujet et son environnement !
  • 20. Petit rappel • But • Milieu, contexte environnement • opérations • Critères de réussite (sur le but…)
  • 21. L’approche cognitiviste Pôle axiologique Étayage scientifique Utilité pratique Le statut de l’erreur : ce n’est plus seulement une déficience de l’élève L’élève est au centre des apprentissages Nécessité d’une enseignement à plusieurs vitesses Massification-diversification- multiplication des publics Thorndike cats Vygotsky et la zone proximale de développement, Shannon et la théorie de l’information de plus en plus élaborée…
  • 22.
  • 23. Triangle didactique dans l’approche cognitiviste Savoirs construits par l’élève Guide l’élève dans ses démarches d’apprentissage Aide l’élève à développer ses propres stratégies et à s’auto évaluer ! Sujet traite l’information à partir des représentations qu’il construit sur le monde
  • 24. Exemples l’auto adaptation, l’interactionnisme, le constructivisme…. Générer le conflit socio-cognitif Résolutions de problèmes Donner un sens à l’action (Dewey…) Identifier la nature des représentations Déterminer celles qui sont essentielles (à faire évaluer, construire pour un progrès E2 E 3 E1 Le sujet fonctionne avec des représentations initiales qu’il faut détruire pour reconstruire
  • 25. Apprendre c’est :  Faire émerger les bonnes réponses  Construire son savoir  Franchir, dépasser ses représentations qui sont autant d’obstacles L’enseignant :  Organise (Vadepied)  Sollicite (Azemar, plaidoyer pour l’aventure motrice)  Dose les difficultés  Expérimente des solutions (Carasco)  Aménage (Famose…)  Est un médiateur  Étaye… Lié au concept de ZDP L'approche constructiviste de l'apprentissage met l'accent sur l'activité du sujet pour appréhender les phénomènes
  • 26. Quelques concepts pour enseigner  Les représentations : à chacun sa valeur du monde. Les représentations sont mises à mal. On les différencie d’habitudes d’actions.  Obstacles et situations problèmes : modifier les représentations…suppression de la deuxième bouée !  La métacognition : penser sa pensée, partir du fonctionnement de l’apprenant  La transfert des apprentissages : pierre philosophale de l’enseignant
  • 27. Critique  Remise en cause des savoirs !!!  Dans l’évaluation, centration sur la pratique et sur les compétences, ce que peut faire la personne en « situation de travail » pour le faire progresser !  Dans le domaine de la formation de cadres, cela pose des problèmes considérables : partir des représentations autour de l’activité professionnelle pour la faire évoluer  Pose le problème de l’alternance…
  • 28. Évolutions …  Plus qu’un abandon, une évolution du modèle cognitif  Données sur l’apprentissage social, Bandura Bobo doll  Apprentissage par observation d’autrui  Vicariant (ce qui est appris en marge de ce que veut ou dit l’encadrant) ou coactif (avec le ou les autres…)  Jérôme Bruner qui part du principe que l'homme interprète le monde en termes de ressemblances et différences.  La montée en puissance de l’apprentissage par alternance  Le compagnonnage avec la crainte d’une perte supposée des savoirs experts (chez les entraîneurs)  Le Web…
  • 29. Aujourd’hui ! Pôle axiologique Étayage scientifique Utilité pratique Prise en compte des attentes Engagement Notion de projet Alternance, le « terrain » Savoirs définis en terme de Compétences Formation professionnelle L’individualisme contemporain Théorie de l’information par le web Le savoir est accessible ! •Action située •Approche écologique •La cognition située…
  • 30.
  • 31. Savoir est ce qui fait sens pour l’apprenant Zone potentielle de développement Approche compréhensive Position d’aide (commandes…) Contrat de confiance Transformation des habitudes de fonctionnement Engagement dans l’action Transformer la relation à la situation d’enseignement L’analyse de pratique
  • 32. Interprétation de la situation Fonction sémiologique Intervention sur le réel Situation et sa transformation Offres de signification Action et cognition La cognition située Dans un environnement objectif, il y a des offres de signification… Des choix individuels sont faits qui définissent sa propre situation… Le réel est interprété, on ne voit pas les mêmes choses… On agit donc dans son monde ou plutôt ce que l’on comprend de ce monde !
  • 33. Quelques concepts pour enseigner  L’expérience prend le pas sur les représentations  Les représentations sont statiques, l’interprétation est dynamique, elle évolue en fonction de l’évolution de l’environnement  Dans l’action, les représentations évoluent… l’action fait agir… on passe de l’action à l’action dans une situation singulière (couplage action-situation) un peu comme dans une conversation !  Notion d’images opérationnelles, d’évolution en cours d’action.  l’apprentissage est « interprétatif »  On apprend différemment en situation de formation et situation de production : formation et droit à l’erreur ! En production moins ?