Tâche théorie

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Présentation du concept de tâche

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Tâche théorie

  1. 1. La tâche… Une situation mobilisatrice pour développer des compétences S. Colognesi «  Recourir à des tâches qui posent problème afin que l ’ enfant rencontre un / des obstacles susceptible(s) de lui faire déployer des stratégies de dépassement nécessaires pour qu ’ il y ait apprentissage . » ( DEGALLAIX & MEURICE, 2008)
  2. 2. Plan <ul><li>Quelles balises décrétales pour guider les choix méthodologiques? </li></ul><ul><li>Travailler à partir de tâches… Ce n ’ est pas… C ’ est… </li></ul><ul><li>Des ingrédients pour concevoir une tâche </li></ul><ul><li>Avantages </li></ul><ul><li>Outils de conception </li></ul>
  3. 3. 1. Quelles balises décrétales pour guider les choix pédagogiques? « Mettre les élèves dans des situations qui l ’incitent à mobiliser dans une même démarche des compétences transversales et disciplinaires , y compris les savoirs et savoir faire y afférents. » «  Privilégier les activités de découverte , de production et de création . » «  Articuler théorie et pratique , permettant notamment la construction de concepts à partir de la pratique. » (Décret missions, 1997, art 8)
  4. 4. Réponse à ces balises <ul><li>Le travail à partir de tâches ou situations mobilisatrices … pour rencontrer ces balises… et : </li></ul><ul><li>Favoriser la mise en place de conditions permettant l ’acquisition de compétences; </li></ul><ul><li>Etablir des liens entre les savoirs et leur contexte de mobilisation ; </li></ul><ul><li>Donner davantage de sens à la nécessité de maîtriser les savoirs proposés. </li></ul>(CECP, 2002)
  5. 5. 2. Travailler à partir de tâches… Ce que ce n ’est pas, ce que c’est… « La tâche constitue actuellement l ’ approche pédagogique la plus susceptible de déclencher chez les élèves le processus « apprendre » et, simultanément, de mettre en évidence pour l ’ enseignant la possibilité d ’ intervenir judicieusement dans ce processus d ’ apprentissage . » (Morissette, 2002)
  6. 6. Une tâche … ce n ’ est pas une problématique… Très intéressant mais cette démarche, telle que formulée par des questions de type « pourquoi, comment, … » n ’ engage pas à produire quelque chose…  pas de tâche (Partoune, 2002)
  7. 7. Une tâche … ce n ’ est pas (nécessairement) résoudre un problème réel… Très intéressant mais cette démarche requiert des conditions de travail plus difficiles à réunir…  pas de tâche précise déterminée (Partoune, 2002)
  8. 8. Une tâche … ce n ’ est pas (nécessairement) travailler par projet « Malgré son intérêt évident, la pédagogie par projet comporte un certain nombre de difficultés et de risques qui incitent à dire qu ’ elle ne devrait pas occuper une place exclusive. » (Rey, Carette & Coll, 2006) <ul><li>Les élèves fonctionnent dans une logique d ’ efficacité (chemin le plus court) </li></ul><ul><li>Travail dans un long laps de temps </li></ul><ul><li>Focalisation sur les moyens de réalisation (et pas nécessairement sur les justifications) </li></ul>
  9. 9. Travailler à partir d ’une tâche « Consiste à proposer aux élèves une tâche (scolaire) dont on sait qu ’ ils ne sont pas en état de la réaliser avec l ’ état actuel de leurs connaissances, mais qui est proche de cet état et dont ils peuvent comprendre l ’ énoncé  » (Rey, Carette & Coll, 2006) La tâche = une situation … globale, complexe et signifiante.
  10. 10. Travailler à partir d ’une tâche … c ’ est une tâche concrète proposée aux élèves pour qu ’ ils apprennent quelque chose (objectif d ’ apprentissage). (Partoune, 2002) Sélectionner , sur les cartes dont vous disposez, des endroits qui pourraient convenir pour un camp scout
  11. 11. Travailler à partir d ’une tâche … c ’ est partir d ’ une tâche concrète proposée aux élèves pour qu ’ ils apprennent quelque chose. <ul><li>Réaliser une maquette d ’ un pont tournant, à partir d ’ observations </li></ul><ul><li>Reconstituer sur une carte le chemin réel guidé par la lecture de pictogrammes </li></ul><ul><li>Reconstituer le tracé des rues actuelles d'une ville sur un plan ancien. </li></ul><ul><li>Réaliser un document de promotion pour une région. </li></ul><ul><li>Résoudre une énigme qui amène à établir des liens entre différents faits… </li></ul><ul><li>Réaliser le plan d ’ un jardin </li></ul>
  12. 12. Travailler à partir d ’une tâche <ul><li>amène les élèves à se rendre compte par eux-mêmes que leurs savoirs actuels ne conviennent pas , </li></ul><ul><li>contraint les élèves à reconnaître par eux-mêmes un ensemble d ’ outils et de ressources (transfert des apprentissages) </li></ul><ul><li>fait appel à des informations et des savoirs issus de différentes disciplines. </li></ul>(Astolfi, 1992)
  13. 13. 3. Concevoir une tâche… Quels ingrédients pour fabriquer une tâche ou situation problème ?
  14. 14. 3. Concevoir une tâche… Obstacle(s) à surmonter Questionnement suscité Rupture(s) créé(s) Situation complexe  différentes stratégies / réponses Débouche sur un savoir Métacognition (De Vecchi, 2002) Sens
  15. 15. 3. Concevoir une tâche, c ’est penser … <ul><li>Au contexte qui décrit l ’ environnement dans lequel se situe le problème ; </li></ul><ul><li>Au problème à résoudre ; </li></ul><ul><li>Aux précisions sur production attendue ; </li></ul><ul><li>Aux consignes (activité concrète attendue, durée, …); </li></ul><ul><li>Aux contraintes ou des obstacles pour assurer que les élèves ne passent pas à côté de l ’ apprentissage visé ; </li></ul><ul><li>Aux informations nécessaires à la réalisation de la tâche (moyens, ressources). </li></ul>
  16. 16. 4. Avantages <ul><li>- A mène l ’élève à apprendre à gérer une situation et permet le développement des compétences </li></ul><ul><li>« Une compétence est toujours définie par la tâche ou la gamme de tâches qu ’ elle permet d ’ accomplir » (Rey, Carette & Coll, 2006) </li></ul><ul><li>Habitue les élèves à affronter des situations nouvelles, inédites, complexes . </li></ul><ul><li>Permet les confrontations , et le transfert . </li></ul>
  17. 17. 4. Avantages <ul><li>- Amène une motivation (intrinsèque) à réaliser la tâche et à la mener à bien. </li></ul><ul><li>Fait démarrer la démarche d ’ apprentissage par la pise en compte d ’ une difficulté globale (remise en cause des conceptions) : conflit cognitif . </li></ul><ul><li>Permet d ’ amener de nouveaux éléments de savoir, qui ont du sens, nécessaire à la réalisation de la tâche. </li></ul>
  18. 18. 4. Avantages <ul><li>- Amène une motivation (intrinsèque) à réaliser la tâche et à la mener à bien. </li></ul><ul><li>Fait démarrer la démarche d ’ apprentissage par la pise en compte d ’ une difficulté globale (remise en cause des conceptions) : conflit cognitif . </li></ul><ul><li>Permet d ’ amener de nouveaux éléments de savoir, qui ont du sens , nécessaire à la réalisation de la tâche. </li></ul>
  19. 19. 4. Avantages - «  permet à l ’élève de prendre des initiatives en l’absence de procédures imposées, de concevoir une stratégie personnelle de résolution qui mobilise en même temps des connaissances, des capacités et des attitudes. » ( Kerangueven, 2011 )
  20. 20. 5. Outils pour concevoir une tâche… <ul><li>Etapes … </li></ul><ul><li>1. Choisir et définir l ’ objet de l ’ apprentissage </li></ul><ul><li>2. Repérer les conceptions des élèves </li></ul><ul><li>3. Faire une banque de situations (contextes) à l ’ intérieur </li></ul><ul><li>desquels l ’ objet d ’ apprentissage pourra être utilisé </li></ul><ul><li>4. Choisir un contexte signifiant pour les élèves </li></ul><ul><li>5. Trouver un problème (contraintes) qui requiert les </li></ul><ul><li>apprentissages ciblés , placer l ’ E. devant un/des obstacles </li></ul><ul><li>6. Définir les ressources matérielles et sociales indispensables à </li></ul><ul><li>l ’ apprentissage </li></ul><ul><li>7. Rédiger la tâche à présenter aux élèves (consignes, matériel) </li></ul><ul><li>8. Déterminer les ressources nécessaires à mobiliser pour </li></ul><ul><li>accomplir la tâche </li></ul>
  21. 21. 5. Outils pour concevoir une tâche… Document « verbes » de départ… Schéma pour anticiper le travail et les difficultés des élèves.

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