Loin de la hiérarchisation des enseignements, cet écrit établit les prémices d’un état de la littérature sur le projet Tinkering for Learning, modèle anglo-saxon impliquant la pratique du bricolage et l’éducation expérientielle à l’égard de l’ingénierie. Entre perfectionnement professionnel et innovation pédagogique, ce dispositif favorise le développement des pratiques enseignantes et influence la formation des apprenants. Ayant pour but d’être transféré et appliqué au regard des arts, ce projet initialement scientifique suscite une réflexion sur les enseignements STEAM (Science, Technology, Engineering, Arts and Mathematics) ainsi que sur la place des arts plastiques à l’école primaire. La mise en œuvre des capacités de création et de production au travers de l’expérimentation et la manipulation s’avèrent essentielles dans l’apprentissage des élèves. Simple discipline ou véritable source d’inspiration pour les enseignements, les arts plastiques avouent ainsi un caractère transversal, permettant de s’interroger sur le développement cognitif des élèves et ainsi définir le concept de métacognition, entre métaconnaissances et habilités métacognitives.

1. « Tinkering for Learning » : impact sur les pratiques
professionnelles des enseignants et la formation des apprenants
Prémices d’un état de la littérature du projet Tinkering for Learning vers le concept de métacognition
Master 2 MEEF Métiers de la recherche et de l’expertise en éducation
Julia BRISSAUD
Séminaire du 10 juin 2020
Aix-Marseille Université, UR 4671 ADEF - GCAF

2. Introduction
I. État de l’art : Le Tinkering for Learning : une pédagogie innovante incluant l’ingénierie dans les écoles primaires
1. Tinkering for Learning : les approches de ce projet au regard des enseignants
2. Les apports du Tinkering for Learning dans la formation des élèves
3. Inférences du projet avec les instructions officielles
II. État de l’art : La métacognition d’un point de vue général
1. La première composante de la métacognition : Les connaissances métacognitives
2. La seconde composante de la métacognition : Les habiletés métacognitives
III. Contexte et méthodologie envisagée
1. Formulation de la question de recherche et émission des hypothèses
2. Méthodologie de recherche envisagée
Conclusion
Sommaire

3. Introduction
Loin de la hiérarchisation des disciplines, cette réflexion met en évidence les liens existants entre les domaines
scientifiques et artistiques.
➢ Étymologies des termes « art » et « science »
➢ Les enseignements STEAM (Science, Technology, Engineering, Arts and Mathematics) montrent cette corrélation
entre les domaines scientifiques et artistiques au travers d’enseignements innovants.
➢ En ce sens, je m’intéresse à la mise en œuvre du projet Tinkering for Learning initialement conçu aux regards des
sciences, ce modèle anglo-saxon implique la pratique du bricolage et l’éducation expérientielle à l’égard de
l’ingénierie.

4. I. État de l’art : Le Tinkering for Learning : une pédagogie innovante incluant
l’ingénierie dans les écoles primaires
1. Tinkering for Learning : les approches de ce projet au regard des enseignants
Bianchi, L., (2017) A trajectory for the development of
professional leadership in science education, Journal of
Emergent Science, Winter 2016/17, Vol 12, 72-83, The
Association for Science Education.
Vers un perfectionnement professionnel
➢ Le projet Tinkering for Learning vise le développement
des pratiques professionnelles enseignantes et améliore
les capacités à concevoir les apprentissages (Bianchi &
Chippindall, 2018).
Au regard des enseignants, le projet Tinkering for Learning, se développe selon quatre approches :
1. La mise en place d’activités planifiées et la mise en commun de leurs pratiques professionnelles
2. L’adaptation, « l’intégration de l'ingénierie » et le temps consacré au projet
3. L’engagement des pratiques enseignantes sur l’apprentissage des élèves.
4. L’accessibilité de ce projet

5. I. État de l’art : Le Tinkering for Learning : une pédagogie innovante
incluant l’ingénierie dans les écoles primaires
2. Les apports du Tinkering for Learning dans la formation des élèves
Le projet Tinkering for Learning a permis de mettre en évidence au regard des apprentissages des élèves, sept principes de
cet enseignement à l’école primaire.
Bianchi, L. & Chippindall, J. (2018) Tinkering for Learning, The Royal Academy of
Engineering and the University of Manchester.
1. Engagement au travers de situations problèmes
2. L’apprenant est placé au centre de son apprentissage
3. Nouvelle approche du statut de l’erreur
4. Développement de la curiosité et de la créativité
5. Meilleure maîtrise des autres domaines du curriculum.
6. Sollicitation d’aptitudes de réflexion et de capacités
personnelles.
7. Mise en œuvre d’expériences d’apprentissage

6. I. État de l’art : Le Tinkering for Learning : une pédagogie innovante
incluant l’ingénierie dans les écoles primaires
3. Inférences du projet avec les instructions officielles du cycle des apprentissages fondamentaux (MEN, 2015)
● Développement de l’expérimentation
● La mise en œuvre de projet interdisciplinaire [...] propice à la pédagogie de projet
● Développement du « potentiel d’invention » tout en incitant la curiosité des élèves
● Enseignement visant « l’autonomie, l’initiative et le recul critique »
● « Articulation constante entre pratique et réflexion »
● « Nourrir l’exploration des gestes et des matériaux ».

7. II. État de l’art : La métacognition d’un point de vue général
De « cognition » (Bruner, 1956) à
« métacognition » (Flavell, 1976)
● Cognition: Toute activité de l’esprit
permettant d’acquérir des
connaissances et de les mettre en
oeuvre.
● Préfixe méta: “Au delà de”.
● Métacognition: « La connaissance
qu’une personne a de ses propres
processus et produits cognitifs ou
de toute autre chose qui s’y
rapporte » (Flavell, 1976).
Le concept de métacognition repose sur deux grandes composantes, qui sont
d’une part les « connaissances métacognitives » (Flavell 1979, p. 906) et les
« habiletés métacognitives » (Lafortune, Jacob et Hébert, 2000).
1. La première composante de la métacognition : Les
connaissances métacognitives
❏ Pôle déclaratif de la métacognition
➢ Les connaissance sur nous-mêmes
➢ Les connaissances sur les tâches
➢ Les connaissances sur les stratégies

8. 2. La seconde composante de la métacognition : Les habiletés métacognitives
Les habiletés métacognitives (Lafortune, Jacob & Hébert, 2000) se définissent par
la gestion des processus mentaux (Brown, 1987) concernant les procédures
développées lors de l’exécution d’une tâche prescrite..
❏ Pôle procédural de la métacognition
F. P. Büchel et J-L. Paour (2005) définissent la mise en œuvre des habiletés
métacognitives pour résoudre une tâche par trois types d’activités:
➢ L’activité de planification
➢ L’activité de contrôle
➢ L’activité d’auto-évaluation
Les habiletés métacognitives
désignent ainsi « l’aspect
procédural de la métacognition
» (Pennequin & al., 2011, p. 1),
c’est-à-dire l’ensemble des
mécanismes à accomplir pour
conduire une expérience. Il
s'agit d’une succession de
démarches à exécuter pour
réaliser une tâche, afin de
parvenir à un résultat dans le
cadre d’une opération
complexe telle qu’une
résolution de problème.
II. État de l’art : La métacognition d’un point de vue général

9. III. Contexte et méthodologie envisagée
➢ Formulation de la question de recherche et émission des hypothèses
Comment le projet Tinkering for Learning transféré et appliqué aux arts plastiques
permet de développer des habiletés métacognitives chez des élèves de cycle 2 et
d’inciter l’innovation pédagogique au travers des pratiques professionnelles des
enseignants ?
Hypothèses:
● Une pratique plastique régulière permet le développement des habiletés
métacognitives des élèves.
● Le dispositif Tinkering for Learning transféré aux arts visuels, conduit les
enseignants à avoir une autre approche didactique des arts plastiques
favorisant l’innovation pédagogique chez les enseignants.
● Il s’agira d’une étude clinique.
● Observation d’un groupe considéré
comme témoin, qui utiliserait ce
dispositif en le comparant et d’un
groupe qui ne le pratiquerait pas.
● La comparaison entre le groupe
témoin et le groupe pilote se fondera
sur une grille de critères élaborée au
regard des études déjà menées sur le
dispositif Tinkering for Learning.

10. Conclusion
➢ Cette réflexion a permis de poser les jalons d’un projet de recherche qui envisage d’appliquer le Tinkering for
Learning à la discipline des arts plastiques.
➢ En prônant la mise en œuvre d’une pédagogie de projet, le dispositif Tinkering for Learning atteste avec
persuasion de ces multiples enjeux à l’égard des pratiques professionnelles des enseignants et de la formation
des apprenants.
➢ En s’affranchissant des échecs et en incitant l’éducation expérientielle, ce projet révèle ainsi le potentiel des élèves
en permettant une meilleure maîtrise des autres domaines du curriculum et en développant des capacités
réflexives et personnelles. En ce sens, de la sensibilité́ à la transmission culturelle, en passant par l’invention et
l’expérimentation, les arts plastiques témoignent de nombreuses similitudes à l’égard de ce projet.

11. Merci pour votre attention