Cet article a été créé dans le but de caractériser le profil requis pour l'ingénieur et les changements nécessaires dans sa formation et dans le système éducatif du Brésil en général au 21e siècle.

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L'ENSEIGNEMENT DE L'INGÉNIERIE AU BRÉSIL AU XXIe SIÈCLE
Fernando Alcoforado*
Cet article a été créé dans le but de caractériser le profil requis pour l'ingénieur et les
changements nécessaires dans sa formation et dans le système éducatif du Brésil en
général au 21e siècle. L'un des objectifs du système éducatif est de planifier la préparation
et le recyclage des personnes pour le marché du travail. Il est de la responsabilité des
planificateurs du système éducatif d'identifier le rôle futur des ingénieurs pour contribuer
à promouvoir le développement du Brésil, ainsi que de faire face dans un monde du travail
à la présence de machines intelligentes. Les programmes d'enseignement de l'ingénierie
doivent être profondément restructurés pour atteindre ces objectifs.
Cette restructuration est absolument nécessaire car l'enseignement traditionnel de
l'ingénierie a été développé sur un seul axe - le contenu. L'éducation du point de vue de
l'enseignement traditionnel est considérée comme une transmission de connaissances.
Dans le contexte conçu pour le XXIe siècle, rien ne justifie de limiter l'éducation à la
simple transmission de connaissances, soit parce que le contenu peut être consulté par des
moyens autres que l'exposition de l'enseignant en classe, soit parce que le contenu valide
est limitée par la vitesse à laquelle les nouvelles connaissances sont générées. Il est
conclu que de nouveaux axes doivent être ajoutés à l'orientation pédagogique. Outre la
question de «quoi enseigner» (contenu), l'accent doit être mis sur «comment enseigner»
(méthodologie) et «où enseigner» (espace d'apprentissage).
1. Les changements nécessaires dans l'enseignement de l'ingénierie au Brésil
En termes de contenu, il faut reconnaître qu'il n'est pas possible de tout enseigner. Ainsi,
enseigner aux élèves à apprendre de nouveaux sujets par eux-mêmes semble être plus
raisonnable que d'essayer simplement de mettre des connaissances dans leur esprit.
Développer les compétences de communication, l'expression orale et écrite, le travail de
groupe, l'apprentissage des langues étrangères, semble être une tendance croissante dans
la structuration de nouveaux cursus d'ingénierie dans le monde. En ce qui concerne la
méthodologie, en revanche, il faut rompre avec l'idée d'enseigner les sciences
fondamentales avant les disciplines techniques. Une telle attitude s'est déjà avérée
inefficace, puisque les concepts mathématiques et physiques, par exemple, sont abordés,
en règle générale, sans lien avec la pratique de l'ingénierie. L'idée est de se concentrer sur
le contenu le reliant à des problèmes du monde réel et de développer des connaissances
théoriques, à partir d'un problème pratique, dans lequel les étudiants peuvent apprendre
en faisant et en participant activement au processus.
L'école d'ingénieurs traditionnelle a créé une aberration. Il a séparé l'enseignement en
théorie et en pratique, en créant des salles de classe pour la théorie et des laboratoires,
pour la pratique. Il n'est pas étonnant que les élèves aient tant de difficultés à les relier,
car si à leurs yeux tout se passe sans relation spatio-temporelle. Il est nécessaire de
transformer les salles de classe en un studio Renaissance, c'est-à-dire un espace de vie
commune, où faire et réfléchir à faire peuvent se produire en même temps. L'espace
d'apprentissage doit être un environnement où la pratique et la théorie peuvent être
développées de manière parallèle et complémentaire, sous la forme d'une praxis. Dans un
tel environnement, le travail de groupe, le développement des compétences
interpersonnelles peut se produire et l'interdisciplinarité cesse d'être un discours théorique

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pour devenir une réalité concrète. La proposition présentée ici consiste à transformer la
salle de classe en un atelier, doté de ressources permettant aux élèves d'étudier et de
développer leur propre compréhension. Le rôle de l'enseignant dans ce contexte est de
guider le processus de construction des connaissances.
2. Modifications proposées dans l'enseignement de l'ingénierie au Brésil
2.1- Le profil de l'ingénieur au 21e siècle
Au 21e siècle, les compétences des ingénieurs devraient être les suivantes:
I) Avoir une bonne base des principes fondamentaux des sciences de l'ingénieur;
II) Avoir une vision de la profession dans son ensemble;
III) Avoir de la curiosité et le désir d'apprendre pour toute une vie;
IV) Avoir une compréhension du contexte social, économique, politique et
environnemental dans lequel l'ingénierie est pratiquée;
V) Tenir compte des aspects mondiaux, politiques, économiques, sociaux,
environnementaux et culturels;
VI) Agir à l'abri de tout type de discrimination et engagé dans la responsabilité sociale et
le développement durable;
VII) Choisir les meilleures solutions du point de vue des coûts, des conditions, de la
qualité et de la sécurité des projets et des travaux d'ingénierie en tenant compte de leurs
répercussions sociales et environnementales;
VIII) Posséder la capacité de reconnaître les besoins des utilisateurs, d'analyser les
problèmes et de formuler des questions en fonction de ces besoins et des opportunités
d'amélioration pour concevoir des solutions d'ingénierie créatives;
IX) Posséder la capacité de créer quelque chose de nouveau, en utilisant les autres
intelligences et en les appliquant de manière innovante;
X) Être généraliste, humaniste, critique, réfléchi, créatif, coopératif, éthique;
XI) Adoptez des perspectives multidisciplinaires et transdisciplinaires dans votre
pratique;
XII) Avoir la capacité de diriger des êtres humains;
XIII) Avoir de la sensibilité dans les relations interpersonnelles;
XIV) Être capable de rechercher, développer, adapter et utiliser de nouvelles
technologies, avec des performances innovantes et entrepreneuriales;
XV) Avoir la capacité de comprendre l'impact de la technologie, comme l'intelligence

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artificielle et la robotique, et d'utiliser ces ressources comme outils pour élargir leur
potentiel;
XVI) Posséder la capacité de synthétiser, formuler, analyser et résoudre des problèmes;
XVII) Comprendre les systèmes complexes et les incertitudes;
XVIII) Avoir la capacité de penser de manière créative et critique, de manière
indépendante et coopérative;
XIX) Avoir de l'initiative, la capacité de gérer, planifier, prendre des décisions, maîtriser
les technologies intelligentes et créer des opportunités;
XX) Avoir une compréhension des processus et des projets;
XXI) Analyser techniquement et économiquement les projets et leurs impacts
environnementaux;
XXII) Préoccupation concernant la sécurité au travail;
XXIII) Avoir la capacité d'économiser des ressources;
XXIV) Posséder de la flexibilité, des compétences et de la confiance en soi pour s'adapter
à des changements importants et rapides;
XXV) Posséder la capacité de se relier à soi-même, en mettant l'accent sur la connaissance
de soi, la maîtrise de soi et la maîtrise des émotions;
XXVI) Avoir la capacité de travailler en équipe;
XXVII) Avoir la capacité d'utiliser des outils informatiques de base;
XXVIII) Avoir une vision des besoins du marché;
XXIX) Soyez engagé envers la qualité dans ce que vous faites;
XXX) Posséder la maîtrise des langues;
XXXI) Avoir des compétences en communication;
XXXII) Être engagé envers l'éthique professionnelle.
2.2- Nouvelles méthodologies innovantes au 21e siècle
L'amélioration de l'enseignement de l'ingénierie nécessite que: 1) les salles de classe,
plutôt que d'être destinées à la théorie, visent à la pratique (l'élève apprend la théorie à la
maison et pratique dans les salles de classe avec l'aide d'un enseignant / mentor ); 2) il y
a un apprentissage personnalisé dans lequel les élèves apprendront avec des outils qui
s'adaptent à leurs propres capacités, cela signifie que les élèves au-dessus de la moyenne
seront mis au défi avec des exercices plus difficiles et ceux qui auront plus de difficulté

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auront la possibilité de pratiquer davantage jusqu'à ce qu'ils atteignent l'objectif désiré; 3)
il y a un libre choix, les étudiants ayant la liberté de modifier leur processus
d'apprentissage, de choisir les matières qu'ils souhaitent apprendre en fonction de leurs
propres préférences et d'être en mesure d'utiliser différents programmes et techniques
qu'ils jugent nécessaires à leur propre apprentissage; 4) il y a une applicabilité pratique
des connaissances qui ne sera pas seulement en théorie mis en pratique à travers des
projets afin que les étudiants acquièrent la maîtrise de la technique et pratiquent également
l'organisation, le travail d'équipe et le leadership; 5) il y a le développement de
compétences essentiellement humaines qui ne sont pas remplacées par des machines
intelligentes dans l'activité productive; 6) il y a des changements dans le système
d'évaluation remplaçant le système actuel inefficace de questions et réponses des tests,
qui n'évalue pas de manière adéquate ce que l'étudiant est vraiment capable de faire avec
ce contenu dans la pratique, par un autre dans lequel les évaluations commencent à se
produire dans la réalisation de vrais projets, avec les étudiants en mettant la main dans la
pâte.
L'amélioration de la formation de l'ingénieur nécessite qu'elle soit réalisée avec le
professeur enseignant basé sur des problèmes et des projets dans des modèles sans
matières isolées. Les étudiants en génie doivent être moins dépendants des cours
magistraux formels et doivent être sûrs que la recherche fait partie du processus de leur
propre éducation, tout comme les enseignants doivent être conscients que ceux qui ne
font pas de recherche ou ceux qui ne s'intègrent pas au processus du construire de
nouvelles connaissances, n'éduque pas pour le 21e siècle. Certaines composantes sont
fondamentales pour la réussite de l'apprentissage: la création de défis, d'activités, de jeux
qui apportent vraiment les compétences nécessaires à chaque étape, qui demandent des
informations pertinentes, qui offrent des récompenses stimulantes, qui combinent des
parcours personnels avec une participation significative en groupe, qui insérer dans des
plates-formes adaptatives, qui reconnaissent chaque étudiant et en même temps
apprennent de l'interaction, le tout en utilisant les technologies appropriées. L'articulateur
des étapes individuelles et de groupe est l'enseignant, avec sa capacité à suivre,
médiatiser, analyser les processus, les résultats, les lacunes et les besoins, à partir des
chemins empruntés par les élèves individuellement et en groupe. Ce nouveau rôle de
l'enseignant est plus complexe que le précédent de transmettre des informations.
Le nouvel enseignant doit se préparer à des compétences plus larges, en plus de la
connaissance du contenu, comment s'adapter au groupe et à chaque élève; planifier, suivre
et évaluer des activités significatives et différentes. L'enseignement et l'apprentissage
peuvent se faire de manière beaucoup plus flexible, active et axée sur le rythme de chaque
élève. Le modèle le plus intéressant et le plus prometteur d'utilisation des technologies
est de concentrer dans l'environnement virtuel ce qui est l'information de base et dans la
salle de classe les activités les plus créatives et supervisées.
3. Conclusions
Les défis des changements dans l'éducation brésilienne sont structurels. Il est nécessaire
d'augmenter le nombre d'écoles de qualité, d'écoles dotées de bons gestionnaires,
d'enseignants et d'infrastructures, capables de motiver les élèves et qui favorisent
réellement un apprentissage significatif, complexe et complet. Il faut un plan de carrière,
une formation et une valorisation des responsables pédagogiques et des enseignants. Des
politiques de formation cohérentes sont nécessaires pour attirer les meilleurs enseignants,

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bien les rémunérer et mieux les qualifier, des politiques de gestion innovantes qui
apportent des modèles de gestion réussis à l'enseignement de base et supérieur. Les
éducateurs doivent devenir inspirants et motivants.
Il n'est pas possible de former un bon ingénieur seulement avec un tableau blanc et une
craie.Il faut que les diplômés des filières d'ingénieurs aient leurs compétences adaptées
aux temps nouveaux, les méthodes pédagogiques soient radicalement modifiées, les
enseignants soient capables d'assumer leurs nouvelles responsabilités et il y a un ensemble
de laboratoires bien équipés afin que les activités didactiques et de recherche puissent être
développées correctement. Ces laboratoires devraient également compter sur une équipe
de techniciens et d'universitaires pour bien les faire fonctionner. La bibliothèque doit
avoir une collection mise à jour en quantité suffisante. Vous devez également rendre
disponible l'accès en ligne aux revues scientifiques de premier plan. Les cours d'ingénierie
de qualité doivent impliquer leurs étudiants dans des programmes d'initiation scientifique,
des projets de recherche, des périodes d'études à l'étranger et dans le développement de
nouveaux produits. Le système d'évaluation devrait remplacer l'actuel système de
questions et réponses de test inefficace, qui n'évalue pas de manière adéquate ce que
l'étudiant est réellement capable de faire avec ce contenu dans la pratique, par un autre
dans lequel les évaluations commencent à avoir lieu dans des projets réels, les étudiants
en mettant la main dans la pâte.
Comme dans les meilleurs systèmes éducatifs du monde, le pilier qui soutient l'éducation
concerne la sélection et la formation des meilleurs enseignants, avec une reconnaissance
professionnelle et de bonnes conditions de travail. Les faiblesses de l'enseignement
supérieur au Brésil se produisent, entre autres facteurs, en raison des faiblesses existant
dans les écoles élémentaires et secondaires qui ne préparent pas les étudiants avec une
formation suffisante à suivre des cours universitaires. C'est la raison principale pour
laquelle il y a un grand abandon d'étudiants dans plusieurs cours offerts par l'Université
brésilienne. L'enseignement supérieur ne se développera au Brésil que si l'éducation de
base est bien structurée et la soutient.
* Fernando Alcoforado, 80, a reçoit la Médaille du Mérite en Ingénierie du Système CONFEA / CREA,
membre de l'Académie de l'Education de Bahia, ingénieur et docteur en planification territoriale et
développement régional pour l'Université de Barcelone, professeur universitaire et consultant dans les
domaines de la planification stratégique, planification d'entreprise, planification régionale et planification
énergétique, il est l'auteur de ouvrages Globalização (Editora Nobel, São Paulo, 1997), De Collor a FHC-
O Brasil e a Nova (Des)ordem Mundial (Editora Nobel, São Paulo, 1998), Um Projeto para o Brasil
(Editora Nobel, São Paulo, 2000), Os condicionantes do desenvolvimento do Estado da Bahia (Tese de
doutorado. Universidade de Barcelona,http://www.tesisenred.net/handle/10803/1944, 2003), Globalização
e Desenvolvimento (Editora Nobel, São Paulo, 2006), Bahia- Desenvolvimento do Século XVI ao Século
XX e Objetivos Estratégicos na Era Contemporânea (EGBA, Salvador, 2008), The Necessary Conditions
of the Economic and Social Development- The Case of the State of Bahia (VDM Verlag Dr. Müller
Aktiengesellschaft & Co. KG, Saarbrücken, Germany, 2010), Aquecimento Global e Catástrofe Planetária
(Viena- Editora e Gráfica, Santa Cruz do Rio Pardo, São Paulo, 2010), Amazônia Sustentável- Para o
progresso do Brasil e combate ao aquecimento global (Viena- Editora e Gráfica, Santa Cruz do Rio Pardo,
São Paulo, 2011), Os Fatores Condicionantes do Desenvolvimento Econômico e Social (Editora CRV,
Curitiba, 2012), Energia no Mundo e no Brasil- Energia e Mudança Climática Catastrófica no Século XXI
(Editora CRV, Curitiba, 2015), As Grandes Revoluções Científicas, Econômicas e Sociais que Mudaram o
Mundo (Editora CRV, Curitiba, 2016), A Invenção de um novo Brasil (Editora CRV, Curitiba, 2017),
Esquerda x Direita e a sua convergência (Associação Baiana de Imprensa, Salvador, 2018, em co-autoria)
et Como inventar o futuro para mudar o mundo (Editora CRV, Curitiba, 2019).

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