1. La tâche… Une situation mobilisatrice pour développer des compétences S. Colognesi « Recourir à des tâches qui posent problème afin que l ’ enfant rencontre un / des obstacles susceptible(s) de lui faire déployer des stratégies de dépassement nécessaires pour qu ’ il y ait apprentissage . » ( DEGALLAIX & MEURICE, 2008)
2.
3. 1. Quelles balises décrétales pour guider les choix pédagogiques? « Mettre les élèves dans des situations qui l ’incitent à mobiliser dans une même démarche des compétences transversales et disciplinaires , y compris les savoirs et savoir faire y afférents. » « Privilégier les activités de découverte , de production et de création . » « Articuler théorie et pratique , permettant notamment la construction de concepts à partir de la pratique. » (Décret missions, 1997, art 8)
4.
5. 2. Travailler à partir de tâches… Ce que ce n ’est pas, ce que c’est… « La tâche constitue actuellement l ’ approche pédagogique la plus susceptible de déclencher chez les élèves le processus « apprendre » et, simultanément, de mettre en évidence pour l ’ enseignant la possibilité d ’ intervenir judicieusement dans ce processus d ’ apprentissage . » (Morissette, 2002)
6. Une tâche … ce n ’ est pas une problématique… Très intéressant mais cette démarche, telle que formulée par des questions de type « pourquoi, comment, … » n ’ engage pas à produire quelque chose… pas de tâche (Partoune, 2002)
7. Une tâche … ce n ’ est pas (nécessairement) résoudre un problème réel… Très intéressant mais cette démarche requiert des conditions de travail plus difficiles à réunir… pas de tâche précise déterminée (Partoune, 2002)
8.
9. Travailler à partir d ’une tâche « Consiste à proposer aux élèves une tâche (scolaire) dont on sait qu ’ ils ne sont pas en état de la réaliser avec l ’ état actuel de leurs connaissances, mais qui est proche de cet état et dont ils peuvent comprendre l ’ énoncé » (Rey, Carette & Coll, 2006) La tâche = une situation … globale, complexe et signifiante.
10. Travailler à partir d ’une tâche … c ’ est une tâche concrète proposée aux élèves pour qu ’ ils apprennent quelque chose (objectif d ’ apprentissage). (Partoune, 2002) Sélectionner , sur les cartes dont vous disposez, des endroits qui pourraient convenir pour un camp scout
11.
12.
13. 3. Concevoir une tâche… Quels ingrédients pour fabriquer une tâche ou situation problème ?
14. 3. Concevoir une tâche… Obstacle(s) à surmonter Questionnement suscité Rupture(s) créé(s) Situation complexe différentes stratégies / réponses Débouche sur un savoir Métacognition (De Vecchi, 2002) Sens
15.
16.
17.
18.
19. 4. Avantages - « permet à l ’élève de prendre des initiatives en l’absence de procédures imposées, de concevoir une stratégie personnelle de résolution qui mobilise en même temps des connaissances, des capacités et des attitudes. » ( Kerangueven, 2011 )
20.
21. 5. Outils pour concevoir une tâche… Document « verbes » de départ… Schéma pour anticiper le travail et les difficultés des élèves.